第一篇：高中生物探究性課題的設(shè)計(jì)原則t

高中生物探究性課題的設(shè)計(jì)原則t

摘要：“探究性學(xué)習(xí)”是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的意義。高中生物學(xué)探究性課題的設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、實(shí)踐性原則、可行性原則和開放性原則。

教育改革的基礎(chǔ)是中小學(xué)教育改革，中小學(xué)教育改革的核心是課程，課程和教材的改革是中學(xué)教育改革的龍頭。在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，尤其進(jìn)入21世紀(jì)，普通高中教育如何適應(yīng)目前形勢，準(zhǔn)確地進(jìn)行人才定位，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題，教育部為貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，加快普通高中課程改革，在江西省、山西省、天津市實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿），并制定了各學(xué)科教學(xué)大綱，編寫了相關(guān)教材。這將是我國普通高中教育歷史上的一次重大突破。新的高中《生物》教材能否體現(xiàn)時(shí)代要求，能否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，特別是新大綱增加了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而生物學(xué)的研究性學(xué)習(xí)多以探究性學(xué)習(xí)為主，因此有必要對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

在生物學(xué)教育改革中，探究性學(xué)習(xí)對生物學(xué)教師和課程改革帶來了挑戰(zhàn)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，特別是必修課、選修課中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，更有必要將探究性學(xué)習(xí)課題的研究納入研究范圍。本文通過對美國BSCS生物教材（中譯綠皮本，北京出版社，1999年）及現(xiàn)行我國普通高中生物教材進(jìn)行比較，突出對探究性課題的研究，并期望將研究結(jié)果應(yīng)用在教材的編制中，以深化對課程改革的認(rèn)識，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，提高生物科學(xué)教育的水平和質(zhì)量。

1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

1．1科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的不同途徑。科學(xué)探索也指的是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想概念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的活動(dòng)。

探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研的方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段去搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告知?jiǎng)e人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其它解釋。學(xué)生們在學(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會參與科學(xué)探究活動(dòng)中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動(dòng)的能力。

探究作為過程的科學(xué)，學(xué)生在探究的過程中可以學(xué)到各種技能，例如觀察、推論和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生參與探究可以幫助學(xué)生：理解科學(xué)概念；理解科學(xué)本質(zhì)；掌握對自然界進(jìn)行獨(dú)立探究的必要技能；形成運(yùn)用技能、能力和秉持科學(xué)態(tài)度的習(xí)慣。作為探究的知識是科學(xué)教育的根本，是最終組織和選擇確定學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的支配原則、以及進(jìn)行探究的能力和培養(yǎng)對科學(xué)探究的理解力。各個(gè)學(xué)科所有年級的學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會進(jìn)行科學(xué)探究并且培養(yǎng)進(jìn)行探究性思維和探究性活動(dòng)的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計(jì)劃并付諸實(shí)施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、對證據(jù)與解釋之間的關(guān)系進(jìn)行批判性和邏輯性思考、構(gòu)

造和分析其他解釋方法以及科學(xué)論點(diǎn)的交流等。

1．2 探究性學(xué)習(xí)

所謂“探究性學(xué)習(xí)”（Inquiry Learning）是指這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)-科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。

探究性學(xué)習(xí)是以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，揭示探究過程的本質(zhì)及其特征；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過探究的過程，并從中掌握科學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本概念。

1．3探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)特點(diǎn)，是學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識，它不同于傳統(tǒng)的理科教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)往往離開了自然事物、現(xiàn)象的探究，僅僅熱衷于灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識，這種理科教學(xué)，即使讓學(xué)生掌握了一大堆的知識，也不過停留于死記硬背的地步。

探究性學(xué)習(xí)的第二個(gè)特點(diǎn)，是指培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力。在研究自然現(xiàn)象時(shí)，能力是必不可少的。赤手空拳面對“自然”，“自然”是不會為你開啟神秘之門的。不培養(yǎng)起最大限度地調(diào)動(dòng)五官的觀察能力，是不可能抓住自然的事物、現(xiàn)象的。在同樣的事物面前，一個(gè)具有優(yōu)秀觀察能力的人，同缺乏觀察能力的人，他們從事物中能夠獲取的信息，無論是量的方面，還是在質(zhì)的方面都有很大的差距。要自主地抓住自然的事物和現(xiàn)象，加深對自然的認(rèn)識，就必須有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)探究能力。

探究性學(xué)習(xí)的第三個(gè)特點(diǎn)，是指有效地形成認(rèn)識自然之基礎(chǔ)-科學(xué)概念、科學(xué)教學(xué)的目的-認(rèn)識自然，不是一蹴而就的。要按照學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，逐步從初步的自然認(rèn)識提高到高深的自然認(rèn)識，不斷深化，所謂自然認(rèn)識，就是理解自然。但是，要確切地理解自然，就有必要使每一個(gè)學(xué)生有效地形成自然認(rèn)識的基礎(chǔ)-科學(xué)概念。

探究性學(xué)習(xí)的第四個(gè)特點(diǎn)，是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。一個(gè)人即使掌握了一定的能力和知識，但缺乏積極的態(tài)度和精神，他的知識仍然不會發(fā)揮作用，反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了旺盛的探究態(tài)度和熱情，那么，他的能力很快就會提高，知識很快就會拓寬和深化，這樣，探究的心理態(tài)度，在發(fā)展探究能力、探索未知世界方面是最基本的，這種探究態(tài)度和知識性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來。

探究性學(xué)習(xí)的第五個(gè)特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)探究的過程，對出現(xiàn)的結(jié)果也是多元的。對于學(xué)生來說，掌握一定的科學(xué)方法，感知探究過程，體現(xiàn)其潛能的發(fā)揮，這是最重要的。

因此，探究性學(xué)習(xí)是這樣一種過程，在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)-科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。這也是現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)應(yīng)有的模式。

2、探究式教學(xué)與探究性課題

2．1 BSCS生物教材的探究科學(xué)模式

BSCS生物教材是由美國國家科學(xué)基金會(NSF)全力支持下所編制出來的三套新生物教材

(Blue,Yellow and Green resions)，編出后很快就成為全美中學(xué)生物教材，并被許多國家翻譯出版。BSCS教材重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這里著重以其綠皮本的中譯本（側(cè)重生態(tài)學(xué)）來分析體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特色。

2．1 ．1重視訓(xùn)練科學(xué)探究能力

BSCS教材十分重視訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力。認(rèn)為訓(xùn)練求知能力比傳授知識更加重要，而且要求學(xué)生應(yīng)能以科學(xué)家探究科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)。教材內(nèi)容和教學(xué)過程同等重要。教材內(nèi)容著重生態(tài)環(huán)境中人類的行為。由于人口的快速增長，資源的大量消耗，環(huán)境污染，過度開發(fā)所引起的問題，都需要人類的管理和控制，所以每一個(gè)人都需具備相當(dāng)?shù)纳锟茖W(xué)的知識；科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是探討科學(xué)的方法。BSCS教材非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)對現(xiàn)代社會的重大影響。主張發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)的能力，或培養(yǎng)其應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的能力，同時(shí)也將一些新概念和事實(shí)傳授給學(xué)生。

2．1．2注意訓(xùn)練探究技巧

為了培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，在實(shí)際教學(xué)中可運(yùn)用各種技巧。BSCS教材課文中含有許多暗示科學(xué)知識的暫時(shí)性敘述，只要有新證據(jù)出現(xiàn)，現(xiàn)存的種種學(xué)說，都有可能被修正，甚至完全被推翻。如5.1《細(xì)胞是生命的單位》中指出了假說與學(xué)說的區(qū)別，明確學(xué)說也在不斷地為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)所修正。在課文中列入許多的故事，敘述有關(guān)科學(xué)主要概念發(fā)展的故事，然后跟著進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)。如實(shí)驗(yàn)3.1《非生物與環(huán)境》，通過實(shí)驗(yàn)要提出假說，進(jìn)而描述非生物環(huán)境與生物間的關(guān)系與影響。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要著重誘導(dǎo)敘述研究問題，而非只印證課本內(nèi)容。此類實(shí)驗(yàn)為數(shù)較多，其目的是讓學(xué)生廣泛參與，開放性較強(qiáng)，結(jié)論也不是唯一的。BSCS教材的實(shí)驗(yàn)都是由淺入深的系列設(shè)計(jì)，敘述首先接觸的實(shí)驗(yàn)，都是科學(xué)上早已熟悉并已解決的問題，但隨著系列的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，敘述便漸漸地接近尚未看法的知識領(lǐng)域。如實(shí)驗(yàn)3.3《酸雨和種子的萌發(fā)》，通過PH值對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)而提出適于種子萌發(fā)的PH 假說。之后安排實(shí)驗(yàn)4.1《生物和PH》，更進(jìn)一步讓學(xué)生探究PH對生物的影響。

2．1．3讓學(xué)生主動(dòng)參與研究。

BSCS教材中的每一個(gè)探究活動(dòng)都是一個(gè)獨(dú)立單元，都含有一個(gè)學(xué)科內(nèi)容主題（主要概念）和一個(gè)探究過程的主題（科學(xué)方法），并要學(xué)生積極地參與。如實(shí)驗(yàn)4.3《酶活性》，探究的主題是影響酶活性的幾種因素，其科學(xué)方法是比較實(shí)驗(yàn)。與此相似的還有實(shí)驗(yàn)8.3《雙因子雜種雜交》、實(shí)驗(yàn)9.2《模擬自然選擇》等。每一個(gè)單元都代表一個(gè)實(shí)際的科學(xué)研究過程，要求學(xué)生能像科學(xué)家般的參與研究。一套探究活動(dòng)就是配合概念發(fā)展，由淺入深的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中包含收集數(shù)據(jù)資料、實(shí)驗(yàn)、控制變量、假設(shè)??等等。學(xué)生通過參與探究活動(dòng)，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解科學(xué)概念的形成過程，培養(yǎng)科學(xué)方法和養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度。

2．2 我國高中生物學(xué)中的探究性課題

20世紀(jì)80年代以來，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)，一個(gè)共同的做法是 :不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式,而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。1999年第三次全國教育工作會議提出要全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，在這一精神的指導(dǎo)下,教育部對高中各學(xué)科教學(xué)大綱作了修訂,.此次修訂把探究性學(xué)習(xí)擺到突出的位置,強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,各科都增加了實(shí)驗(yàn)與專題研究.。新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式,并將探究性學(xué)習(xí)放在突出位置。

《全日制普通高級中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）在課程目的第3條指出：學(xué)生通過高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，“初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作能力、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決問題的能力”。

新大綱特別強(qiáng)調(diào)教師在各種類型的教學(xué)活動(dòng)中，都要努力使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，包括提出問題、做出假設(shè)和實(shí)踐驗(yàn)證等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

2000年生物學(xué)教學(xué)大綱中提出了研究性學(xué)習(xí)的課題9個(gè)，其中必修課5個(gè)，選修課4個(gè)。內(nèi)容涉及生命科學(xué)資料收集、生命科學(xué)原理、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)學(xué)、生命科學(xué)進(jìn)展等。完成方式有獨(dú)立、小組協(xié)作、教師指導(dǎo)等。

我國的高中生物學(xué)課程處在改革的過程中，研究性學(xué)習(xí)成為新的內(nèi)容。從大綱的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，都是探究性課題，這些內(nèi)容為課堂教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育提供了有利的條件，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中實(shí)施。但是從內(nèi)容的量上來說還是偏少的，這就要求學(xué)校在具體教學(xué)過程中增加一些新的內(nèi)容。

3、關(guān)于探究性課題

3．1探究性課題

探究性課題是根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所確定的、由學(xué)生獨(dú)立去完成的、體現(xiàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)科問題或?qū)ｎ}。科學(xué)探究的課題應(yīng)該源于學(xué)生覺得有意義的疑問和問題。生命科學(xué)的各種原理是探究性課題是一個(gè)好的選擇，而與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的實(shí)際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現(xiàn)實(shí)生活中的社會及熱點(diǎn)問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過學(xué)生積極參與、不斷接觸，以及理解力和探究能力的增長，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3．2探究活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)

探究性課題“設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不應(yīng)該看作是一種單純的訓(xùn)練方式，而應(yīng)看作是科學(xué)探究的一種基本要求。教師所設(shè)計(jì)的課程要能適應(yīng)學(xué)生們的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能，要從學(xué)生們以前產(chǎn)生的問題和形成的理念出發(fā)來設(shè)計(jì)課程。”

生命科學(xué)課程應(yīng)該提供足夠的時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生可以參與生命科學(xué)探究中某些方面、某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)，應(yīng)該給學(xué)生從事完整的探究活動(dòng)全過程的機(jī)會。科學(xué)探究常常是協(xié)作性的活動(dòng)，因此學(xué)生們應(yīng)該在小組合作中認(rèn)識到進(jìn)行信息、觀念、思考的分享和相互啟發(fā)的意義，并獲得交流合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)相互結(jié)合，提高探究技能不能脫離科學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行觀察、提出假說、設(shè)計(jì)探究方案，都必須圍繞某一科學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)通過科學(xué)探究活動(dòng)來開展，通過科學(xué)探究活動(dòng)，并在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

4、探究性課題的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)新大綱的規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)成為高中生物學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，除了教材中的內(nèi)容外，學(xué)校還可針對學(xué)生的實(shí)際情況，安排一些探究性課題，由學(xué)生去完成。如何確定探究性課題，應(yīng)該從生活、生產(chǎn)實(shí)踐以及與社會發(fā)展等密切相關(guān)問題中選取；從學(xué)生自己關(guān)注的問題中選取；同時(shí)對課題進(jìn)行論證，論證可依照以下一些原則。

4．1 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是一個(gè)探究性課題能否成為課題的根本條件。科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)，首先要求探究課題本身是科學(xué)的，否則所實(shí)施的活動(dòng)和得到的結(jié)果都失去了依托。這一原則在確定選題時(shí)首先要考慮的。因此，在選擇課題時(shí)要對課題進(jìn)行科學(xué)性論證，結(jié)合其實(shí)施方案，對照科學(xué)概念、原理，看是否符合有關(guān)要求，判定其真?zhèn)涡浴?/p>

4．2創(chuàng)新性原則

“創(chuàng)新”是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。探究性學(xué)習(xí)是 一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)，不僅在于拓展學(xué)生知識，激發(fā)其興趣，而更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培育學(xué)生的開拓精神。同時(shí)學(xué)生能在探究活動(dòng)中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。當(dāng)然這種創(chuàng)造首先要從選題開始，創(chuàng)新常來自疑問，一個(gè)創(chuàng)造性的研究課題必然要求創(chuàng)造性的實(shí)施活動(dòng)。

4．3可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實(shí)施。首先可行性原則一個(gè)重要策略是探究課題范圍要小，課題不涉及過大范圍，不涉及過多相關(guān)知識，完成活動(dòng)不需要過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程。其次是能選擇一個(gè)恰當(dāng)突破口，小中見大、小而不淺。這樣才符合中學(xué)生特定的年齡特點(diǎn)、知識特點(diǎn)和能力特點(diǎn)的要求。例如，酸雨是個(gè)全球性的環(huán)境問題，對動(dòng)植物的生長發(fā)育影響顯著，但這一題目涉及范圍很廣不易實(shí)施，BSCS實(shí)驗(yàn)3.3《酸雨和種子的萌發(fā)》，通過PH值對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)而提出適于種子萌發(fā)的PH 假說。既抓住了植物生長發(fā)育受酸雨影響最嚴(yán)重的關(guān)鍵時(shí)期，又縮小了研究范圍，增加了可行性。，三是選題要符合實(shí)際，要看自己的知識水平能不能達(dá)到，設(shè)備條件能不能滿足，材料有無來源，有沒有可依靠的幫助，有沒有足夠的時(shí)間和精力。總之，要因地、因人、因時(shí)制宜，符合學(xué)生的實(shí)際。

4．4實(shí)踐性原則

生物學(xué)的研究課題實(shí)踐性較強(qiáng)，能解決實(shí)際問題的研究課題最有價(jià)值。所以選題要從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系實(shí)際。《酸雨和種子的萌發(fā)》課題的選擇正是由于存在當(dāng)今大氣污染日益嚴(yán)重，酸雨頻頻出現(xiàn)的實(shí)際情況。在實(shí)際生活中還有一些社會上曾普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，如“農(nóng)村焚燒秸稈的利與弊”、“城市汽車尾氣的危害”、“水域污染與魚塘富營養(yǎng)化對魚的影響”等，對生物學(xué)熱點(diǎn)問題的研究往往能引起更多人的注意，收到最大的社會效果。所以選題時(shí)要注意結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，如“沙塵暴的產(chǎn)生”、“荒漠的治理”等。

4．5開放性原則

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是課題的開放性。這對于發(fā)揮學(xué)生的主觀潛力很有必要。教師必須讓學(xué)

生按他們自己的方法自由地研究，必須容許學(xué)生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。甚至議題和疑問都由學(xué)生自己提出，而不是由教師提出。當(dāng)學(xué)生開始選擇探究的目標(biāo)、活動(dòng)、項(xiàng)目、問題時(shí)，教師可以應(yīng)學(xué)生的請求，為他們提供指導(dǎo)，給他們以幫助。如果學(xué)生要求，教師可提供線索和輔助資料，給學(xué)生以更細(xì)致的指導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)給人印象最深的前提條件是學(xué)生的自主性。要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種假設(shè)，并讓他們自己主動(dòng)地去檢驗(yàn)這些假設(shè)，這是很重要的。對學(xué)生來說，任何可能成立的假設(shè)，都應(yīng)該加以探索。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)法了解一個(gè)問題可能具有的各個(gè)方面和各種解答。探究學(xué)習(xí)就是通過開展一系列的活動(dòng)有目的地尋求許多問題的解答。但它并不要求給這些問題作答案，而是一個(gè)參與的過程，是一個(gè)了解科學(xué)方法的過程。它的方法是以學(xué)生為中心，并且是高度靈活的。

以上討論的探究性課題的有關(guān)原則，在選擇課題時(shí)上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時(shí)既要綜合考慮，又要具體分析。

探究性學(xué)習(xí)是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革中一個(gè)重要的理念，如何將這一重要理念滲透到廣大教師的教學(xué)實(shí)踐中，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師就必須學(xué)會選擇探究性學(xué)習(xí)的課題和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。本文對探究性課題的有關(guān)問題作了一些研究，尤其對探究性課題的設(shè)計(jì)原則，有些問題還須深入研究，特別是如何在課題的實(shí)施和組織方面。

第二篇：開題《高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》

《高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》

研究報(bào)告

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

【摘要】：探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的意義。通過探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，得到全面發(fā)展。本文結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和特點(diǎn)，分析了當(dāng)前在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)所存在的問題，并闡述了有效實(shí)施高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略，以期達(dá)到提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略研究

一、生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的基本途徑。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際狀況是：學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識缺乏，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果對答如流，實(shí)驗(yàn)操作卻不盡如人意，而后者的培養(yǎng)正是實(shí)驗(yàn)課應(yīng)完成的主要任務(wù)。造成以上狀況的原因何在?長期以來，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高一直困擾著人們，應(yīng)當(dāng)說影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素很多。如實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施，也有的人說是受考試不考的影響。但這都不是根本的原因。根本原因是主觀因素，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排、管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)。(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念主要指教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色扮演的理解。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分人把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充。這在某些教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位中顯得較明顯。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成哪些目標(biāo)對教師而言應(yīng)當(dāng)是非常明確的，但現(xiàn)實(shí)卻不是這樣。從現(xiàn)有的初、高中生物教學(xué)大綱看，教學(xué)目的要求一項(xiàng)沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)列出，因此，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的理解也不盡相同。在我們調(diào)查的187名中學(xué)生物教師中，133人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，其中83%的人承認(rèn)在實(shí) 1 際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的。有27%的人認(rèn)為除了完成以上教學(xué)目的外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度。僅有1.7%的人提到在實(shí)際教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從這一目標(biāo)定位結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué)，在知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。

3、教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢?絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師應(yīng)是管理者。管什么?管紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)課最難的，也是令教師最頭痛的就是學(xué)生的管理。他們認(rèn)為紀(jì)律管好了，實(shí)驗(yàn)課就成功了一半。可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，教師們不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律，要求學(xué)生正襟危坐，不讓動(dòng)手別動(dòng)手，讓你怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生們服從意識有余、創(chuàng)新思想不足。(二)教學(xué)方式機(jī)械、僵化

以上認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致了教學(xué)方式上的偏差。在我們這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是獲取新知識實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性問題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年，好處是利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有二點(diǎn)：

其一，動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師讓學(xué)生思考的問題又是與實(shí)驗(yàn)過程無關(guān)，因此學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無需動(dòng)腦思考，動(dòng)腦時(shí)又無需動(dòng)手。這種動(dòng)手與動(dòng)腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但這并不意味著動(dòng)手時(shí)不需動(dòng)腦。“不動(dòng)腦”的記憶是機(jī)械記憶，同樣“不動(dòng)腦”的“動(dòng)手”也僅是機(jī)械性操作而已，根本談不上能力的培養(yǎng)。

其二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具的選擇是教師事先安排好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性，既沒有時(shí)間、機(jī)會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué) 2 生創(chuàng)新意識、求實(shí)、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。其三，由于動(dòng)腦思考的問題與動(dòng)手無直接關(guān)系，就造成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)操作過程經(jīng)常被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴，其實(shí)質(zhì)是為理論課服務(wù)的。然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)方法、態(tài)度主要就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中。(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

實(shí)驗(yàn)課與理論課一樣都是大班上課，五六十人在一起做實(shí)驗(yàn)，人多、空間小，往往是三四個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低；而另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率卻很低，大都閑置著。我們調(diào)查的學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率僅為9.2%(按每學(xué)期17周、每周35學(xué)時(shí)計(jì)算)，利用率如此之低很是驚人。實(shí)驗(yàn)安排不當(dāng)也直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法單一

教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔谩Ｋ墙虒W(xué)手段而不是教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)評價(jià)不僅支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)方向，也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略，它已成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要因素。目前，中學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)一般采取兩種方式：

一是書面形式，為了考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認(rèn)可，因?yàn)樗啽恪⑹r(shí)，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評價(jià)差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣；而實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)往往是突擊性的，為了應(yīng)付上面檢查，學(xué)生們反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，很難談到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。以上各因素直接把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逼入困境，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處于低效運(yùn)行狀態(tài)。二．課題界定

綜觀生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇蠖鄶?shù)在一個(gè)設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗(yàn)證的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都或多或少在設(shè)計(jì)者的預(yù)料之中，學(xué)生的思維和 3 科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會很少。另一方面驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現(xiàn)方式挖掘不夠，對學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)不夠充分。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為載體，探究科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。

探究實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)要求教師要改變以往的教學(xué)策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，打破“明確目的──掌握操作步驟──驗(yàn)證結(jié)論”的模式，采用“問題──假設(shè)──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論”的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2002年9月，我縣（府谷中學(xué)）參加了全縣的教改實(shí)驗(yàn)，開始使用新教材。為了加深對《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理解，從而更加自覺地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我們以一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課為例，進(jìn)行了生物實(shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)效果的研究。

三、課題研究的目標(biāo)、意義

1、課題的研究目標(biāo)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革由試點(diǎn)地區(qū)逐漸向更廣大地區(qū)的有序推進(jìn)，新課程實(shí)施過程中如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何利用可利用的課程資源，利用教材優(yōu)勢，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究過程更加豐富多彩，使學(xué)生的認(rèn)知水平、研究水平得到發(fā)展稱為重要研究課題。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有哪些優(yōu)越性？這是在新課程改革過程中最為迫切研究和解決的問題，也可為廣大教師進(jìn)行適宜操作的探究教學(xué)模式的依據(jù)之一。

2、課題研究的意義

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究，將為探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在生物新課程教學(xué)中運(yùn)用的理論建設(shè)和實(shí)踐操作提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識、提高能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等方面取得重要突破，有力推動(dòng)中學(xué)生物課程改革不斷深入。

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究，將有助于采用探究的方式主動(dòng)建構(gòu)知識，并在建構(gòu)的過程中感悟科學(xué)方法, 學(xué)會實(shí)驗(yàn)探究的思維與方法，并將這種思維和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的正確定位和學(xué)習(xí)方式的改變，并能豐富情感體驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)，對其謀求生存和發(fā)展，提高生活質(zhì)量起到久遠(yuǎn)的作用。

通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究和實(shí)驗(yàn)，有利于中學(xué)生物教師思考和接受新課程理念；也有利于中學(xué)生物教師從接受新課程教育理念向?qū)嵤┙逃袨檫M(jìn)行轉(zhuǎn)化；同時(shí)也有利于地方中學(xué)的生物教師因地制宜、創(chuàng)造性的開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、課題研究的理論依據(jù)：

探究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它作為一種新的教學(xué)理念，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維品質(zhì)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的填鴨式學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識，養(yǎng)成探索世界奧妙的積極態(tài)度。

有測驗(yàn)表明，在實(shí)施高中生物探究性學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績明顯下降。這是因?yàn)椋瑢τ谏贁?shù)喜愛生物學(xué)科的學(xué)生來說，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有助于他們思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高；而對于許多學(xué)習(xí)上不肯主動(dòng)思考的學(xué)生來說，在探究活動(dòng)中他們只做旁觀者“跟著玩”，在整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)不到真東西。如果沒有良好的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，那么新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象可能會越來越嚴(yán)重。

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供幫助和支持，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)感受探究過程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，在實(shí)際的教學(xué)工作中可以從已知的生物事實(shí)材料出發(fā)，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境，使學(xué)生能從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立地思考，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。高中學(xué)生有一定實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的積累，因此可以采用探究性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該盡可能把能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)都讓他們動(dòng)手去做，使他們?nèi)谌雽?shí)驗(yàn)中，5 成為實(shí)驗(yàn)真正的主人。在具體的實(shí)踐中，可以讓學(xué)生按照教材所提供的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)，并在此過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高了從事科學(xué)研究的能力。如根據(jù)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，教師可以在學(xué)生已經(jīng)了解掌握了滲透作用的原理和實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)知識的前提下，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)洋蔥鮮葉片表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度的大小，使學(xué)生更好地掌握植物滲透吸水原理，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并總結(jié)出植物細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律。由于在教學(xué)的全過程中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的，學(xué)生便在學(xué)習(xí)的過程充分體驗(yàn)了探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原，還同時(shí)學(xué)習(xí)了有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識。

五、課題研究的主要方法

在課題的研究過程中，我們主要采用以下研究方法：

（1）實(shí)驗(yàn)法：課題小組成員對課題分別進(jìn)行試驗(yàn)研究，組織課題小組教師開展各種教研活動(dòng)，在活動(dòng)中搜集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班，對照研究，分析試驗(yàn)結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）行動(dòng)研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中不斷總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正研究中出現(xiàn)的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認(rèn)識階段的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識階段，并指導(dǎo)課題研究。

（4）調(diào)查法：在課題研究過程中，通過書面調(diào)查和口頭調(diào)查（主要）等方法，根據(jù)課題研究的要求，設(shè)計(jì)問卷或考查卷或根據(jù)事先擬定好的問題向?qū)W生口頭提問，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、家長對該課題所持的態(tài)度以及了解程度，有效搜集資料，加以分析處理和研究。

在自然狀態(tài)下，不增加課時(shí)，不加班加點(diǎn)，對平行班中的實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行實(shí)踐研究。

六、預(yù)期成果：

1．整理出一系列關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例；

2．總結(jié)出一套符合我校實(shí)際的關(guān)于生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式； 3．總結(jié)出一系列富有成效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的策略； 4．總結(jié)出比較可行的關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的檢測和評價(jià)方案；

5．在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論上有所創(chuàng)建，將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

七、課題研究的實(shí)施步驟：

本課題的研究自2012年8月開始經(jīng)歷調(diào)研、初步實(shí)施及反饋、課題總結(jié)三個(gè)階段：

1、前期調(diào)查階段：（2012年8月）通過問卷調(diào)查、座談會等形式，調(diào)查本校不同年級、不同班級，以及不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。

2、實(shí)施階段：（2012年9月-2013年5月）選擇府中學(xué)生作為試驗(yàn)樣本，2012年9月-12月進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，把計(jì)劃在4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中試驗(yàn)，2013年1月-5月反思改進(jìn)。

3、課題總結(jié)：（2013年6月-今）參照高考成績，對比三次調(diào)研情況進(jìn)行總結(jié)。

課題研究過程是我們對教育科研工作的理解由模糊到逐漸清晰的過程，也是我們對探究性生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究不斷反思和升華的過程。八．小組名單

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

第三篇：探究性課題小論文范本

為什么彩虹是彩色的

【問題的提出】

有一次去爬山，走在路上，天突然下起大雨，半小時(shí)雨停了。后來我抬頭往天上一看，看見一道漂亮的彩虹掛在天空。咦，為什么彩虹是彩色的呢？

【問題的猜想】

1、因?yàn)椴屎缬胁首帧?/p>

2、因?yàn)椴屎缦矚g各種各樣的顏色。3.因?yàn)椴屎绫緛砭褪遣噬摹?/p>

4可能是彩虹就是有很多中顏色，它希望人們的生活就像彩虹一樣絢麗多彩。

【問題的解決】彩虹(Rainbow)是氣象中的一種光學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)陽光照射到半空中的雨點(diǎn)，光線被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩的光譜。彩虹七彩顏色，從外至內(nèi)分別為：赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫。彩虹是因?yàn)殛柟馍涞娇罩薪咏鼒A形的小水滴，造成色散及反射而成。陽光射入水滴時(shí)會同時(shí)以不同角度入射，在水滴內(nèi)亦以不同的角度反射。當(dāng)中以40至42度的反射最為強(qiáng)烈，形成我們所見到的彩虹。形成這種反射時(shí)，陽光進(jìn)入水滴，先折射一次，然后在水滴的背面反射，最后離開水滴時(shí)再折射一次。因?yàn)樗畬庥猩⒌淖饔茫煌ㄩL的光的折射率有所不同，藍(lán)光的折射角度比紅光大。由于光在水滴內(nèi)被反射，所以觀察者看見的光譜是倒過來，紅光在最上方，其他顏色在下。①

【參考書目】 ① 百度百科 【我想說的話】

日常生活中，我會有很多很多的不明白，肯定還有很多關(guān)于我這種問題的我肯定會一一的去把它全部解決完的。

第四篇：探究性學(xué)習(xí)課題小結(jié)

探究性學(xué)習(xí)課題小結(jié)

花園小學(xué)楊柳

教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和思考問題。因?yàn)閷W(xué)生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)、探索、思考的問題才會成為學(xué)生的真正的問題，期間他們所得到的知識才能真正為學(xué)生所掌握。我想推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新，首先應(yīng)大力提倡探究性學(xué)習(xí), 具體可以從以下幾個(gè)方面闡明:

一、探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：

1、探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生往往對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。

2、探究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書本知識，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對新問題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程。

3、探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識來自于對外界嘗試、研究、索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式研究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

3、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由研究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新異的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。

4、探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力研究新知、解決問題的過程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展，個(gè)性得到完全的解放。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題的情境。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。問題是最好的老師，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，給思維以動(dòng)力。設(shè)計(jì)問題情境，力求體現(xiàn)“五性”：

1、障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。

2、趣味性：富有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。

3、開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。

4、差異性：適合各層次學(xué)生，由淺

入深作出回答。

5、實(shí)踐性：以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求方法。同時(shí)，教師應(yīng)注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引起學(xué)生主動(dòng)的研究。

（2）既要注重學(xué)生的獨(dú)立研究，又要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

獨(dú)立研究：每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去研究，去發(fā)現(xiàn)，去再找出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，期間的過程往往是獨(dú)立的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的網(wǎng)絡(luò)層面。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動(dòng)手“研究數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗(yàn)獲得知識的快樂。獨(dú)立研究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在研究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)造能力。

合作交流：所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。

三、探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：

問題情境----獨(dú)立探究----合作交流----實(shí)踐運(yùn)用----評價(jià)體驗(yàn)，五個(gè)環(huán)節(jié)可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)是開放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己研究、探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，也有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

四、探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問題：

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱提出“探索和解決簡單的實(shí)際問題”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，而不是一個(gè)簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在研究、探索中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，這對學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那種題目條件確定、結(jié)構(gòu)良好、答案唯一的，只需重復(fù)所學(xué)知識即可解決問題的“標(biāo)準(zhǔn)式”的練習(xí)，往往造成學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。為此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還必

須重視設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問題，特別要重視開放性練習(xí)的設(shè)計(jì)。

第五篇：高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

(2010-07-20 21:16:25)轉(zhuǎn)載教育 ▼

標(biāo)簽：

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

（王更強(qiáng) 東莞市第一中學(xué) 523129）

摘要： 本文分析了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題, 提出了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略，首先是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過五大措施優(yōu)化高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞： 高中生物探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 優(yōu)化策略

1．當(dāng)前高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多問題，其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究還是驗(yàn)證，教學(xué)目標(biāo)不明確；二是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力差，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)、組織不到位；三是學(xué)生的操作技能差，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，其次要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，巧妙安排教學(xué)過程，才能有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。2．優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律進(jìn)行具體化；目前對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒有人進(jìn)行全面提煉和整理，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

只有明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能科學(xué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，形成我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)體系。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力；情感領(lǐng)域目標(biāo)則注重科學(xué)價(jià)值、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。3．優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式及策略 3．1優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

從以上教學(xué)程序上可以看出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)有：該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強(qiáng)調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為先，以探究為主，強(qiáng)調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重情景，重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評價(jià)等。3．2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 3．2．1優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)前教師的預(yù)實(shí)驗(yàn)”

教師對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師對該實(shí)驗(yàn)操作的干擾因素、過失因素、實(shí)驗(yàn)操作過程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)論、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研發(fā)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)等教學(xué)過程提供一手材料，為正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)掃清障礙。3．2．2優(yōu)化設(shè)計(jì)“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”

課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的開始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)。“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”，將實(shí)驗(yàn)流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以圖文并茂的方式將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論呈現(xiàn)出來，同時(shí)教師對實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習(xí)要清晰明了，便于抓住實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生自主地主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。3．2．3優(yōu)化“提出問題” 探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個(gè)可通過實(shí)驗(yàn)探究解決的問題，提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，既是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的前提，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。具體難在設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容、提問的方法和對學(xué)生提問的反饋。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”教師能把探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“提出問題”的策略：通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式；給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題，如《影響酶活性的條件》學(xué)生通過思考提出了許多的問題:（1）“能用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響?（2）“高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會不會使酶失活？低溫呢？”（3）“多高的溫度會使酶失活呢？如何確定出這個(gè)溫度？”，（4）“使酶活性達(dá)到最高的最適溫度到底是多少？”由此看出，學(xué)生對于溫度影響酶活性地探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價(jià)值也越來越高。3．2．4優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案十分重要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)質(zhì)是解決一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實(shí)驗(yàn)方案，我們主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用解決問題的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先建立問題的框架，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計(jì)合理的對照實(shí)驗(yàn)，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定觀察記錄表等。

其次是抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，找到解決問題的方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，運(yùn)用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實(shí)驗(yàn)的變量和孤立變量；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用對比的科學(xué)方法建立對照實(shí)驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，不斷修正改進(jìn)原來的實(shí)驗(yàn)方案；訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實(shí)驗(yàn)，評估實(shí)驗(yàn)的局限性。3．2．5優(yōu)化“交流評價(jià)”

實(shí)驗(yàn)探究的目的并不在于全班得到統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，讓他們的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。在“交流評價(jià)”環(huán)節(jié)我們比普通的實(shí)驗(yàn)多一個(gè)交流模塊，一般有兩個(gè)交流模塊，一個(gè)放在實(shí)驗(yàn)前，交流個(gè)人提出探究問題及設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生能否提出值得探究的問題，并進(jìn)行猜想和假設(shè)；另一個(gè)則放在實(shí)驗(yàn)操作之后，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析交流以及對實(shí)驗(yàn)中的各種特異情況作進(jìn)一步的探究。評價(jià)以激勵(lì)性評價(jià)為主，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生：能否獨(dú)立正確的完成實(shí)驗(yàn)操作方法：能否科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)：能否對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納或概括出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外我們設(shè)置了成果展示欄，對學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課外實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究性成果進(jìn)行展示匯報(bào)，讓學(xué)生感受和分享成功的快樂，更激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)的熱情和參與實(shí)驗(yàn)探究的激情。

實(shí)驗(yàn)中有很多現(xiàn)象并不象預(yù)設(shè)的一樣，對新生成的實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論判斷，教師通過交流評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開激烈的討論，每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)分析，通過層層分析，步步推進(jìn)，學(xué)生對問題的認(rèn)識逐步深入，然后提出新問題，并且自主設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究解決，作出合理解釋。如有一組學(xué)生在探究用淀粉酶探究PH值對酶活性影響時(shí)，觀察到淀粉酶在堿性條件下溶液遇碘不變藍(lán)。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的“意外”是否說明“淀粉酶在堿性條件下活性很高”呢？該組同學(xué)為了找出原因，積極展開了進(jìn)一步的探究；首先，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果溶液不變藍(lán)，提出第一個(gè)新的設(shè)想：“試管中的淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測，并沒有觀察到磚紅色沉淀，得出結(jié)論：“淀粉沒有被分解”。那么是什么原因阻止了淀粉和碘液的顯色反應(yīng)呢？考慮到加HCl與加NaOH實(shí)驗(yàn)組之間唯一區(qū)別在于pH值不同，該組同學(xué)提出第二個(gè)設(shè)想：“碘液在堿性條件下可以和淀粉反應(yīng)？”他們先往該試管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時(shí)溶液變?yōu)樯钏{(lán)色。于是實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“意外”的原因終于大白了，是檢測的試劑選擇不當(dāng)，碘液會與NaOH反應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇斐林試劑進(jìn)行檢測比較合適。

從2005年新課程在我校實(shí)施以來，我們就把生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究，取得了一定的成績：其中“優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的研究”獲東莞市普教系統(tǒng)科研成果一等獎(jiǎng)；教師參加省市優(yōu)質(zhì)課比賽一人獲省一等獎(jiǎng)，兩人獲市一等獎(jiǎng)；教師論文發(fā)表4篇，12篇獲獎(jiǎng)；共拍攝了四節(jié)實(shí)驗(yàn)錄像課；學(xué)生參加?xùn)|莞市科技小論文比賽有10多篇獲一等獎(jiǎng)；參加青少年科技創(chuàng)新大賽一項(xiàng)獲省一等獎(jiǎng)，二項(xiàng)獲市二等獎(jiǎng)；總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能要得到最大的發(fā)揮，一定要優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是最基本的優(yōu)化策略，因?yàn)閮?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)才能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，才可以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，讓我們共同努力、共同探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和優(yōu)化策略吧！

參考文獻(xiàn)：

1.朱正威.探究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的幾個(gè)問題.生物學(xué)通報(bào).2006.1：27—28 2.韋仕發(fā).實(shí)驗(yàn)探究教育法在“新陳代謝與酶”一節(jié)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué).2006.6：33—35 3.施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究（必修部分）.北京：高等教育出版社.2003.11