第一篇：創新作文教學 培養學生個性.doc

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創新作文教學 培養學生個性

作者：何香平

來源：《發明與創新(學生版)》2006年第03期

世界上沒有兩片完全相同的葉子。在承認學生個性的基礎上，如何在作文教學中培養他們的個性呢?筆者進行了一些淺顯的思考。

一、要允許學生有自己的思想

學生作文應該是學生自己的思想與感情的真實表達。在學生思想的森林中，既有“喬木”，也有“灌木”，還有“蕨類”甚至“苔蘚”。在作文教學中，如果我們只是努力拔高學生使他們成為“喬木”，而獵殺“蕨類”，實際上是對學生個性的扼殺。既然作文是“我手寫我心”，只要學生是秉著真心，說著真話，我們應該允許學生寫出他們朦朧的、痛苦的、脆弱的內心感受。作文教學的過程是教育學生做人的過程。如果學生寫出了他們一些“不健康”的觀點，教師可就同一件事，列舉其他一些思想家、作家或者其他同學的觀點供他參照，讓他或者修正自己的觀點，或者使觀點更加豐富和更有思辨性，或者是改變自己的觀點，接受另一種他認為正確的觀點，從而讓他們在寫作過程中通過自我肯定、自我反省、自我激勵來達到我們的教學目的。

二、要解放學生的閱讀

有人以為學生之所以寫不好作文，很大的一個原因是他們的生活太單調與貧乏了。其實，現時學生的生活是豐富多彩的。他們有永不休止的音樂、數不勝數的電視節目、魚龍混雜的網絡等等。生活在信息時代的他們，貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。閱讀的豐富，不僅指他必須達到足夠的閱讀量，而且還指他所讀的書籍，應該包括各種不同思想的作品。只有一種思想，是不可能教會學生思想的，只有把各種思想放在一起，尤其是把各種既矛盾對立又相互補充的思想放在一起，學生才可能學會自己思想。如果學生從小到大都讀一樣的書，那么想要他們有自己的個性與思想，無異于緣木求魚。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中告訴我們，帕夫雷什中學的學生在十年中僅僅文學書籍就閱讀了幾百冊之多。他說：“一個人要成為具有勞動者、斗爭者、未來的戰士、未來的丈夫(妻子)和父親(母親)的意識的真正的人，他(她)在十四五歲的時候，就應當在自己靈魂的深處有一份豐富的精神寶藏——這就是他(她)通宵達旦地讀過一二百本書，這些書就是精神的啟示?！?/p>

三、要讓學生的思維在布滿問題的課堂飛翔

第二篇：培養個性,創新思維

培養個性，創新思維

——語文課外閱讀中個性化思維的培養

【內容摘要】：

語言和思維的密切關系決定了提高學生的閱讀能力，關鍵在于培養學生的閱讀思維。然而僅僅依靠課堂時間顯然杯水車薪，并且遏制學生的閱讀積極性和思維的創造性。因此，教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養的目的。【關 鍵 詞】：

閱讀思維

個性差異

個性化閱讀

語文是一門充滿思想智慧、充滿人文精神的學科。對語文學科的思維本質，朱紹禹教授在《中學語文教學法》里有一段鞭辟入里的闡述：語文科是語言學科，同時也是思維學科。

在日常的學習生活中，人們的聽、說、讀、寫就是把感知到的語言材料通過一系列的思維活動進行判斷推理、分析綜合、聯想想象、欣賞評論、遣詞措句、謀篇布局以表現自己對生活靜觀默察的感悟，達到與人交流共享的目標。從這個意義講，培養學生聽、說、讀、寫的能力的語文教育就是以語言為基礎，對學生進行思維培育的學科體系。

然而我們在培養學生“讀、寫、聽、說”的綜合語文能力和整體語文素質方面常常力不從心。在課堂教學中，不少語文教師漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內蘊，往往將參考書對作品主題的闡析奉為圭臬。這種“被動閱讀”很大程度上遏制學生 的閱讀積極性和思維的創造性。

提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀思維，就要優化語文閱讀教學，培養學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力，同時通過加大的閱讀量來加強閱讀訓練。而僅僅依靠課堂時間想實現閱讀能力的提高顯然杯水車薪，因此有必要給學生開辟一片潔凈的閱讀天地。教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養的目的。

在課外閱讀中，學生對文本主題的理解受到某類特殊讀者－－文學大師和批評大家的人為規范顯然大大減少，這就給培養學生的創新思維，拓展學生的思維空間提供了廣闊的天地。

古今中外的許多文學文化名著,它們凝結著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。它們無疑應是人類優秀文化的最好載體。對高中生而言，閱讀名著是課堂學習之外增長語文知識，提高語言表達能力，提高審美情趣，培養健全人格的一大手段。

然而，近年來經濟的發展、觀念的更新無疑在解放人們思想，擴大拓寬讀寫思維方面也起到了推進作用；語文教學對閱讀與寫作的重視從一定程度上促進了學生閱讀水平的普遍提高。網絡、電視等媒體的飛速發展為閱讀提供了更豐富的內容、更寬廣的渠道，但從教育的角度來看，雖然豐富了閱讀的內容，增加了閱讀的途徑，學生的閱讀環境受到的干擾與污染也日漸增加。

由于家庭和地區的差異，以及學校的教學差異，造成學生個體的閱讀差異。通過調查，發現學生喜歡閱讀的書刊包括科幻、言情、名 著、武俠、讀者、小說、漫畫、雜志等。有些書刊能表現社會現象，反映社會現實，讓我們了解社會。但更多的是一些缺乏思想內涵和文學素養的作品。

在我們的調查中發現大多數同學對閱讀的興趣較濃厚，不喜歡的幾乎沒有。這說明絕大多數同學都好學上進，有較強的求知欲望。但閱讀選擇趨于低俗化，閱讀環境復雜化是當前學生閱讀中面臨的迫切需要解決的問題。除此以外，調查中還暴露出課外閱讀方面得一些問題，值得深思：

（一）閱讀方式失當： 這里有兩個問題：

一是指閱讀書目的隨意性，閱讀的書籍大多為興之所至，隨手拈來。對書籍的閱讀標準多為有趣、刺激。過度追求趣味性而忽略知識性和文學性。這就出現了學生閱讀內容的雜亂和低俗現象。

二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 8人,只占18％，隨意性的37人，占82％之多。也就是說絕大多數的學生對于閱讀沒有固定的安排，看時間和心情而定，有空閑的時候就閱讀，也沒有具體的時間長短的限制。只有18%的學生知道根據具體情況選擇恰當的閱讀方式。學生閱讀方式的不當反映了閱讀目的的模糊，這與缺乏閱讀指導有關，必須引起重視。

（二）閱讀習慣不良： 這表現在兩方面：

一是閱讀方法不對，從調查看，讀書只看輪廓，跳著讀的分別為 16人（占36％）和10人（22％）兩項相加竟達26人，占58％！而細細讀的僅15人，占42％。大家知道，閱讀的過程應該是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是只圖對情節的大致了解或某些內容的獵奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣。

二是讀過以后不加思索，不做筆記或卡片。特別是略讀或跳讀，造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。并且因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節的了解層面上，因此通過閱讀后基本上沒有評價的占將近70%。由此發現，學生的閱讀效果并不令人滿意。知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這一點不少同學忽視 了，孔子也早已說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆娬{的正是學與思必須結合。這也是缺乏指導的結果。

（三）閱讀時間太少，閱讀數量不足：

每天花在閱讀上的時間不固定，閱讀量也得不到保證。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。閱讀的質和量，決定著一個人傾聽的水準，說話時發揮的水平，寫作筆下靈機應變的能力。

以上現象，如果是出現在重點中學則可能不正常，但對于三星級的普通中學的學生來說可以說是比比皆是。出現這種群體差異的原因不外乎家庭督促的不到位，學校教育中課外閱讀方面的不力和學生個體的差異以及閱讀氛圍的形成等。更多的學生個體關注的是一些情節 性較強，思想性較淺，文學性較低的通俗作品。即使是經典作品，范圍也很狹隘，視野很局限。嚴重影響了閱讀的深度與廣度。

基于以上種種情況，教師在指導的時候須考慮學生的接受情況和基礎情況，適當引導：

（一）教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導他們閱讀。堅持博覽與漸進的結合，讓他們在對文學作品的生動感悟之中提高審美能力。

（二）要努力優化讀書氛圍，為學生的“大閱讀”提供可靠的保證?？梢约訌姲嗉壩幕ㄔO，營造濃厚的讀書氛圍，發揮環境的正面引導作用。

（三）要積極爭取其他任課教師的支持和家長的理解，在保證各科充分的學習時間的前提下，多多爭取課外閱讀的機會。

如何提高學生的課外閱讀興趣，是一個需要全面、深入探索的課題，我們在日常教學中不妨多加嘗試，比如開展詩歌朗誦會、根據名著編排話劇、參觀作家故居等活動，讓他們切實感受到優秀作品的巨大藝術感染力。

前蘇聯教育家霍姆林斯基指出：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星—這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”

隨著社會的發展，一個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而現有知識的整合與創新才是至關重要的，在我們中學語文教學的實踐課堂上，尤其是在閱讀教學中，應提倡鼓勵學生對作品主題作出多元的解讀，以培養學生的創新思維。

總之，語文教學不僅在語言和思維結合上發展著學生的語言，又發展著學生的思維，學生的語言發展了，思維發展了，語文能力也就得到了提高。

第三篇：改革作文教學培養學生創新意識

改革作文教學培養學生創新意識

創新意識的培養是使人和素質提高的關鍵，而培養學生的創新意識又是素質教育的核心。作文教學，一直是語文教學中的一大難點，而作文教學又是語文教學的重要組成部分。那么，如何在作文教學中培養學生的創新意識呢？本人在多年的教學實踐中摸索到以下四個方面的做法是行之有效的。

1破戒解縛，創設氛圍。傳統的作文教學，老師對學生要求過嚴、過死，作文前讀范文，講技巧，定格式，提要求，太多的“清規戒律”，條條框框，束縛了學生的手腳，桎梏了學生的思維，學生的作文千人一面，毫無生機與個性。長此以往，學生對作文便撿拾了舉起，產生厭倦和畏難情緒，更何談創新。鑒于這種情況，我主動革規破戒，解放學生，作文前只做必要引導，便使其“輕裝上陣”，自由發揮，在作文課上，我盡量營造民主，愉快的課堂氣氛，與學生建立平等和諧的師生關系，“親其師而信其道”學生只有在沒有心理的環境中才思維活躍，敏捷，想象才更豐富。對學生作文之中的創新性想法要多加肯定和鼓勵，這樣學生才會敢想敢寫，敢于創新。

2加強交流，展現自我，要培養學生的創新精神，讓學生表現是關鍵。因此，作文教學活動中，教師要多給學生一些時間和空間，盡量讓他們多想，多說，多做，讓學有充分表現自己的機會。學生的表現欲得到滿足，更會促進他們的表達能力的發展和提高。

每次作文動筆之前，我們都可以引導學生先“說文”，主要從定題、選材、結構等方面談自己的寫作摘要重述。

在作文教學中，加強交流，合作活動，師生互動，不僅有利于學生之間相互補充，相互幫助，開拓思路，還有利于學生學會合作，學會討論，增強整體意識，在整體中表現自我，發揮自己的創新才能。

3閱讀觀察，積累素材

學生在作文中常會遇到無話可寫，無從下手的情況，這與習作素材的儲備有關。視野狹窄、知識儲備少，作文時思路閉塞，捉襟見肘，要解決這個問題就要引導學生從生活和閱讀中多渠道積累素材。

其一，多讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如下有神?！蓖ㄟ^大量閱讀，不但使學生開闊視野，增長智慧，還可以潛移默化地學習作者遣詞造句、布局謀篇的技巧，使學生從閱讀中獲取知識，從閱讀中學習方法，所以發動學生多訂閱《語文報》、《作文報》、《創作作文》、《作文與考試》等報刊，利用早晚讀的時間讓學生多讀，在讀中提高寫作水平，也是一種很好的方法。

其二，多看。生活實踐是學生作文素材的重要來源。魯迅說過：“此后如要創作，第一須觀察”在作文前，我們還可以有意識，有計劃地引導學生自覺地觀察自然、觀察社會、讓學生多留意身邊的事物，養成善于觀察、勤于思考的好習慣。當學生把積累的素材和觀察到的景象訴諸筆端寫成一篇篇生動優美的文章時，誰又能說這不是一種創新呢？

4全程參與，分層評價。傳統的作文教學模式是：命題――指導――習作――批改――評講。在這“五步曲”中，只有“習作”是屬于學生的，學生參與意識差，只要交上就“萬事大吉”了。作文批發是教師的一項繁重勞動，可是往往費力不討好，收效低。究其原因，是習作與講評之間時間相隔大長，學生作文熱情已退，針對這種狀況，我們可以將作文教學程序分為六步：命題――預作――瀏覽――評改――改文――定評?？s小時間跨度，使環節變得緊湊，這樣的做法，學生更多地參與了作文教學的全過程，學習的主動性增強了，作文能力不斷提高，不斷創新的意識也得到了有效的培養。

總而言之，語文教學要面對現實，面對學生，要讓學生生動活潑地主動得到發展。如脫離了生活，脫離了人的思想感情，那語文教學將如同斷源之水，折木求花，教師要用自己生命之火燒火燎去點燃學生的智慧之燈和生命之光，為他們打下堅實的基礎。

第四篇：利用數學教學培養學生個性

利用數學教學 培養學生個性

百年大計，教育為本。只有一流的教師，才會有一流的教育，也才會出一流的人才。當代的中學數學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，作為一名新時期的中學數學教師，在時代的浪潮中，必須和時代同步，培養中學生良好的個性，擔負起全面教育學生的重任。

隨著經濟改革的逐步深入，教育改革也從“應試教育”向“素質教育”轉變。改革開放的現代社會給教育提出了嚴峻的挑戰。這不僅表現為現代科技知識的日新月異，更主要的是人才的現代化素質。現代社會人才，不僅要有良好的品德，較高的智能，強健的體魄，較高的審美能力，而且更應該具有開拓、創新、探索、堅毅、勇敢和自主獨立的個性。只有具有這樣素質的人，才能在本世紀中敢于創新和進取，把社會主義事業不斷推向前進。中學數學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生情操，發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發展，人們對數學教育的要求會越來越高?；A教育階段是一個人成長和發展的黃金時期。作為一名中學數學教師，既要教書又要育人，更要教學生學會觀察、分析、思考，還要重視學生的思想品德教育，培養中學生良好的心理素質和個性品質。

義務教育階段的數學教學從對未來人才素質培養著眼，不僅要讓學生掌握現代數學知識，還要使他們學會用數學的思維去解決問題。這對于個人乃至整個民族、整個社會都具有重要的意義。從現代學習的基本方式看：“現代學習方式是以弘揚人的主體為宗旨，以促進人

①的可持續發展為目的” 而新教材的數學知識與數學能力、數學思想、數學方法就是基于此的。因此，在數學課堂教學活動中實施素質教育時，教師要抓住契機，通過各種渠道，把握好數學知識教學與學生個性培養之間的聯系，發揮數學課堂教學的功能，從而形成學生良好的個性品質，提高學生的素質。盧梭說過：“植物的形成，由于栽培；人的形成，在于教育”。人的個性是通過后天的環境和教育的影響逐漸形成的，12—16歲是人的個性初步發展形成的時期。這時期，學生以學校生活為主，老師正確巧妙的引導對學生的良好的個性品質培養很重要。下面就談談我們的做法。

一、因人施教，發展個性

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地。教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間。培養學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。

二、及時表揚，培養自信心

老師都喜歡聰明的學生，但在任何班級中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，教師要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導，對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵，及時表揚的方法。當學生在自己的作業本上看到紅紅的“優”，或得到簡短的批注“真聰明”、“方法好”、“計算巧妙”等，學生品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂時，喜悅的心情難于言表，學習數學的興趣也不斷增強。

在課堂評價時，我更多的是強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力嘗試，有些稍微出眾的一點點表現，就能獲得我的贊賞和表揚的機會，即使水平偏下的，仍然給以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果學生不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。

另外，我在引導學生自我評價的時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力做到揚長避短。學生對自己的數學學習進行正確的評價，能增強學好數學的自信心，從而提高數學學習的效率。

三、鼓勵探究、合作學習，培養自主、創新精神 自主創新與合作學習并不矛盾。創新需要合作，合作是為了更好的創新。學生不僅是教育的對象，更是學習的主人。他們是認識世界和改造世界的主體，教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“要我學”為“我要學”，以主人翁的姿態投入學習。我在數學教學中，借鑒山東杜郎口中學的教學理念，分組學習，六人一組，個人學習與小組合作學習相結合。建立自主學習與合作學習相結合的教學結構，正確引導，巧妙疏導，讓學生積極投入學習的全過程，在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放手讓學生獨立自主的去做，學生的目標明確了，參與度深了，才有充分的機會來表現和展示自己的學習成果，這種獨立探索與合作學習的成功體驗，正是學生個性、自主性形成的基礎。

比如：在教學“合并同類項”②的過程中，首先我設計了學生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學生如何整理。學生很容易答出：將文具放入文具盒里，書整理成一摞，作業本放在一起，分別擺放整齊。我問學生，為什么這樣做，逐步引導學生意識到“歸類”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數學運算中達到化簡的目的。其次，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：求代數式的值。有了第一步中總結出的生活經驗，一部分學生會聯想到把代數式中的常數項先結合，然后再合并計算，這時教師可引導探索，能否把代數式中同一字母的指數也分別相等的項也合并呢？我們以前沒有學過，這樣做可以嗎？于是，我安排了一個分組討論活動。論題是：這樣做可以嗎？根據是什么？哪些項可以這樣結合在一起？學生充分討論，自由發表見解，互相協作，最后得出“可以結合在一起的每一項所包含字母相同，相同字母的指數也分別相等（這樣的項叫同類項）；把它們結合在一起（合并同類項）是根據加法交換律、結合律和乘法分配律”。

為了鞏固學生的探究成果，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”。正當學生沉浸在游戲的歡樂和喜悅時，我又提出了本節的第二個知識點：怎樣合并同類項？玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀，于是我設置了一個非常簡單的問題：4m＋3m等于多少？學生齊聲答出7m。我又問，你們是怎么做的？學生答：4m＋3m=（4＋3）m=7m（根據乘法分配律），學生又接連做了幾組這樣的習題后，我再讓學生總結法則。學生中無一人回答，于是我又引導學生從單項式的結構考慮，學生想到單項式由數字和字母兩部分構成，馬上就豁然開朗，總結出“系數相加，作為結果的系數，字母及字母的指數不變”的法則。

可見，教師只要設計好教學環節，使學生感興趣，能主動觀察、猜想、推理，順著教師的引導，自主探究，發現、總結出要學會的內容，這樣教師則真正從知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和設計者，而學生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評價中，“你學到了什么”一欄里，學生除了填寫知識點外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中，如垃圾分類處理，辦公室格式化”?? 這些都是我事先沒想到的。通過這節課的學習，學生充分領會到自主獲取知識的快樂。增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。在平時的練習中主動尋求最佳方法，數學能力得以迅速提高。

因此，教師對學生的思維方式要善于發現，精于點撥，使學生從中領悟、探索，提高認識，獲取最佳的思維方式。

四、克服困難，磨練意志

學生必須具有遇到困難、挫折不灰心的意志品質，尤其是學好數學單憑動機、興趣，情感是不夠的，一旦目標確立，就必須有堅持不懈做下去的意志，這是培養學生堅毅性及學好數學知識必備的個性品質。

我在教學中，始終注意培養學生學習數學的恒心。學生在數學學習中能持之以恒，堅持到底，這表明他有堅毅性：反之，學習有始無終，半途而廢，知難而退這就表明他缺乏有毅力的品質?！皩W貴有恒”，學習一定要有恒心。有的成功就自滿，有的失敗就灰心，有的出現“冷熱病”等，這些都是學生學習意志薄弱的表現，教學中應引起教師的足夠重視。

例如我在指導學生學習應用題時，要求學生必須有足夠的耐心、細致的觀察，認真分析各個條件以及條件與問題間的關系，才能找到正確的解答方法。從中培養他們認真、仔細、踏實的科學態度和持之以恒的探索精神。又如：一個單元的知識學習結束后，我認真組織學生復習總結，要求他們從日常生活中積累與數學有關的知識，根據自己的學習程度，自己出數學基礎知識題，每人編一份自己可以作答的試題，一個學習小組編一套典型習題，這樣的安排因人而異，不“一刀切”，雖有一定的難度，但訓練要求符合個人實際，部分學生能堅持下來，對他們的意志鍛煉，堅毅性的培養是非常有用的。

堅毅性的培養是建立在自覺性、堅持性和自制力的基礎上的。教師不需要對解決問題的方法做許多硬性規定，可讓學生總結并寫出每個章節的學習方法，在寫作中自己想方設法克服困難，有意識的磨練學生的意志，鼓勵他們不畏困難，用堅強的意志去排除不良情緒的干擾，提高學習質量，這是逐步培養學生良好意志的有效途徑。

四、形成習慣，培養責任感

現代數學論研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決于個體的努力態度，學習習慣等，尤其對于個體的終身發展來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任感是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都干不成，也干不好。

責任感的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在數學教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：在計算時要求學生首先要認真審題，發現技巧，在計算中，不要抄錯題，不要計算錯。計算后，要認真檢查“一步一回頭”，同時整個過程要工工整整的寫。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不茍，使每一個學生都逐漸養成自覺、主動、認真地學習習慣，這樣，責任感和良好個性品質也在其中逐漸形成。

總之，基礎教育階段要著眼于人的一生的發展。在數學教學中實施素質教育，就必須重視并致力于培養學生的良好個性品質。中學生雖然遠沒有形成完善、成熟的個性，但培養中學生的良好的個性品質，對他們終身的發展將產生久遠的影響，這是一個人成才的重要基礎。因此，在新時期利用數學課堂教學，培養中學生良好的個性是大有可為的。

第五篇：在作文教學中如何培養學生個性

在作文教學中如何培養學生個性

如何使作文教學與育人結合起來，如何提高學生的寫作興趣和作文水平，改變無話不說和千人一面的局面？我認為在作文教學中培養學生個性是很重要的方面。

什么是個性？個性是個人的社會性（道德、品質、世界觀）和心理特征（情感、意志、氣質、性格、能力）的總和。每個人都有個性，但個性需要培養，因為個性并不是天生的，它是在社會、家庭和學校等影響下逐漸形成的，其本身就是教育的產物。同時，我們需要的是積極、健康向上的個性，要舍棄與之相反的個性，所以個性在形成過程中，需要凈化、培養。語文老師在作文教學中培養學生個性，更有其必要性。

一、是教育的需要

社會的多元化需要具有不同才能的人，培養和發展不同個性，才有利于培養出具備不同才能的專門人才，以適應社會和科技迅猛發展的需要。馬克思說過：共產主義社會，就是以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式。這是社會發展對教育面向未來的要求。

培養學生個性是完善人的本質途徑之一。教育不僅要解決培養什么人的問題，還應該充分發展人自身，使人的本質得到最自由、最和諧、最完美、最全面的體現。

那么，作文教學能否擔當起培養學生個性的任務呢？我認為是可以的。前面說過，個性是在社會實踐和教育的基礎上逐漸形成的，學校教育相比其他教育，對個性的影響最大，也是最直接的，語文課中的作文教學是個性培養的最直接手段之一。因為，一方面，作文是表情達意的工具，學生的個性必然會顯露出來，這就為教師因勢利“教”提供了依據。另一方面，學生會在長期作文中，提高自身素質修養，張揚個性。所以，作文教學是培養學生個性的最直接手段。當然，個性的全面塑造，僅僅靠作文教學是不夠的，它只是手段之一，但又不是唯一手段。

二、是教學的需要

為什么學生作文總是無話可說或千人一調、萬人一腔呢？誠然是由于學生的生活面太窄，觀察能力和思考能力不強，等等，但是與作文教學中不重視學生個性有關。許多教師在作文教學中只注意教寫作技巧，而沒有重視學生個性及個性在寫作中的運用和發揮；只注重教學生怎樣觀察生活，而沒看注意怎樣指導學生按自己的個性特點觀察生活。前者注重知識的傳授，而沒有注重能力培養，后者雖注重了能力培養，而無視個性，能力也就無法發揮出來，其結果是勢必按常規的寫作技巧“套”學生的習作。因此，我認為作文教學的根本方法不是教技巧，教觀察或教思考，而是教做人――獨立人，有獨立的思維，獨立的意識，不人云亦云。學生不是機器人，把技巧或觀察方法輸進去，用時就能輸出來。倘若沒有自己的個性，那么自己的語言、技巧再好，文章也沒有生氣，沒有靈魂，就必然千人一面。《大綱》指出，作文是學生“認識”水平的體現，包含個性因素。個性不同，認識就不同；認識不同，所反映的個性也會不同。許多老師為改變學生無話不說和千人一面的現象，采取豐富學生生活、使命題由死變活、學生互譯互改和教師“下水”等辦法，這些無疑是好經驗。但我覺得，如果能發揮學生個性，讓學生感到寫作就是寫自己的“話”，是一種毫無拘束的表達自己喜怒哀樂的方式，是一塊感情傾瀉的自由天地，那么，他就會感到寫作并不難，這才是最重要的，但也是最難“傳授”的。我還認為，作文教學的最終目的，不僅是傳授知識和培養能力，還是性格和靈魂的塑造。學生在寫文章的同時，也是在剖析自己，表白自己。在不斷的作文過程中，在教師的正確引導下，情操、思想都將在潛移默化中得到陶冶和升華，個性得到優化。否則，我們培養出來的可能是能言巧辯的罪犯或巧于辭令的偽君子。

那么怎樣在作文教學中培養學生的個性呢？我想應從培養學生良好的思維品質著手，貫穿于審題、選材和立意、評價等作文教學全過程中。先談談審題。審題是關鍵，是選材立意的基礎。在審題上，要訓練學生思維的獨立性，教他們自己發現問題，寫出自己的發現及自己的思考。以《記一次春游》為例，教師往往是這樣教審題的：“記”說明了體裁，“春”點明了季節，“游”即游玩中發生的人和事，這是重點，是“題眼”。一般來說，這樣審題并沒有錯，但實際效果并不理想，大多數習作都是寫我們怎樣出發，一路上感覺到了春風，看見了春芽，最后到了目的地，做了什么游戲，等等。其實，學生聽到的，看見的，感覺最深的一定不同，但寫出來如此雷同，無個性，無特色。探究原因，我認為是教師的審題導向存在問題。教師在釋題時往往從春游有趣快樂著手，沒有從生活中啟發學生獨立思維，培養學生獨立意識，這樣學生只會想到有趣、快樂，選材就離不開春游中搞的活動，文章的落腳點無非就是學到了何種知識，增進了同學間的友誼，等等。有些家長擔心孩子春游時吃不飽，千叮嚀，萬囑咐，孩子怎樣想，最后又怎樣；父母埋怨孩子不會煮飯，孩子在春游中炒的菜，卻得了全班第一名；今年畢業了，明年和新同學的春游又會是怎樣一番情景呢？包含這些內容的游記很少見到。這是教師在審題導向上抑制了學生思維，限定了思維方向造成的，并不是學生的生活不豐富。

其次說選材和立意。這要求我們訓練學生思維的廣闊性和批判性，既要看到事物的整體，又要重視細節，同時不盲從別人的觀點。有的教師只照本宣科地教學生要圍繞中心選材，所選的材料要典型，這不是說不正確、不完善。寫作既然是個體勞動，那么，在選材和立意上就要顯示完全不同的個性差異。我們不僅要教學生一般的選材方法，更應該教學生如何擴大選材空間和根據自己的個性“擇優錄用”。如《媽媽笑了》一題，有的學生寫到通過自己的努力，學習名詞排在了前列，或通過對《行為規范》的學習，進步很快，得到學校嘉獎，于是媽媽笑了。有的教師很偏愛這類選材和立意，班主任更是如此。這樣帶來的后果就是學生在寫作中說空話、假話、套話。兒童的世界是純真的世界，在這個世界里，最可貴的是純真，而不是崇高。孩子的習作、作家的作品都離不開一個“真”字，我們更應該最大限度地發展兒童個性，鼓勵他們說真話，只要習作有真情，就應該評為好文章。

再說作文評價中培養學生個性。首先在教范文時，教師介紹了寫作背景后，還應把作家、作者的個性介紹給學生，使學生知道他為什么要這樣寫而不那樣寫，使學生不至于盲目模仿或挑些句子東拼西湊。在評講學生的優秀習作時，要提醒學生，這篇習作之所以要這樣敘述，這樣觀察，這樣表達，是由這個學生的個性決定的，學他用自己的話寫，而不是學些漂亮的辭藻或其他什么東西。長期以來的培養目標只注重知識的傳授，不注重人格的塑造，影響到作文教學，就是太迷信技巧，把它擺在了不恰當的位置。在作文批改這個教學環節上，教師是要熟悉并要有意識地培養學生個性，那種不顧學生個性，標簽式的評語應該廢除。比如我們要考慮到，思路混亂，內容龐雜，常常是想象力豐富的表現，就應該在發展想象力的前提下，指導學生理清思路，剪去繁枝敗葉。內容空洞，語言蒼白，有可能是該生性格太文靜、孤僻，缺乏激情所致?；㈩^蛇尾，前后不連貫，有可能是該生缺乏毅力。喜歡套作品雖然是懶的表現，但要肯定其模仿力和想進步的思想。其他如常寫錯別字，不認真，語言跳躍性大，是思路敏捷、活潑，等等。就是觀點不正確或偏頗，也要實事求是講道理，不能用觀點錯誤，格調不高，立意不深以蔽之。教師只有結合學生個性，而不僅僅是從寫作技巧和方法上找原因，才算真正找到了病因，才能對癥下藥，最終達到提高學生作文水平的目的。