第一篇：北師大版數學新教材使用心得體會

北師大版數學新教材使用心得體會

小學數學新教材與老版在呈現方式上，明顯不同的是新教材中添加了更多的卡通圖片，顏色艷麗色彩豐富，而且生動活潑，增加了很多趣味，由原來教師的教本轉變成了學生的學本，更受學生的喜愛。而且在內容的排版上也發生了很大的改變，在老版中會以一些例題為基礎，先講解然后再模仿練習，在一定程度上老師會起主導作用。而新教材則不同，新教材都會以情景的形式出現，從學生的生活入手，感受到數學與生活的密切聯系，通過情景的觀察由學生去發現其中的數學信息，可以提出怎樣的問題（可以是多種形式的），老師根據學生的回答有選擇性的挑選幾個問題，從而展開新課的學習，練習設計多樣而開放，不再限于單純的模仿操作。在課堂中變學生為主體，給學生更多探索與交流的時間，有利于學生融入到課堂中來，同時也能拉近老師與學生之間的距離。

同時在教材編排上，注重準備工作，降低了難度

（1）平面、立體圖形的認識分開學習。

認識圖形原來包括：認識立體圖形和平面圖形，主要是加強立體圖形和平面圖形之間的聯系。但在教學過程中老師們發現學生一下子接觸的圖形太多，認識辨別難度較大。而新教材在先認識立體圖形，下冊再認識平面圖形。

有一些比較好的題目，沒有限定學生的思維

（1）人民幣的分類你能把人民幣怎么分類

學生會想到很多種方法，可以根據：紙幣，顏色，大小，面值等，還有可能會根據圖案，培養學生的發散性思維。

（2）

第二篇：北師大版數學新教材培訓心得體會

北師大版數學新教材培訓心得體會

今年北師大版的數學教材，進行改編，針對教材的變動，教育局組織了對教師的培訓工作，讓我們每一位教師更好地熟悉教材，領會教材的新意圖。下面就這次培訓并結合自己的教學實際談一談心得體會。

今年我帶的是一年級數學，現在結合教學的實際情況談一談北師大版數學新教材的特點：

一、教材內容，體現的是生活化的數學。北師大版小學數學教材體現了數學源于生活又應用于生活的特點，打開北師大一年級數學課本，首先映入我們眼簾的是生動有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學生生活息息相關的圖示，我們在得到這一套教材的時候，我們就深深地被其中的情景圖所吸引，他把所有的知識點都蘊藏在情景圖中，而這些情景圖都是學生日常生活中所能接觸到的東西，都是學生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，密切了數學與現實的聯系，如乘車問題、購物問題等等。讓學生能從身邊的事例中或者感興趣的問題入手，學習數學，理解數學，應用數學。使學生感受數學與現實生活的聯系，感覺數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心，我在教學時多為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數學教學具體、直觀、形象。

二、教材內容，體現的是活動化的數學。新教材在內容編排上沒有出現例題的字樣，而是以認一認，說一說，做一做，數一數，比一比，擺一擺等形式讓學生在有趣的活動中體驗和學習數學。每一個知識點的學習都是以數學活動為線索去安排教學內容，教學過程基本按照“問題情境—建立模型—解釋與應用”的基本敘述模式，例如在教學“十幾減8、9”時，我們先創設一個買鉛筆的情景，讓學生擺小棒等方法，學生在自主探究、合作交流的過程當中建立減法這個數學模型。在教學中靈活地設計符合低年級學生好動、好說、好玩的特征的活動情境，調動了學生的參與意識，激發了學習熱情和求知欲，同時，也充分地體現了學生的主體作用，使學生們在有趣的活動情境中互動互愛，輕松、愉快地體驗和學習數學，鍛煉學生的動口、動腦、動手的能力，達到了較好的學習效果。

三、教材內容，體現的是問題化的數學。新教材注重在教學中誘發學生大膽思維，猜想、控索、嘗試、發展學生的創造性。“學啟于思，思啟于問”，問題是數學的心臟。培養學生發現問題。我在教學中采取開放式教學在課堂教學中把大量的時間和空間留給學生，培養了學生的良好的學習方法和解決問題的能力，為今后的繼續學習打下扎實的基礎。

四、教材編排比較符合學生的心理發展規律。例如在學習一部分數與代數領域的知識后，再學習空間與圖形領域的知識，然后再接著學習數與代數領域的知識，讓學生不容易厭煩，有利于保持學生學習的熱情。并且設置了實踐與綜合應用的環節，例如“走進鄉村”、“月球旅行”等實踐活動，不但溝通了數學與生活的密切聯系，而且有助于體現數學知識之間的內在聯系。

五、教材關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍，發展了學生的學習興趣。在教材中引進了“智慧老人”、“淘氣”、“笑笑”讓學生們和這些卡通人物一起學習，從而獲得積極的情感體驗，享受從事數學學習活動的喜悅。同時還設置了“數學故事”、“你知道嗎？” “數學游戲”等環節，滲透了數學知識，這不僅拓展了學生的知識面，而且使學生體會到數學的奧妙之處和生活中處處蘊藏著數學知識，充滿趣味的數學游戲常常能激發學生的學習興趣，而玩這些游戲又需要學生調動已有的數學知識，真正讓學生體會到知識中有玩，玩中有知識，有利于鼓勵引導學生積極學習，保持學生對數學的興趣和學好數學的信心，學到的不再是枯燥無味的數學知識。

第三篇：數學新教材培訓心得體會

小學數學新教材學習心得體會

通過昨天郄老師的講座，我受益匪淺，同時使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、備課：變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。

第四篇：數學新教材培訓心得體會

數學新教材培訓心得體會

樹苴完小

謝照麗

2014年9月22日，我有幸參加了在永安小學舉辦的三到六年級數學新教材培訓和永安小學教師上的一節示范課。此次活動邀請了人教版教材編委李艷艷教授給我們講課。本次教材培訓對于我而言，是一次寶貴的學習機會。通過這次培訓，我對教材又有了一個新的認識，教材不僅關注“四基”，還關注學生“能力”的培養。教材的編寫從現實生活出發,圖文并茂，既注重體現《課標》的要求，又從微觀上給我們提出了一些切實可行的方法。下面是我對本次培訓的一點心得體會：

一、要認真領會新教材的編寫意圖。

在數與代數領域，新教材更注重從實物直觀抽象出圖形直觀再抽象出數字，而后返回到生活中去理解，教學要求層次清楚、符合學生生活實際，有助于學生從不同角度解釋生活現象。在空間與圖形單元要讓孩子自己去實踐、猜測、操作、驗證，試著在相似中發現差異，在不同中尋找關聯。在統計與概率領域要領會例題意圖，基于解決問題的需要去收集數據，使學生在收集數據的過程中發現數據的分布情況，知道數據的整體水平。在綜合與實踐領域要讓孩子充分地動手操作，從而培養孩子提出問題、發現問題的能力。

二、新教材重視“動手做”的訓練。

“動手做”為學生提供了一種不同于聽講、閱讀、解題的學習方式,使學生在有趣和富有數學味的操作中逐步增強動手實踐的意識和能力，為學生提供更多發現問題和提出問題的基礎。這種形式更具趣味性和可操作性，因而也更受到學生的歡迎。

三、新教材對解決問題提出了新的要求。

在新課標中，關于解決問題增加了兩個能力要求：發現問題和提出問題。發現和提出問題要求學生運用多角度數學思維找到生活中的數學關系，再根據所學知識用數學語言描述出來。這使學生在學習過程中逐漸形成一定的數學思維。四 新教材注重對學生學習方法的指導。

比如在“比多”“比少”問題的教學時，先安排了求“相差數”的拓展，使孩子形成一定的幾何直觀印象。豐富了學生對數量關系的感知，也使學生感知到畫圖是解決問題的一種好方法。例如，有余數除法的認識的這堂課，就可以讓孩子充分地分、比、說、思，經歷發現規律的過程，使學生形成一定的數學思維方法。也讓他經歷了這個自主探究的過程。

總之，新教材的編寫有以下的概括：加強了知識間的聯系；體現了知識的形成過程和應用過程，遵循學生的認知規律；充分的留給學生活動的空間，培養學生的探索能力和創新精神；加強了數學思想。以其獨特的優勢展現在一線教師的眼前，為一線教師提供的提升的廣闊天空。

第五篇：教師如何使用新教材（定稿）

《教師如何使用新教材》心得體會

面對全新的課程標準和教材教輔，我結合自己的理解和實踐經驗，談談自己的點滴見解。

一、要敢于重組新教材,以課標為準繩

課程標準以嶄新的面貌出現在大家面前，它區別于以往的教學大綱，在知識內容、實施策略、教學評價等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發揮創造性留下了廣闊的空間。但也正因為如此，它給教師理解與把握新課標，使用新教材帶來了無形的困難，所以正確理解與把握課程標準、落實課程標準是實施新課程的關鍵，使用新教材仍是教學工作的重點。其次，教材的使用與處理也應從課程標準中找到相應的理論依據，因為教材是教材編寫人員在理解課程標準的基礎上，在課程標準的指導下編制出來的。所以在教學中，作為第一線的教師可以根據具體情況對教材進行能動性的二次加工，進行重新組合，以完善新教材給予我們的歷史使命。

在制定每節課或每項活動的教學目標時，要充分考慮到課程目標的體現和貫徹。例如，新課程的具體目標要實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個緯度的全面整合，在把握使用教材時就不能僅僅圍繞“知識和技能”來考慮教學過程如何展開，同時還應考慮另外兩個緯度的實現。又如，新課標要求應該讓學生經歷什么樣的探究或什么樣的活動，就必須給學生創造條件讓學生去經歷，教師就不能包辦代替；課標中已降低難度或不作要求的的有些知識和技能，就不能按以往的辦法仍重點地去教。

二、以教材為材料,要靈活使用新教材。在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標、教育理念的改變，教材的功能也發生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能轉變為促進人的發展為主要功能。因此，教材不是教學的綱領性文件，不是供傳授的經典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料，是引起某種關系、理解智慧活動的輔助性材料，是師生對話的一個話題。教師的教學是用教材教學生學，而不是通過教學來教教材，師生既是教材的使用者，也是教材的設計者和開發者，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材留下的空間。例如，理科教材中的實驗，是學生實驗還是教師演示實驗就沒明確界定。在盡量讓學生動手的前提下，教師可根據實驗器材的具備條件、學生操作能力的強弱等方面靈活處理。教學活動不一定要嚴格遵循教材的順序，可以適當靈活；教材上的內容并非所有的都要由教師在課堂上講授、所有的字句都要讓學生學懂學會。例如，語文教材上寫雨景的課文，調到下雨天去上不也很好嗎？下雪了，寫雪的課文在后面，移到前面來上不也可以嗎？有些自瀆課文，學生容易理解掌握的，可以少用點時間，生疏的就多探討不也行嗎？

三、以生活為資源

新課程強調“課程是經驗”，要實現從“文本課程”到“體驗課程”的轉變，要變“教材是學生的世界”為“世界是學生的教材”。新課程空間很大，作為農村一線的教師不能坐等現成的課例和教參，而應該從發現自己身邊的材料入手，在自己的生活環境中找尋更貼切的、鮮活的、適應本地區學生學習的材料和課程資源。在教學內容的設計上，圍繞教材使教學內容更加開放，讓學習內容更加有血有肉，讓學生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面。從教材內容的變革到學習方式的轉變，從教學目標的多元定位到教育以人為本的理念更新，無不體現出適合社會發展的人才的真正價值。現代的教學活動內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，現代課堂應當是充滿生機和活力的，那么現代的學生應當是具備更強適應能力的，只有這樣，他們走入社會才能很快投入到工作中去，借助自己從課堂中得以萌發的力量，在社會的大環境中尋求到解決問題的根本辦法，總結出豐富的解決問題的先進經驗，真正體現自己的人生價值。