第一篇：學生創(chuàng)新作文

學生創(chuàng)新作文投稿：

母愛無言

廣西欽州市靈山縣平南中學黃乃娟

（指導教師：梁存遠電話：***郵編：535422）

落雨無聲，愛無言

——題記

曾有次在雜志上看到一篇名叫《母親的信念》的短文。文中母親對女兒那鼓勵的愛讓我唏噓不已，使我忍不住對這種母親的愛產(chǎn)生由衷的向往，因為現(xiàn)實的母愛是無法比擬的。

向往終歸為向往，但生活仍在繼續(xù)。我與母親的矛盾仍在一天天地加深，我總忍不住懷疑母親是否愛我。終于，我與母親之間的“戰(zhàn)爭”，爆發(fā)了。

這天，學校沒有提前通知就進行了一次考試，由于準備不足，這次考試的題目我大多都不會寫。我無論怎么想，怎么尋找其他解法，也都想不出。鈴聲傳來，收卷，放學了。我低著頭默默地向校門口走去，旁邊的同學都在討論這次試題，我沒有參與。因為，我不會寫，我考差了，在同學們的嬉鬧聲中，我走到了校門口，我抬頭環(huán)顧了一下四周，未發(fā)現(xiàn)爸爸的身影。“對啊，爸爸出差了。”我自言自語。

轉過彎，熟悉的家門就在眼前，往日溫馨的家，今日卻如此恐怖。我害怕走進，卻又不得走進。進了門，看見媽媽在廚房里忙著。我輕輕說了聲：“我回來了。”媽媽聞聲走了出來，說：“回來啦，今天聽說考試了，考得怎樣了？”我背著她，沒回答。媽媽像看出了什么，聲音提高了八度，說：“是不是考砸了？”“不用你管！”我扔下書包，沖出了家門。

我在街上漫無目的地走著，往日喧鬧的大街此刻卻無比安靜，往日櫥窗里那誘人的東西在此刻卻失去了魅力。人來人往，卻靜得只聽到腳步聲。我想離開，我想離開，我要抽離這個世界！家里，媽媽會怎樣呢！

我回了家，并未發(fā)現(xiàn)我媽和傳統(tǒng)作文里一樣在家門口守著。我翻了翻口袋，沒帶鑰匙。我推了推門，沒鎖。我進了門，看見餐桌上有一碗面條，面條下有一張字條——自己吃完，記得洗碗。我苦笑了一下，端起碗吃面條，可面已經(jīng)糊了。我邊吃邊埋怨：“都不會找下我喔，又不在門口等我；給我煮面條，還要我洗碗，面，還是糊的……”口上雖埋怨，但心里卻是甜的，雖然媽媽不像別人那般老土的焦急，但她會記得給我留門，會給我煮面，這就是愛，母親的愛！微風輕撫，母親無言！

簡評：

這篇文章是寫母愛的優(yōu)秀作文。創(chuàng)新點在于標題創(chuàng)新，吸引讀者，同時形式上創(chuàng)新，有題記。語言流暢，有細節(jié)描寫，如從街上回家門沒鎖，餐桌上有煮好的面條，有字條，這些表現(xiàn)了母親無聲的愛。不足之處，在于有些情節(jié)失真，譬如“人來人往，卻靜得只聽到腳步聲”，還有題記和結尾不一致，如母親無言，應改為母愛無言。

我想變成閻王爺

廣西欽州市靈山縣平南中學劉麗華

（指導教師：梁存遠電話：***郵編：535422）

如果有一天，我因有功被封為管理人生死的閻王爺。一上任，我便巡視了人間，但我卻心情沉重，不知為什么。該活的人上了天堂，而不該活的人，卻依然逍遙在人間。

這本不是我應管的事，但那些所謂的“正道中人”不僅沒有懲治那些“不該活的人”，反而，他們自己也變成了這類人。所以，我決定毛遂自薦向玉帝打了一個報告，親自治理一下這個世界。玉帝欣然相允，并御批：“務必即刻下界。”

“新官上任三把火”。我這把火怎么燒呢？我看見胡長清這貪官，把自己的腰包填得滿滿的，卻讓那兒的好多人衣衫襤褸，食不果腹，于是，我使用“招魂術”，把他們的魂招入地獄，讓他們一邊勞改，一邊思過，并把他們的臟款分給貧窮的人。

第二件事便是將焦裕祿、雷鋒用“復活術”復活。世上有一些人，品德實在太壞，焦裕祿、雷鋒的精神是醫(yī)治他們的最好良藥。我估計，焦裕祿、雷鋒復活五至十年之后，上至領導干部，下至百姓平民，人們將接受他們的感染，變成廉潔奉公，文明禮貌，樂于助人起來，那吃、喝、嫖、賭、貪、坑、蒙、拐、騙、搶的現(xiàn)象有所好轉。

第三件事就是用“輸魂術”將人們的思想革新，讓他們從以前一味講究文化教育變成文化、思想教育協(xié)同發(fā)展。我在一天夜里，偷偷潛入教育部大臣們的臥室里，趁大臣們沒睡的時候，將這種新思想植入他們的腦內(nèi)。一年之后，各類學校便走上了素質(zhì)教育的軌道。

經(jīng)過這些措施，社會風氣果然大幅度好了起來，政風廉，民風好，國泰民安，百業(yè)興盛。

簡評：

這是一篇標題新穎的優(yōu)秀作文。創(chuàng)新點：標題創(chuàng)新，與眾不同，打破常規(guī)，一般的學生，只會想到普通平常的事物，而本文作者能夠大膽書寫有個人體會常人不敢采用的題材；材料創(chuàng)新，題材與眾不同，表現(xiàn)在，當我變成閻王爺后，作者能從另一個角度針對當前社會存在的腐敗問題和教育的不足之處有自己的看法和觀點，同時呼喚雷鋒精神代代相傳。這些問題具有時代性，體現(xiàn)了作者的良知，對社會的敏感力。不足之處，語言不夠精美，有些句子不夠流暢，主次不夠分明。

第二篇：淺議如何指導學生寫好創(chuàng)新作文

淺議如何指導學生寫好創(chuàng)新作文

【文章摘要】中考作文已不僅意在檢驗學生對語言文字的駕馭能力，更希望能夠檢驗出具有理性思維能力，對外部事物的觀察和分析具有深刻性、獨創(chuàng)性的素質(zhì)型人才。這個出發(fā)點與我國的現(xiàn)代教育所一再強調(diào)的“素質(zhì)教育”是相契合的。語文教學大綱就已明確指出：應當“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。[4]可見，教師若先做不到對“創(chuàng)新”的認同，實際上就是于我們現(xiàn)代教育的教學目的背道而馳了。

【關鍵詞】作文創(chuàng)新潛力激發(fā)

凡為文以意為主。劉勰在《文心雕龍．附會》中說：“附章會義，務總綱領。驅(qū)萬途于同歸，貞百慮于一致，使眾理雖繁，而無倒置之乖；群言雖多而無棼絲之亂。”

[1]“立意”是文章展開的依據(jù)，是文章中的材料、結構、語言、形式等諸因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一所形成有機整體的靈魂和統(tǒng)率。

清代李漁在《閑情偶寄》中曾說：“物惟求新，新也者，天下事物之美稱也。”

[2]“求新”是人類的一大心理特征。只有沖破守舊，思想才能不斷推陳出新。

于是乎，立意求新，即創(chuàng)新，怎樣才是“創(chuàng)新”，成了我們迫切需要探討的問題。而“創(chuàng)新”二字在現(xiàn)代教育中又實際面臨著怎樣的拷問呢？

“文章忌隨人后”。創(chuàng)新的重要性已勿庸置疑，然而我們也不得面對現(xiàn)時中學語文教育當中確實存在的，面對“立意求新”所采取的謹小慎微的態(tài)度。就拿現(xiàn)實教學中遇到的作文來說，教師在批改的過程中，隨時可見一些假大空的套話，或是些刻意雕詞砌句、吟風弄月、甚至無病呻吟的造作言語；寫人時，一千個“莎士比亞”創(chuàng)造出同一個“哈姆萊特”；擬物時，天地山川，萬物皆成一色；說理時，一味豪言壯語，渲染情緒：缺乏青少年應有的鮮活形象，老氣橫秋，蒼白而無生命力。

我在這段教學期間也不斷遇到這方面的例子。初三的學生，十五六歲的年紀，平日里活潑開朗，語言生動諧趣，可一旦寫起議論文，全都不約而同選擇“深沉”。中規(guī)中矩，憂國憂民，遣詞造句的時候拿腔拿調(diào)。結果可想而知，交上來的作文千篇一律，我在批改的過程當中，就不斷涌起“似曾相識”之感。模式化的結構安排，成品化的語言表述，通用化的材料論據(jù)，造成的直接結果便是學生的思路狹窄，得不到開拓。寫出來的作文也就篇篇花團錦簇，積極向上，但卻經(jīng)不起琢磨，品味起來，只猶如一杯“溫開水”。

那么，作為一名教師究竟需要在指導學生創(chuàng)新方面扮演怎樣的角色，起怎樣的作用呢？我的看法如下：

一、教師對于“求新”、“創(chuàng)新”首先應當要有肯定的認識

多年來中考作文從命題作文--供材料作文--話題作文發(fā)生蛻變的三個階段。隨著時代的不斷進步，中考作文命題也在進步。創(chuàng)新占據(jù)了日益重要的位置，自然給予考生的自由空間越來越大。

以往的看圖作文、命題作文、給材料作文，往往立意淺顯明了，學生不需要自行提煉，這樣一來，學生的思維就被固定在了一個已經(jīng)架構好的固定模式里了，我們想要見到百家爭鳴的繁榮幾乎成了不可能。遂只有退而求其次，在措詞、語段的鋪排上作文章。中考作文已逐漸將檢驗的側重點放在了檢驗考生的想象、思維、聯(lián)想能力等這些能力上了。也從此，以“提問題”、“列現(xiàn)象”、“做分析”、“表決心”為步驟的模塊作文，由于骨子里的“千人一面”，想要獲取高分幾乎成了不可能。求新、求異成了高分作文的制勝法寶。

所謂求異思維，就是多方向、多角度、多起點、多層次地思考問題，并在多種思路的比較中，選擇富有創(chuàng)造性的，最能有效地表達自己思路的，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維方式。它是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動。[3]

中考作文已不僅意在檢驗學生對語言文字的駕馭能力，更希望能夠檢驗出具有理性思維能力，對外部事物的觀察和分析具有深刻性、獨創(chuàng)性的素質(zhì)型人才。這個出發(fā)點與我國的現(xiàn)代教育所一再強調(diào)的“素質(zhì)教育”是相契合的。語文教學大綱就已明確指出：應當“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。[4]可見，教師若先做不到對“創(chuàng)新”的認同，實際上就是于我們現(xiàn)代教育的教學目的背道而馳了。

二、要給學生充分的時間和空間來擴大他們的視野以及拓寬知識面

就作文而言，現(xiàn)時的作文教育狀況是，沒有幾個語文教師敢理直氣壯地大聲向同行宣告：我“教”會了學生創(chuàng)新。事實正是如此，因為創(chuàng)新并不是靠“教”來的，既便是一個具備創(chuàng)新能力的教師，這“創(chuàng)新”卻也只能屬于他自己，難以將其與其它課本知識一樣一齊灌輸給學生。

“求新”、“求異”，若是缺乏縝密的思辨能力，極易陷入自相矛盾的狀態(tài)。所以，沒有充實的知識儲備作理論后盾，也只能是紙上談兵。“讀書破萬卷，下筆如有神”自有它的道理。而遺憾的是，一貫善于替學生包辦的傳統(tǒng)教學恰是在這一點上無能為力。因為這項積累的工作非一蹴而就，只有靠教學的主體--學生自己來完成，才能見成效。這就需要我們多給學生自由支配的時間和空間，去獲取他們所希望了解、而由于客觀存在的局限性，在課堂上還來不及了解的各方面的新的信息和新的觀念；“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”的同時，還要“國事家事天下事，事事關心”。“言之有物”的“物”首先就要平日的知識積累才能得來，否則寫出來的文章只能是“無源之水”、“無本之木”，沒有依據(jù)。在廣泛地閱讀，積蓄了足夠的素材之后，學生的閱歷豐富了，見解開闊了，對于問題的看法也就跟著提升了。作文時方能縱橫馳騁，張揚個性，寫出真正屬于他們自己的、不落俗套的“創(chuàng)新”作文。

盡管現(xiàn)在，無論是教師和學生都還在“高考指揮棒”的指引下，背負著“應試

教育”的重壓，然而學生潛力和創(chuàng)造性的深刻挖掘卻是作為教師責無旁貸的任務。因此，能夠給學生足夠的時間和思考空間是我們必須要做到的。反之，“求新”、“創(chuàng)新”亦無從談起。

三、教師須善于組織能開發(fā)學生創(chuàng)新潛力的作文實踐

既然是要求創(chuàng)新作文，教師若還是照搬老一套，以“開門見山”、“以小窺大”、“頭尾呼應”、“卒章見志”等等此類的公式來作為創(chuàng)新作文的要求，顯然是行不通的。而必須積極地組織“創(chuàng)新作文”實踐，以引導學生開動腦筋，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。教師可以經(jīng)常布置學生寫一些放膽文，譬如可依照高考的出題形式讓他們寫一些不限文體的周記或日記。多練筆，以期充分地發(fā)揮學生的想象力。在批改的同時，教師也應當充分尊重學生的思路，對優(yōu)缺點予以客觀的評價。尤其要注意的是，無論是何種文體的實踐，教師都不應在學生作文之前將自己現(xiàn)成的結論告知了學生，因為這無異于讓學生“帶著鐐銬跳舞”無異。

如果教師本身在“創(chuàng)新”的操控上欠成熟或不自信，帶著保守的心態(tài)，還裝模作樣地要學生“創(chuàng)新”，以為只要作文課上提一提“創(chuàng)新”一詞，就算盡到了責任，或是完成了教學大綱要求的教學任務，這種想法就是錯誤的。因為這樣極容易給學生造成誤導。直接結果就是學生一旦在沒理解“創(chuàng)新”的實際含義上企求創(chuàng)新，很可能就陷入淺嘗輒止，流于膚淺的誤區(qū)。同樣，也有可能會出現(xiàn)另一個極端：天馬行空、不著邊際。如此的“精騖八極，心游萬仞”想來應該不是教師要的，這才是真正的危險。就高考的功利性而論，如此含糊其辭地指導所謂“創(chuàng)新”，還不如一個“徹底”保守的教師要求學生寫一些循規(guī)蹈矩的二類作文來的保險。

四、教師對于學生的“創(chuàng)新”，應當予以積極的鼓勵和寬容的接納

學生的創(chuàng)新作文由于教師不明朗的態(tài)度，勢必會挫傷他們創(chuàng)新的積極性，這其實是一個很嚴重的問題。如果在創(chuàng)新問題上，我們口頭上贊同，觀念上反對，不實際給學生們積極的鼓勵，那么給學生所帶來的負面影響就是深遠的。孩子們極可能在幾次創(chuàng)新之后，因一直得不到教師的認同，而不得不選擇妥協(xié)，再回頭寫那些“規(guī)范”作文。孩子們的創(chuàng)造性最終被扼殺，這無疑是對“創(chuàng)新”的一個巨大打擊。我要強調(diào)的是，對待“創(chuàng)新作文”，教師們的鼓勵必不可少。

然而僅僅是鼓勵還是不夠的，教師還必須更進一步，對創(chuàng)新持寬容的態(tài)度。由于創(chuàng)新的尺度在客觀界定上的模糊，以及在實施過程中又免不了要被許多主觀因素所牽絆，這就對教師提出了更高的要求。我們都知道，教育的目的是培養(yǎng)有獨立人格、獨立思考、創(chuàng)新精神的人。但是，我們的教育和考試模式都在扼殺學生們的自由探索精神。再拿前文所提到的《潘金蓮的選擇》一文來說，誠然，此文的確存在尚需探討之處。但“言人所不敢言”卻又的確遵循了當今短缺、而我們又一再倡導的誠性文風。高考閱卷的客觀要求是評卷老師需能夠保持心態(tài)平和，不僅憑個人好惡評分。話雖如此，但若是學生的價值觀和老師的價值觀相沖突時，又當作

何論呢？這就要求教師要摒棄思維定勢，對“創(chuàng)新”有一個清醒的認識和合理的把握。遇到一些構思構思巧妙、明白曉暢、立意創(chuàng)新的文章，不用說，當然是在給高分的同時給予大力推崇，本該如此。但若遇到另類的文章，教師也應當負起責任心，盡可能地為他們留有余地，使自己從學生的角度來思考問題，不可輕易就搬來“又紅又專”的標尺將學生壓垮。

總之，教師在創(chuàng)新作文教育中要認清形勢，對于“創(chuàng)新”要有準確的把握和衡量，給學生提供一個真實的創(chuàng)新環(huán)境。既然選擇和提倡“創(chuàng)新”，就切忌口是心非，人云亦云。反之，若說是教育的不誠信，亦不為過。韓愈之言--“唯陳言之務去”

[5]，不只是用來教學生的，教師首先就要力求讓自己做到。否則，我們說來做甚？

“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能創(chuàng)造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”[6]

參考資料：

[1]《〈文心雕龍〉義疏》吳林伯著，武漢大學出版社，2002年

[2]《閑情偶寄》李忠實譯注，天津古籍出版社，1996年

[3]《基礎教育研究》吳琴琴，99年1月

[4]《全日制普通高級中學語文教學大綱》人民教育出版社出版發(fā)行（2002年4月第1版）

[5]《答李翊書》唐，韓愈

[6]《教育--財富蘊藏其中》1996國際21世紀教育委員會報告

第三篇：如何提高學生創(chuàng)新作文能力

如何提高學生創(chuàng)新作文能力

摘 要：新課標對傳統(tǒng)的作文教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的作文教學的條條框框，倡導的是“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，新課標下的作文教學要怎樣才能吸引學生，讓學生成為學習的主人呢？如何進行作文創(chuàng)新呢？

關鍵詞：作文教學 創(chuàng)新 寫作能力

新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”新課標對傳統(tǒng)的作文教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的作文教學的條條框框，倡導的是“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。那么，新課標下的作文教學要怎樣才能吸引學生，讓學生成為學習的主人呢？如何進行作文創(chuàng)新呢？

一、結合實踐，激發(fā)興趣

雖然學生都意識到寫作的重要性，但相當一部分學生對作文不感興趣，因此，從七年級開始，學生就要致力于提高對作文的興趣，從“要我寫”變“我要寫”。可以結合教材中的綜合實踐活動激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)寫作的興趣。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”這就是說要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與者。許多知識的獲得可以通過虛擬的事物來進行，但能力的獲得，特別是一些實踐能力的獲得，虛擬的事物就很難完成了。它需要學生身臨其境，親身體會。比如我們可以把集體主義以知識的形式教給學生，卻不能保證他會關心集體、愛護集體、關心他人和實際中按照所教的去做。寫作文也一樣，即使我們教給了學生一些所謂的寫作技巧，但那些血肉，那些思想?yún)s要學生自己通過親生體會去完成。

二、結合閱讀，提高模仿

近些年來，關于考場作文的模仿現(xiàn)象，引起了教育界的普遍關注，人們對此所持的觀點也不盡相同。然而不管是贊同也好，反對也好，都無法改變這樣一個事實――從模仿到創(chuàng)造，是語文學習的基本規(guī)律。語文的學習是從范例教學開始，然后實施創(chuàng)造教育。著明心理學家皮亞杰認為：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準備。”大凡作文都是從模仿開始的。模仿有一個從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實也是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新是離不開模仿的。初中作文教學，應該重視對學生模仿能力的培養(yǎng)，可以從語言的模仿，結構的模仿，表現(xiàn)手法的模仿等幾方面入手。

三、說真話，訴真情

著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”新課程標準要求寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，鼓勵自由表達和創(chuàng)新表達。學生作文，要做到“我以我手寫我心”，說真話、訴真情。只有說真話、吐心聲，才能使讀者感到真實可信。

四、選材創(chuàng)新，獨辟蹊徑

庸俗、平淡是作文之大忌。同學寫老師，總是離不開備課到深夜，病了還要堅持為學生上課，走家訪等，千篇一律，不但讓人大傷胃口，還給人以胡編亂造、不切實際的感覺。要想獲得高分，必須要獨辟蹊徑，選材新穎。人們的生活，是有個性的，要善于從生活素材中，看到別人見不到的東西，挑選、提煉出那些新鮮、感人的材料，那寫出的作文，才會令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》寫父親的愛子之心是老話題，但作者選取了新的表現(xiàn)角度，采用特寫的方法，突出表現(xiàn)父親的幾次背影，就寫得十分成功。

五、構思求新，打破舊模式

不同體裁的文章，各有常見的思路模式，在結構安排上，往往有明顯的軌跡可循，我們要敢于打破慣常的思路模式，在結構上求新。

《荔枝蜜》的作者對蜜蜂的態(tài)度，先由否定到肯定，直至贊美，先前的否定正是為了最終的贊美。

六、語言求新，做到語言自我

孔子說：“言之無文，行而不遠”。就是指語言要準確、具體、形象、生動，大膽創(chuàng)新。如果說好的題材是作品搏動的心臟的話，那么準確、具體、形象、生動的語言該是美麗的面龐。一篇作文通篇都文采飛揚是很難做到的。一段或者一句精彩的議論，不僅可以升華文章的主旨，而且還能給人以心靈的感悟和啟迪。個別句子表達，句式多樣靈活，長短結合，整散相間，不同語氣的句子交替使用，就能使文章更富有表現(xiàn)力。此外，恰當運用排比、比喻等修辭手法，或引用名人名言，格言警句，都會給文章增色，起到畫龍點睛的作用。

所謂語言自我，既要用自己的話來寫。如若你在文中整段引用別人所寫的精美句子，這些語句正好我們的老師了如指掌，其后果不言而喻。

高爾基在寫一首長詩《老橡樹之歌》時，下了很大的功夫，閱讀量大量的意大利和英國詩歌中挑選了許多詩寫進《老橡樹之歌》，而后非常高興地把這首詩寄給著名的作家柯羅連柯，可是出乎意料，柯羅連柯讀了詩之后，只有一句回話：“請您用自己的話，謝您自己看到的東西吧！”的確不錯，敘的是自己要敘述的事情，抒的是自己要抒的情，發(fā)的是自己要發(fā)的感慨，所以作文一定要用自己的話來寫，只有這樣，文章才運筆自然，感情才流露真切，才能使讀者為止動容。

第四篇：創(chuàng)新學生營養(yǎng)配餐

創(chuàng)新學生營養(yǎng)配餐，提升學生身體素質(zhì)

我校十分重視關心食品安全衛(wèi)生和學生營養(yǎng)結構配餐工作，在控制菜價的同時我們也注重菜的質(zhì)量、數(shù)量、花式品種和營養(yǎng)搭配，讓師生員工吃的安心、放心和滿意，學校對食堂的軟硬件正常運作給予了極大的支持，為食堂的正常運作提供有力保障。近幾年來學校領導十分重視學生飲食營養(yǎng)工作，專門配備了營養(yǎng)師，旨在更好地促進全校學生的體質(zhì)健康水平。我們的總結是學生營養(yǎng)配餐開展必須有上級領導的關心，學校領導的重視和真抓實干是此項工作實施的主題。

一，實施學校食堂餐飲“五常法”管理，健全制度，落實措施，確保食品安全衛(wèi)生。

實施食堂餐飲“五常法”管理逐步正常運作，要做到人人知“五常”，人人行“五常”，并能持之以恒，達到“五常”是米飯而不是味精，才能真正做到不斷地提高，不斷地規(guī)范，不斷地反思總結調(diào)整，不斷地務實創(chuàng)新，從而保障學校食堂餐飲工作的食品安全衛(wèi)生，真正走向自然化，常規(guī)化，習慣化的自然規(guī)律態(tài)勢發(fā)展。為切實保障全校師生員工的飲食安全盡心盡責，食堂實施“五常法 ”管理的定位目標是：規(guī)范餐飲行業(yè)操作規(guī)程，目標明確，制度完善，責任到人，操作規(guī)范，流程合理，場所整潔，安全保障，技術創(chuàng)新，服務誠信，素質(zhì)提升，食堂實施“五常法”操作的定位目標是根據(jù)“理念要先進的；制度要實用的；過程要精細的；管理要規(guī)范；要體現(xiàn)“理解、尊重、關心、支持”的人本思想，樹立“超前思考、主動工作、優(yōu)質(zhì)服務”的服務意識，更新理念，創(chuàng)新管理，學校后勤食堂管理工作要呈現(xiàn)出新的面貌。走動式管理——增強服務效能。團隊式管理——提高人的素質(zhì)，流程式管理——突現(xiàn)精細操作，親情式管理——構建和諧關系。堅持外塑形象、內(nèi)抓質(zhì)量、適度規(guī)模、提高效益的工作原則，在更高的層次上提升自身素質(zhì)。平湖中學食堂餐飲實施＂五常法＂管理，餐廳是實施＂五常法＂管理的實際運作的主體，從實際工作運作狀況來分折，只要學校領導重視，導向主題，目標管理的確立，實施的＂五常法＂運作主體按定位和目標，制定完善餐飲＂五常法＂管理制度，規(guī)范，措施。結合實際貫穿于常規(guī)餐飲管理操作程序中加以實施，以學校餐飲管理主體與餐廳管理主體共識同一個管理目標，同一個管理理念，同一個管理思路，同心同徳，以行至管，以管到行，做到有章循，有法可依，＂五常法＂管理體糸的推行實施，是在原有的管理框架下進一歩完善從環(huán)境，品行，規(guī)范，程序進一步強化到人的行為品質(zhì)，習慣從被動的主動，從用規(guī)范性制度約束餐飲經(jīng)營場所的食品采供，貯藏，清洗，加工，烹飪，出售，在安全，衛(wèi)生，效率，品質(zhì)及成夲等起到了較大的作用，從餐飲管理者，員工，管理員都會在思想引起重視，推行了基礎工作執(zhí)行力，要增強執(zhí)行力都會在實踐中學會自己發(fā)現(xiàn)問題，學會了自己主動思考問題，學會了自己解決問題并會學會防止同類問題的再次發(fā)生，采取有效的改進措施和行之有效的方法，＂五常法＂的實施使用物品都有＂名＂有＂家＂使每個員工都有相應的職責，保證所有區(qū)域整潔，操作方便。管理的魁力是快，省，好，強，優(yōu)。餐飲業(yè)推行＂五常法＂管理，可創(chuàng)造一個干浄的工作場所，一個有規(guī)律的工作場所和一個能目視管理的工作環(huán)境，是提高餐飲服務品位，保證食品衛(wèi)生安全的有效手段和保障。實施五常中，分類，分層，分工是基礎。重點做好，五分：要與不要要分，物品擺放位置要分，多少要分，先與后要分，責仼要分。對全體員工的業(yè)務知識強化培訓，通過工作中的實際操作，從規(guī)范意識上逐步完善，從大環(huán)境的面貌要大有起色，基本硬件要到位，軟件要組織實施，從小到大，從點到面，從知到行，思責務實，知規(guī)懂度，同心共識，常規(guī)五常，量人定教，分工種行培訓，績效顯實。運作中反思，總結才有效，動態(tài)才完善。在常規(guī)工作中存在的問題：崗位職責分工負責制的到位？區(qū)域衛(wèi)生包干負責制？食品安全衛(wèi)生保障意識？關鍵控制點的把握？員工常規(guī)的自身行為習慣？餐飲管理公司經(jīng)理的管理理念把握程度？都存在不同程度不足之處，如何解決實際問題，關鍵在于餐飲公司的管理者，常規(guī)工作中的嚴格管理與隨意管理，是餐飲公司常規(guī)管理中的關鍵，如果餐飲管理公司必須按照人人參與，貴在堅持，從我做起，從小事做起，營造整潔環(huán)境，確保飲食安全衛(wèi)生。

員工基本素質(zhì)的提升，員工條線業(yè)務專業(yè)操作技能的提升，知規(guī)范，知制度，知流程，知品名，知標識，知物名，知定位，知責任，知勤奮，是學校食堂餐飲管理的運行基礎。

總則創(chuàng)意：學校餐飲管理實施推行“五常法”管理，運用5S管理能對學校餐飲食品，安全，衛(wèi)生，品質(zhì)，效率，形象等進行科學有效地提升，是先進的自身安全衛(wèi)生管理模式，提高食堂員工食品安全衛(wèi)生的意識，提升員工自身素質(zhì)，發(fā)揮團隊精神，增強員工的聚心力，營造清潔，衛(wèi)生，明朗，舒適的工作環(huán)境和用餐環(huán)境，確保食品安全衛(wèi)生，餐飲操作流程規(guī)范，責職分明，可以提高餐飲行業(yè)自身管理水平，真正做到讓領導放心，讓家長稱心，讓師生滿意，確保師生的食品安全衛(wèi)生與學生的營養(yǎng)結構，把平中食堂餐飲服務工作做的更好而努力。

二、落實衛(wèi)生措施、注重學生營養(yǎng)結構，確保師生健康 學生營養(yǎng)午餐是提高人口素質(zhì)的重要措施，在國外推行半個世紀，在國內(nèi)也有10余年歷史。就我國當前的形勢，作為一項制度，在中小學校認真施行營養(yǎng)午餐，創(chuàng)新工作方法，提高服務質(zhì)量，盡力把該項工作做實、做細、做好；要嚴把食品質(zhì)量關、嚴把專項資金使用關，切實搞好學生營養(yǎng)餐工作，讓學生滿意，讓家長滿意，讓社會滿意。要實施高中階段學生營養(yǎng)配餐，基于我們營養(yǎng)餐事業(yè)起步較晚、營養(yǎng)師缺乏、領導重視力度不夠等現(xiàn)狀，營養(yǎng)供餐單位魚目混珠，未能把餐品質(zhì)量做好做精。為了中華民族的未來，推行學生營養(yǎng)餐已刻不容緩。“安全、營養(yǎng)、科學、健康”的學生營養(yǎng)餐直接關系到孩子們的生長發(fā)育，更關系到民族的素質(zhì)與祖國的未來。做好學生營養(yǎng)餐，是功在當代、利在千秋的大事，具有戰(zhàn)略性的偉大意義。推行并做好學生營養(yǎng)餐，需要學校，餐飲公司、等相關單位及全社會的共同努力。

我校在上級衛(wèi)生部門平湖市健康教育中心胡承康科長的全程指導下，學會了學生營養(yǎng)午餐食譜設計和制作，了解到科學概念營養(yǎng)午餐基本要求，學到了豐富營養(yǎng)知識，增進了營養(yǎng)健康理念。“學生營養(yǎng)餐”，克服了高中學生推行學生營養(yǎng)餐的現(xiàn)實狀況與難度，我校學生營養(yǎng)改善初見成效。但由于不同地區(qū)自然條件、學生家庭經(jīng)濟的差異和發(fā)展的不平衡，加之膳食結構和生活方式的變化，目前正面臨著營養(yǎng)不足與營養(yǎng)失衡的雙重挑戰(zhàn)，要有新的創(chuàng)新意識，從源頭上進行創(chuàng)新菜譜，色香味形，營養(yǎng)結構配餐，質(zhì)優(yōu)價廉是主題，但也要從實際情況出發(fā)，根據(jù)市場價格行情調(diào)整，我們要學習先進學校的食堂餐飲管理經(jīng)驗，取長補短，總結在實踐中還存在問題與不足，這就需要我們的公司經(jīng)理，管理員，負責人共同面對，整改，只有在工作中實踐中不斷地完善，注重每一個細節(jié)，是成功的關鍵，在現(xiàn)有的基礎上，進一步務實創(chuàng)新，從而保障學校食堂餐飲開展學生“營養(yǎng)餐”工作的食品安全衛(wèi)生，使餐飲高中學生營養(yǎng)配餐服務工作在“五常法”管理的形態(tài)下，取代于榮譽化，關系化，形式化，真正走向自然化，常規(guī)化，習慣化的自然規(guī)律態(tài)勢發(fā)展。

1、加強領導，落實責任，為保障學生營養(yǎng)餐安全、健康地運行，我校成立了以校長為組長的學生營養(yǎng)餐保障領導小組，總務處下設膳管辦，加強食堂餐飲管理工作領導力量，結合食品安全衛(wèi)生保障實施餐飲“五常法”管理與學生營養(yǎng)結構配餐共管齊抓的管理新模式，配置專職營養(yǎng)師、從而使餐飲管理者時刻保持積極的工作態(tài)度，增強優(yōu)質(zhì)服務意識，為落實好國家這一陽光政策而努力工作。加強食堂的內(nèi)部硬件建設、全面啟動營養(yǎng)餐工作運作，注重加強學生營養(yǎng)用餐的宣傳，利用黑板報，宣傳櫥窗，平湖中學網(wǎng)站，餐飲學生營養(yǎng)宣傳資料，專門配置了食堂電子顯示屏，我校以高標準高起點要求做好每個細節(jié)工作環(huán)節(jié)，讓學生及家長了解什么是學生營養(yǎng)餐，感受學生營養(yǎng)餐的科學性，真正感覺到吃得安心、放心、開心。

2、我校營養(yǎng)師學會了學生營養(yǎng)午餐食譜設計和制作，新的創(chuàng)意思維理念的操作，確實有很大的難度，最初的思維是高中學生的實施方式，與學生的認同性，隨著實踐中探索，一是宣傳活動要到位，二是與學生溝通交流聽取建議要到位，三是營養(yǎng)食譜設計與制作要到位，我校根據(jù)高中學生的生理特點，注重食品菜肴的色香味形，開設營養(yǎng)套餐二葷二素的營養(yǎng)配餐，通過幾年的運作感到是切實可行的。

3、讓學生了解科學概念營養(yǎng)午餐基本要求，了解了什么是營養(yǎng)餐基本知識，增進了學生營養(yǎng)健康理念。我校在日常工作中實現(xiàn)電腦化餐飲管理，設制每日學生營養(yǎng)菜譜日表，每日制作學生營養(yǎng)結構軟件分析表，并每日在餐飲宣傳欄張貼，引起學生的興趣與共鳴，加強每日營養(yǎng)結構分析的資料積累裝訂成冊。歸檔保管，學生營養(yǎng)配餐工作的實施要求誠信，求實，創(chuàng)新。每天在電子顯示屏做好幾項專欄宣傳工作，一是當天菜譜與菜價，當天原材料采購信息價格公示，三是每日一次的學生營養(yǎng)宣傳資料，四是餐飲服務的動態(tài)，五是生活小常識的資料，六重視食堂文化建設，發(fā)揮文化育人的靈魂作用。食堂的操作間、售飯?zhí)帯⒕筒筒蛷d要科學規(guī)劃、合理布局，各類物品安排要規(guī)范整齊，構建一個整潔優(yōu)美的食堂育人環(huán)境。學校要圍繞“弘揚勤儉傳統(tǒng)美德，倡導科學飲食，養(yǎng)成良好行為，形成優(yōu)秀品質(zhì)”的主題，在食堂和餐廳的不同地方布置一些激勵學生的名言警句、體現(xiàn)人文情懷的溫馨提示語，形成有顯著食堂特色、育人氣氛濃、感染力強的文化環(huán)境，促進學生和諧健康成長食堂電子顯示屏的投入與使用對學校食堂餐飲服務管理增強無形的感染力。

第五篇：怎樣指導學生寫創(chuàng)新作文

怎樣指導學生寫創(chuàng)新作文

虞城縣站集三中張翼鵬

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新編《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中涉及寫作的內(nèi)容如下：

1、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

2、能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

3、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

4、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。

5、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。

6、合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

7、運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

讓學生用自己獨特的語言表達獨特的感受和心聲，抒寫有個性的作文是我們作文教學的出發(fā)點和落腳點。為此,筆者結合自己在教學中的心得和教訓，特作如下淺探：

一、明察秋毫細審題

審題是作文的起步，對題意的把握要準確全面、深入細致。

1、審清關鍵詞。命題作文和半命題作文的題目中往往有一個或兩個關鍵詞。抓住題目中的關鍵詞語就能抓住這道題的個性特點。這些關鍵詞中要特別注意那些似乎并不起眼的虛詞。如2006年江蘇無錫中考作文題目“門其實開著”，“其實”一詞就是審題的關鍵，它隱含著一個認識門、推門的過程，表示認識到行動的轉折。

2、注意提示信息。為了降低審題難度，作文題中常常有一些提示性文字，如2007年浙江金華作文題：“幸福是什么？幸福有時是一種擁有，有時是一種等待，有時是一種感動。收獲是一種幸福，付出是一種幸福；功成名就是幸福，淡泊寧靜也是幸福??其實幸福就在我們身邊，在我們點點滴滴的生活中，在我們成長道路上的每一個腳印里。”這個提示語有三層意思，第一層三個“有時”，啟示我們“幸福”是多種多樣的，拓寬我們的思維。第二層兩組相對的詞語：“收獲”和“付出”，“功成名就”和“淡泊寧靜”，提示我們看似不是幸福的“付出”和“淡泊寧靜”，其實也是幸福，這就又啟發(fā)我們在更高的境界中體味“幸福”的含義。第三層以“其實”領起，幫助我們變換角度，真正理解“幸福是什么”。

3、讀透所給材料。對于材料作文，審題時要理解其實質(zhì)，抓住其要害；如果是多則材料，首先要理清材料 之間的關系，然后異中求同，尋找貫穿于各個材料中的思想紅線。如2006年廣東中招作文題，給出一些課本上的詩句，提出寫作要求：或敘述與詩句有關的經(jīng)歷，或談自己從中獲得的啟迪。這里，除了“詩句”，“生活”也應是寫作的關鍵，既要寫到“詩句”，又要結合自己的“生活”，二者缺一不可。

二、準穩(wěn)深新求立意

1、比中選優(yōu)，準確為先。同一話題，可以有多個立意方案，這些立意中有些思考全面準確，而有些思考則會偏執(zhí)狹隘。我們應該把它們放在一起加以比較分析，選出那些準確而又穩(wěn)妥的見解作為文章的主題。

2、縱向開掘，深刻取勝。要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結果追原因，對著文題或材料多思考“為什么”、“怎么辦”，也可在文章原有的主題基礎上，通過聯(lián)想引出某些相關的事物或現(xiàn)象，相互比較或歸納，找出共性。立意的深刻是由認識的深度和廣度決定的，廣泛的閱讀積累、時時的體晤反思都會讓作文的立意深刻起來。

3、反彈琵琶，獨到啟思。對于某一現(xiàn)象或某一問題，社會和大眾有著傳統(tǒng)的看法，我們可以經(jīng)過審慎思考，提出與之相反的觀點。如《濫竽充數(shù)》的故事，若以《南郭先生逃得好》為題，肯定他混不下去馬上逃走的“自知之明”，然后聯(lián)系實際，指出我們有些單位和部門的某些人既不會“干”又不愿“走”，連南郭先生都不如。這樣一來，文章的立意便彈出了新意和深意。

三、新穎別致巧擬題

（一）、擬題三原則

一要準確貼切

自擬文題不是放馬由韁，而要解讀準題目中的提示語，使文題與體裁和內(nèi)容相符，切忌跑題。

二 要精練簡明

即要言簡意賅，高度概括，切忌冗長拉雜，詞不達意。

三要新穎含蓄

文題要新穎別致，切忌俗套平淡；含蓄有味，切忌直露。

（二）、擬題妙法：

1|、套用法。即把歌曲名，歌詞，電視劇名，影片名，詩文名句，成語俗語，名人名言，廣告詞等或直接引用或加以變化后用作標題。如《九百九十九個心愿》套用了歌曲“九百九十九朵玫瑰”；《都是足球惹的禍》套用了流行歌詞“都是月亮惹的禍”；《笑傲初三》套用了電視劇“笑傲江湖”；的片名；《何以解憂，唯有文章》套用了詩句“何以解憂，唯有杜康”……這些標題通俗明了,妥帖自然,耳目一新。

2、修辭法

例：《彩霞映紅半邊天》（比喻），《粉身碎骨為考試》（夸張），《初三老人和

我有個約會》（擬人），《差生是怎樣煉成的》（仿寫），《承諾是金》（比喻），《狗的遺囑》（擬人），《千年等一回》（引用，夸張），《學生不是唐僧肉》（借代），《誰說女子不如男》（反問），《讀書樂，樂讀書》（頂真），《坐著讀書，站著做人》（對偶），《現(xiàn)在？現(xiàn)在！》（反復）。

3、懸念法

《他盯著女生看》，《地球上最后一個人》，《三個人一雙眼》，《老師的秘密》。

4、反彈琵琶

《我討厭星期天》，《世上只有爸爸“狠”》，《真想做個差生》，《5+2≠7》

5、生動幽默

《“咋呼”媽媽》，《“馬屁”爸爸》，《大戰(zhàn)老媽》

四、別出心裁妙構思

1、三段式構思。元代著名戲曲家喬夢符曾說：“作樂府亦有法，曰鳳頭，豬肚，豹尾文字是也。”即開頭小巧玲瓏，精美好看；中間內(nèi)容豐富，飽滿充實；結尾收束有力，短小精悍。而且，這樣構思的文章中心突出，層次清楚，結構嚴謹。

2、反彈琵琶式構思。反向思維，獨辟蹊徑，使考場作文脫穎而出，熠熠生輝。一考生在以“關心”為話題寫作時，跳出“敘寫關心者之美德，抒發(fā)被關心者之感激”之類窠臼，別出心裁，由眾人對一個百日小孩起名的關心，引出被人漠視，歧視的老人（小孩的爺爺）的悲慘故事。家人對待小孩與老人的不同態(tài)度，對比鮮明，反映出具有現(xiàn)實社會意義的深刻主題。

3、冰糖葫蘆式構思。即將不同時空的場景像蒙太奇般的組接合成，形散神聚，結構呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴謹性。一考生以《體驗初三》為題作文，文章主體部分的四段分別以“酸”、“甜”、“苦”、“辣”為小標題，可謂匠心獨具，使全文呈現(xiàn)出既整齊又躍動的結構特色。

4、答題式構思。一位考生在以“對與錯”為話題作文時，自擬題目《自證對與錯》，除首尾簡約的環(huán)境描寫外，文章主體部分由“已知”、“求證”、“證明”這三部分組成。作者以這種求解幾何證明題的形式表達自己對“罰抄500遍”的認識。通過這一新穎別致的形式把主題“對與錯”表現(xiàn)得輕松而幽默。

五、匠心獨具設鳳頭

1、敘事設懸。“文似看山不喜平”

A、你問我渴望什么？這個、這個??說就說吧----我渴望有一個后媽！

B、每當我看到同學們在做題時，因運算量大而拉長了苦瓜臉時，我心里就有說不出的喜悅和自豪。你問我為什么？這可是我的秘密！

2、寫景引發(fā)

C、地球上的藍天蔚藍深邃，地球上的空氣清新怡人，地球上的植被一片青翠，地球上的溪流清澈見底----我一遍又一遍地聽到這樣的呼喚。-----《地球只有一個》

D、有一天，夜把天空涂黑，蛙兒們卻把我的心磨亮。在肅靜的夜里，它們唱起了第一首曲子。----《天籟----第一次聽蛙鳴》

3、議論立意

E、思想勇敢而行動膽怯的人優(yōu)柔，行動果敢而懶于思考的人魯莽。富有智慧的勇氣，從來就是一種極為難得的品質(zhì)。------《讓勇氣挽手智慧》

F、魅力是自然的、純潔的、坦率的、發(fā)自內(nèi)心的，刻意追求者必定失敗。------《名人魅力不可抗拒》

六、巧奪天工置豹尾

（1）、猜想式

魯迅先生《孔乙己》一文的結尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示估計，因為孔乙己的事情再也沒有人談起，作者根據(jù)最后一次見到孔乙己的情形作出了孔乙己死去的猜想。這種猜想，準確而委婉地判斷出孔乙己必將悲慘死去的結局。猜想式的結尾，留給了讀者廣闊的思維空間，更有無窮的意味。根據(jù)這個結尾，如果讓學生以《孔乙己之死》為題目進行寫作，更能開闊學生的思路。

（2）、自白式

張?zhí)煲淼摹度A威先生》結尾寫道：“他突然打個寒噤：‘明天十點鐘有個集會??’”在華威先生自言自語的寒噤中，結束了整篇小說。而這樣一個簡短有力的結尾，表現(xiàn)出華威先生已經(jīng)完全沉浸在投機鉆營中了，揭露了他政客式的丑惡嘴臉。

（3）、點睛式

汪曾祺的小說《黃油烙餅》結尾：“蕭勝吃了兩口，真好吃。他忽然咧開嘴痛哭起來，高叫了一聲：‘奶奶’”。這是文章的點睛之筆，即表現(xiàn)出祖孫之間的深厚感情，也讓人與蕭勝一樣為奶奶的悲慘遭遇和命運而流淚。

（4）、雙關式

《在烈日和暴雨下》結尾是：“抱著火烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉。”一語雙關的巧妙結尾，確實收到了“片言震聵聾”的藝術效果（郭沫若語）。既生動形象地寫出了祥子當時的狀態(tài)，也寫出了當時勞動人民的命運像風雨中的樹葉一樣無法自控。

（5）、引用式

《驛路梨花》一文中，結尾句是“驛路梨花處處開”。引用陸游的這句詩，極其精練簡要，不僅寫梨花盛開的美景，也寫出了雷鋒精神在中華大地上處處傳揚，為文章增色不少。

（6）、小說《賣蟹》一文中，結尾寫景：“??只留下一片碧藍碧藍的大海，大海涌動著一層一層美麗潔白的浪花。”優(yōu)美的景色、開闊的意境，使文章更富有感染力，在內(nèi)容方面，通過景物描繪烘托出賣蟹女孩的美麗而開朗、機靈而正直的美好品質(zhì)。

七、出奇制勝煉語言

1、錘煉詞語。一些鮮活的雅詞，動詞可以增強語言的表現(xiàn)力，產(chǎn)生優(yōu)美的意蘊，為文章增色不少。

（1）語文老師一串串清晰的腳印板書在校園的小路上。．．

（2）等得春風把柳梢染綠惹眼的生機，等得大雁在天空寫滿回家的驚喜，．．．．．．

但，什么時候等來你的來信，讀你折疊的思緒？ ．．．．

2、運用修辭。使用比喻能讓語言生動形象；使用對偶能增加語言的整齊美；使用排比能增強語言的氣勢。善用修辭，可以化腐朽為神奇，使語言鮮活生動，魅力四射。

3、引用詩文。恰當引用名人名言，詩詞俗語，可使語言典雅，有文采，且能體現(xiàn)作者的文化底蘊。

4、巧用幽默。比如早晨找不到襪子，“我認真地查找了幾遍，算了，換一雙吧！我跳下床，套上鞋，這才發(fā)現(xiàn)，是鞋子私藏了襪子”。這種寫法看起來不動聲色，卻掩蓋不住俏皮可愛的光芒。

其他還有成語增色，加工改造，變化句式，景物烘托，活化歌詞，大詞小用，褒詞貶用等多種方式。

總之，新課程標準下作文教學必須圍繞學生主體，拓寬學生寫作空間，讓學生從課堂走向生活，讓學生有真實的寫作體驗，而這需要廣大教師變革教學思想和教學實踐活動，深入學習新課程改革理念，授學生以“漁”，真正實現(xiàn)中學作文教學的突破。只要我們堅持不懈，不斷反思，不斷創(chuàng)新，作文教學的路就在我們自己的腳下。