第一篇：使用青島版初中數學的幾點建議

使用青島版初中數學的幾點建議

新的版本與舊的版本相比，有了很大的改進，更有利于學生的自主學習，目前的不足之處如下：

1、原青島版教材的教師用書習題答案有錯誤，新教案與課時不符。

2.、新版教材刪去了數值的估算，我覺得這應是 “有理數”一章的延伸,而且是有理數中有實際應用價值的一部分內容,也不難掌握,沒有必要刪去，,完全可以調整在學完第3章“有理數的運算”之后進行,而且估算中實驗與探究的問題也恰恰是有理數乘方的計算問題,我認為這樣調整以后,會使知識更具有體系性。

3、七年級上冊最后一章學完“一元一次方程”后,也可接著學習下冊的“二元一次方程組”,這兩章知識是初中數學的重點內容,也是學生解決問題的重要工具,先學完“一元一次方程”,學生經過一個寒假的沉淀與疏理,再學習“二元一次方程組”有一種趁熱打鐵,正是火候的感覺,這樣還可以利用方程或方程組的方法解決求角度問題中的一些難題,使學生體會到用方程的思想還可以解決幾何問題,從而從知識體系的高度認識方程和方程組,并培養應用的意識。

4、七年級下冊學完“整式的乘法”可以接著學習八年級上冊的“乘法公式與因式分解”,更有利于學生掌握整式乘法運算與因式分解的聯系與區別,從而很好地把握這一知識點。

5、教材要注重體現數學文化的價值，教材可適當的插入介紹一些有關的數學發現與數學史的故事，比如在第一章可以介紹七巧板的有關史料，讓學生感受幾何構圖的優美和先人的智慧。

第二篇：初中數學教學建議

初中數學教學建議

馬復（南京師范大學教授）

程燕云（湖北宜昌市長江中學書記、副校長，高級教師）

秦書鋒（北京市第十五中學高級教師）

一、教學中如何把握“四基”

《標準》在課程目標中提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這意味著，數學教學目標由傳統的“雙基”發展為“四基”。

“雙基”是“基礎知識、基本技能”的簡稱，這一個提法至少可以追朔到 30 多年前。而“基礎知識扎實，基本技能熟練”的基本含義是：深刻理解、牢固記憶數學定理；準確、迅速地運用公式、法則進行運算；正確、熟練地從事幾何證明等。

（一）雙基內涵應當與時俱進

隨著時代的發展，知識在更新，技術也在突飛猛進，從而，“雙基”的內涵也不能墨守成規，必須與時俱進。比如，一、二百年前，有一手好毛筆字是讀書人的基礎，但現在已經不是必備的了；類似地，熟練的珠算技能曾經為小學生必備、熟練地使用計算尺曾經是中學生的基本技能。現在，由于計算器和計算機的普及，它們也都不是必備的技能了。相反，《標準》中提到的估算、算法、認識和處理數據、數學建模初步等以往沒有涉及的內容，由于在當今社會生活中常常被用到，所以應當成為學生必備的基本技能。

按照《標準》的要求，這些基礎應當是學生“適應社會生活和進一步發展所必需的”，具體說，就是：學生后繼學習的基礎，未來社會生活的基礎。

《標準》繼續保留了“雙基”，這意味著數學教學應該繼續注重學生在“基礎知識”、“基本技能”的發展。長期以來，廣大教師基于對“雙基”的認識，摸索出了一套較為固定的“雙基”教學程序，教學效果也比較好。那么，教學中應該如何去落實《標準》中“雙基”的要求呢？

（二）“雙基”教學方法也應與時俱進

教師的“啟發式”講授仍然是“雙基”數學教學的主要方法。根據具體的教學內容既可以適當采用以往的“精講多練”、“變式練習”，也可以采用現在的“自主探究”、“小組合作交流”等方法。

需要注意的是，“雙基”的教學應該注重“理解和掌握”。《標準》中指出：學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化；在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。

所以，數學概念、定理和公式的教學，要注重其來龍去脈、與其他數學知識之間的聯系、與其他的學科知識之間的關聯。特別是與學生日常生活、社會生活的聯系。在聯系中理解數學的知識，而不是僅僅記住這些表述。

基本技能的形成和熟練，必須要有一定量的訓練和重復，但是，這種訓練不是僵化的訓練，這種重復不是呆板的重復。尤其應該注意的是，為了達到“熟練”的程度，訓練和重復應該掌握適當的“度”，否則物極必反。近年來，在習題訓練方面，有些教師選編數學開放題進行教學，或者加強數學應用題的解題訓練，由此開展數學“雙基”的教學，是值得提倡的。

（三）以知識和技能為載體，引導學生感悟數學思想，積累數學活動經驗。

首先，數學思想不是單獨存在的，而是融于數學知識、技能和方法之中的，而且數學思想的獲得在不同的數學內容教學中通過提煉、總結、理解、應用等循環往復的過程。學生只有經歷這樣的過程，才能逐步“悟”出數學知識、技能中蘊涵的數學思想；

數學活動經驗也是在學習和掌握知識、技能的活動過程中，通過經歷觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、反思與建構等活動方式才能夠逐步積累的。

因此，教學中應提倡以知識和技能為載體，引導學生感悟數學思想，積累數學活動經驗。特別地，《標準》明確指出： 綜合與實踐 領域的學習應當成為幫助學生有效積累數學活動經驗的主要途徑。

此外，在教學中應鼓勵學生去自己探索結論，教師要善于啟發，與學生“合作”。通過一步步引導，讓學生經歷探究的過程，自己獲得結論。這樣的活動有利于學生獲得活動經驗，和創新意識的培養。

第三篇：如何創造性地使用初中數學教材

如何創造性地使用初中數學教材

婁底一中康軍

教材是我國學校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認為除了課本，教師和學生也是重要的課程資源。在當前新課程下的課堂教學中，有的教師認為，將教材講深講透就是完成任務。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”。如何領會初中數學新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經過一段時間的學習和實踐，我認為，在新教材教學中我們應在教育觀念、教學方法以及激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維等方面進行深入細致地探討和研究。

1、深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念教師教學思想的轉變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。

2、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發學生的學習興趣。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。如，在初一數學的“字母表示數”，使中小學知識的過渡變得自然、平和，消除了學生對中學數學的畏難心理，更有利于激發學生的興趣，這些都只是新教材自身在內容和形式上的優勢所在。

3、圍繞過程與方法，加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養。數學學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養數學思想和創造性思維的重要方式。在新教材的教學中，我們應緊緊圍繞這一點，從學生的實際出發，結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數學知識，發展數學思維，提高創新能力。基本概念、基本知識的教學新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生數學思維的嚴謹性。引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程，讓學生掌握數學證明的思想脈絡，體會數學證明的思維和方法，培養學生數學思維的獨創性。鼓勵學生積極參與開放性

課題研究，學生可以將數學知識運用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。

4、精確把握新教材的精髓，創造性地使用新教材。在課堂教學中，我們應積極主動地對課程進行適當的修正和調適，靈活使用新教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引發他們的進取心，這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。如，新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設置，結合學生智力發展水平和發展要求的個體差異，有針對性地實施因材施教；利用新教材相對較為寬松的課時安排，選擇更為合適的時機和內容，開展更多的社會實踐活動，讓學生將所學知識應用于生活，從應用中體會數學的快樂等等。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創新意識強烈的優秀教師眼里，教學并不是一項普通的工作，而是一門藝術，只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式，創造性地使用新教材，才能真正達到新教材培養創新能力的育人宗旨，才能創造出教學之美，體會到教學之樂。

第四篇：2014屆初中數學復習建議

夯實基礎培養能力 講究方法提高效率

屆初中數學總復習建議

初三數學總復習時間緊，任務重，要求高，如何提高數學總復習的質量和效益，是每位初三數學教師必須面對的問題。下面談一談我個人對總復習的一些想法，供大家參考。

一、研究課標教材，明晰“考什么”

研究課標、教材，強化教材的二次開發與數學課程資源的有效利用。課本是課程標準的具體體現，必須重視對教材鉆研。首先要重視課本基礎知識的復習，扎實的基礎體現在對概念、定義、定理、法則、公式的透徹理解，對數學語言（文字語言、圖形語言、符號語言）的準確表達與運用，對性質和習題的靈活變通上。唯有扎實的基礎，才會有知識網絡的建立和融合，數學思想方法才會豐富多彩，各種能力的提高才能得以實現；這就要重視知識形成過程和發展過程，重視公式的正用、逆用和變形應用，重視定理的推導與應用，重視定義的理解和應用等。二是要重視課本例題中數學思想方法的挖掘和應用。數學思想方法是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁，近年的中考試題，十分重視數學思想方法的考查，而課本例題一般都具有典型性、示范性和遷移性，它們或是滲透了某些數學方法，或體現了某些數學思想，或提供了某些重要結論。應當充分認識例題本身所蘊含的價值，讓學生掌握其中的通性通法，并達到熟練程度；注意通過縱向挖掘，橫向加強不同知識點的聯系，來達到優化認知結構、開闊眼界、活躍思維的目的。三是重視課本習題潛在功能的挖掘和利用。課本習題具有一定的代表性，深入研究每一道習題，充分挖掘其價值，既可以擺脫題目的困擾，又可以學生培養探究能力。決定復習效果的關鍵因素就不是題目的數量，而在于題目的質量和處理水平。

二.研究走向，明確“如何考”

就是要了解中考,準確定位，提高復習的針對性，增加考試的預見性。

2013年中考數學試題功能“一考兩用”，即畢業考試和選拔考試。試卷分為A、B卷，A卷分單項選擇題、填空題、解答題三部分，共24個小題100分。其中A的第Ⅰ卷為單項選擇題12個小題，每小題3分，共36分；A卷的第Ⅱ卷二大題為填空題6個小題，每小題3分，共18分；三大題共2個小題，每小題6分，共12分；四大題 共2個小題，每小題8分，共16分；五大題共2個小題，每小題9分，共18分。A卷的難度系數為0.7左

右。B卷為解答題20分，一大題1個小題9分；二大題1個小題11分。B卷的難度系數為0.6左右。“數與代數”及“概率與統計”約占60%，“空間與圖形”部分約占40%。

對近幾年中考數學試題要認真研究，研究命題風格、研究題型、研究考法（內容比例、基礎知識基本要求、論證運算難度、聯系生活聯系實際、數學思想方法考查、信息獲取能力及探究性、開放性問題的考查），把握復習方向，進行針對性的選題、組題訓練。同時也要關注近年其他省市中考試題題型和考查方式以及熱點問題，猜測2014試題走向。重視基礎是中考永恒的主題，近幾年命題風格相似、考法相對穩定、難度有起伏但要求持平、題型結構大致不變、題量分值也基本一樣。

三．研究學生，明白“教什么”

研究學生，就是要了解學情，確定學習需求，清楚“缺什么”。

關注學生，以學論教。學生是教學主體，復習的質量和效率取決于學生的表現。在復習教學中應多觀察、研究學生，可通過課堂觀察、作業檢查、考試成績、個別交流等多種形式對學生進行研究，關注學生參與狀態、思維狀態、情緒狀態、成效狀態，培養學生學數學、用數學的興趣，激發學習熱情和潛能，使學生積極參與數學學習活動中。特別要關心數學學習困難的學生，分層制定教學目標，制定符合學生實際的分層練習題和考試卷。通過學習興趣培養和學習方法指導，使他們達到學習的基本要求，使不同的學生在數學上都得到發展。

要充分了解學生缺失和需求，在知識斷裂處教，理順知識之間的相互聯系，建立知識的網絡 ；在思維障礙處教，查漏補缺，優化思維 ；在解題過程不規范處教, 規范表達。夯實基礎，讓學生學會思考。數學中考試題中，基礎分值占的最多。在數學總復習教學中，必須扎扎實實地夯實基礎，使每個學生對初中數學知識都能達到“理解”和“掌握”的要求；在應用基礎知識時能做到熟練、正確和迅速。

讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，這里講的不是“教會學生思考”，而是“讓學生學會思考”。會思考是要學生自己“悟”出來，自己“學”出來的，教師能教的，是思考問題的方法和策略，然后讓學生用學到的方法和策略。比如：(1)從變更了命題的表達形式上，培養學生思維的深刻性。加強了這方面的訓練，可以使養成深刻理解知識的本質，從而達到培養學生的審題能力。(2)從尋求不同的解題途徑與思維方式上，培養思維的廣闊性。對問題解答的思維方式不同，產生的解題方法各異，這樣的訓練有益于打破形成的思維定勢，開拓學生解題的思路。(3)從變換幾何圖形的位置、形狀和大小上，培養思

維的靈活性、敏捷性。逐步學會把課本中的例題和習題多層次變換，既加強了知識之間的聯系，又激發了學生的學習興趣，達到既鞏固知識又培養能力的目的。(4)從改變題目的條件和結論上，培養思維的批判性。這樣的訓練可以克服靜止、孤立地看問題的習慣，促進學生對數學思想方法的再認識，培養學生研究和探索問題的能力。

四.研究手段，明確“如何教”

1、目標定位準確。全面復習，突出重點，溝通聯系，高立意、低起點，立足中低檔，降低重心，照顧大面積。

2、教學流程合理高效。追本求源，重視基礎、重過程，提倡通法，淡化特技，提高速度，在過程中發展能力。可以采用知識回顧問題化，查漏補缺病理化、鞏固應用方法化，思路探索多元化。復習課的目的要達到：明晰模糊的概念、補充遺漏的知識、整合零散的內容、深化初淺的理解、歸納清晰的知識網絡、建立數學思想方法和數學模型。

3、精講精練、以一當十；以練代講，關鍵落實。通過題組訓練歸納出清晰的知識網絡；同時，再通過第二組題進行知識的有效鏈接，展現所復習的知識與前后知識的橫縱聯系，以培養和提高學生的基本技能。最后一組題是知識的升華，揭示本節課的重點知識在中考中的應用，使學生的知識和能力有進一步的提升。

4、注意銜接，正視難題，分步探索。中考承擔著為高一級學校選拔優生的任務，因此對那些與高中銜接緊密的知識，如方程、函數等內容都應認真復習，有時這部分內容還是高難題．不過任何難題都可以剖析成基本題求解，只要細心體會“化歸處理”，把未知問題化為已知問題、復雜問題化為簡單問題、非常規問題化為常規問題，總可以獲得解題途徑。

5、課堂低起點、大容量。提倡提倡增大課堂復習容量，不是追求面面俱到，而是重點內容得用多時間，非重點內容敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，少做無用功，重點突出，讓大部分學生學有新意，學有收獲，學有發展。

五.研究規劃，落實 “如何走”

總復習可分為三個階段，分三步走，有序推進，分段把關。

第一階段：教材梳理基礎過關。（約7周）

這一階段主要是縱向復習，將三年螺旋式上升的知識系統化，優化知識結構，夯實基礎，做到：“三抓三化四過關”。“三抓”是：抓基本概念的理解和認識；抓公式、定理的熟練應用；抓基本技能的訓練。“四過關”是：能獨立證明書中的重要定理；能獨立求解書中的典型例題；

能弄清書中的主要作業；能掌握書中的基本思想方法和基本解題方法。“三化”是：基礎知識系統化；基本方法類型化；解題步驟規范化。

教學策略：快步走，多回頭；重點內容，多滲透；重要方法，多突出。力求做到提起一根線帶出一大串，結合考點精選中考選擇題、填空題，低中檔題，作為把關性的訓。

第二階段：專題突破熱點追蹤（約3周）。

這一階段橫縱聯系主要是橫向復習，突出重點，抓住熱點，立足基礎，突出方法，滲透數學思想方法，力爭取得“做一題得一法，會一類通一片”的效果。通過收集整理，以“熱點問題”、數學思想方法、中考新題型為依托，完善知識結構。減少單一知識點的訓練，增加知識的聯結點；不就題論題，以題為載體，抽取解題通法，感悟數學的靈性；分析熱點問題的呈現方式；訓練各種題型的解法技巧；研究數學思想方法考查的途徑；探索新題型的解題規律。

教學策略：精讀課標，精選題組，一題多解,一題多變，一題多問,多題歸一，突出方法，以少勝多。

第三階段：考前沖刺模擬演練（約3周）

這一階段的重點應放在三個方面：

1、思想方法的提煉；

2、模擬考試的講評；

3、學生心理素質的調整； 要達到三個目的：基本內容的再次覆蓋與重點強調,解題能力的實際檢驗與強化,提高考試經驗的具體積累.精選試題，進行中考仿真模擬訓練。要選擇組合與市中考試卷結構相同、考試時間相同、難度相當的試卷模擬訓練，適當控制測試次數與難度，進行答題速度訓練、答題規范訓練、考試心理訓練、應考策略訓練，避免“會而不對，對而不全”。要想方設法鼓起學生的自信心，讓優生考優，中等生考好，差生考滿意；要想方設法讓各個層次的學生掌握適應自己學習水平的答題方法。

最后留約1周時間自由復習：一要學生自主安排復習內容，針對“模擬”后存在的問題有選擇性地補救訓練；二要對前面復習過的內容“保持記憶”，調整好臨戰狀態。

2014年3月22日

第五篇：初中數學學習方法建議(經典)

初中數學學習方法建議（經典）

一、數學學習方法指導的內容

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導。

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3．深后復習鞏固及完成作業方法的指導。

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。

以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

4．小結或總結方法的指導。

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復習總結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。

學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

二、數學學習方法指導的形式

1．講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2．交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

3.輔導式。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。尤其是對后進生更應特別關注。許多后進生由于沒有一個良好的學習習慣和學習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個別輔導，既輔導知識也輔導學法。因材施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好，這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。

數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，初一年級是中學的起始階段，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。