第一篇：《教師如何使用新教材》感悟

通過學習《教師如何使用新教材》，我感受到教材在知識的編排上與以往相比更加體現(xiàn)了新的教材觀、教學觀和學習觀，體現(xiàn)了教學資源的可行性，具有實用性、創(chuàng)新性和開放性的特點。與原教材相比，注意了繼承與發(fā)展的關系。更具有基礎性、豐富性、發(fā)展性的特點，綜觀教材，其開放性、梯度性、系統(tǒng)性和靈活性堪稱美妙絕倫。

（2）教材形式設計符合各年級學生年齡特點。注重讓學生經歷知識的形成與應用過程，充分注意體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性。

（3）教材改進呈現(xiàn)形式，重視過程學習。精心設計教科書的呈現(xiàn)形式，改進欄目設置、圖文搭配、版面設計等方面，用學生喜聞樂見的形式（例如科普小品等）呈現(xiàn)教材內容，適當設問、留白、引導，加大探索空間，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對教科書的親近感和認同感。

（4）增加了有意義的實踐活動。結合學生的年齡特點和教學內容，各冊教材設計了更多的需要學生自主探索，親自動手動腦進行設計與制作的活動。實踐活動的增加，不但豐富了學生的生活，而且能讓學生深刻地體會到知識來源于生活，應用于生活。新教材的使用是實踐新課程理念的必經之路。用好新教材，是落實新課程理念的基礎。伴隨著新課改的推進與新教材的使用，教師們在教學觀念、教學方式、教學評價等方面經歷了新與舊的碰撞，嘗試過失敗，也體驗過成功，學生們在一種全新的教學環(huán)境中，學得輕松，學得愉快，個性得到充分發(fā)展。我們將在充分認識、理解新教材內容的基礎上，創(chuàng)造性地用好新教材，實踐新教材，從而使課程標準提出的基本理念真正得以實現(xiàn)。

第二篇：教師如何使用新教材（定稿）

《教師如何使用新教材》心得體會

面對全新的課程標準和教材教輔，我結合自己的理解和實踐經驗，談談自己的點滴見解。

一、要敢于重組新教材,以課標為準繩

課程標準以嶄新的面貌出現(xiàn)在大家面前，它區(qū)別于以往的教學大綱，在知識內容、實施策略、教學評價等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了廣闊的空間。但也正因為如此，它給教師理解與把握新課標，使用新教材帶來了無形的困難，所以正確理解與把握課程標準、落實課程標準是實施新課程的關鍵，使用新教材仍是教學工作的重點。其次，教材的使用與處理也應從課程標準中找到相應的理論依據，因為教材是教材編寫人員在理解課程標準的基礎上，在課程標準的指導下編制出來的。所以在教學中，作為第一線的教師可以根據具體情況對教材進行能動性的二次加工，進行重新組合，以完善新教材給予我們的歷史使命。

在制定每節(jié)課或每項活動的教學目標時，要充分考慮到課程目標的體現(xiàn)和貫徹。例如，新課程的具體目標要實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個緯度的全面整合，在把握使用教材時就不能僅僅圍繞“知識和技能”來考慮教學過程如何展開，同時還應考慮另外兩個緯度的實現(xiàn)。又如，新課標要求應該讓學生經歷什么樣的探究或什么樣的活動，就必須給學生創(chuàng)造條件讓學生去經歷，教師就不能包辦代替；課標中已降低難度或不作要求的的有些知識和技能，就不能按以往的辦法仍重點地去教。

二、以教材為材料,要靈活使用新教材。在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標、教育理念的改變，教材的功能也發(fā)生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能轉變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。因此，教材不是教學的綱領性文件，不是供傳授的經典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料，是引起某種關系、理解智慧活動的輔助性材料，是師生對話的一個話題。教師的教學是用教材教學生學，而不是通過教學來教教材，師生既是教材的使用者，也是教材的設計者和開發(fā)者，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材留下的空間。例如，理科教材中的實驗，是學生實驗還是教師演示實驗就沒明確界定。在盡量讓學生動手的前提下，教師可根據實驗器材的具備條件、學生操作能力的強弱等方面靈活處理。教學活動不一定要嚴格遵循教材的順序，可以適當靈活；教材上的內容并非所有的都要由教師在課堂上講授、所有的字句都要讓學生學懂學會。例如，語文教材上寫雨景的課文，調到下雨天去上不也很好嗎？下雪了，寫雪的課文在后面，移到前面來上不也可以嗎？有些自瀆課文，學生容易理解掌握的，可以少用點時間，生疏的就多探討不也行嗎？

三、以生活為資源

新課程強調“課程是經驗”，要實現(xiàn)從“文本課程”到“體驗課程”的轉變，要變“教材是學生的世界”為“世界是學生的教材”。新課程空間很大，作為農村一線的教師不能坐等現(xiàn)成的課例和教參，而應該從發(fā)現(xiàn)自己身邊的材料入手，在自己的生活環(huán)境中找尋更貼切的、鮮活的、適應本地區(qū)學生學習的材料和課程資源。在教學內容的設計上，圍繞教材使教學內容更加開放，讓學習內容更加有血有肉，讓學生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面。從教材內容的變革到學習方式的轉變，從教學目標的多元定位到教育以人為本的理念更新，無不體現(xiàn)出適合社會發(fā)展的人才的真正價值?，F(xiàn)代的教學活動內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，現(xiàn)代課堂應當是充滿生機和活力的，那么現(xiàn)代的學生應當是具備更強適應能力的，只有這樣，他們走入社會才能很快投入到工作中去，借助自己從課堂中得以萌發(fā)的力量，在社會的大環(huán)境中尋求到解決問題的根本辦法，總結出豐富的解決問題的先進經驗，真正體現(xiàn)自己的人生價值。

第三篇：新教材 使用體會

使用小學英語新教材的體會

劉歡靜

小學英語新教材已經全面使用，從去年九月份開始我也加入了新教材的使用行列。剛開始我是抱著既懷疑又擔心的態(tài)度。一方面懷疑新教材是否適合我們師生；另一方面則擔心自己能否教好、學生能否學好這套新教材。經過快一年的教學實踐，我的懷疑和擔心逐漸消除了，而且真切感受到了實施新課程運用新理念的課堂教學給學生帶來的快樂和給自己帶來的觀念、思想、行為上的沖擊。下面是我使用新教材的一些體會：

一、新教材，新理念

1．強調運用語言的能力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等綜合素養(yǎng)的基礎上。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2．運用中學習詞匯，掌握語法

我國的英語教學原來存在著“為應試而教”，“為應試而學”的“啞巴英語”現(xiàn)象。以往，人們一提到英語學習，就會自然地聯(lián)想到靠死記硬背的詞匯和條條框框的語法知識。但是，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。面對世界知識經濟的全球化，我們的英語教學必須擺脫舊的填鴨式教學模式，創(chuàng)設新的自主學習模式。

新教材的一個很大的特點就是圖文并茂，語言豐富并與人們的日常生活緊密結合，充分體現(xiàn)英語這一門語言的交際性，實用性。教材的英語知識被融入生活，從而變得形象化，讓學生學習英語像在生活中運用母語一樣輕松。學生在運用語言的同時，也就是學習詞匯，理解語法知識的過程。在這個過程中，語言知識得到了實際的運用，也激發(fā)了學生學習英語的興趣。

3．強調“任務型”教學

“任務型”課堂教學模式是以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。它將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這種模式有利于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，形成有效的策略。

4．強調跨文化學習

學習英語，不但要學習英語這一門語言，還要學習相關的背景知識，也就是熟悉異域文化。新教材設立了專門學習異域文化知識的部分，讓學生了解與每一個單元主題相關的背景知識。

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是美、英兩國的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷擴展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

二、新教材，新教法

在新教材使用過程中，新理念體現(xiàn)出相當大的效能。經過實踐，我們初步認識到新理念的運用可以讓學生學習英語的潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調動和滿足。

首先，使英語教學形象化、生活化、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的積極性。

對于初學英語者來說，他們對學習一門新語言感到好奇，具有很大的吸引力。因此我從一開始就因勢利導，抓住這個機遇，把語言豐富、形象生動的教材內容融入生活使其形象化。這就要求教師在講授英語的時候積極創(chuàng)設真實的情境，同時以生動形象的實物輔助教學而不是純文字教學。在運用新教材的過程中，每一節(jié)課我都動手與學生一起準備大量的圖片、簡筆畫、單詞卡片、實物模型、表演道具等，整個過程中始終讓學生的目光、注意力集中在生動形象的事物中，使學生對所教的英語內容感興趣，讓他們一看到圖片就想起英文該如何表達，覺得這才是真正的語言學習。如：有一次課上，我教學的內容是 What’s your name？時，我運用了舉一反三的方法，擴大英語詞匯量，使學生在學習英語語言的過程中，使語言得到了實際的運用，提高了學習英語的興趣。開始學習這個句型時，我先連續(xù)發(fā)問個別學生What’s your name？接著馬上話鋒一轉問What’s hisher name？為了讓學生明白老師的意思，我做了手勢和動作，然后又指著自己來說What’s my name？學生非常理解英語句意，踴躍地回答，積極性高。為了進一步激發(fā)學生興趣，我還把一個會叫的木偶人帶到課堂上，讓木偶人做老師問或被問What’s your name？學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

其次，要全面吃透教材，運用多媒體教學，抓住重點，突破難點。

第一次面對新教材，倍感生疏。在講授新教材之前，我花了很多時間通讀了全冊課文和課程標準，明確了應掌握的詞匯和短語，列出三會英語單詞、短語、會話和詩歌、韻文、歌曲等等，以便自己在授課過程中，能抓住重點精講多練、重點突出。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破重點和難點，把文字、聲音、圖象等融為一體，創(chuàng)設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關。優(yōu)美的畫面、逼真的情景、巧妙的構思，為最大限度地發(fā)揮學生學習英語的主動性、積極性創(chuàng)設了條件，促使學生主動地學。

第三，課堂教學多法并舉、情知并重，激活學生思維，樹立以學生為主體的思想。

課堂教學中，學生是學習的主體。學生只有在參與的過程中，才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關素質。為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，加之以師生間平等、和諧的情感交流，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，達到預期的效果。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節(jié)課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。

第四，開拓視野、積極交際、完成任務，協(xié)調好師生關系，讓學生在形成性學習的過程中培養(yǎng)合作意識。

新教材強調培養(yǎng)學生的綜合能力。因此在英語課堂教學中要進行大量的感知、記憶、想象和思維等活動，培養(yǎng)學生綜合交際能力，拓寬學習空間，提高各方面修養(yǎng)，可見教師與學生的情感交流尤其重要。我每當接新的英語教學任務的時候，首先去做的事情是與學生進行情感的交流，讓學生通過對我的了解和喜愛來溝通我們之間的心靈之橋。我在進行低年級的英語教學時，讓每一個學生給自己起一個英文名字，在師生互稱英文名字的時候，不經意間拉近了與學生學習英語的距離，同時也創(chuàng)設了學習英語的良好氛圍。

課堂上，我還采用小組競賽活動。學生可以從這些活動中學會團結協(xié)作、相互交流，從而培養(yǎng)了合作的意識。我通常把學生分成幾個競賽小組，小組分別以apple、orange、banana、pear或red、blue、green、yellow等為代號，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中。例如：搶答單詞，用形體語言表述詞意、句意等。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻。小組成績取決于小組組員的共同努力，這也成為學生自覺投入的動力。

新教材從教學內容的安排來看比舊教材有很大改進。它也要求教師不斷提高自身素質，更新教學觀念，在教學過程中，認真鉆研教材，充分利用教學媒體，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

第四篇：新教材使用總結

我們備課組的幾位老師經過了差不多兩年的新課改實驗，在實驗的過程中真切的感受了新課改的主旨和精神，理解了并能夠按照新大綱和新教材的精神來指導自己的日常教學，初步形成了自己的教學風格。尤其是新教材進課堂后，如何用好它，我們下了一番苦功夫去討論、適應。經過摸索，在教材的使用方面，我們慢慢地積累了一些經驗，現(xiàn)總結如下：

一、以“要讓學生成為學習的主體”的精神來指導教材的使用。新教材的使用，是為了配合新課標的實施而改的。所以在使用新教材時，首先要明白和牢牢記住這樣的原則。在平時的教學中，我們做到了轉變觀念，解放思想，明確課改的目的意義，能主動投入到課改中去，主動想辦法解決課改中出現(xiàn)的問題當然也包括有關教材使用上的問題。在思想觀念上，我們放棄以前陳舊落后的思想和方法，盡快適應了新的形勢。無可否認，新教材在注重知識性與人文性方面，有其顯著的優(yōu)點，但是教材雖好，教好學生卻不容易！所以我們認為說一千，道一萬，最重要的還是要讓學生成為學習的主體，即學習的主人。為了讓學生成為學習的主體，我們在教學中強調師生應在平等對話的過程中進行。主動為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，引導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我們教師只是作為學習活動的組織者和引導者。如以語文閱讀教學為例，以前的教學，我們多是采用以教師的分析及教學參考書作為教學主要依據的教學方法。但閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，更是學生的個性化行為，是學生個性化體驗的過程。所以，在教學中，我們非常珍惜每個學生對閱讀文本的獨特體驗。指導學生從閱讀中體會文章語言文字運用的精妙之處，從閱讀中領悟作者的思想感情，從閱讀中感受自然和社會生活的情趣。通過這樣使文本所表達的思想，所運用的語言逐漸內化，從而在語言實踐的過程中提高學生的人文素養(yǎng)及語文素養(yǎng)。學生閱讀文本的過程中，我們注重扮演“引導者”的角色，在引導學生進入作者所描述的世界，指導學生對文本進行探究，拓展學生的思維和想象空間。

二、用新教材培養(yǎng)學生良好的讀書學習習慣。

新教材的變化較大，課后練習少了，題型也簡單了。但是我們覺得教學并沒有因此而輕松。我們認為新教材的根本目的是使學生養(yǎng)成良好的讀書學習習慣。因此，在使用教材時一直強調做到這一點，多引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。雖然新教材的變化減輕了學生負擔，但我們的教學要求沒有降低甚至是提高了。在教學過程中，我們做到了加強研討和交流，力爭做到新教材有新教法。

三、使用新教材的幾個注意。

在平時的教學中，我們總結出幾點注意是：

一、使用新教材要注意深入并充分地了解學生。新教材關注學生的學習興趣和生活經驗，并主張在這一基礎上教學。這就要求教師轉變觀念，改革教學模式。深入并充分地了解自己的學生，探明學生現(xiàn)在的智力基礎、生活經驗、個性差異等等，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動積極地學習。

二、使用新教材要注意別被教材束縛住。教材的價值在于能作用于學生充分發(fā)展，在于能有效地激活學生積極主動地學習。因此不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，要用教材教，但不是教教材。在用的過程中為學生創(chuàng)設活動、提供機會，促其情感愉悅、態(tài)度主動，促其獲得方法、提高技能。

三、利用新教材創(chuàng)造學習資源。再好的教材也會有局限性，也會有不適應性。我們要做教材的主人，而不是教材的奴隸。通過我們去再創(chuàng)造、去內化、去升華，能夠創(chuàng)造出許多相關的教學資源，全面提高學生的素質。

第五篇：小學數(shù)學新教材使用的感悟與困惑

小學數(shù)學新教材使用的感悟與困惑

伊旗阿鎮(zhèn)第四小學

伴隨著基礎教育新課程改革的腳步，新課程走進了學校，受到教師們的廣泛認同。打開新教材，撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無論從內容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，教材注重從學生的生活經驗出發(fā)，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，強調學生的主體地位，要求創(chuàng)設寬松和諧的課堂學習環(huán)境，教師和學生平等對話，倡導多樣化的學習方式，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，關注學生的情感體驗。

從教學的角度而言，許多教師認為新教材 “知識面廣，呈現(xiàn)方式多樣，體現(xiàn)知識的形成過程”，“內容豐富有趣，具有時代氣息，關注學生發(fā)展”，“教材靈活，突出人文性，希望與挑戰(zhàn)并存”，“內容生活化，形式美觀，趣味性強，主題圖內涵豐富，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識”，“教師自主發(fā)揮的空間大了”。

（1）通過使用人教版小學數(shù)學實驗教材，教師們感受到教材在知識的編排上與以往相比更加體現(xiàn)了新的教材觀、教學觀和學習觀，體現(xiàn)了教學資源的可行性，具有實用性、創(chuàng)新性和開放性的特點。與原教材相比，注意了繼承與發(fā)展的關系。更具有基礎性、豐富性、發(fā)展性的特點，綜觀教材，其開放性、梯度性、系統(tǒng)性和靈活性堪稱美妙絕倫。

（2）教材形式設計符合各年級學生年齡特點。教材的編寫中都采用了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開，注重讓學生經歷知識的形成與應用過程，充分注意體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性。以前的數(shù)學教科書，題目中的文字信息比較多，題目顯得抽象，學生理解起來有一定的難度。新教材中就改變了這種方式。①教材設計得非常精美，插圖多，圖多的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，這就暗示教師在課堂教學中，一定要把這些圖作為一個情境線索，讓學生在情境中學習數(shù)學、用數(shù)學。②“主題圖”是實驗教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《標準》“從學生已有的經驗出發(fā)，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。如人教版一年級上冊第6～7頁的小豬幫小兔蓋房子，第53頁的“熱愛自然、保護環(huán)境”圖，第96～97頁的“學校運動會”全景等，這些情景圖為教師組織教學提供了豐富的資源，也有利于調動學生已有的認知經驗。

（3）教材改進呈現(xiàn)形式，重視過程學習。精心設計教科書的呈現(xiàn)形式，改進欄目設置、圖文搭配、版面設計等方面，用學生喜聞樂見的形式（例如科普小品等）呈現(xiàn)教材內容，適當設問、留白、引導，加大探索空間，安排具有綜合性、探究性、開放性的“數(shù)學活動”，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對教科書的親近感和認同感。

（4）計算教學注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，發(fā)展學生的數(shù)感。過去我們計算的方法是單一的，現(xiàn)在新教材中計算教學體現(xiàn)了算法多樣化，學生可以從不同的角度，用不同的方法、不同的思路來計算同一道題，培養(yǎng)了學生解題的靈活性和多樣性。練習上將枯燥單一的計算以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，這樣，一方面將枯燥的數(shù)學知識生活化，另一方面也有效地激發(fā)了學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣，加深了學生對數(shù)學美的體驗和感受。例如：三年級有兩個單元的計算教學內容──除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。①留給學生更大的探索和思考空間；②讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不出現(xiàn)文字概括形式的計算法則；③讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感；④加強估算教學，使學生掌握估算的方法和體會估算的作用，等等。使學生逐步形成面對具體問題，先確定是否需要計算，再選擇合適的計算方法（口算、估算、筆算等），最后應用計算達到解決問題的目的這樣一種思維方法。這樣，不僅能使學生較好地理解計算的意義，形成靈活選擇計算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感，而且也能使學生認識到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。讓學生面對現(xiàn)實中的問題提出解決問題的有效策略，進一步展示不同的計算方法的適用范圍等。

（5）練習題設計體現(xiàn)兩“活”。一是貼近生活；二是開放靈活?？v觀新教材的課后練習題，你會發(fā)現(xiàn)：所有的練習題改變了以前舊教材中傳統(tǒng)的題目，新教材中的練習題不但圖文并茂，而且題目都是學生在日常生活中能見到的，有些是常用的。這樣的練習題設置學生有很大的興趣去研究，在不知不覺中就把所學的數(shù)學知識運用到生活中去。例如：六年級下冊第二單元《圓柱與圓錐》練習二中的練習題全是圖文題目，并且里面的題目是學生見過的或學生都常用的物品。教材中練習的設計變得更加開放靈活，尤其是解決問題的安排不僅變得更合理，不再將它作為一個獨立的單元，而是與計算教學結合在一起。因為解決問題的數(shù)量關系與運算的意義是相同的，在學習計算時實際上也是在解決簡單的實際問題。這樣安排便于教師站在一個高度以一個整體的觀點把握教材，也可為學生今后能做到知識間的融會貫通打下基礎。

（6）增加了有意義的實踐活動。結合學生的年齡特點和教學內容，各冊教材設計了更多的需要學生自主探索，親自動手動腦進行設計與制作的活動。實踐活動的增加，不但豐富了學生的生活，而且能讓學生深刻地體會到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。

（7）教材滲透數(shù)學思想和人文關懷。數(shù)學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發(fā)展更高素質的基礎。因此，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學能力是數(shù)學教學要達到的重要目標之一。例如，等量代換是代數(shù)思想方法的基礎，這些數(shù)學思想的引入為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了良好的素材。教材讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數(shù)學思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，同時使他們逐步形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學美的意識。

然而，在教材的使用過程中教師們又感到了教學內容的一些不足與困惑

一、教材所呈現(xiàn)的內容是否給教師教、學生學起到一定的示范作用。如對一些概念、性質、法則、公式、解題方法有必要在教材或教師教學用書中以合適的方法呈現(xiàn)，這樣不僅有利于教師教，而且有利于學生學。

二、教材所呈現(xiàn)內容重點、難點不好把握。由于教材給教師的空間較大，加之教師教學用書沒有詳盡分析，給教師運用教材造成較大難度。

三、在實際教學中，隨著學生年級的升高，學生的數(shù)學表達能力、對數(shù)學知識的運用能力較低年級有所下降，如何利用教材培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使之掌握數(shù)學學習方法?！稊?shù)學課程標準》在課程目標的總體目標中以明確了“數(shù)學思考”“解決問題”的目標，并指出使學生“初步學會運用數(shù)學數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！庇捎谶@些目標過于宏觀，致使絕大多數(shù)教師在使用教材時不能挖掘出教材中所蘊涵的數(shù)學思想方法，影響教師對教材深度的理解，運用教材時只能停留在形式上。

四、部分知識點的出現(xiàn)比較突然，跳躍性大，缺乏鋪墊，加之教材中的練習量較小，如何解決教學中的“兩極分化”問題及弱勢群體隨著年級升高逐步增多的現(xiàn)象。

五、如何解決學生計算技能及解決問題的能力提高的問題。由于教材將解決問題與計算教學溶入同一情景之中，致使教師在教學中如要顧兩頭，往往就會出新“芝麻、西瓜”都丟的現(xiàn)象。如：五年級教材中的分數(shù)乘法和分數(shù)除法、分數(shù)混合運算。

六、能否在教材和“數(shù)學伴你成長”中增加一定練習，促使學生技能的形成、思維水平的提高，較好地解決教材知識容量大而練習量較少的問題。

七、如何解決好教材給教師空間大和教師用好教材的問題，使教師在運用教材變的容易操作些。

八、教師應如何處理平時教學和畢業(yè)總復習的關系，如何把握兩者之間的難度、廣度。

九、教材中情景創(chuàng)設，有時完全可以不用，但似乎又缺少學生動手操作的過程，怎么辦？如五年級上冊分數(shù)的基本性質，用商不變的性質過度更簡單、快捷，還有必要用折紙嗎？

十、教材缺少對解決問題能力的一個系統(tǒng)培養(yǎng)，致使學生面對問題所用策略、方法較少，面對這一現(xiàn)象，各年級教材如何系統(tǒng)安排，相互銜接？

十一、教材涉及的內容廣，由于缺乏一定的系統(tǒng)性，學生學習中掌握的不是很扎實，不是很深入，如此狀況，怎能面對越來越大的升學壓力。

十二、如何使教材中的實踐活動、實踐與綜合應用與學生實際結合起來，如三年級下冊中的“森林旅游”，五年級上冊P66“發(fā)芽率”

十三、由于教材的課題多以活動的形式出現(xiàn)，加之教師教學用書相應的內容缺少必要的分析，致使教師對主題圖的編寫意圖分析、理解帶有很大的主觀性，教學中盲目性增大，如何解決好這一問題？

十四、教材中課題和對應的“試一試”、“練一練”、“填一填”、“看一看”、“說一說”的練習題，由于《教師教學用書》缺少響應的教材分析、設計目的分析（為什么設計此題，要達到什么目的）、特點分析、教學建設，造成教師教學盲目運用，使之練習達不到編者目的，最后導致學生的發(fā)展受影響。如五年級下冊第11頁11題，無論問題的提出、題目呈現(xiàn)的形式，考察的知識點，都是很好的，但由于教師運用過程中對習題的目的性分析、知識點理解不到位，致使此題的運用大打折扣。

以上是我們在教材使用中的一些感悟和困惑，新教材的使用是實踐新課程理念的必經之路。用好新教材，是落實新課程理念的基礎。伴隨著新課改的推進與新教材的使用，教師們在教學觀念、教學方式、教學評價等方面經歷了新與舊的碰撞，嘗試過失敗，也體驗過成功，學生們在一種全新的教學環(huán)境中，學得輕松，學得愉快，個性得到充分發(fā)展。我們將在充分認識、理解新教材內容的基礎上，創(chuàng)造性地用好新教材，實踐新教材，從而使課程標準提出的基本理念真正得以實現(xiàn)。