第一篇：使用湘教版初中數學新教材的若干感受.A4

使用湘教版初中數學新教材的若干感受

湖南省石門縣皂市鎮(zhèn)中心學校(415311)李宜紅

內容提要：新課標強調，教師是教材的研究者和改進者。本文結合個人的教學實際，對在使用湘教版初中數學新教材的過程中所出現(xiàn)的一些值得商榷的問題提出疑問，并對新教材的改進提出相應的建議。

關 鍵 詞：湘教版；初中數學；新教材

湘教版初中數學新教材是湖南教育出版社歷時兩年多,組織國內數學界優(yōu)秀的學科專家教授、教育研究人員和一線教師,按照《新課程標準(實驗稿)》的精神和要求,精心組織編寫的一套緊密聯(lián)系學生的生活實際,培養(yǎng)學生興趣和創(chuàng)新意識,并能為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下良好基礎的新課標教材,投入使用三年多以來受到廣大師生的好評.但在教學實踐中,一線教師發(fā)現(xiàn),這套教材中也還存在著一些不足.下面,筆者結合平時個人教學實際,談談自己的一些真實感受和想法,望廣大同行和專家指正.一、有的數學概念定義不夠嚴謹

數學概念是對客觀事物的數量關系、空間形式或結構關系的特征概括,是對一類數學對象的本質屬性的反映,也是人們在長期的現(xiàn)實生活中對事物進行高度抽象概括的產物.數學概念是數學基礎知識的重要組成部分,也是學生進行計算、解答、證明的依據,其本身具有嚴密性、抽象性和明確規(guī)定性.因此,作為范本的教材在給數學概念下定義時必須做到精煉準確,以免給教學帶來不必要的麻煩.例如,九年級上冊（以下簡稱九上）第3章給出了“成比例線段”的定義:“在四條線段中，如果其中兩條線段的比等于另外兩條線段的比,那么這四條線段叫做成比例線段.”筆者曾聽過與之相關的一堂公開課,課堂上教者出示了這樣一道習題:已知四條線段a=1cm, b=12cm, c=4cm, d=3cm,試判斷這四條線段是不是成比例線段.回答時學生們各執(zhí)已見,有的學生說不是,因為a:b≠c:d;有的學生說是,因為a:c=d:b.遺憾的是,授課時教者本身也閃爍其詞,而學生們更是一頭霧水.筆者對此作了深入地分析后認為,造成這種混淆局面的根源在于,教材給“成比例線段”下定義時不夠嚴謹,定義中沒有強調這四條線段的先后順序.筆者建議這樣給出定義:“在四條線段a、b、c、d中,如果a與b的比和c與d的比相等,那么這四條線段a、b、c、d叫做成比例線段.”如此一來,上述問題便迎刃而解:a、b、c、d不是成比例線段;而a、c、d、b是成比例線段.由此可見,教材對于數學概念定義的準確性是何等的重要.二、有些知識內容刪減欠妥

根據新課標的要求,新教材在代數、幾何方面分別刪減了部分內容,從而降低了某些知識的難度.但筆者經過多年的教學實踐后認為,新教材對有些知識的刪減不當,給師生的教學帶來不便,反而增加了學生的負擔.1、因式分解中刪去了十字相乘法,不利于學生的繼續(xù)學習.眾所周知,九年級學習解一元二次方程時,因式分解法特別是十字相乘法當是首選方法,因為它的解法十分簡捷明晰,根本就不需要繁雜的計算和過程,因而倍受學生青睞.在實際教學中,我每年都補充了十字相乘法的適當內容,不僅學生容易接受,而且還能收到事半功倍之效.2、簡單的三元一次方程組的解法其實不必刪掉.當學生學完了二元一次方程組的解法之后,再解簡單的三元一次方程組可謂水到渠成,更何況在九年級下冊已知三點坐標求二次函數的解析式時也可派上用場.3、二次根式的運算不要求分母有理化引發(fā)學生的困惑.因為新課標不要求分母有理化,所以教材八下135頁例7中把9化簡的最后結果是31.這看起來也沒有什么不妥.但到九年級解一元二次方程

55x2－2x－1=0時,用配方法解得x=1±3,而用公式法解得x= 2?6,學生們對此迷惑不解: 同一個222 1 方程答案怎么會不同呢?學生如果要把兩種答案統(tǒng)一起來的話,那就必須進行分母有理化.如此看來,教材把簡單的分母有理化納入教學要求也并不是多余的.4、一元二次方程根的判別式應當作為教學要求.我們知道,一元二次方程根的判別式并不難學,而且它的應用廣泛,為解決問題提供了方便.筆者認為,教材大可不必刪掉它(可喜的是, 2007年秋季湘教版再版教材九上已經在第18頁重新明確地寫入了一元二次方程根的判別式的內容,美中不足的是,配套的習題幾乎沒有).三、教材中的習題配置有待改進

新教材中與知識相匹配的習題配置數量不足,有的甚至出現(xiàn)空缺,這不利于學生雙基的鞏固,學生無法熟練地運用知識解決問題.當然,這不是說每節(jié)內容之后教材都必須設置大量的習題,大打題海戰(zhàn)術,但在理解和運用一些重要的數學知識時就必須配置適量的習題,以供學生練習之用.在這一點上,高質量的教輔資料比教材做得要好一些,這也正是當今教輔資料風靡一世的原因之一.筆者對此略舉幾例:八上3.5.2節(jié)直角三角形全等的判定中僅有1道判斷題,沒有證明題.九上1.3節(jié)一元二次方程的應用第25頁只有2道練習題,沒有設計與例4對應的習題.九下1.2節(jié)反比例函數的圖象與性質共3課時內容,但教材只安排4道練習題;況且全章與一次函數綜合的試題,只在復習題A組中出現(xiàn)2個,而這恰恰是考試的熱點題型.九下二次函數圖象平移的習題幾乎空缺,僅在復習題B組中出現(xiàn)1題.九下3.1.2節(jié)圓周角中,對于圓周角定理及其推論這么重要的知識,教材也只設計2道練習題,的確是太少了.凡此種種,不一而足.四、教材中體系結構的編排有待商榷.新教材以螺旋式上升的形式呈現(xiàn)知識,這當然是一種創(chuàng)新.新教材對數與代數、空間與圖形、實踐與綜合運用這三大板塊的知識以螺旋式編寫,廣大一線教師尚能接受.但對于統(tǒng)計與概率也如此編排,將知識分散在6本教材中分冊加以介紹,教師們認為這不很科學.我們在教學過程感到本可以一氣呵成的知識體系,卻被人為地分開了,特別是關于概率,知識過于分散,導致結構松散,缺乏連貫性.八下概率的概念只有3課時,九上概率的計算也只有5課時,知識點相對較少,但卻為了追求形式硬要將其分成兩期來學,筆者認為實在沒有必要也不合實際.另外,九上第2章命題與證明放到九年級才學,學生進行形式化幾何證明訓練介入太遲,學生的邏輯推理能力在短時間內很難培養(yǎng)起來.筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn),使用新教材的學生進入九年級后,幾何證明的能力還十分薄弱,更談不上邏輯思維的嚴謹性.鑒于此,筆者建議:為盡早地充分地訓練學生的邏輯推理能力,提高學生推理證明的技能,將九上第2章命題與證明提前到八年級上冊全等三角形之后學習.與此同時,將八上第4章頻數與頻率、八下第5章概率的概念放到九年級上冊學習,與九上第5章概率的計算合為一章進行學習.這樣一來,知識相對集中,不再有被割裂之感,更不會增加學生的負擔.何樂而不為呢? 綜上所述,筆者認為湘教版初中數學新教材仍還存在不盡人意之處,希望在今后對教材進行修訂時不斷加以完善,使之成為一本數學教學范本.

第二篇：初中數學新教材培訓心得體會

優(yōu)質文檔

初中數學新教材培訓心得體會

于景玲

8月下旬，管局舉辦初中數學新教材培訓，通過1天時間的學習，雖然時間很短，但每一分每一秒都顯得那么的珍貴。現(xiàn)談談我通過培訓學習后的幾點心得體會。

一、落實“四基”，提高“四能”

1.重視數學的科學價值，同時關注其文化內涵。通過教科書這面鏡子的反射，結合教學內容生動活潑地介紹古今數學的發(fā)展，深入淺出地反映數學的作用（工具作用和人文教育作用），使學生逐步地認識數學的科學價值和人文價值，提高科學文化素養(yǎng)。

2．重視基礎，返璞歸真

重視中學數學在數學科學和其他科學中的基礎作用，強調基礎知識和基本方法在實現(xiàn)從算術到代數、從實驗幾何到論證幾何、從常量數學到變量數學、從確定性數學到隨機性數學等重大轉折中的作用。引導學生認識初等數學的本質，返璞歸真，為進一步學習數學和應用數學打好基礎。

3．重視思想，立足發(fā)展

重視滲透和揭示基本的數學思想方法，更好地反映數學內部的聯(lián)系以及它與相關學科的聯(lián)系，注意教科書內容的開放性和多元性，使學生經歷實驗、探索的過程，體驗如何運用數學思想方法分析和解決問題，培養(yǎng)學習數學和應用數學的能力，播撒“尊重科學、熱愛科學、善于思考、勇于創(chuàng)新”的種子，搭建可持續(xù)發(fā)展的平臺。

（二）突出學生的主體地位，體現(xiàn)學習方式的轉變 1．貼近生活，注重過程

內容素材的選取，要力求貼近學生的生活實際和社會現(xiàn)實；教科書的組織安排，要注重知識的發(fā)生發(fā)展過程、學生的認知過程和情感體驗過程，為構建豐富的學習環(huán)境提供重要資源。

2．發(fā)展思維，引導探索

內容的呈現(xiàn)要努力體現(xiàn)數學思維規(guī)律，引導學生積極探索，使他們經歷“觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思”等理性思維活動的基本過程，優(yōu)化思維品質，提高數學思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．精編問題，創(chuàng)設情境

精心選編現(xiàn)實生活和數學發(fā)展中的典型問題，創(chuàng)設問題情境，通過分析和解決問題，加深對知識本質的理解，強化知識之間的聯(lián)系，領悟和掌握數學思想方法，使問題在教科書中發(fā)揮更大的作用。注意問題的基礎性、思想性、開放性、趣味性等。在“復習鞏固”“綜合運用”“拓廣探索”等欄目下，有針對性地選配相信能就一定能

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習題，為學生提供充分發(fā)展的空間。

（三）改進教科書的呈現(xiàn)形式，加強現(xiàn)代信息技術的運用 1．改進呈現(xiàn)形式，激發(fā)學習興趣

精心設計教科書的呈現(xiàn)形式，改進欄目設置、版面設計、圖文選配等，用學生喜聞樂見的形式（包括科普小品等）呈現(xiàn)教材內容，適當設問、留白、引導，加大探索空間，安排具有綜合性、探究性、開放性的“數學活動”，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對教科書的親近感和認同感。

2．重視信息技術，改進學習手段

重視現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數學和數學教育產生的深遠影響，發(fā)揮信息技術的力量，有意識地引入計算機（器）、網絡等進行信息處理（包括快速計算、自動制表、智能繪圖、人機交互等），設置“信息技術應用”專欄（選學內容），為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

二、幾點想法

通過培訓學習，使我對人教版八年級數學教材有了初步的了解，我的思想理念得到了相應的提升。新課標無論是從教材編排還是活動的內容和思想理念上都是圍繞如何培養(yǎng)學生的自主學習，教學生如何獲取知識的能力的方法。面對新教材，我認為應下大功夫鉆研，深入領會新教材的精髓，并在以后的實際的教學活動中，努力做到下幾點：

第一步要鉆研教材，去體味新教材的意境，要將情感教學融入課堂，組織好自己的語言，對新教材的理解和對生命科學的熱愛可以通過語言情感的表達而發(fā)散，通過在課堂中傳遞和學生產生共鳴，融入教師的情感之中，提升了學生的情感品味和對生命特質的理解，有助于學生美好情感的形成。從而使他們產生美好的聯(lián)想，達到預期的教學目標，增強其參與意識，實現(xiàn)其自身價值。

第二步要把握教材的精髓，教法上應有所改革，在教學中，許多環(huán)節(jié)應該是以學生為主體，師生共同完成，體現(xiàn)出教師是學習行為的引導者、參與者，這是新的教學理念在教學中的一種現(xiàn)實體現(xiàn)。充分調動學生的積極性，讓他們參與到課堂中來．

第三步探究是培養(yǎng)學生學習能力的好辦法，新教材要倡導探究式學習方法，為的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，激發(fā)學生學習的能力性。教學中從教學實際出發(fā)，適時適當地運用新的教學方法和教學理念，培養(yǎng)學生的能力。讓學生在學法上適應新課改要求，教師要不斷增進角色意識，努力使學生參與到教學過程中。在問題解決的過程中，教師是引導者、參與者，配合學生去學習。探究活動是學生實踐性學習行為。在學生進行探究活動的時候，教師要配以相應的探究相信能就一定能

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指導。我們要打破思維定勢，創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生主題意識的途徑。通過師生的相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學生參與意識、學會自己探討答案的實踐方法，對學生能力的培養(yǎng)及思維是一個極大的促進。

第四步轉變師生角色，新教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生自主學習，主動探究，由此要進行師生各自角色的轉換。首先教師角色的轉變，新教材的改革，是從學生的發(fā)展和社會要求出發(fā)的。由此教師必須轉換角色；教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)楝F(xiàn)代的促進者；由教學行為的管理者和執(zhí)行者，轉變?yōu)閷W習行為的參與者、引導者和開發(fā)者。學生角色的轉變，新教材注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，皆在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學習的主觀能動性。學生不再是被動式的學習者，而是主動式的學習者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。

總之，我們在今后的教學中要準確把握課標、探究數學本質、積累活動經驗、體驗數學精神、理解數學知識、學會數學思維、掌握數學方法、形成數學能力、領悟數學思想、提高數學素養(yǎng)。

相信能就一定能

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相信能就一定能

第三篇：初中數學新教材培訓心得體會

初中數學課改心得

綏陽縣旺草中學黃其學

做為一名青年教師，我有幸參加了新課程的教學。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始,因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是“

為了每一位學生的發(fā)展，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過

教學實踐，慢慢理出一點頭緒，下面就近兩年多教學情況談談自己的一點體

會：

一、改革對中學數學課堂教學的評價

隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生

活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般

智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態(tài)度、意志力、自信心

等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。基于這一

認識，中學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡

上數學課；學生投入數學學習的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；

數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。學生喜歡不喜歡上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數學的興趣、情感

是否得到了較好的培養(yǎng)。

學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際

水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，這一項指標主要是通過學生獨立

思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能

是否得到較好的發(fā)揮。

數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況，這一項指標主要評價學生尊

重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。

通過兩年多的研究,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水

平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了實驗工作的順利進展。

二、大膽慎重地改革教材

華東師大版初中數學教材應該說是一套很不錯的教材，但我總感覺它的知識體系不夠系統(tǒng)，有些零散，為此，我在反復研究華東師大版數學教材的基礎上，同時借鑒原來的教材，并對它們進行有理有序的整合。使它既能體

現(xiàn)新課程的標準，又使知識變得系統(tǒng)，從而體現(xiàn)數學的邏輯美以及嚴密性。

如:在九年級第二十一章分式中的“分式的的乘除法”接著是“分式的加

減”、“分式的混合運算”、“可化為一元一次方程的分式方程”再接著才

是“負指數和科學記數法”，我覺得應該把“負指數和科學記數法”這一節(jié)

直接放在“分式的的乘除法”，這樣學生學習負指數就覺得比較自然并且容易接受。因此我就這樣對教材處理一下，效果果真不錯。

三、探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。如:在教學課題學習“制成一個盡可能大的無蓋長方體”時，教師提出問題后，用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體?怎樣才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大? 先讓學生獨立地想一想,然后，組織學生小組合作學習： ① 先小組討論交流上述兩個問題，形成小組意見； ② 小組合作親手做一做；③ 在全班交流。在這一過程中，學生不僅能掌握制作盡可能大的無蓋長方體的方法，又獲得了積極的情感體驗。實際上，在上這一節(jié)課時，學生的思維是非常活躍，想法獨特大膽，很有新意。除了我們原先設定的方法外，有一小組在列表統(tǒng)計了各組的數據之后，學生觀察發(fā)現(xiàn)長方體的容積會隨高h(即剪去的小正方形的邊長)的減小而變大時，繼續(xù)減小高，體積反而變小。有一個學生想到中央電視臺的一個節(jié)目《幸運52》中的猜價格：高了或低了。他們將數據兩邊夾，與已找到的較大的體積比，最后找出精確到0.1的、能使無蓋的長方體的體積最大的h。在這節(jié)課中，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。

四、逐步推行探索式、討論式的教學方法。

關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生”接受“書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種”隱形的“、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且”創(chuàng)造“著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

在這種認識的基礎上，我們逐步推開了探索式、討論式的學習方法。具體從三個方面實施。

1．從學生和教學內容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。這里說的智力

活動，就是為學生創(chuàng)設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創(chuàng)新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富。例如，在學習”圓的認識“的課堂上，教師給每個4人小組發(fā)了一套特別的畫圓工具--一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)出異常的積極。再轉入學習用圓規(guī)畫圓時，才感到發(fā)自內心地需要，在教師的指導下，不停手地找規(guī)律，急切想掌握它。這樣的課不管對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。

2．真正樹立學生是教學活動主體的思想。這句話作為一個口號來提是比較容易的，但真正落實在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變?yōu)榕c學生共同探討問題的好朋友和引導者。我們經過了較長時間的實驗、摸索、總結，覺得要解決這個問題，應徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，建立起一套新的課堂教學結構。實驗班初步形成的教學思路是”問題情景--操作、探討、交流--總結、應用、拓寬“。經反復實踐，收到了較好的教學效果。例如，過去上復習課，老師系統(tǒng)整理知識，學生聽完后，完成一些相應的習題，總結一下，就算是復習告終了。復習課的改革多年來一直是一個難點。但在我們的實驗班上大改過去的上法，知識的脈絡由學生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下互相設計，交流練習。就拿四邊形這一節(jié)復習課來說吧。學生用表格、迷宮圖、等多種形式來表達自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的知識聯(lián)系、解題規(guī)律揭示得清清楚楚。在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行答辯，關鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說明，再加上巧妙的練習設計，贏得了同學們的一致贊揚，使這節(jié)復習課上出了情趣，上出了深度。學生們在學習潛力和學習方法上的出色表現(xiàn)。

3．積極營造自然和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想參與學習活動。學生樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯；二是理解學生，允許學生用自然的語言表達思想，交流意見；三是鼓勵學生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學生，也大大解放了老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

阿基米德說過：”給我一個支點，我就可以撬起地球。“那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用”探究“這一支點去”撬起"整個知識王國吧

第四篇：部編語文新教材一年級使用感受

部編語文新教材一年級使用感受

本學期開學是我新一屆大循環(huán)的開始，帶了新一年級，也拿到了部編語文新教材一年級上冊。這是一本全新的教材，第一感覺是“高大上”。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫，溫儒敏教授主編。個人認為，各地現(xiàn)行語文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來是意識形態(tài)的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭議和問題，估計需要由國家來控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來編寫這套新的語文教材。所謂大，是開本大。原人教版教科書是32開本，152頁;新教材是16開本，122頁。字體大，原教材課文標題二號，課文正文小二號，田字格的字在二號與小二號之間。新教材課文題目小初號(英文36號)，課文正文二號，田字格的字在小初與二號之間，都分別加大了半號;《識字》第1課的“天 地 人 你 我 他”，字號竟然是72號(英文字號)，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫面風格、字體選擇、裝幀設計、頁面布白，都讓人感到現(xiàn)代時尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫，原教材以寫實居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫屬單線平涂，新教材則大多采用無線平涂(沒骨畫法)，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強。這樣的高大上的新書發(fā)到孩子手上，他們能不開心嗎? 外觀只是第一印象，作為教師，更為關注的是教材的結構體 系、文本選擇、拼音識字、課后練習、語文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關系。

一、關于結構體系——有增更有減 基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是“語文園地”，最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。

(一)拼音安排順序有變動

原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)。縱觀網上提供的16套教材(有新編舊編的重合)，拼音板塊的安排有多種形式：①先拼音后識字(或誦讀)有8種;②先識字后拼音的有2種;③拼音識字穿插的有4種;④識字中學拼音的有兩種。第①種是多數，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習40個漢字，包括數字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現(xiàn)幾個意圖：一是強化母語文字的意識;二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經驗——口語基礎學識字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。

(二)識字寫字的增減 《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。《寫字表》安排100個漢字，字數與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一 二 三??”十個數字都選，新教材“六 七 九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特點，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。

(三)文本篇數和篇幅有縮減

閱讀課文14篇，比原教材減少6篇;識字文本10個，比原教材增加2個。文本字數減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸牛》208個字。

二、關于入學教育——視角不一樣

原教材標題是《入學教育》，是以教育者的視角呈現(xiàn);內容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學生為本的思想，定位準確。內容改變較大，分別是：“我是中國人”“我是小學生(含《上學歌》)”“我愛學語文(分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既暗示一年級上冊語文學習的三大任務：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學習的三大任務：閱讀、寫作、運用)，語文任務明確。

三、關于文本選擇——最遠和最近

新教材安排識字10課，保留原人教版教材3課，新?lián)Q5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新?lián)Q8(其 中《烏鴉喝水》為一年級下冊)，更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時代感不強;有的教育較生硬，成人味較重;有的太哲理，學生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。

個人認為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事。比如，童話、神話、童詩、童謠等。課文《小小的船》《江南》《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》《比尾巴》《四季》《雨點兒》等。“跟大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》等就是最遠的。另一種是最近的，自己的活動、情感、成長、見聞，如《影子》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》等，“跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。不過，就教育而言，當然也需要不遠不近的，以體現(xiàn)國家意志，明顯的比如“我是中國人”“升國旗”。但從低段兒童的學情出發(fā)，在“最遠的”“最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會主義核心價值觀比較適宜。經典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩，其中的《畫》《詠鵝》《憫農》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風》，替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫雞》(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首。可見，對古詩文的學習，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。

四、關于口語交際——增強對話性

新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

五、關于課后練習——朗讀最重要

課后練習是教學目標的體現(xiàn)，也是教學重點的標識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會說”(或讀讀說說、說說畫畫等)。新教材體例變化不大。24篇課文(包括識字的10課)，除了“識字1”《天 地 人》沒有安排課后練習，其他23課，基本都安排1～2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應限于文質兼美的短課文，“見文必背”有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音”“讀準字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質，給學生一些“見面”的機會，不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學習興趣，培養(yǎng)學生提取閱讀信息的能力。

六、關于語文園地——趣味與積累

語文園地的名稱沒有變，但更注重趣味性、生活性、應用性。全冊8個單元有6個單元安排了“趣味識字”，通過數字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業(yè)稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道，則安排在“我的發(fā)現(xiàn)”中。

“日積月累”是保留的欄目，因為積累是學好語文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩和兩次格言的學習。“和大人一起讀”是語文園地新出現(xiàn)的欄目，每個園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料。“ 字詞句運用”是新欄目，每個單元都固定安排。本冊從拼音、識字、擴詞、寫話等形式入手，體現(xiàn)語言文字在生活中的應用。

教材是新的，但語文的性質不變，還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”;教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。

第五篇：北師大版數學新教材使用心得體會

北師大版數學新教材使用心得體會

小學數學新教材與老版在呈現(xiàn)方式上，明顯不同的是新教材中添加了更多的卡通圖片，顏色艷麗色彩豐富，而且生動活潑，增加了很多趣味，由原來教師的教本轉變成了學生的學本，更受學生的喜愛。而且在內容的排版上也發(fā)生了很大的改變，在老版中會以一些例題為基礎，先講解然后再模仿練習，在一定程度上老師會起主導作用。而新教材則不同，新教材都會以情景的形式出現(xiàn)，從學生的生活入手，感受到數學與生活的密切聯(lián)系，通過情景的觀察由學生去發(fā)現(xiàn)其中的數學信息，可以提出怎樣的問題（可以是多種形式的），老師根據學生的回答有選擇性的挑選幾個問題，從而展開新課的學習，練習設計多樣而開放，不再限于單純的模仿操作。在課堂中變學生為主體，給學生更多探索與交流的時間，有利于學生融入到課堂中來，同時也能拉近老師與學生之間的距離。

同時在教材編排上，注重準備工作，降低了難度

（1）平面、立體圖形的認識分開學習。

認識圖形原來包括：認識立體圖形和平面圖形，主要是加強立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系。但在教學過程中老師們發(fā)現(xiàn)學生一下子接觸的圖形太多，認識辨別難度較大。而新教材在先認識立體圖形，下冊再認識平面圖形。

有一些比較好的題目，沒有限定學生的思維

（1）人民幣的分類你能把人民幣怎么分類

學生會想到很多種方法，可以根據：紙幣，顏色，大小，面值等，還有可能會根據圖案，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

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