第一篇：校長職業化與新課程背景下校長素質

校長職業化與新課程背景下校長素質

教育家陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂，一個好校長帶領一批好教師，才能辦出一所好學校。因此，從某種意義上講，一個好校長就是一所好學校。” 我們也會發現，有的學校治理得很好，無論是教師的修養，還是學生的道德素質，都是那么叫人贊不絕口，是一處令人神往的學習場所；但有的學校卻恰恰相反，校園里絲毫沒有書香氣，垃圾隨地可見，學生更是出口成臟，教師也表現出強烈的職業倦怠，彼此之間更是鉤心斗角。這種差距和對比很大程度上都受到該校校長的影響，包括校長的人品，作風，領導力等等。

所以，我們很有必要把焦點聚集在校長身上，“我們需要什么樣的校長？”這是我們不得不對當前的校長隊伍建設提出的反思。長期以來，我們對校長角色的定位一直比較模糊。在人們的意識里，校長通常被認為是被提拔上來的官或是教師，但很少有人將校長理解為一種職業。有沒有想過，這些提拔上來的老師僅僅是在教學上有所建樹，僅僅是能和他的學生達成一片，深受學生的歡迎，并且在每次統考中都能帶出一個成績相當突出的班級。但是如果站在一個學校管理者的角度來看，這些本領足夠領導一個擁有千位或萬位學生的學校嗎？他有這方面的專業管理知識嗎？答案可能是值得懷疑的。

我們便自然而然地討論起了“校長職業化”這個名詞。何謂校長職業化？ 對于這個不成熟的理論，不同的人有不同的看法。有人解釋說：“校長職業化”首先要承認校長是職業，是通過市場選擇、聘任的職業，并在思想觀念、思維方式、行為方式、專業素質、職業能力等方面具備現代校長的職業標準。有人提出：我國目前的校長是一種行政職務，主要執行上級指令，校長的角色主要按計劃指令照章辦事，自主權受到很多限制，不利于校長創造性的發揮。職業校長不是一種職務，而是一個具備某種能力和精神特質的社會群體。職業校長既是學校的決策者，又是學校內部協作群體中的首席教師。有人解釋說：職業校長，是指經專門訓練，具有管理經營科研等職業技能并獲得認證資格，使其統轄的教育資源實現持續增值化的高級專業人才。也有的認為，職業化校長，是指專門從事學校經營和教育服務的專業校長，它不是一種職務，而是指一個具備某種能力和精神特質的社會群體。校長職業化就是把校長從官本位的傳統束縛中解放出來，由任命制的事業管理者轉變為聘任制的產業經營者，由執行計劃的職務校長轉變為關注市場的職業校長。

那么如何才能很好地實行校長職業化的轉變呢？

最根本的是要求校長確立專業領導、專業管理的思想，把學校管理作為校長的本職專業。其實質和核心就是校長的素質和能力的專業化。因此，推進校長職業化，就是要在市場經濟社會中努力提高校長素質和能力的專業水平，促進校長的專業化成長。那么，什么是專業化？國內外學者提出了許多標準，我認同這其中幾條：有專業的知識結構；受專門的教育訓練；有專一的服務意識；有健全的專業組織；有恪守專業的倫理道德。在校長職業化理念的指導下，我們不能簡單地把校長看作是“職位”，更應該把它看成是一種“職業”，正如國家主席是我國的政府機構而不單單是個人的職位一樣。既然是一種職業，如同法官、律師、醫生一樣，必須具有特有的職業性和專業性。因此，在中國教育轉型進程中，校長的角色應該是設計師、引領者、探索者、促進者。

一、校長要做學校改革發展的設計師：從時間上看，要提出學?？傮w發展的近期、中期和遠期規劃，讓全體教職工在任何時候心中有目標，工作有勁頭，并不斷體驗成功的快感。從條塊上看，要著眼于教師隊伍建設、課程體系建設、組織形態建設、校園設施建設等之間的有機聯系，整體優化，全面提高。作為一名校長必須要高瞻遠矚，駕馭全局，不斷結合縱向、橫向的變化發展了的實際，不斷提出、修正學校總體的規劃設計。

二、校長要做學校教育思想的引領者：“校長是一個學校的靈魂”，要根據本校實際提出具體而符合實際的教育思想，并努力內化為全體教職工認同的學校價值觀，讓校長的靈魂外化為學校的辦學靈魂。要堅持為學生服務，堅持為企業服務，堅持為社會服務，堅持為地方經濟服務。

三、校長要做學校經營管理的探索者：一方面，校長是管理者，要講究管理藝術。制度管理要從嚴，制度面前要替現人人平等，否則會失去公平。管理是一門藝術，管理人更是一門融交際、學識和人格魅力的綜合藝術，校長要從管理知識、管理技能以及個性氣質等方面提高自己。另一方面，校長又是經營者。校長要具有經營學校的理念和經營學校的本領，設法提高辦學的經濟效益和社會效益。尤其對職業學校而言，必須走開放式辦學之路，最大限度地利用企業的、社會的、高校的教育資源，爭取更多社會力量的支持。

四、校長要做教師專業成長的促進者：校長是“教師之師”，師不必賢于弟子，校長的作用是為教師創造更多的機會。我堅信，如果給教師一個機會，教師很可能還學校一個奇跡。

我們期待著校長職業化的星星之火，早日形成燎原之勢。

“新教育”的提倡者朱永新教授說：“教師素質確實是迫切需要提高，但我想，提高校長素質，培養好的校長可能更迫切，畢竟，一個好校長，往往就意味著一個好學校?！蹦敲?，在當前基礎教育改革迅猛發展的今天，校長應該具備怎樣的素質呢?

一、政治和道德素質：校長要有堅定的政治方向，敏銳的政治覺悟，嚴明的組織紀律，崇高的道德品質，擺正自己的位置，認真履行校長職責，努力實現學校的工作目標。作為一名優秀的校長，他必須辯證地看待學校的人和事，勤奮工作，坦率正直，廣開思路。校長道德素質的提高，自然使其人格感召力相應得到提高，這有利于在學校營造具有強烈責任感和使命感的教育群體，而這種群體的存在，將成為一所學校成功的最為重要的保證。

二、領導和創新素質：作為學校的管理者，校長應該具有全面的領導能力，具體來說，包括管理能力、決策能力、協調應變能力、創新能力。管理能力是一個校長綜合素質的具體體現。管理要符合黨和國家的法律政策以及上級教育行政部門的各項規定，要符合現代化管理的要求，順應教育教學的基本規律，合乎民

意，體現師生員工的共同愿望。決策水平是衡量校長領導能力的重要標志，當面對的是影響學校發展方向的問題時，校長的決策就顯得尤其重要。作為校長，必須養成實事求是調查研究的作風，具備審時度勢、科學預測的能力。協調是學校管理的重要職能之一，對人際關系的協調又是協調工作的主要任務。創新是教育發展的要求，是一所學?；盍Φ捏w現。校長的創新意識是一種優秀的思想品質，是一種積極的工作態度，是根據事物發展的規律，創造新事物以適應新形勢的能力。

三、教學和科研素質：蘇霍姆林斯基說:“不具備教學計劃里所列的各門學科的知識，就沒有可能領導學校的教學和教育過程。”優秀的校長首先應該是一名優秀的教師，應該是一名具有先進教學理念的學者，一名具有科學教育觀念的教育專家。校長承擔一定的教學任務，便于了解學生，體會教師在教學過程中遇到的種種問題和困難。自己能夠上好課，有教學專長，才能真正深入教學領域有效地指導教學，以身作則地解決教學問題，提高教學技巧，而校長這種教學行家里手的專家形象必然會帶動和影響教師，起到榜樣和表率的作用，這是建立管理者威信、搞好管理、保證教學質量的有效途徑。

四、身體和心理素質：“身體是革命的本錢”，校長身體狀況不佳，會導致學校的許多工作無法及時、順利地展開，學校的發展也勢必會受到影響?？茖W地、有規律地進行體育活動，形成健康的體魄，良好的心理素質，是校長積極進取的源泉。校長要有樂觀開朗的性格，這是管理者聯系群眾，協調校內校外人際關系的重要心理條件。作為一校之長，無論在何時都應保持樂觀、穩定的情緒，要善于抑制自己的沖動情緒。校長要有寬容的心態，只有這樣，才能把各種各樣的人才團結在自己周圍，群策群力辦好學校。

我也閱讀了一些關于校長素質的書?！秲炐阈ｉL一定要做的15件事》中提到：每時每刻關注每一個人；首先關注行為，進而關注信念；要樂于關注；隨時補救而不是亡羊補牢。

《校長的平衡藝術——做人本校園的“獨裁者”》中說，標準中對未來的校長提出了這樣的要求：既要在必要地時候“鐵面無私”，又要能包容，善合作，敏感，有同情心；校長要樹立“有愛心，能分享”的形象；要“在 心懷仁愛與當機立斷中找平衡”；“積極主動，以終為始，要事第一，雙贏思維，知彼解己，統合綜效，不斷更新”。

我們期待著校長們能夠做得更好！

教育學院

教育學（師范）

0818403001

孔玉玲

第二篇：新課程背景下校長的五種意識

新課程背景下校長的五種意識

江西宜黃中學

吳建國

內容提要：蘇霍姆林斯基說過“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”。校長是“學校之魂”，其辦學思想實質就是學校工作思路。國家新一輪課程改革已經啟動，作為校長，如何確定新的辦學和治校理念，是學校教學質量可持續發展的保證。筆者認為，新時期校長治校必須樹立人本管理、全面質量、科研先導、學校文化和終身學習等五種意識，才能較好完成自己應盡責任。

關鍵詞：校長

意識

教師素質

人本管理

全面質量

科研先導

學校文化

終身學習

當校長，特別是當一所薄弱學校的校長很不容易。要辦好一所學校，有一個好的領導班子，特別是好的校長顯得至關重要，陶行知先生把校長比作為“學校的靈魂”，有哲人認為“一個好校長就是一所好學?！?。校長要領導和管理好一所學校，除了要精通教學業務，熟悉教育規律，除了要有樂于奉獻的敬業精神和以身作則外，還必須長于管理。特別是在新課程背景下，校長如何確定新的辦學意識和治校理念，是順利完成自己職責的關鍵。

一是人本管理意識

學校管理要以人為本，這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養學生的活動，因此，校長治校一定要做到“目中有生”、“目中有師”，要看到學生、教職工不僅是管理的對象，也是服務的對象，他們不僅是管理的客體，也是學校的主人。校長要強化人本意識，就要一方面堅持以學生為本，以學生的發展、成功和成才為本。用我們常說的一句話：“使學生會飛的讓他飛，會跑的讓他跑，跌倒的扶起來牽著走”。這句話一語中的，直指教育本質。沒有陶行知先生所說的“愛滿天下”的博大精神，沒有敬業、樂業、專業、勤業的奉獻精神，根本不可能做到。熱愛學生，關心學生，理解學生，尊重學生，引導學生健康成長，幫助學生走向成功，這是學校工作的出發點和最終歸宿。

在學校管理中，我們體會最深的就是堅持“以人為本”。既要反對“見物不見人”的傾向，更要避免“不把人當人看”的做法，在對教師的管理過程中，需要正確處理好激勵與約束、服從與協調、使用與培訓、求同與存異等方面的關系。教師的管理首先是人心的管理，校長首先要引領教師打造工作溫馨的環境，營造相互關心、相互支持、相互合作、相互欣賞、團結協作的工作氛圍，建立良好的人際關系，使人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互發生積極的影響，釋放內在潛能。校長還要通過聽評課、教學沙龍、電子信箱等方式主動與教師交往，做教師的知心朋友；同時也讓教師了解校長的內心世界，彼此溝通理解成為知已。處理好人際關系的關鍵是一個“誠”字，校長必須真誠地關心、愛護教職工，以誠相處，以理服人，經常誠懇談心，交換意見，要尊重教師的人格和教學成果。還應該進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教師在工作、學習、生活上的問題，讓教師真切地體驗到集體中的溫暖，更多的體驗、感受到與校長的相互制約又相互發展。教師是紐帶，他們以自己的工作熱情，必然帶動學生自主發展，同時形成了學校的核心競爭力，學校因此就能不斷向前發展。

校長要強化人本管理意識，要把精心打造一支高素質、高水平的師資隊伍看作是自己份內最主要的工作，最重要的職責。校長治校，不能離開必要的物質基礎和財力支撐。辦好一所學校，也不能忽視辦學條件的改善和硬件設施的建設。但是，身為校長一定要認識到，在所有的教育資源，最寶貴的還是人力資源。在加強硬件建設的同時，切不可放松師資隊伍整體水平的提高。實施新一輪課程改革，首先是提高教師素質，它是學?？沙掷m發展的源動力，是提高教育教學質量的關鍵。三十年代曾任清華大學校長的梅貽崎教授說：“大學者，非有大樓之謂，而是有大師之謂也”，這句話放在中學也同樣適用。一個校長在他離任之時，衡量他的功過，主要不是看他蓋了幾幢樓，而是看他有沒有帶出一支師德過硬、業務精湛的師資隊伍。

二是全面質量意識

這里講的“質量”不是傳統意義上的含義，而是指建立在現代質量觀上的質量概念，也就是說，對不同能力傾向的學生有不同的發展要求，學校全面質量管理的目標是使每個學生都能夠得到適合其發展的高質量的、最優化的發展。對于學校來說，建立全面教學質量保證體系，保證學校每一個教育環節的高質量至關重要。過去我們是依靠考試，以一把尺統一要求所有的學生，這體現的是工業化時代的質量觀。現在我們要借鑒現代質量管理理論，建立起學校的全面質量保證體系和制度。

實施新課程的關鍵是更新教育觀念。建立全面質量管理體系和制度，作為校長要視教育為一種服務，將學生、家長和社會視為“消費者”和“顧客”。要從服務的角度思考學校的一切工作，并持續有效地提高教育質量，徹底摒棄過去加班加點，起早貪黑，“題海戰術”的“苦教”“苦學”精神，絕不把分數作為衡量學生水平的惟一標準，而是包括合作和競爭意識、敬業精神、道德修養、環境適應和心理承受能力的提高。要努力創造一個適合每個學生生動活潑、主動發展的教育氛圍，引導老師優化課堂教學，向45分鐘要質量，突出課堂教學中學生的主體地位，給學生以“空間”，使學生不僅“學會”，而且“樂學”“會學”，著眼于每個學生的發展和全面素質的提高。

校長在構建以教學質量持續提高為中心的全面質量管理體系時，需要考慮的首要問題是人的因素。提高教學質量的根本途徑在于提高學校全體教職工特別是教師的素質，充分調動和發揮人的積極性和創造性。首先，要樹立強烈的全面質量管理意識，校長及其他校級領導、中層管理人員和全體教職工都要轉變觀念。其次，明確每個人的責任，將職能細化為具體的任務，分配落實到各個部門、各個年級組和人員，使其承擔相應的質量責任，并授予其相應的權力。同時構建教學全面質量管理體系。必須強調，學校上下左右各方面的力量要通力合作，各職能部門、年級組、教研組、班級以及學校各種非行政系統要相互聯系。教學全面質量管理還必須動員和組織學生家長及社區公眾代表參與教學質量管理網絡系統，積極開展優化家庭環境和社會環境的工作，努力把家庭、社會和學校教育的影響統一到全面發展的教育方針上來，使其為青少年健康成長提供必要條件，創造良好的客觀環境。

三是科研先導意識

教育科研是提高教育教學質量的第一生產力。辦好學?？渴裁?？方法縱有千萬，但依靠教育教學研究，即走“科研型”道路，才能使學校不斷地有所進步，不斷地領教育改革之先。要創建科研先導型學校，校長應是教育科研積極踐行者。人們常說有怎樣的校長就有怎樣的學校，許多科研特色學校的校長自己就是一個科研積極分子，可以想見，校長不專注于教育科研，教師的教育科研工作也不可能蔚然成風。校長的踐行，不僅在于其本身搞幾個課題的研究，而在于把現代教育科學的理論要求，根據學校具體情況，設計出具體的方案，提出操作性的要求，建立以學生為中心的多種課堂教學模式，讓教師按照要求去實踐去發展。要以課題為載體作抓手，積極開展實驗研究，更新教學思想，改革教學方法，探索教學模式，提高教學質量。最好是人人都有研究的課題，這樣才能使每個教師科學而有效地開展工作。校長要把課題研究作為重要工作，定期召開課題工作會議，每學年都舉行課題研究成果報告會，促使全校上下形成以有研究課題為榮，以談課題研究為譽的風尚。

勿容置疑，教學經驗的不斷積累和豐富是教師教學水平不斷提高和教師走向成熟的重要基礎。但是只注意經驗的積累和豐富絕不會帶來直接而明顯的質的飛躍，更不會使教師形成科學的教學思想，換句話說，走“經驗型”道路總脫不了“教書匠”的習氣。當前，對于我們基礎教育中的教師來說，“平庸化現象”已經成為教師生活中的“頭號殺手”。教師為什么會平庸？一是沒有目標，二是缺乏激勵，三是缺乏自我發展意識與自我發展能力。怎樣才能不平庸？那就要促使教師形成自覺發展要求，即推動教師進行教研、科研活動，將是最好的途徑，不研究必然平庸。當然教師不是科研工作者，而是實踐者，但也應該是有思想的實踐者。因此，校長要促使教師走“科研型”之路，幫助他們成為教學的研究者，并逐步成為學者型的教學專家。

作為校長，應當成為教育科學和教育實踐之間的中介人。為教師的教育科研工作不斷地創設研究的環境，提供研究的條件，給予研究的指導，解決研究的困難，總結研究的成果，推動研究的經驗，真正把科研興師納入科研興教、科研興校的戰略中去，努力使你領導的學校成為科研先導型學校，這是校長管理學校所追求的最高境介。

四是學校文化意識

一個學校影響最長久、最醉人的莫過于獨特的校園文化，它好比藥力強大的緩釋膠囊，不知不覺地長期發揮著良好的教育作用。那么什么是學校文化？學校文化是指物質文化和精神文化的總和，而重點難點在精神文化的建設。怎樣培育學校文化？首先，學校要有先進而獨特的辦學理念，明確的辦學目標和準確而科學地自我發展定位，這是學校文化的核心，校長必須從實際出發，提出有前瞻性的、切實可行的辦學理想和目標。其次，校長的辦學理念和目標必須在學校中形成共識，在校內形成內部默契，而這種默契是在民主性的管理中孕育而成。再次，就是教學風格異彩紛呈的教師隊伍，它要求學校內部師生、生生、干群之間互相尊重、善于在質疑討論中形成共識，目標一致，合作團結，而且對各種不同獨特見解具有很大的包容性。學校并非只有一種聲音，校長與教師往往會有不同的流派與風格，有不同的觀點或獨特的見解，校長必須包容，積極推動這種文化氛圍的形成，并能在更高層面上促成共識。當這些形成學校的傳統時，就會構成學校自己的文化。

要形成個性化的校園文化，校長必須善于在國家、社會和家長的共同需要中尋找到平衡點，平衡點往往體現在教育理想但又切合實際的辦學目標上，辦學目標首先要以辦學理念為核心，目標既要源于家長與社會的需求，更要高于社會和家長的世俗要求。同時辦學目標也要體現學校的層次，要從實際出發研究自己的傳統，尋找自身的優勢。辦學目標最好能用明晰、簡練的話語來表述，不能拾人牙慧，如能凝聚成有穿透力、鼓動力的標志性語言，那就更好，這也是形成學校品牌的必要手段。人大附中的“崇德、博學、創新、求實”，上海國際實驗學校的“給學生提供最好而可行的教育，讓每個學生都獲得成功”?？此坪唵蔚脑捳Z，卻顯示辦學者教育價值觀的與眾不同。

每所學校都有自己的一些制度，這些制度往往能使教師、學生受益終身。如天津南中學從張伯苓當校長時開始，就在“校門立鏡”，并在一塊大木板上刻上《行正規》：“坐必正、領必扣??”。共和國的三位總理出自該校，并以他們的個人修養成為中華民族的典范，這從一個側面證明了學校制度文化與教師發展、學生成長的內在關鍵。校長必須認真抓好制度文化的建設，使制度得到人們的自覺認同，從而自覺執行制度，產生出相應的教育效益。

辦學特色不僅是學校文化的重要組成部分，而且是重建和發展學校文化的基本源點。校長要緊緊扣住特色，通過活動激人，活動感人，使大家由生到熟，由小到大，由被動到主動，由徘徊羞澀到成功喜悅，體驗到勞動的價值。應該說，辦學特色越堅持長久，越發展光大，就越能促使學校文化品位的提升。學校的文化孕育著名師與“大家”，名師又使學校得以發展與光大。一支好的教師隊伍是學校形成品牌的關鍵，也是學校文化的本質體現。過去的一些名校不僅出好教師，還出科學家、出教授。今天，校長抓教師隊伍建設不能再簡單地把它放在一個通常的地位上去認識，去思考，而應放在學校發展的戰略地位去全面考慮。未來學校的競爭，歸根到底是學校文化的競爭，出類拔萃的學校，都有強而有力的學校文化。

五是終身學習意識

蘇霍姆林斯基說過：“讀書、讀書、再讀書”，“要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書”。江澤民同志也號召各級干部和全黨同志：“學習、學習、再學習，實踐、實踐、再實踐”。校長要真正成為“師者之師”，必須讀更多的書，向更多的人學習，要學會帶著問題去學習，善于在學習中不斷發現問題，然后要用心去研究問題，在解決問題的過程中提高自己的學習能力。正如江蘇張家港市高級中學高萬祥校長所說：“面對學生，面對偉大的變革時代，面對知識信息的爆炸和社會價值觀念的變化，我時時有被掏空的感覺，因此，我努力充實自己，而讀書正是充實自己和豐富自己的最好辦法”。這段話，詮釋高校長永遠是一個“學習型”校長的思想境介，也給我們以有益的啟示。

信息化時代已經到來，終身學習將成為人們整個生活的重要內容，成為一種生活方式。作為校長，首先就應成為“學習型”校長，全力打造“學習型”領導班子，使學校從上到下有一種愛學、樂學、篤學的精神。要充分發揮學校已有學習資源和課程資源，調動教師的學習主動性、積極性和創造性，營造終身學習的氛圍，建設“學習型”學校。其次應創設良好的、寬松的，有利于學校成員間及時溝通、交流和討論和學習環境，充分發揮備課組、教研組、教務處、教科室、政教處、總務處、辦公室等組織機構的作用，建立各種學習小組，制定學習計劃和學習制度，開展經常的學習活動，使學習成為一種制度，成為教師職業生活的自覺行為，同時，還要為教師提供參與學校、學術團體、教研培訓機構、教育行政部門的培訓及研討的多元化組織學習途徑，形成校內成員人人崇尚學習的良好風氣。再次要建立健全促進教師專業發展的學習體系，形成學歷教育和專業繼續教育相結合，培訓與教研相結合的教師學習系統，讓各位教師根據自己的需求和愿望進行學習，體現教師作為學習者的主體地位，使教師的業務知識不斷拓寬，教學素質不斷提升，教育實踐不斷豐富。第四要建立并完善鼓勵、倡導主動學習和不斷創新的科學的激勵機制。學校要通過考試與評價制度改革，建立科學有效的激勵機制，采取有效的激勵手段，最大限度激發教師的學習潛能，為每位教師提供學習的動力。

總之，校長必須在“人的發展”理念指導下，把“終身學習”放在首位，組成一個高效能的學習共同體，師生之間、生生之間、干群之間、學校成員與社區成員之間建立起良好的團隊精神和互動關系，使教師的發展在群體的學習文化中不斷持續、不斷修煉、不斷提升。

參考文獻：

1、張民生：面向新世紀中學校長的使命·中小學校管理·2004、（5）

2、潘承進：論新課改下校長的新意識·教育家·2004、（5）

3、王鐵軍：給校長的101個建議·南京師大出版社·2002

4、張國宏：中小學校長謀略·山西人民出版社·2004

5、肖宗六：教育管理研究·華東師大出版社·2000

6、安文鑄：學校管理研究專題·科學普及出版社·2001

第三篇：校長職責與校長素質

校長職責與校長素質

校長是學校行政負責人，是學校的法人代表，對外代表學校，對內全面主持學校工作。具體來說，校長主要行使以下職責：

1、全面貫徹執行國家的教育方針、政策和法規，堅持社會主義辦學方向，執行上級的指示、決定，完成上級部門下達的各項工作任務。

校長必須認真學習黨的教育方針、政策和法規，熟悉它們的基本內容和精神實質，在工作中堅決貫徹執行，自覺抵制各種違反教育方針、政策、法規的不良傾向，要依法行使職權，要保障教師的合法權利。

2、負責學校的組織管理、行政決策，主持學校行政會議、校務會議等，向教師代表大會報告工作。健全和完善學校規章制度，組織、領導并監督制度的執行。

3、全面規劃、統一安排學校工作，組織制訂并實施學校工作計劃，審批部門工作計劃，做好督促、檢查和總結工作，審查處理、答復各科室的請示報告。

校長要學會“舉重若輕”。校長不能事無巨細都要親自過問，結果累壞了自己又得罪了其他領導和教師，事情也未必辦得成功。對此，校長必須利用好規章制度和問責制，充分發揮領導班子和廣大教師的作用。

4、領導和組織教育教學。遵循教學規律組織教學，建立和完善教學管理制度，搞好教學常規管理。認真研究教學工作和學生教育工作，對德、智、體、美、勞和課外活動負有全面責任，對學生人身安全負有主要責任。組織開展教育教學研究，帶領教師開展教育教學改革，提高教育質量。

校長在行使職權的過程中，應當有自己的教育思想，并且把自己的教育思想轉化為學校集體的行為，最終推動學生、教師、校長、學校的健康、和諧發展。這就要求校長在指導教育教學活動中，對教育實踐中的成功經驗和失敗教訓不斷進行總結與反思，并逐漸形成自己的教育思想。

校長要重點抓教學質量的提高，首先要注意提高教師參與教學的積極性，建立完善的獎懲制度，主動為教師排憂解難，多與教師進行交流合作，虛心接受教師的合理化建議；其次要帶頭研究并且指導教育教學和教學改革，重視教研組活動的開展，必要時與會指導；第三要深入到教學一線了解情況，發現問題后及時解決。

校長要重視學生人身安全。校長要防止體罰學生或變相體罰學生的情況在學校出現，引導教師正確管理學生，要做好學校對學生的安全教育工作，要做好督促檢查，要有嚴格的追究負責制，要有完善的安全保衛制度和值班制度。

校長要重視校園文化的建設。校園文化是由師生共同創造和享有的人生觀、價值觀、認識與情感、思維方式、行為方式及校風傳統、集體輿論等精神財富及教學環境、辦學條件等物質財富的總合。優秀的校園文化對全校師生的人格及道德走向具有導向功能，可以激發學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛美的情感，陶冶學生情操，對師生及社區形成良好的行為習慣、態度、價值觀具有約束和規范功能。校長在校園文化建設中，一方面要梳理、整合本校校園文化建設中的優秀成分，加以發揚強化，另一方面要學習其它學校優秀校園文化的建設方案和經驗，取長補短，同時還要考慮本校所處地域、經濟文化發展水平、學校性質、師生民族構成、學生年齡、宗教信仰等諸多因素，因地制宜、科學規劃。

5、建立教職工的聘任、考核、培訓制度，加強教師隊伍建設和領導班子建設，做好教師的思想政治工作。

校長要正確評價教師，既要看到教師的優點和成功，也要看到教師的缺點與不足，要用發展的眼光去看待教師。校長要正確使用教師，充分發揮他們的專業特長，給他們足夠的施展空間，并且幫助他們克服自身的短處。

校長要重視教師的培訓工作。隨著教育的發展，對教師的要求也是不斷提高，教師必須通過培訓提高自己的教育教學水平。校長要將教師培訓工作變成制度化、常規化的工作，要親自抓，要將教師培訓情況列入考核，要與職稱、獎金等掛鉤，要通過培訓提高教師素質和教學質量。

6、分管學校財務工作，審理學校各項經費預算和基本建設計劃，審批財務開支，要求總務人員管好、用好校舍、設備和經費，搞好校園管理和建設，改善辦學條件，提高辦學效益。

校長在理好財的基礎上要注意廣開財源，要爭取上級部門和社會對學校建設的大力支持，要搞好勤工儉學，要充分挖掘學校的潛力，要動員社會力量捐資助學，要勤儉節約，但是也要防止亂收費亂攤派等不良行為，以免引發不穩定因素。

7、配合黨組織，支持和指導群眾組織開展工作。充分發揮工會、共青團、少先隊、婦聯等群眾組織在辦學育人各項工作中的積極作用。

8、領導和組織德育工作。把德育工作放在重要位置，堅持教書育人、管理育人、環境育人的工作方針，制定德育工作計劃，建設德育工作骨干隊伍，采取切實措施，堅持不懈地加強對學生的思想品德教育。

9、搞好學校的對外關系，做好協調工作，形成合力，辦好學校。

校長要注意和學生家長的關系。校長要充分發揮家長會、家長學校的作用，教會家長如何正確教育孩子，讓家長了解學校的成就和困難，傾聽家長的心聲。通過這些活動，既可以避免不必要的矛盾和糾紛，還可以發揮家長的力量來辦好教育。

可見，校長的職責決定了在學校中的地位的特殊性，就出現了有什么樣的校長就有什么樣的學校的現象。而校長素質的高低、能力的強弱在一定程度上決定著一個學校的興衰成敗。作為一名校長，我認為應具備以下的基本素質：

（一）、思想品德素質

校長的思想品德修養對形成優良的學校集體具有強大的向心力和凝聚力。所謂“學高為師，德高為范”、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！倍颊f明校長是師德高尚的人，是師生的楷模。因此作為校長必須有較高的思想品德素質。

1、具有堅實的馬克思主義理論功底。

作為校長，要認真學習馬列主義毛澤東思想，認真學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，要樹立遠大的共產主義理想和信念，堅定不移地堅持黨的路線、方針、政策，忠誠于黨的教育事業，要善于運用馬克思主義的立場、觀點、方法處理工作中出現的各種實際問題。

2、具有高度的原則性和事實求是的精神。

校長在工作中要堅持政治原則和組織原則，喪失原則和立場的事堅決不做；要結合學校的實際情況，有創造性地開展工作，既不能不顧學校的實際情況一昧地蠻干，也不能因循守舊、畏縮不前。

3、具有強烈的事業心和責任感。

校長要熱愛教育事業，全身心地投入教育事業；要有為社會主義現代化建設培養大批合格的建設者和勞動者的歷史使命感和責任感；要認識到振興教育既是每一個教育工作者神圣的責任，也是科教興國的迫切需要。

4、具有全心全意為人民服務的高尚情操。

校長要全心全意為教育教學服務，為教師服務，為學生服務，為社會服務。有了這種精神境界，校長就能與教師、學生、家長心平氣和的交流溝通，減少矛盾，增進友誼，增強合力，就能聽得進去群眾的意見和建議，就能克服私心、個人欲望的干擾，就能把維護學校的正當利益、維護人民群眾的利益作為自身的天職，就能克服官僚主義、形式主義和假公濟私的行為。

5、具有公道正派的優良作風。

俗話說“公生明，廉生威”。作為校長要深知，自己威信是來自于公事公辦、不循私情；來自于作風正派，對上不吹、不拍，對下不欺、不壓，不搞小團體小山頭；來自于言行一致、光明正大，不文過飾非、諉過于人。

6、具有民主謙遜，胸襟開闊的高貴品質。

首先，校長要作風民主，多傾聽教師和學生的心聲，遇事多與同事、教師溝通商量，爭取大家的認同，達成共識，以便形成合力，減少阻力，使工作順利進行。作為校長要深知，個人獨斷專行、態度傲慢，是領導工作之大忌諱。

其次，校長要有容人之量，胸襟開闊。在實際工作中，難免出現一些不同意見，甚至出現一些不愉快，但是作為一名校長，切忌小肚雞腸、斤斤計較，要大度待人，要寬容誠懇，要團結、相信、依靠廣大教師共同搞好工作。

7、具有自知之明，能夠嚴于律己。

校長要正確認識自我，善于解剖自己，敢于承認自己的缺點和錯誤，虛心接受上級的批評、教師的意見，并且在面對吹拍時能保持清醒的頭腦。

“桃李不言，下自成蹊”，榜樣的力量是無窮的。校長要在遵守紀律、個人品德、文明舉止、業務水平等方面為教師作出表率，要對自己提出更嚴格的要求。

8、具有銳意進取，不斷創新的精神。

江澤民同志指出 “創新是一個民族進步的靈魂”，指出了創新能力培養的巨大意義。校長肩負著開發人的創造潛能，提高人的創新意識，培養創造型人才的重任，首先要使自己成為創造型的人才。為此，校長要著眼時代要求，不斷提高自我發展，自我完善的能力。一校之長要做創新型教改實踐家，站在全國及至全球的教育高度，審視與規劃未來。

9、具有善于學習，自我發展的能力。

面對信息社會，知識更新加快，校長要不斷更新自己的知識結構，善于運用現代信息技術，迅速地接收信息，加工信息，處理信息，使自己始終站在發展教育理論的前沿。善于學習，善于思考，善于總結是一個校長應具備的能力素質。校長作為全校最高管理者、決策者，智能形象的樹立，棋高一招的決策，得益于知識淵博，儲備雄厚和對業務的精通。

10、具有勇于探索，敢于實踐的能力。

要辦好一所學校，辦出有特色的學校，就要有一位水平高、能力強、勇于探索、敢于實踐的校長，才能贏得社會的贊譽和家長的信賴。這就要求校長敢于沖破舊觀念，善于運用新的教育思想指導教育實踐，帶領全體教師積極進行教育教學改革，以具有探索性的教育科研來促進教育教學質量的不斷提高，培養出全面發展而又具有個性的人才。

11、具有堅忍不拔，頑強向上的意志。

在工作中難免遇到各種各樣的困難，這就要求校長敢于面對困難，具有不被困難嚇倒的氣概和勇氣，堅決解決困難、克服困難。

（二）、專業文化素質

蘇霍姆林斯基說過：“如果想成為一個好校長，那么首先就得成為一名好教師。”校長是教育人的人，是教師的教師。這就要求校長是教育的行家，具有T型知識結構（專與博的有機結合），要有過硬的教育教學基本功，有厚實的專業基礎，掌握教育規律，掌握信息技術，熟悉教學業務，是教學骨干和學科教學研究的帶頭人。也就是說，校長必須熟悉教育教學的基本理論，精通教育學、心理學的基本原理；必須擁有扎實的專業知識，對自己所教授的學科的基本語言、基本思路與方法、基本知識與結構有著清晰的認識，能熟練地進行教學目標、教學內容和教學過程的設計，而且還對該學科的某些領域有一定的研究，在教學方面能給教師起示范作用；必須長于課堂教學，善于課堂管理，能讓學生掌握所學知識，能教給學生正確的學習方法，能夠得心應手地處理學生的各種問題，能做到教學成績優秀，深受學生愛戴；必須掌握最新的現代教育科研的動向和理論，了解并掌握現代教育技術，了解各學科課程標準對各學科的基本要求，了解所在學校各學科教材的基本知識、主要內容；必須善于探索規律，總結經驗，形成自己的教育思想，并可以隨時將獲得的新知識傳授給廣大教師；必須具有廣博的知識面，見多識廣，博聞強記，了解中國近現代史和基本國情，了解本地的歷史、自然環境、經濟與社會發展的基本情況，了解民族與宗教政策。

（三）、領導管理素質

學校領導不同于其它部門的領導，學校是育人的場所，學校的管理也是一種教育，這更要求校長對學校的管理不能靠行政命令而要靠校長的人格和修養去影響和帶動師生。校長作為學校的行政首腦，其工作能力是校長綜合素質在實際工作中的表現和反映，是履行職責、完成任務、領導管理學校各項工作的本領。

1、具有計劃、決策、組織、指揮能力。

校長對任何一件重要事情，在決策之前，要對它的類型、層次、緊迫性和重要性作出正確的分析和判斷，提出相應的若干個實施方案，然后充分發揚民主，廣泛征求大家的意見，集中大家的智慧，保證方案是科學可行的。校長在充分發揚民主，廣泛征求大家意見的基礎上，要善于決斷，優于權衡，敢于擔當，勇于拍板。校長一旦決策之后，要確保方案得到恰當實施，根據執行情況評價決策效果，發現問題及時補救，但是不必事必躬親，要放手讓大家去干，靠大家的共同努力把事情做成。

2、具有統籌全局，協調各方的能力。

校長要處理好和上級領導的關系。校長要尊重上級領導，不在背后對領導說三道四；要在不違反原則的基礎上圍繞領導的思路展開工作，積極為領導獻言獻策，有重要問題主動請示匯報；對領導的錯誤要及時地講究策略地指出來，說服領導改正；當領導之間出現矛盾時要及時想辦法調解，不要挑撥離間。

校長要和學校領導班子搞好關系。校長要主動團結領導班子的其他成員，關心他們的工作、學習、生活，放手讓他們做好職責范圍內的工作，多讓班子成員參與決策，要依靠規章制度管理下屬領導，要對班子成員的失誤及時指出并幫助改正。

校長在處理學校的問題時要從國家、民族、社會、地區的長遠發展和整體利益著眼，具有全局意識，不搞本位主義和關門主義，不搞小團體小山頭，自覺協調并理順和相關部門、單位之間的關系，主動與學生家長進行溝通。

3、具有調動、協調教師的能力。

贏得教師，才能贏得21世紀的教育。作為校長，首先要發現人才，要克服首因效應、光環效應、近因效應、定勢效應等負面影響，堅持全面地看人、歷史地看人、發展地看人。其次校長要有育才之心，必須承擔起對教師特別是青年教師進行培訓的任務，要重視引進激勵機制，如目標激勵、參與激勵、成果激勵等，以及新老教師優勢互補的措施來促進教師隊伍整體素質的不斷提高。其三，校長要有用人之道，讓教師在實踐中增長才干，在合適的崗位大顯身手，要留住人才。其四，校長要引進學校所需要的各種人才，做到“不拘一格用人才”，在人才策略上就要知人善任、合理使用、用中培養、整體優化。只有這樣，才能建設一支符合素質教育要求的跨世紀的師資隊伍。

校長在管理學校的同時需要用真摯豐富的情感去感染激勵教職工，因此，校長要重視與教職工的情感交流。當教職工在工作中受到挫折時，校長要肯定他們的成績，并幫助他們找出原因，指明方向，使之振作；當教職工在生活方面遇到困難時，校長要盡可能關心幫助，給予解決；當教職工出現情緒低落、精神不振的情況時，校長要善于分析他們的心理原因，幫助解開思想扣子，使他們從低落的情緒中解脫出來，重樹信心，多給教職工以關懷、溫暖、寬容，心理上的開導和物質上的幫助等，形成和睦融洽的氣氛，教職工才會心悅誠服，才會把校長當成知心人。

4、具有交流問題的能力。

校長主要是學會傾聽，要善于傾聽，既可以了解存在的問題，也可以消除一些不必要的誤會，而且便于和廣大教師交流。在傾聽中校長要尊重對方，平等待人，及時反饋，適當插話，講究禮儀，察言觀色，切忌高高在上，冷言冷語，橫加指責，虛情假意。

5、具有理好財的能力。

作為一名校長，理好財的前提是不貪財，寡私欲，“無私則心靜，心境則神清”，廉潔奉公、民主理財。要做到這一點，首先應該規范“聚財”，一定要保持清醒的頭腦，規范收費項目，嚴格收費標準，決不能明知故犯，觸及“高壓線”引發不安定的因素。其次，是合理用財，對學校的開支事先前有計劃，開支要緊縮，切忌大手大腳、鋪張浪費，禁止在帳務上弄虛作假。第三要做到民主理財，提高學校經費收支的透明度，設立財務監督小組，定期向教師公布收支情況，并通過教代會的形式，做好財務專題報告，征求教師對學校收支的一件和建議，不斷完善學校的財務管理，使廣大教師成為明白人，使校長成為清白人。

6、具有領導權威，善于發揮非權利影響力。

校長要有正確的權威觀，要知道真正的權威來自于品德高尚，才能出眾，以理服人，以情動人，辦事公道，獎懲分明，講究信譽，塌實苦干，成績突出。校長在樹立權威時切忌濫用權利，亂用獎懲，任人唯親，弄虛作假，小肚雞腸。校長要善于發揮自己的非權利影響力，要處處起帶頭作用，用自己的思想品德、人格魅力、專業知識、教學藝術、工作作風去影響廣大教師，贏得廣大教師的尊重與愛戴。

7、具有制度建設的能力。

完善健全的規章制度能夠保障學校工作有秩序、高效率的進行，是管理和教育學生的有效途徑，對移風易俗、樹立良好社會風氣等方面具有很好的促進作用。因此，校長首先要做好制度的制定工作，因校制宜建立健全一系列科學的、規范化的教育教學管理制度，把辦學思想都外化在所建設的規章制度之中，保證一切按規矩辦事，使學校得以持續穩定地發展。其次校長要做好制度的實施，既要敢于“管”，也要善于“獎”，既要堅持原則，又要在堅持原則的基礎上善于變通，真正做到以規章管事，以制度管人，使廣大教師在制度面前人人平等，努力創造一個民主、平等、和諧的學校工作氛圍，使管理工作進入“從心所欲不逾矩”的境界。

（四）、身體素質

健康的身體，是校長開展工作的本錢，因此校長要注意加強鍛煉身體，要生活有規律，早睡早起，要飲食合理，不暴飲暴食，要心態健康，積極樂觀。

總之，作為校長，只要朝上述要求努力去做，而且也確實是努力了，就一定會成為一名受人尊敬的成功的好校長的，所在學校也必定會獲得全面發展的。

校長職責與校長素質

西梁泉小學

郭俊杰 2014年4月

第四篇：新課改背景下校長課程領導力淺論

新課改背景下校長課程領導力淺論

桐鄉市高級中學陸炳榮

[摘要]

新課改已經進入第二輪，但“課程改革轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”之現狀并沒有根本改變。要讓先進的教育理念轉化為教育實踐，理想的課改方案轉化為現實的課程，最終落腳點是在學校，在校長，在教師。新課改越往前推進，越加顯示出課程領導力的作用。因此筆者認為要真正落實新課改，校長起著關鍵作用。校長應該是新理念的倡導者，新課程的踐行者，新教學的引路人，新課堂的開拓者。實施新課程，提升校長的課程領導力刻不容緩。

[關鍵詞]新課程改革校長課程領導力

今天的教育是為了學生明天的發展。

這次新課程改革可以說是建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過課改來變革人才培養模式，培養學生創新精神和實踐能力，為學生終身發展打下良好基礎。

新課改指導思想要轉化為教育實踐，理想的課改方案轉化為現實的課程，最終落腳點是在學校，在領導，在教師。經過幾年的實踐，許多學校邊研究、邊實驗、邊推進，繼承與創新并舉，開拓與進取共存，學校內部發生了深刻的變化?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”，課改中校長有著舉足輕重的地位和作用。

思考一：我們先來思考一個問題：什么是校長的課程領導力？

我這里所講的校長課程領導力，主要是指校長領導教師創造性地實施課程的綜合性能力。其內涵包括課程規劃與開發、課程整合與實施、課程管理與評價、構建有效課堂、提升團隊專業水平、實現學生全面發展等方面。

思考二：校長的課程領導力是否就是課程管理的能力呢？

校長的課程領導力來源于課程管理，但又高于課程管理?！邦I導”作為學校內部驅動的統領行為，往往與領導者自身的專業權威和個人魅力密切相關；而“管理”則是外部授權的強制行為，更多的是依賴于行政的權威。校長應該以課程領導為主，課程管理為輔，并逐步由管理型校長向教育家型校長發展。

思考三：我們應如何確立校長的課程領導力呢？

校長對課程的領導力主要體現在下面四個方面：

（一）、確立新理念，校長是倡導者

校長是一所學校發展的靈魂，是國家課程的堅決執行者，也是國家實施新課程的一面“旗幟”。校長的教育觀念、角色行為影響著一所學校的發展。如果校長對新課程改革缺少必要的理解，就很難保證課程改革的理念和措施得到貫徹，更難做到創造性地實施新課程。這次新課程的改革，強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生樹立遠大理想，培養學生具有社會責任感，真正把學生培養成為適應時代要求的具有創新能力的優秀人才。

國家教育部基礎教育司副司長朱慕菊在談到新課程的實施時是這樣說的：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”站在新課程改革的前沿，作為一校之長首先應該認真學習并深刻領會新課程改革精神，積極倡導全體教師實現三個轉變。即教學重心——由教向學的轉變，教學體系——由鋼性體系向彈性體系轉變，價值取向——由制造適合教學的學生向創造適合學生的教

1學轉變。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！毙ｉL作為學校的行政首長，應該站在新課程改革的最前沿，把自己學到的新課程知識、領悟到的新課程思想介紹給全體教師，引導教師增強課程意識，轉變教育觀念，轉換教師角色，更新知識結構，掌握新的教育手段和技能等。如校長可以親自或請專家定期為教師做講座，鼓勵教師參加各種校內外的新課程培訓，引導他們看一些有關新課程的資料等。

實施新課程有利于對廣大教師的思想引導和管理。當課程處于相對穩定的非變革狀態時，原有的規范在一定程度上能夠替代領導的某些作用。而一所學校一旦進入新的課程實踐，先前以常規為特征的相對穩定的狀態將被打破，人們對校長就會產生某種依賴感。因為，在新狀態下，會產生新的觀念目標，行為指向、操作程序等相對不明朗，這個時候只有看校長，校長在學校代表著一種權威，當然主要是學術方面的。特別是新課程將課程的部分決策權下移了，校長領導課程的角色身份更加明顯。新課程實施國家、地方、學校三級課程，所謂三級課程，實際上就是國定課程、地定課程和校定課程。新課程賦予了校長課程領導權力的同時，也賦予了課程領導的責任。

（二）、實施新課程，校長是踐行者

校長在領導學校實施新課程過程中要承擔首要職責。

在新課程推進的不同階段，校長對課程的領導作用各不相同。在進入新課程前吃透有關精神，當好課程改革的預見者和設計者；進入新課程后，引領隊伍，整合資源、選擇策略，當好課改的組織者。所謂規定動作做到位，自選動作顯特色。這是新課程對校長領導角色的期待和檢驗。

與以往相比，高中新課程在指導思想、課程目標、課程結構、課程內容和評價制度等方面都有著明顯的不同。它順應時代潮流，凸顯了學生發展為本的課程指導思想和課程改革目標，構建以學習領域、科目和模塊三個層次為基本特征的新的課程結構，課程內容則呈現時代性、基礎性和選擇性的特點，并且通過創建新的課程實施與評價制度，推動課程體制與課程觀念的同步變革。

從目前的情況來看，部分學校的新課程實施情況還跟不上要求，最突出的問題表現在：在課程設置方面，綜合實踐活動課程、校本課程開設不夠規范，成了擺設和裝飾品；在學時安排方面，語文、數學、物理等高考科目增加了學時，而一些活動類、藝術類課程則減少了學時。這些問題迫切需要校長們統一思想，設法解決，而一些新課程實驗學校的做法可以借鑒。

（三）、研究新教學，校長是引路人

在新課改背景下，校長不僅是一個新觀念、新方法倡導者，更應該是一個實踐者、引領者。新課改迫切需要校長深入教學第一線，深入了解和研究課改實際情況，與教師一起去發現、分析、解決問題，了解和把握各方面的動態，盡可能多地掌握第一手資料。

教師是教育的第一資源，是教育變革的執行者，是提高全民教育質量的保證。名校并不是因為有高樓大廈，而是因為有一大批名師。沒有一支觀念新、業務強、水平高的師資隊伍，新課改不可能取得成功。

教育科研是教師的發展線。新課程實施需要教育教學科研有效跟進。而教科研發展了，反過來會促進教育教學質量的提升。特別是在新課程教學方面，需要研究的問題很多，教師搞教育科研的空間很大。作為校長要充分利用這個契機，積極倡導教師加大教科研的力度，針對教學工作中出現的新情況和新問題，認真進行研究。新課程下的新型教師必須要有較強的研究能力。對實施新課程的目標和意義，對新課程的功能的改革，結構的改革，內容的改革，教育教學評價的改革，課程管理的改革等都要有深入的了解。特別要研究實施新課程后應確立什么樣的學生觀，教師觀，課程觀，教學觀等。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”要成為一名優秀的新型教師必須注重兩個字，那就是“研究”，學校是研究中心，課堂是實驗室，教師即研究者。教育科學研究是一種有目的、有計劃、有組織地對教育現象和教育存在進行認識和發現的活動。教育科學研究的根本目的在于發現教育規律進而構建教育科學理論以指導人們的教育實踐。中小學教師進行科研的目的就在于溝通教育科學活動與理論的聯系。

當然這里有兩點我們必須明確：一是教師研究的立足點在于解決教育中的實際問題；二是教師研究的著眼點在于溝通教育科學與實踐的聯系。每一所學校都有自己的文化、自己的特點、自己的教科研氛圍。教師對新課程的理解和落實以及在教學過程中產生的各種問題與困難，不能僅僅依靠聽幾場專家報告、聽幾節有關新課程的優質課、搞幾次教研活動就行了，必須緊緊依賴于持久深入的教育教研，必須扎根于日常的教學實踐。

在新課程背景下，校長還必須引導教師不斷地進行反思。反思是教師成長的關鍵，也是成為一名優秀教師的必備條件?？鬃诱f：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義?！币馑际钦f君子在九個方面要經常進行反思：看的時候看清楚了沒有，聽的時候聽明白了沒有，臉色是否溫和，表情是否端莊，說話是否忠誠，工作是否認真負責，遇到疑問如何向人家請教，發脾氣的時候考慮后果，有利可圖時想想是否該拿?？梢哉f，這九個方面包括了做人的方方面面。假如能做到，即使不是十全十美，也是“九全九美”了！一位教師假如能經常考慮諸如“我能改進自己的教育教學工作嗎？”“我能改變自己的生活和工作方式嗎？”“我能重新發現自己的潛能和價值嗎？”等問題，那么你的教學能力會不斷地改進和提高，面對新課程帶來的種種問題也會迎刃而解了。

（四）、構建新課堂，校長是開拓者

提高教學質量，課堂教學是關鍵。校長應該身體力行，成為實施新課程，構建新課堂的開拓者。新課改的生命線是以人為本、關注生命。課堂是一個良好的生態環境，教師和學生都是這個生態環境中鮮活的生命體，所以課堂教學活動應當是師生生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。

以新課改為挈機，優化課堂教學，提高教學效率。在課堂教學方面，我們著力構建好四種課堂：

①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚，精力旺盛，以教師激情喚起學生參與的熱情。

②和諧課堂：教師上課要充分尊重學生，發揚教學民主，積極主動創設一個富有人情味的、使學生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學環境

③動態課堂：教師課堂教學要充分發揮學生主體作用，積極調動學生參與到教學中來，要營造一個師生互動、生生互動的良好的教學氛圍。同時要合理地、大膽地使用現代教育技術手段，提高課堂教學的生動性、形象性，從而提高課堂教學的效率和質量

④高效課堂：實行新課程以后，我們在教學上仍然要堅持走輕負擔、高質量之路，堅持教學創新，通過優化整合教學資源，強調有效教學，改進教學方式，提高課堂時間利用率，減少無效時間，實現有效時間最大化，保證課堂教學質量，改善學生學習方式，來實現教育質量的提高。

新教材只是課改的一張皮，只有新課改的理念和方法真正占領課堂教學這個主陣地時，我們才可以坦然地說，我們已經實施了新課程。

思考四：我們應如何有效行使校長的課程領導力？

要有效行使校長課程領導力，必須著力做好下面四點：

（一）優化學校課程的組織結構

良好的學校管理組織體制是課程實施的有效保障。為加強學校課程的組織力，我校積極優化組織結構，實行扁平化質量管理?？v向管理，為適應新課改、新教學，我們學校組織機構設置為一室兩處三中心，即校務辦，教務處與學生處，質量保障與資源中心、教師發展中心、后勤服務中心。

橫向管理，賦予年級部行政管理地位和權限，同時成立年級部工作管理指導小組，使年級部成為教育教學各項工作的交織點和連接點，成為學校一個最重要的管理實體。這樣縱橫結合，提高組織的管理效能，也提升校長對課程管理的領導力。

（二）增強對國家課程的執行力

校長對課程的執行力是新課程改革有效實施的關鍵。從目前的情況來看，部分學校的新課程實施存在的最突出的問題：在課程設置方面，綜合實踐活動課程、校本課程開設不夠規范，成了擺設和裝飾品；在學時安排方面，數學、物理等高考科目增加學時，而一些活動類、藝術類課程則減少了學時。這些問題迫切需要校長們統一思想，設法解決。

綜合實踐活動課程內容包括研究性學習活動、社會實踐和社區服務三個科目。根據研究性學習活動的課題性質和采用研究方法的不同，我校的做法是將其分為調查研究、科學實驗、設計制作和服務體驗四種類型。學校根據課題類型進行分班，課程教師在不同的課型班級進行授課，針對不同的課型采用不同的教學方法。這種指導形式稱為“課型化”教學指導法。

“課型化指導”法的操作過程可以表示如下：

綜合實踐活動課程是一門新興的課程，在目前很多學校幾乎沒有專職教師的情況下，可以選用與課題研究所需要的專業知識比較接近的老師擔任課程教師。

如請語文、政治、歷史和地理等學科的老師擔任調查類班級的任課教師，請化學、生物等學科的老師擔任實驗類的任課教師，請物理、通用技術等學科老師擔任制作類的任課教師，這樣可以充分發揮教師的專業優勢。

（三）努力開發校本課程

開發學校課程資源是學校課程建設的重要內容。在校本課程開發和建設方面，我們制定了《桐鄉市高級中學校本課程開發方案（試行）》。從90年代開始學校就十分重視校本課程開發。我校是最早開設心理輔導課、閱讀指導課的省內學校之一。

我校開發的校本課程主要有：

高一年級：合唱、書法欣賞與創作、物理思維能力開發、中國現代文學史、世界戰爭影視鑒賞、無線電制作與測向、物理思維能力訓練、時政熱點專題講座、新概念英語、數碼攝影入門實踐、趣味英語、化學與生活、數學思想方法入門以及數學、物理、化學、生物和信息技術奧賽輔導、男女籃球隊等20余門校本選修課程。

高二年段主要開設了古詩賞析、函數研究、數學思想方法、新概念英語（BⅡ）及學法

指導、高中英語趣味視聽、物理高考題賞析、化學基礎實驗、自然的奧秘、文化現象鑒賞、歷史經典視頻賞析和簡易機器人制作以及數學、物理、化學、生物和信息技術奧賽輔導、舞蹈等18門選修課程。

幾年來，我校的綜合實踐活動、校本選修課、體育與健康課程、選修ⅠB課程以及高二年級的音樂課，有不少課程實行了“走班學習制”的方式，真正做到充分尊重學生生命個體，充分尊重學生興趣愛好，充分尊重學生的自主選擇權。

（四）有效提升對課程實施的評價

校長對課程實施的評價力對教師起著導向、激勵和監控作用，直接影響著新課程實施和培養目標的落實。對課程實施的評價最終要落實到對教師和學生個體的評價上。

我們對學生的評價實行學業評價與學生成長手冊記錄相結合；對教師評價采取終結性評價與發展性評價相結合。經教代會討論并通過了《桐鄉高級中學教師客觀性評價方案》，建立了重過程兼顧結果的多元、民主、開放和動態的發展性評價體系。

同時通過開展“春蠶杯”技能大賽、量力教育獎勵基金突出貢獻獎、量力終身教育成就獎、量力英才獎、恒美教育獎勵基金中青年教師獎、恒美優秀學子獎、紅星教育基金園丁之星、領雁之星、教壇新星、學習之星等評選活動，調動師生積極性，更好地調控教師“教”的行為和學生“學”的策略，有力地發揮了課程評價的“指揮棒”的作用。

“對學校，有一個好校長就有一所好學校；對學生，有一個好校長就有許多好老師；對國家,有一個好校長就有一批好學生?！保ń逃筷愋I副部長）

因為我們是校長，所以為國家培養明天的優秀人才，我們責無旁貸！因為我們是校長，所以為中華民族偉大復興和人類文明進步作出應有的貢獻，我們義不容辭！

[參考文獻]

１、孔子《論語．季氏》；

２、校長專業發展的新使命 ——提升“課程領導力”《當代教育之窗》2010年第6期作者：王雪蓮；

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６、《人民教育》２００９年第一期，教育部陳小婭副部長寄語中小學校長

第五篇：淺談新課程背景下中學生綜合素質評價

淺談新課程背景下中學生綜合素質評價

隨著經濟發展和社會的進步，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就高素質的人才，是時代的需要、形勢的需求。隨著素質教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評價體系也應不斷完善，我們教育工作者也應當適應時代和形式的需求，對學生進行綜合素質評價。在新課程改革的形勢下，師生不僅要進行教學內容與教學方法的變革，同時也必須以綜合素質評價取代以往的片面的、終結性的評價方式。對初中學生進行綜合素質評價，是深化素質教育，促進學生全面發展，達到新課程改革目標的重要措施。這一評價方法對中學教育教學起著重要的指導作用，對課程改革的發展發揮重要意義。通過綜合素質評價，能全面反映初中生的身、心、能力發展狀況，其評價結果還能作為衡量學生是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據。作為多年的班主任，我在學生的綜合素質評價過程中積累了一些經驗，現與大家一同探討學習。

一、充分認識實施中學生綜合素質評價的意義綜合素質評價的含義

綜合素質評價是依據教育部和各地區制定的，新課程理念下學生綜合素質評價標準，對學生的身心發展和能力發展情況進行全面的、系統的判斷的過程。在新課程改革前，學生評價強調甄別與選拔，忽視了評價對學生的促進與激勵的作用；注重學業成績，忽視學生的全面發展和個體化特點；強調智力因素，忽視非智力因素；注重量化評價，忽視量化積累對質的作用。而新課程理念下的綜合素質評價正如潘永慶在《多元評價創新教育的有效機制》中所表述的：“學生的綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發和激勵。各種潛能只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，每個人都是具有多種智能組合的個體，對學生的評價不應是關注哪一個學生更聰明，而是要關注每一個學生在哪些方面更聰明。評價內容應當是多元的；評價方式應當是多維的。要通過評價，發現、促進學生強勢智慧，借以發展學生的綜合素質。而不是只用單一的、用紙和筆可以測出的解答習題能力的個體?！奔淳C合素質評價就是從學生的思想品德、知識技能、體質、社會適應能力以及勞動技能等各個方面的實際發展水平和可教育性進行判斷。學生綜合素質評價是新課程改革的有機整體，是對學生素質的全面反映，也是新課程改革的最大亮點，是一個比較復雜的系統工程綜合素質評價的意義

傳統的以甄別與選拔為目的，忽視發展與激勵的功能的教學評價方式過分注重學生終結性考試成績，忽視學生在過程中的努力以及其獨有的個性特點；注重智力因素，忽視非智力因素；注重量化標準，忽視質的評價。它將教育教學活動禁錮于思想的樊籠之中，沒有將教育看成一個多因素、多變量、多層次并且有序列的動態系統?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”隨著新課程改革步伐的加大和培養全面、和諧發展的人才的教育理念的提出，構建符合初中學生身心發展規律的綜合素質評價方式具有重要意義。《基礎教育課程改革綱要（試行）》還指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”傳統教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。這種評價忽視了學生具備的發展性和多元性，嚴重束縛了學生個性特征的發

展和綜合素質的提高，也嚴重阻礙了新課程改革的進程。中學生綜合素質評價，把“促進學生發展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于中學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此，中學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

（1）促進學生全面發展的需要

新課程背景下的教學評價強調建立促進學生全面發展的綜合素質評價體系。使評價即能夠客觀公正的反映學生的學業成績，又有助于挖掘和促進學生多方面的潛能；即通過評價了解學生在自身發展中的需求，又有助于促進學生認識自我，建立自信。初中學生綜合素質評價的最終落腳點在于對學生的作用影響。綜合素質評價在客觀評價學生對知識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關注學生的情感、態度、價值觀的培養。新課程增設了綜合實踐活動、研究性學習等課程，就是要全面開發學生的創新能力、實踐能力和團結協作的能力，并由此激發學生的學習興趣和學習積極性。在實踐活動中進行的綜合素質評價能得出更精確的分析，從而幫助學生在活動中正確自我認識、實現自我發展、完善和提高，使學生的素質獲得全方位的綜合的強化。綜合素質評價能正確引導學生的學習和生活方式，有利于素質教育的推進。

（2）轉變教師評價觀念，提高業務水平的需要

傳統的以甄別和選拔為目的的教育和評價方式，將考試分數作為評價學生的惟一標準教學評價方式，使教師的培養思路也以考試的指揮棒為向導，不注重業務能力提高和學生綜合實踐能力的培養。綜合素質評價的實行要求教師根據學生身心特點，以新課程背景下的人才觀、質量觀為指導，以人的全面發展理論、人本主義理論、多元智能理論、發展性評價理論等現代教育理念作為評價的理論基礎，多角度的審視學生，注重挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。這從根本上改變了教師的評價觀念，進一步明確了教育促進社會發展和人的發展相統一的價值取向，強調通過教育使學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存能力，加深了教師對新課程理念的理解，促使教師教學模式和教學方法的改變，運用評價的診斷功能，通過反饋信息，不斷改進教育教學工作。

（3）培養和選拔人才的需要

二十一世紀是知識經濟的時代，社會的發展對人才提出了了更高的要求，即重視人才的專業化知識水平，也重視人才的創造能力；即重視人才的可持續發展能力，也重視人才的多元化素質。實施素質教育是迎接時代挑戰，增強綜合國力，培養跨世紀人才的戰略舉措。對學生進行綜合素質評價是實施素質教育的必然要求，能夠客觀反映學生的發展狀況，是衡量學生是否達到招生學校要求的重要依據。綜合素質評價結果作為中考錄取的參考，加強了對學生全面綜合發展培養目標的導向作用，有利于國家選拔適應社會發展的優秀人才，實現人才強國戰略。

（4）學校整體工作優化，發揮學校特色的需要

以往的評價方式下，校際間的比較更多的是關注升學率的多少，其實也是片面強調終結性評價結果的惡果之一。新課程背景下的綜合素質評價要求學校從整體的辦學思路上進行根本的轉變，即對學生整體培養方式從應試教育轉為重視素質教育和終身教育，測定轉變片面追求升學率、把學科成績當作惟一目標的狀況。對學生實行多元的全面評價，注重培養學生的綜合素質。還可以根據地區和學校特色，開發符合本校初中學生發展特點的校本評價，形成和發揮學校獨有特色，從整體上優化辦學效率，提高學校辦學質量，促進校際間良性競爭環境的形成。

二、指導思想

班主任在對中學生進行綜合素質評價時，要以黨和國家的教育方針和科學發展觀為指導，要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，要有利于教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發展，從而進一步推進素質教育，全面提高教育教學質量。

三、評價原則

綜合素質評價既要注意對學生、教師和學校的統一要求，也關注個體差異以及對其發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性有特色的發展提供一定的空間。

（1）發展性原則

綜合素質評價改變了傳統評價方式中以統一的標準來評價每個學生的錯誤做法。將每名學生看成能在原有的基礎上能夠得到發展獨特個體,在關注學生多元智能全面發展的同時，尊重學生的個體差異和獨特性。以發展的性原則評價學生的綜合素質,重視學生的潛能和個性特長,因此在評價標準上并不強求劃一。

（2）主體性原則

綜合素質評價以學生為主體，學生不再是被動的被評價者，在新課程背景下。在任務型教學法下，學生參與到評價過程中，成為了評價的主體。主體性原則要求,綜合素質評價的評價者由教師、學生與家長共同承擔,并使學生成為評價的主體，教師發揮指導者作用協助評價。通過使學生參與評價，幫助學生形成主動學習的意識，使學生成為學習和發展的主體。在評價內容方面,不僅要評價學生對知識和技能的掌握情況,還要評價學生學習的主動性與自覺性,把兩者之間有機地融合為統一的整體。

（3）導向性原則

傳統的終結性評價將學生導向對書本知識的片面追求。綜合素質評價也注重方向性和導向性,但是不同之處是，其提出的標準是對學生發展的期望，即根據學生的個性特點，因勢利導，幫助學生了解自己的優點與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠期發展目標。進而強化學生自覺學習的愿望。通過引導中學實施素質教育,體現中學新課程改革理念,反映中學新課程方案的要求,通過科學的評價指標體系及評價結果的使用,給中學教育與中學生的學習與發展以正確的導向。

（4）差異性原則

綜合素質評價符合美國教育家與心理學家加德納的多元智力理論中“人的智力構成成分之間存在差異,每個人不可能在每種智力中都得到均衡發展,而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學生的個體差異，給具有不同特長的學生以機會，綜合素質評價能根據學生的不同特點進行多元性、多視角的綜合評價,使每個學生都能使自己的特長得到表現，保護了學生的獨特各性與創造性。

（5）操作性原則

評價方案的指標體系制定要合理,有較強的可評性；方案的實施要有多元主體的參與，要取得學生、教師、家長和社會各界理解和支持；要實現信息化，簡便易行，要、且直觀、易于使教學組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

四、中學生綜合素質評價的實施辦法

中學生綜合素質評價工作，成為新課程評價體系中的重要內容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。這，對于我們來說還是一項嶄新的工作，需要我們在實踐中大膽探索創新，更需要我們敢于承擔責任，為培養新型合格建設人才而努力工作。

（1）評價的方法

學校建立成長記錄袋（內容有：學生考試考查成績登記表、體質健康標準登記卡、體檢表、社會實踐活動登記表、常年評估表，參加各類活動獲獎證書復印件、探究實踐考試試卷、學生自評互評記載表、學生綜合素質評價表、學生結合實際制定的系列表冊等），關注學生的發展過程和表現，注重對學生原始資料的積累和保存。成長記錄袋由學校建立，其內容包括學生在三年學習中在六個基礎性發展目標上的日常表現，以文字定性描述。評價以學生自評互評為主，通過學生對照20個評價要素以班為單位進行自我小結的基礎上進行自評與互評。評價小組要尊重學生自我評價，并在學生互評和學生成長記錄的基礎上，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價。評價時應參考學期學年評價結果，注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全[3]。

（2）評價的內容

綜合素質評價的內容包括《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中列出的六個方面基礎性發展目標及學科學習發展性目標。這六個方面依次為道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。根據六個方面的要求，以全面性和可操作性、科學性和公正性為原則細化為20個要素，每項要素下設多項關鍵表現，即要能體現和促進學生的全面發展，又要結合本地區實際情況，將具體內容體現在各地制定的《中學生綜合素質評價表》中，以其作為學校實施學生綜合素質評價的依據[1]。

（3）評價的結果陳述

綜合素質評價結果分兩部分：第一部分為綜合性評語，根據學生實際對學生的綜合素質給以整體性評價，運用文字加以定性描述，展示學生的個人潛能和特長。綜合性評語由評價小組成員集體研究，形成共識，由專人認真填寫，并注意語言表述準確、言簡意明，關注個體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評價等級，等級分為A、B、C、D四級（即：優秀、良好、合格不合格四級）。A級指標控制在所評總人數35%以內，其他等級可以根據實際情況而定。

（4）結果的公布

評價結果的公布包括過程評價結果和綜合素質終結評價結果兩種，過程評價結果在每學年結束前的適當時候向全體學生進行公布。綜合素質終結評價結果通常在當年4月底以前完成，評價結果在學生參加初中學業考試前的適當時候書面通知學生本人及其家長，在學生所在班級公布綜合素質為A級學生名單[2]。學年評價結果經公示無異議后，記入學生檔案并交由學校專人保管，作為綜合素質終結評價的參考依據，也可作為學生中途轉學證明材料，隨學生檔案進入就讀學校。終結評價結果經公示無異議后，提交學校評價委員會備案，學校評價工作委員會負責對評價的真實性和有效性進行審查。如有重大分歧，需提交校評價委員會裁決。評價結果需上報教育局，作為初中畢業和高中段學校招生依據。

五、實施綜合素質評價的策略

（1）建立綜合素質評價的指標體系

在新課程背景下，綜合素質評價的指標體系的建立注意將現代素質教育觀、教育評價觀和以促進學生全面發展的教育價值觀和教育質量觀滲透到評價體系之中

多方聽取和采納不同層次群體對綜合素質評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經過反復溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即總目標→子目標→具體指標。即重視評價內容的智力因素與非智力因素的結合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態與動態、過程與結果的結合。

（2）形成良好的評價制度環境

加大先進教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，完善綜合素質評價的公示、誠信、監督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使綜合素質評價成為招生考試制度改革和評價學校辦學質量的參考指標。

（3）完善綜合素質的評價技術

以信息技術為輔助條件，規范收集、管理和保存綜合素質評價的各項數據，注重日常的觀察、積累和實證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應加強參與評價人員關于評價內容、評價方法的培訓。

結語：在新課改的背景下，中學生綜合素質評價對于發展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識，自我提高，自我完善能發揮不可估量的作用，能使學生獲得全面的發展。

新的時代呼喚新的教育觀念。我們正確看待和評價當代中學應當擺正自己的位置，用新的視角觀察當代中學生的時代特征。歌德說：“你要我指點四周的風景嗎？首先你要爬上屋頂?！辈徽撌桥郎衔蓓斶€是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開辟出綜合素質教育和綜合素質評價的新天地。

總之，中學生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進素質教育的發展和搞好素質綜合評價工作而努力！