第一篇：比較法學(xué)指對不同國家的法律進(jìn)行比較研究

比較法學(xué)指對不同國家的法律進(jìn)行比較研究，包括對本國法與外國法之間或不同的外國法之間的比較研究?！钡恰坝行┓▽W(xué)家把聯(lián)邦國家中聯(lián)邦法與聯(lián)邦組成部分的法律以及這些組成部分法律之間的比較研究，也列入比較法學(xué)的范圍”。所以他認(rèn)為比較法不僅是法學(xué)研究的一種方法，而且是法學(xué)的一門獨立學(xué)科。而且他認(rèn)為“比較法”、“比較法學(xué)”和“比較法研究”是同義語。但是也有大量的學(xué)者認(rèn)為比較法只是一種方法。

對于在比較法中的研究方法，主要有宏觀比較和微觀比較以及規(guī)范比較和功能比較兩大類別。

對屬于同一法律傳統(tǒng)或法系的法律所進(jìn)行的比較研究，稱為“微觀比較”；對具有很大差別的法律，也即對不同社會制度或不同傳統(tǒng)或法系的法律所進(jìn)行的比較研究，稱為“宏觀比較”。對法律的“宏觀比較”比“微觀比較”復(fù)雜，研究者要具有更廣泛的法學(xué)知識和更高的科學(xué)研究能力。但是我認(rèn)為這種劃分固然很有意義，但是由于對于宏觀比較和微觀比較之間的關(guān)系很難有個很清晰的界定，因此我認(rèn)為這種方法只是研究過程中應(yīng)當(dāng)考慮的兩個方向的內(nèi)容，而不能作為一種很重要的比較方向。

規(guī)范比較是指不同的規(guī)范體系的比較或具體法律規(guī)范的比較，并且著重本國法律制度（是指它的概念、結(jié)構(gòu)、規(guī)范等）的比較。因此，有時候這種比較方法也被稱為概念比較。規(guī)范比較的方法中的概念論框架使它往往易于使比較法學(xué)家找到正確的問題。而且比較法的一個公認(rèn)規(guī)則是一個人在考慮比較時，首先要清楚地分析本國的法律。但是過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范卻比較容易陷入民族主義的狂妄自大。

而另外一種被認(rèn)為是它對應(yīng)的一種比較方法—功能比較方法也是一種不錯的比較方法。比較推崇這種方法的人很多，其中德國的茨威格特與克茨他們認(rèn)為，“所有比較法方法論的基本原則是?功能性?。其他各種原則，諸如決定要進(jìn)行比較的法律的選擇，進(jìn)行范圍、比較法制度的創(chuàng)立等原則都來自上述基本原則?！痹诜缮峡杀鹊闹挥心切崿F(xiàn)相同功能的事物。所以，我們不應(yīng)這樣提問：“在外國法律中對買賣合同有什么形式要求？”而應(yīng)改問：“外國法律怎樣保護(hù)當(dāng)事人在不備時或未經(jīng)認(rèn)真考慮而應(yīng)對協(xié)議負(fù)責(zé)？”意思就是后一種提問是從功能性原則出發(fā)的，因而是合理的。他們還認(rèn)為，各種不同的法律制度，只要它們要解決相同的事實問題，即適應(yīng)相同的法律需要，就是可比較的。所以功能是一切比較法的出發(fā)點和基礎(chǔ)，也即“共同的起點。”

在解決實際問題，比較法的目的就在于要從不同法律的差別中發(fā)現(xiàn)不同解決問題的手段，而且這種方法倡導(dǎo)的不要讓本國法律制度概念模糊自己的視線，必須清除對本國法律制度的成見。

第二篇：法學(xué)的研究對象是

法學(xué)的研究對象是

一、單項選擇題（每題的備選項中，只有1個最符合題意）

1、《國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實施綱要》規(guī)定，要科學(xué)合理設(shè)置政府機(jī)構(gòu)，核定人員編制，實現(xiàn)政府職責(zé)．機(jī)構(gòu)和編制的（），加強(qiáng)政府對所屬部門職能爭議的協(xié)調(diào)。A．法定化 B．自由化 C．職權(quán)化 D．職能化

2、關(guān)于賠償請求人向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)要求賠償?shù)恼f法中，正確的是：（）A．賠償請求人應(yīng)當(dāng)向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)中最先侵權(quán)的賠償義務(wù)機(jī)關(guān)要求賠償

B．賠償請求人應(yīng)當(dāng)向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)中最先被確認(rèn)違法的賠償義務(wù)機(jī)關(guān)要求賠償 C．賠償請求人可以向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)中的任何一個要求賠償 D．應(yīng)當(dāng)向共同賠償義務(wù)機(jī)關(guān)協(xié)商酌定

3、我國國家賠償法的原則是違法歸責(zé)，下列對違法的含義不正確的理解是：（）A．違法指的是行為違法 B．違法指的是行為結(jié)果違法

C．違法指的是違反法律，是一個客觀標(biāo)準(zhǔn)

D．行政違法既包括積極的作為，也包括消極的不作為

4、規(guī)章和規(guī)范性文件應(yīng)當(dāng)依法報送備案。對報送備案的規(guī)章和規(guī)范性文件，政府（）應(yīng)當(dāng)依法嚴(yán)格審查，做到有件必備．有備必審．有錯必糾。A．法制機(jī)構(gòu) B．人事機(jī)構(gòu) C．監(jiān)察機(jī)構(gòu) D．執(zhí)法機(jī)構(gòu)

5、與完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制．建設(shè)社會主義政治文明以及依法治國的客觀要求相比，下列不是依法行政存在的差距的是（）

A．行政管理體制與發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求還不適應(yīng)，依法行政面臨諸多體制性障礙 B．制度建設(shè)反映客觀規(guī)律不夠，難以全面．有效解決實際問題 C．行政決策程序和機(jī)制不夠完善 D．國家機(jī)關(guān)工作人員的法制意識增強(qiáng)

6、根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實施綱要》，下列不屬于依法行政的基本原則的是（）A．依法行政必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)．人民當(dāng)家作主和依法治國三者的有機(jī)統(tǒng)一 B．必須把維護(hù)政府利益作為政府工作的出發(fā)點 C．必須維護(hù)憲法權(quán)威，確保法制統(tǒng)一和政令暢通

D．必須把發(fā)展作為執(zhí)政興國的第一要務(wù)，堅持以人為本和全面．協(xié)調(diào)．可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展

7、依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實施綱要》，建立健全科學(xué)民主決策機(jī)制不要求()A．健全行政決策機(jī)制 B．完善行政決策程序

C．建立健全決策跟蹤反饋和責(zé)任追究制度 D．推進(jìn)政府信息公開

8、《國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實施綱要》要求法律．法規(guī)．規(guī)章得到全面．正確實施，法制統(tǒng)一，政令暢通，公民．法人和其他組織合法的權(quán)利和利益得到切實保護(hù)，違法行為得到及時糾正．制裁，（）秩序得到有效維護(hù)。A．經(jīng)濟(jì)社會 B．政治社會 C．文化社會 D．生態(tài)社會

9、根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實施綱要》，下面不屬于完善行政監(jiān)督制度和機(jī)制，強(qiáng)化對行政行為的監(jiān)督內(nèi)容的是（）A．自覺接受人大監(jiān)督和政協(xié)的民主監(jiān)督

B．接受人民法院依照行政訴訟法的規(guī)定對行政機(jī)關(guān)實施的監(jiān)督 C．加強(qiáng)對規(guī)章和規(guī)范性文件的監(jiān)督

D．認(rèn)真貫徹行政監(jiān)察法，加強(qiáng)行政復(fù)監(jiān)察工作

10、公安局對葉某作出拘留10天的處罰決定后隨即執(zhí)行。葉某申請復(fù)議，上級公安局作出維持原判處罰的復(fù)議決定。葉某向法院提起訴訟，一審人民法院判決維持拘留決定，葉某上訴并提出行政賠償請求。二審人民法院經(jīng)審理，認(rèn)定公安局對葉某的拘留處罰違法。此時，應(yīng)如何處理本案？（）

A．撤銷一審判決，并撤銷拘留決定，判令公安局賠償葉某的損失

B．撤銷一審判決，并確認(rèn)拘留決定違法，就賠償問題進(jìn)行調(diào)解，如調(diào)解不成，將全案發(fā)回重審

C．撤銷一審判決，并確認(rèn)拘留決定違法，就賠償問題進(jìn)行調(diào)解，如調(diào)解不成，將行政賠償案件發(fā)回重審

D．撤銷一審判決，并撤銷拘留決定，就賠償問題進(jìn)行調(diào)解，如調(diào)解不成，告知葉某就賠償問題另行起訴

11、林某于1995年8月某日早晨4時許，到縣火車站倉庫中盜竊化肥1包，價值約100元。在用自行車載回家的路上，被鄉(xiāng)治安聯(lián)防隊員抓獲后，關(guān)押在鄉(xiāng)政府一間辦公室內(nèi)。聯(lián)防隊員見林某態(tài)度不老實，遂對其拳打腳踢，導(dǎo)致林某全身多處外傷，因心臟休克搶救無效死亡。本案中，不正確的說法是：（）

A．鄉(xiāng)政府的治安聯(lián)防隊享有行政職權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任

B．應(yīng)當(dāng)由鄉(xiāng)政府承擔(dān)賠償責(zé)任，因為鄉(xiāng)政府是委托治安管理權(quán)的行政機(jī)關(guān) C．林某死亡后，其父母有權(quán)要求賠償

D．如果林某生前還撫養(yǎng)了一個喪親的侄女，該侄女也可以要求賠償

12、劉某1999年4月向某縣郊區(qū)某村申請建房，經(jīng)同意后，在該村地界修建了105平方米的平房。同年10月，縣城建局認(rèn)定該建筑為違章建筑，責(zé)令劉某強(qiáng)行拆除，并在強(qiáng)拆時將劉某部分財產(chǎn)損壞。劉某訴至法院，要求賠償。下列正確的說法是：（）A．城建局的行為合法，不予賠償

B．城建局的行為違反法定程序，但因所拆建筑屬違章建筑，因此不予賠償 C．城建局的行為合法，只能對劉進(jìn)行補(bǔ)償

D．城建局的行為違反法定程序，應(yīng)對劉某財產(chǎn)權(quán)造成的損害進(jìn)行賠償

13、《國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實施綱要》規(guī)定，要科學(xué)合理設(shè)置政府機(jī)構(gòu)，核定人員編制，實現(xiàn)政府職責(zé)．機(jī)構(gòu)和編制的（），加強(qiáng)政府對所屬部門職能爭議的協(xié)調(diào)。A．法定化 B．自由化 C．職權(quán)化 D．職能化

14、林某于1995年8月某日早晨4時許，到縣火車站倉庫中盜竊化肥1包，價值約100元。在用自行車載回家的路上，被鄉(xiāng)治安聯(lián)防隊員抓獲后，關(guān)押在鄉(xiāng)政府一間辦公室內(nèi)。聯(lián)防隊員見林某態(tài)度不老實，遂對其拳打腳踢，導(dǎo)致林某全身多處外傷，因心臟休克搶救無效死亡。本案中，不正確的說法是：（）

A．鄉(xiāng)政府的治安聯(lián)防隊享有行政職權(quán)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任

B．應(yīng)當(dāng)由鄉(xiāng)政府承擔(dān)賠償責(zé)任，因為鄉(xiāng)政府是委托治安管理權(quán)的行政機(jī)關(guān) C．林某死亡后，其父母有權(quán)要求賠償

D．如果林某生前還撫養(yǎng)了一個喪親的侄女，該侄女也可以要求賠償

15、我國國家賠償法的原則是違法歸責(zé)，下列對違法的含義不正確的理解是：（）A．違法指的是行為違法 B．違法指的是行為結(jié)果違法

C．違法指的是違反法律，是一個客觀標(biāo)準(zhǔn)

D．行政違法既包括積極的作為，也包括消極的不作為

16、根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實施綱要》，下列不屬于轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政管理體制改革方面內(nèi)容的是（）

A．依法界定和規(guī)范經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)．市場監(jiān)管．社會管理和公共服務(wù)的職能 B．合理劃分和依法規(guī)范各級行政機(jī)關(guān)的職能和權(quán)限 C．完善依法行政的財政人事保障機(jī)制 D．改革行政管理方式，推進(jìn)政府信息公開 17、1998年2月張某駕駛其父親張老大的東風(fēng)牌卡車行至城南環(huán)路時，因為逆行，又無駕駛證，被縣公安交警支隊執(zhí)勤民警談某等人將車扣押。該車在返回交警隊停車場途中，談某遇到路障沒有采取制動措施，導(dǎo)致汽車底盤受挫，引擎報廢。交警支隊在事故認(rèn)定書中認(rèn)為事故并非民警操作不當(dāng)所致，張老大不服，遂向市公安局申請復(fù)議。市公安局維持了交警支隊的處理決定。張老大不服，于是向縣人民法院提起行政賠償請求。下列正確的說法是：（）A．本案中縣公安局交警大隊對張老大的違章車輛扣押致使車輛損壞的行為，是依法行使職權(quán)的行政行為 B．本案中縣公安局交警大隊對違章車輛扣押致使車輛損壞的行為，是依法行使職權(quán)造成了違法的結(jié)果的行為 C．本案中縣公安局交警大隊扣車行為并未被確認(rèn)為違法行為，所以人民法院應(yīng)當(dāng)駁回張老大的訴訟請求

D．張老大可以直接向人民法院單獨提起行政賠償請求

18、下面選項中不屬于全面推進(jìn)依法行政，實現(xiàn)建設(shè)法治政府目標(biāo)的是（）A．中央政府和地方政府之間．政府各部門之間的職能和權(quán)限比較明確 B．行為規(guī)范．運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)．公正透明．廉潔高效的行政管理體制基本形成。C．權(quán)責(zé)明確．行為規(guī)范．監(jiān)督有效．保障有力的行政執(zhí)法體制基本建立。D．政府各職能明確分工，互不干涉，各自執(zhí)法。

19、我國國家賠償法的原則是違法歸責(zé)，下列對違法的含義不正確的理解是：（）A．違法指的是行為違法 B．違法指的是行為結(jié)果違法

C．違法指的是違反法律，是一個客觀標(biāo)準(zhǔn)

D．行政違法既包括積極的作為，也包括消極的不作為

20、積極探索對政府立法項目尤其是經(jīng)濟(jì)立法項目的成本效益分析制度。政府立法不僅要考慮立法過程成本，還要研究其實施后的執(zhí)法成本和（）。A．社會成本

B．守法成本 C．運行成本 D．成本收益

21、根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實施綱要》，要實現(xiàn)行政機(jī)關(guān)工作人員特別是各級領(lǐng)導(dǎo)干部依法行政的觀念明顯提高，尊重法律．崇尚法律．遵守法律的氛圍基本形成；依法行政的能力明顯增強(qiáng)，善于運用（）手段管理經(jīng)濟(jì)．文化和社會事務(wù)，能夠依法妥善處理各種社會矛盾。A．法律 B．經(jīng)濟(jì) C．政治 D．文化

22、與完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制．建設(shè)社會主義政治文明以及依法治國的客觀要求相比，下列不是依法行政存在的差距的是（）

A．行政管理體制與發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求還不適應(yīng)，依法行政面臨諸多體制性障礙 B．制度建設(shè)反映客觀規(guī)律不夠，難以全面．有效解決實際問題 C．行政決策程序和機(jī)制不夠完善 D．國家機(jī)關(guān)工作人員的法制意識增強(qiáng) 23、1998年2月張某駕駛其父親張老大的東風(fēng)牌卡車行至城南環(huán)路時，因為逆行，又無駕駛證，被縣公安交警支隊執(zhí)勤民警談某等人將車扣押。該車在返回交警隊停車場途中，談某遇到路障沒有采取制動措施，導(dǎo)致汽車底盤受挫，引擎報廢。交警支隊在事故認(rèn)定書中認(rèn)為事故并非民警操作不當(dāng)所致，張老大不服，遂向市公安局申請復(fù)議。市公安局維持了交警支隊的處理決定。張老大不服，于是向縣人民法院提起行政賠償請求。下列正確的說法是：（）A．本案中縣公安局交警大隊對張老大的違章車輛扣押致使車輛損壞的行為，是依法行使職權(quán)的行政行為 B．本案中縣公安局交警大隊對違章車輛扣押致使車輛損壞的行為，是依法行使職權(quán)造成了違法的結(jié)果的行為 C．本案中縣公安局交警大隊扣車行為并未被確認(rèn)為違法行為，所以人民法院應(yīng)當(dāng)駁回張老大的訴訟請求

D．張老大可以直接向人民法院單獨提起行政賠償請求

第三篇：對不同的學(xué)生,進(jìn)行方法指導(dǎo)？

如何對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)？

尹麗紅

撫順市第五十六中學(xué)

如何對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)？

摘 要：推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，要著力進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。關(guān)鍵詞：“三段式”教學(xué)模式 實踐 成效 反思

新課程改革實施以來，課堂教學(xué)面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，試圖尋找挑戰(zhàn)的策略與方式，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我校制定了“三段式”的教學(xué)模式，現(xiàn)將“三段式”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)中的運用和大家作以探討。

二年前，我校在校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)經(jīng)驗豐富教師的帶領(lǐng)下，通過外出取經(jīng)、理論分析，最終確定的符合我校學(xué)生實際的教學(xué)課改模式：三段式課堂模式，經(jīng)過二年的摸索、研究，在廣大教師的努力下，終于取得了一定的成績，如今，再走進(jìn)我們的課堂，已見不到當(dāng)初教師一言堂，學(xué)生木頭人的局面了，取而代之的是學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，完全成為了課堂的主人，而老師只是在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點播。這種新的教學(xué)風(fēng)貌，符合了學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

回顧這幾年的工作，我本人覺得也小有收獲。我在本次課堂改革中，負(fù)責(zé)‘導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與研究’這一小課題，現(xiàn)在我就導(dǎo)學(xué)案這方面的工作，簡要談?wù)勎业捏w會。

通過二年來的實際操作，我發(fā)現(xiàn)我們的實際情況與杜郎口中學(xué)有很大的不同，從他們的每一節(jié)課堂實錄中我們不難發(fā)現(xiàn)醞郎口中學(xué)的“三段式”教學(xué)模式看上去形散，但神不散，老師看上好像可有可無的，可誰又知老師背后要付出的努力奮斗，汗水又有多少呢？從每一節(jié)細(xì)致入微，井井有條，層層深入的導(dǎo)學(xué)案就能看出杜郎口中學(xué)的老師本人所具備的能力。再從他們駕馭課堂的靈活，自然可見杜郎口中學(xué)老師的教學(xué)水平真的是名不虛傳，杜郎口中學(xué)的學(xué)生個個樸實，學(xué)習(xí)態(tài)度明確，課上表現(xiàn)活躍，語言表達(dá)問題清晰有條理?？梢娝麄兤綍r對知識的積累和已具備的沉著，冷靜，他們的自學(xué)能力，表達(dá)能力都很強(qiáng)，這不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。所以我覺得我們不是要學(xué)習(xí)杜郎口模式的形，更要去捕捉他們的神。

首先我要明確我們學(xué)生的自身特點，杜郎口中學(xué)是全體住校，每天下來有十幾節(jié)課要上，每晚也都有老師值班，陪讀，而我們班不是住校班，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，如何充分，有效利用學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間，這無疑也是對我們的一種考驗，尤其我們班的學(xué)生有三分之一的學(xué)生父母是離異的，他們大多是和奶奶或姥姥一起生活的，沒有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍。更有三分之一的學(xué)生家庭困難，生活都沒有保障，再加上三分之二以上的學(xué)生是學(xué)困生，針對這一個個問題，我結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，和自身對學(xué)生的了解，我先要從時間上考慮，他們一共在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間有多少，回家能學(xué)習(xí)的時間有多少，要學(xué)習(xí)的科目有多少，每天的自習(xí)課有多少，這些問題直接關(guān)系著我班每個孩子每天在校的學(xué)習(xí)時間有多少，針對時間少這一問題，我每天合理地利用了早自習(xí)和下午自習(xí)的時間，幫助同學(xué)們安排了早輔導(dǎo)的科目，及對應(yīng)著當(dāng)天所上的主科和作業(yè)情況，各科的學(xué)習(xí)情況，合理的安排每天下午的下午自習(xí)時間，爭取做到合理分配的時間，文理科搭配的原則，讓學(xué)生盡可能的多利用學(xué)校的時間獲取知識，讓他們有更多的交流的時間，合作的時間，提高學(xué)習(xí)效益。

第二，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編排上，我可謂是下了不少工夫，我首先精心的編寫自己班的導(dǎo)學(xué)案。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有他們好，第二，學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)時間沒有他們的長，因為他們是住校班，我們不是。第三是我們地處農(nóng)村，家長的重視程度也不一樣，這給我們的教學(xué)改革帶來很大的困擾，因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的定位不是一種“教學(xué)模式”，而是一種“教學(xué)理念”。它的實質(zhì)是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵，就應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料于一身的文本，它是在關(guān)注老師教的同時，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。導(dǎo)學(xué)案還是教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料，可以說一份好的導(dǎo)學(xué)案意味著教學(xué)成功了一半。

我在導(dǎo)學(xué)案的編寫時，是“導(dǎo)”“學(xué)”并重?！皩?dǎo)”要使教材的知識系統(tǒng)化、清晰化、淺顯化，將知識點、易錯點、注意點也加入到適當(dāng)?shù)奈恢谩！皩W(xué)”指的是自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案編寫盡量接近學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們能順利地完成自學(xué)任務(wù)。

我編寫導(dǎo)學(xué)案時，教學(xué)過程基本上分為學(xué)前準(zhǔn)備、探索與思考、應(yīng)用、學(xué)習(xí)體會、自我檢測和拓展延伸六大部分。學(xué)生現(xiàn)在處于七年級，知識儲備、認(rèn)知能力、自學(xué)技巧等水平都很低，因此，我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時盡量使教材內(nèi)容清晰化，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時能很輕松的理清一節(jié)課的要點。同時多給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生將思維過程盡量顯現(xiàn)出來，教師根據(jù)這些留白所反映出的學(xué)生的問題與疑惑，及時調(diào)整課堂教學(xué)。

總之，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上我覺得要體現(xiàn)出本節(jié)課的難易點，要使學(xué)生明確當(dāng)堂課要學(xué)什么，哪些是必須掌握的，哪些是了解的，這樣就使得師生在課堂上有的放矢，從而收到良好的課堂效果。我們新課改下的課堂，不需要花架子，不需要密集的習(xí)題與教師的反復(fù)講解，只要學(xué)案編寫的精密、教師態(tài)度的認(rèn)真，就能真正使學(xué)生有所收獲。

其次在展示這一環(huán)節(jié)，其實大部分同學(xué)都很排斥這一項活動，我問卷調(diào)查，與之談心，了解到他們絕大多數(shù)的同學(xué)是因為不太會做，即使做出題來的同學(xué)對自己也是沒有信心，也不會說，不知道怎么說，更別說是到前面板演，展示了，面對這種情況，我首先能做的就是盡量讓問題簡單化，入微化，盡量讓大多數(shù)同學(xué)都能看得懂，有得做，幫他們樹立自信，讓他們明白他們不是最差的，他們也具備自學(xué)的 能力，也能夠獨立完成一些題目，然后多讓同學(xué)們在組內(nèi)采取討論式，小組合作式等完成每一道題目，讓同學(xué)們在組內(nèi)有個傾聽，訴說，交流，討論的過程，再到前面展示時也能增加對題目的熟知程度，讓組長合理分配展示的題目，讓學(xué)困生解決，展示題目簡單的問題，好一點的學(xué)生展示有一點點難度的題目，做到層層深入，階梯式提高的反饋效果，從而增強(qiáng)他們的自信心。

第三，在自我檢測這一塊，因為我班學(xué)困生較多，他們最怕的就是考試了，所以想到這些，我在自我檢測這一項先是出一道比較簡單的題目，給他們出較少的題目，較簡單的題目一則怕出難點的題目讓他們產(chǎn)生恐懼，二則是幫他們建立自信心，先讓同學(xué)們自批，再兩個互相合作，到組內(nèi)互批，再到組與組之間互批，至于題目也是隨著同學(xué)們對知識的掌握情況不斷加深，加寬，加廣內(nèi)容，有一個循序漸進(jìn)的過程，一點一點的讓他們有個認(rèn)識的過程，接受的過程。

第四，在分組教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我本著全員參與的思想，“一個都不能少”是我們當(dāng)老師的追求，所以在小組的編排上，我真是苦惱了好一段時間，怎么能讓學(xué)生們喜歡本組的成員，怎么樣能讓他們保證上課的紀(jì)律，又能保證上課的質(zhì)量呢？于是我先是問卷調(diào)查了他們的意愿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們是愛學(xué)習(xí)的想和愛學(xué)習(xí)的一組，愛淘氣的愿意和愛淘氣的一組，愛學(xué)習(xí)的不愿意和淘氣的一組，一是怕影響自己學(xué)習(xí)，二是怕給小組背分，沒面子。我先是按他們的意愿讓他們坐了幾天，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個坐法，實在是不可行，弊處太多了。愛學(xué)習(xí)的在一起倒是沒什么，一切都好，可是這幫淘氣小子，可是樂翻了，每天面對面的坐著，不用特意回頭就能聊得很開心，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，我發(fā)現(xiàn)這樣實在太行不通了，于是我先找到學(xué)習(xí)好的同學(xué)做他們的工作，同作用講人生中最美麗的情意就是同學(xué)間的情意了，我們要珍惜這份情意，而且我們也要全面發(fā)展做個有愛心的人，樂于助人的好孩子，“贈人玫瑰，手留余香”的道理。又分別找學(xué)困生和那幾個愛淘氣的孩子談心，我了解到他們不是打從心底就不想學(xué)而是基礎(chǔ)差，懶惰，在學(xué)習(xí)方面缺少與人溝通的能力和正確的學(xué)習(xí)方法，其實他們還是很想學(xué)習(xí)的?；谶@個原因，我給他們重新分配了學(xué)習(xí)小組，按照他們的特點，每個小組按好，中，差等級來分，每個小組都有正副兩個組長，正組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，副組長是愛說話的學(xué)生，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律并兼職本組的記分員，這樣他每天周旋在各組的分?jǐn)?shù)之間，無疑對自己的行為有個強(qiáng)有力的約束。而且對于從小在別人眼里是差生的他們今天也當(dāng)“官”了，自然高興的不得了，很珍惜，自己的行為也就收斂了很多，這樣上課的紀(jì)律不好的現(xiàn)象有了明顯的改善。再根據(jù)每組的學(xué)習(xí)實際情況，讓他們形成一幫一，結(jié)對子活動，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了小組的凝聚力。

總之，在“三段式”教學(xué)模式操作過程中，我們首先要相信學(xué)生，給他們更多的時間，空間，讓他們多交流，多多鍛煉，慢慢地他們就適應(yīng)這種自己當(dāng)家做主人的課堂模式了。但無論是哪一種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)都需要堅持的，學(xué)習(xí)是一件持之以恒的事，能否讓學(xué)生無論在校還是在家都能持之以恒的對待學(xué)習(xí)，實在不易。所以我們在以后的教學(xué)中還要多關(guān)心，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，因為只有他們的成績提高了，我們班級的整體成績才算是真的提高了，我們的改革才算是真的成功了。參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的再思考

譚瑞軍 關(guān)于新課程“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的幾點思考

馬占應(yīng)

第四篇：教育法學(xué)研究

研究生作業(yè)封面

（中學(xué)教師碩士研究生班）

專

業(yè)：思想政治教育 課程名稱：教育法學(xué)研究 課程類型：專題

開課時間（學(xué)期）：2009年—2010年第二學(xué)期 主講教師姓名：

田鵬慧 研究生學(xué)號：

09 研究生姓名：

時萍 完成時間：

2010.11 成績：

評閱教師簽名：

我對教育懲戒的認(rèn)識

2009級

時萍

現(xiàn)今教育，要求教師與學(xué)生平等對話，提倡賞識教育，讓不少教師和教育管理者不敢再談“懲”字，甚至認(rèn)為“懲”是教育所不容許的事，教育就只能是表揚、賞識。這種觀點顯然是片面的，實踐證明，沒有‘懲罰’，教育是不完整的。只要我們正確理解教育中的“懲戒”，恰當(dāng)運用好懲戒教育，則不但不會損傷學(xué)生身心健康，而且能促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

一、教育懲戒的內(nèi)涵

懲戒，其本意據(jù)《辭源》解釋是通過懲治過錯來警戒，即以過去的失敗作為教育。從其本意來看，懲治只是手段，警戒才是目的，懲戒是為了教育其不再犯和不違犯。由此可見，懲戒是一種積極的教育手段，其內(nèi)涵包括兩方面的內(nèi)容：一是，對已違犯規(guī)定的行為實施懲治，以幫助過失者認(rèn)識錯誤，警戒其本人或他人不再犯類似的錯誤；二是，為了警戒將來，事先對應(yīng)該怎樣做和不能怎么做的進(jìn)行必要的規(guī)定，其指導(dǎo)性非常明確并告知違犯了規(guī)定不能做的事會受到什么樣的處罰，在事先就有規(guī)勸、提醒、告誡、警示的意思。

懲罰，從詞意上理解，懲罰是嚴(yán)厲的處罰。一是懲罰所表示的懲戒力度是很嚴(yán)厲的；二是只強(qiáng)調(diào)了懲治本身，它并不以“警戒其不違犯”為出發(fā)點和必然目的。在一定情況下，雖然也產(chǎn)生一定的教育作用，但這種教育是不具懲戒的積極作用的，而是一種消極的教訓(xùn)。

體罰，他本身就是用罰站、罰跪、撞擊等手段折磨和損害人的身體、心理來實施的懲辦行為。體罰不具有教育意義，是一種觸犯學(xué)生人身安全的違法犯罪行為，是為當(dāng)今學(xué)校教育所反對、所制止的行為。綜上所述，懲戒教育為當(dāng)前教育不可缺少的教育行為，是維護(hù)學(xué)生安全，促進(jìn)其健康成長之所必需。

所以，教育中“懲戒”是不必回避，也是不能回避的問題，“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。所以，在“非懲不可的時候”實施有效的懲處，就是懲戒教育。

二、懲戒教育的內(nèi)容

懲戒教育的內(nèi)容涉及面很廣，從從教育的角度和過錯誤行為的性質(zhì)來看，懲戒教育的內(nèi)容包括三個方面：一是涉及違犯法紀(jì)的，各類法律法規(guī)都有明確的規(guī)定，通常以法制教育的形式實施，對違犯了法紀(jì)的人，則按現(xiàn)行法紀(jì)依法實施處罰。二是涉及違背道德規(guī)范的，思想道德教育一直位居學(xué)校教育內(nèi)容之首，其中一項重要內(nèi)容就是中華民族傳統(tǒng)道德規(guī)范，包括家庭美德和社會公德。對于違反道德規(guī)范的行為，將以道德輿論譴責(zé)為主要方式實施懲戒。三是不符合一般生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的，這是小學(xué)德育最重要的內(nèi)容，在曉之以理，動之以情后，著重以強(qiáng)制訓(xùn)練其養(yǎng)成良好習(xí)慣實施懲戒。

三、懲戒教育的實施

“懲戒教育”同“賞識教育”一樣，是教育的一種方式，是策略，就像“賞識”并不必然就是好的教育方式一樣，懲戒也并非必然就是不好的教育。和“賞識”乃至所有教育方式一樣，“懲戒”也在于遵循教育規(guī)律、把握實施的度，研究懲戒教育的方式方法，才能真正發(fā)揮其特有的教育作用——通過懲治達(dá)到警戒的目的。

1、把握懲戒教育的基本原則

（1）促進(jìn)學(xué)生身心健康。懲戒的目的是教育，教育應(yīng)促進(jìn)人向健康的方向發(fā)展，所以懲戒教育應(yīng)以不損害學(xué)生身心健康為基本前提。但有人會說，處罰了人難道不會對人造成傷害嗎？又怎能談得上促進(jìn)其身心健康呢？初一想，覺得提出這種疑問有道理，如若細(xì)想一下，想長遠(yuǎn)一些，就會明白：溫室里培育的花草嬌嫩艷麗，畢竟禁不起大自然的風(fēng)雨，我們一味以“賞識”、獎勵來教育學(xué)生，至多來一點不關(guān)痛癢的批評，不讓他們承擔(dān)因為自己錯誤而理應(yīng)承受的責(zé)罰，他們不也像那些溫室里花草一樣么，哪里能適應(yīng)能者上庸者下的激烈社會競爭呢？所以，我覺得教育者應(yīng)理智的思考這一問題，用恰當(dāng)?shù)呢?zé)罰不僅能幫助其本人改正錯誤，教育其他人，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，提高心理承受能力。

（2）遵守法律法規(guī)。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》（1989）第28條第2款規(guī)定：“學(xué)校執(zhí)行紀(jì)律的方式應(yīng)當(dāng)符合兒童的尊嚴(yán)?！薄吨腥A人民共和國教師法》（1993）第8條第5款規(guī)定：“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”。根據(jù)其規(guī)定，個人認(rèn)為懲戒實質(zhì)上是對兒童的一種保護(hù)教育，因此，實施懲戒教育要合法，這些法就是要防止因教育中越位處罰，而造成對受教育者的意外傷害。

（3）遵循教育基本原則。首先是堅持正面教育原則，雖然對錯誤行為進(jìn)行處罰，有懲的的意思，但仍要堅持正面教育，處罰只是一種手段而不是目的，處罰是為了讓學(xué)生認(rèn)識錯誤及其危害性，并努力改正?？梢?，處罰是為了教育學(xué)生以此為戒，引導(dǎo)其向好的方面發(fā)展，除了讓做得不好的努力做得好起來以外，還要讓做得好的堅持做得更好，所以必須要做到賞罰分明。其次是堅持因材施教原則，學(xué)生心理承受能力有強(qiáng)弱的差別，違反紀(jì)律有慣犯和過失犯（偶犯）之分，心理發(fā)展水平有高有低（有早有遲）等等，形成了個體差異，應(yīng)該根據(jù)差異，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行懲戒，才能收到最佳教育效果。

2、講究懲戒教育的有效性

（1）掌握詳細(xì)情況。準(zhǔn)確了解事實經(jīng)過，實事求的是劃分責(zé)任，這是實施懲戒教育的重要前提。也許表揚錯了，不會有太大影響，一般學(xué)生不會過余計較，但如果處罰錯了，影響就大了，學(xué)生也絕不會無動于衷。尤其是面臨突發(fā)事件，可供了解情況、判定錯誤的時間少，如果單憑所看到的或聽到的，而不進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查了解，隨意實施處罰，稍有不當(dāng)，不僅事情處理不好，還很容易引發(fā)新的矛盾，就“好心辦壞事。要堅持“熱問題冷處理”的原則。

（2）選擇適當(dāng)時機(jī)。也就是選擇恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡攸c等。比如，無論是教師還是學(xué)生，情緒正激動的時候就不是恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，當(dāng)教師心平氣和時，學(xué)生也意識到了自己錯誤的嚴(yán)重性，這時進(jìn)行教育，實施處罰，不僅處罰方式及輕重比較合情理，而且學(xué)生了比較容易接受，懲戒的效果就好，相反則不然。一般來說，一是事發(fā)當(dāng)時應(yīng)當(dāng)即制止錯誤行為，而不易當(dāng)場進(jìn)行處罰；二是學(xué)生對自己的行為危害性一無所知時，不適于馬上處罰；三是一般不當(dāng)眾處罰。（3）反饋懲戒信息。對處罰后的情況要進(jìn)行反饋，了解受處罰人的態(tài)度及表現(xiàn)，對改正不力的要進(jìn)一步督促和教育；對于改正得好且有好的突出表現(xiàn)，可視情況取消處分和進(jìn)行獎勵。

3、實施懲戒教育的一般方式

因為懲戒教育的出發(fā)點和落腳點都是教育，所以，在此我們所探討的懲戒教育方式都應(yīng)以前面所提到的一些基本原則為前提的。

（1）公眾處罰。是一種較普遍的處罰方式，因為懲戒的內(nèi)容大多是公共規(guī)則中已經(jīng)涉及到的，也就是大家都知道違犯了會受到什么處罰。所以對這樣的一類錯誤行為，除較私隱的以外，大家都知道了，在處罰時以公眾處罰為宜。比如，亂丟垃圾被發(fā)現(xiàn)，除了清理自己丟下的垃圾外，還要打掃規(guī)定范圍的清潔衛(wèi)生，并監(jiān)督管理一段時間。對這類事件的處罰，大家都見得到，有時為了警示大家，還會特意在一定場合公告出來，擴(kuò)大影響。再如對經(jīng)常上網(wǎng)吧、游戲廳的，通常在對個人進(jìn)行教育處罰之外，還要在班內(nèi)甚至是校內(nèi)把處罰決議公示出來。既是為了顯示公共規(guī)則威嚴(yán)得到了保障，也是為了警誡他人。公眾處罰突出了集體自律，有利提高制度約束力，能夠較好的營造正確的集體輿論。

（2）個別處罰。對于一些比較私隱的的問題，或者心理品質(zhì)特殊的人，又必要處罰的，適宜采用個別處罰。能夠最大限度保護(hù)學(xué)生自尊，這種方式對特殊問題和特殊學(xué)生教育很有必要。

（3）自選處罰?；旧鲜窃趯W(xué)生對錯誤已經(jīng)有了較明確的認(rèn)識，也知道應(yīng)該受到何種處罰，給予他在一定范圍內(nèi)進(jìn)行處罰方式選擇的自由，是處罰的一種策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識。像魏書生老師、李鎮(zhèn)西老師在民主管理中都特別注重運用這種自選處罰的方式。

（4）輿論處罰。就是對發(fā)生比較普遍的事，或者是發(fā)生了尚未具體確定責(zé)任人，但又必須懲治的事等，對此可通過大家的討論進(jìn)行輿論處罰。在小學(xué)生中，隨意拿別人物品的事常有，說他是偷竊吧，太重；但若不加教育糾正，必然會發(fā)展成偷竊。教育中有老師就采取了虛擬情景進(jìn)行輿論處罰。教師利用一次班會，讓同學(xué)列舉了自己丟失的東西，然后老師把一個被假設(shè)的“小偷”——一把凳子，請到了講臺上，讓大家痛訴其行為。這種“斥桑以育槐”的教育策略其結(jié)果可想而知。

總之，通過對教育懲戒內(nèi)涵及方法的探討，我們要坦然面對懲戒教育，回歸教育的本來面目——有獎有懲，并做到賞罰分明，獎懲有術(shù)，促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展。

第五篇：國家法律對學(xué)生體罰及變相體罰的界定

國家法律對學(xué)生體罰及變相體罰的界定

不管是《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》，還是《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》都對體罰的違法性問題作出了明確的規(guī)定，也就是說，體罰學(xué)生，不管是否產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果，其行為的屬性是肯定違法的。具體而言，體罰學(xué)生至少在以下幾個方面侵犯了學(xué)生的權(quán)利：

1、學(xué)生的人身自由權(quán)受到侵害

我國《憲法》第37條規(guī)定：“中華人民共和國公民的人身自由權(quán)利不受侵犯，任何公民非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或者人民法院決定，并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。”人身自由是憲法規(guī)定的每個公民享有的最基本的權(quán)利，學(xué)生也享有此項權(quán)利，教育教學(xué)中對違犯紀(jì)律學(xué)生關(guān)禁閉或者放學(xué)后長時間留學(xué)生補(bǔ)作業(yè)、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)，而且還侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，更是在某一時間內(nèi)限制學(xué)生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴(yán)重的違法行為。

2、學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到侵害

人格尊嚴(yán)是每一個公民應(yīng)享有的最基本的權(quán)利，《憲法》第38條明確規(guī)定：“中華人民共和國公民應(yīng)享有人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗、誣告和陷害”，在教學(xué)工作中一些教師為了達(dá)到所謂的教學(xué)目的，所實施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發(fā)、打耳光、罰站立、罰勞動等，表面上出于對學(xué)生的懲戒，以達(dá)到教育的目的，其實質(zhì)上教師已經(jīng)將自身人格凌駕于學(xué)生人格之上，借用“教育者”這一名義進(jìn)行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學(xué)生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

3、學(xué)生的身體健康權(quán)受到侵害

健康權(quán)是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權(quán)力，青少年尤其是中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金時期，采用暴力的方式體罰學(xué)生極易造成學(xué)生身體器官的損傷，嚴(yán)重者造成終身殘疾，如陜西省商州某小學(xué)三年級學(xué)生李某，就因課后與同學(xué)們吵鬧，被氣極敗壞的老師打成腦振蕩，并拌有聽力減退等癥狀。

4、學(xué)生的受教育權(quán)受到侵害

受教育是每一個公民基本的權(quán)利，《憲法》第46條規(guī)定：“中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，《中華人民共和國義務(wù)教育法》第2、4條規(guī)定：“國家實行九年義務(wù)教育，國家、學(xué)校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第14條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人學(xué)生的受教育權(quán)，但是在實際生活中，還有許多的因違犯校規(guī)、班規(guī)或勞動紀(jì)律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學(xué)等不讓學(xué)生進(jìn)入課堂聽講的行為，剝奪了這些學(xué)生在教室聽課的機(jī)會，致使他們不能享有和其他學(xué)生平等的受教育的機(jī)會，其實質(zhì)就是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。

此外，作為一名教育工作者，無論是體罰或者是變相體罰學(xué)生，都違犯了相應(yīng)的教育法律法規(guī)，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，構(gòu)成犯罪的，將要受到法律的制裁。