第一篇：七年級英語新教材的使用

七年級英語教材的使用

劉會清

七年級英語教材緊密聯系學生生活實際，為學生提供了具有時代氣息的語言材料，設置了逼真的語言運用情景，注重交際的語言實踐活動，旗幟鮮明地指出了學生實際語言運用能力的培養目標和發展方向，并強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流與探究的學習方式和任務型的教學途徑，來增強學生綜合語言運用能力。通過精心地研讀教材和課標，我認為使用本教材應注意以下幾個事項

1.大膽補充，適當增刪

在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的生活實際。在對教材進行大膽補充時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取舍。當然，對教材進行補充或取舍時，前提是不影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材進行調整；如有可能，應盡量與同科教師一起協商補充或取舍的內容。

2.活動替換，內容篩選

在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，就可以用自己設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規范或缺乏真實性，教師可以選用其他語言材料取而代之。

3.擴展內容，延伸活動

在教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開討論、增加詞匯訓練、進行寫作訓練等等。

4.調整順序，發揮主導

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。比如，

第二篇：七年級英語新教材教學探索

七年級英語新教材教學探索

自使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟“五步教學法”。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發現，在練習方面，幾乎每節課薄會有同桌兩人一組的“對練”(Pair Work)和前后三、四人一組的“組練”(Groupwork)等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組話動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。

一、小組活動的實施方式 小組活動為課堂教學提供了簡便的、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行：

1、在“呈現(Presentation)”環節后在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練(Driil)這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制下的機械性練習為主。教師可以出示—些圖片、幻燈、實物，提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pair work(內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備)，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一悶—答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2．在“練習(Practice)”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備．練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖，看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

3。在“鞏固(Consolidation)”階段

這個階段的目的是使學生在多種模報日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話，補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大，氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮，表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動遁常穿插在以上三種教學步爨中。然而，法無定法．這并不是一成不變的。

二、小組活動在教學中的作用 對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。

1、小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“言語技能發展成運用語言進行交際的能力”。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。

2、小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。

教師應當使學生明白，學生學習二語，不僅從教師那里學．可以從其他同學那里學Johnson和Paulston在談到leamer roles(學習者的角色)時說到：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others, The lemer is a tutor of other leamers, The leamer leaner leams form the teacher,from other students and from other teaching sources ?”學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理。從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

3．小組活動增加了課堂的密度和廣度。

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在—個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動話躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。我曾以問卷形式進行過“對初中生所喜歡的英語課堂活動的調查”，課堂小組活動方式是學生最喜歡的課堂活動方式之一。初中生具有愛說，好動、愛模仿、愛表演，羞怯感少等特點。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構，理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發學習英語的興趣。

教師在課堂教學中，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組活動在課堂上營造輕松、愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創造．它在課堂上的作用是不容忽視的。

第三篇：初一牛津英語新教材使用心得

初一牛津英語新教材使用心得

我想在這里和大家一起探討一下初一牛津英語教材的使用和我校初一英語備課組教師的一些做法。

我們都知道，新教材具有以下一些特點：

1．照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。另外，有的單元還安排了一個旨在提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題能力的課題（project），讓學生綜合運用在這幾個單元里面所學的語言知識、技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力，自主學習能力、創新能力及合作精神。

2．本教材內容聯系學生生活，貼近學生生活實際，語言想象再現率高，符合學生學習語言的認知規律。

3．編排體系上突破了傳統模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和跨文化意識等有機結合，緊密聯系，相互滲透，相互補充。

那么，針對以上這些特點，我們初一英語備課組的老師在以下幾個方面進行了教學嘗試：

一、進行中小學英語教學的銜接

初一新教材相對于以前的教材詞匯量明顯地增大,大概每個單元100個單詞左右,有些單詞還相當長，而且一些不常見詞的出現率也相當高。同時語法點增多，并提前出現。例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.spends some time doing sth.(on sth.)這類句型以前要到初三教材中才會出現，而現在初一就出現了。針對這些難度的增加，我們幾個人在一起嘗試著從以下幾個方面做起:

1.首先讓學生過好語音關

學期開始時先教學48個音標.在教學48 個音標時,突出重點:如五個元音字母在開閉音節中的讀音, r音節及七個輔音字母(c g j n s x y)在單詞中的讀音;分散難點:元音字母組合和輔音字母組合 ,這部分量大,學生難以記住.為此我們要求學生每天記八個,逐步增加.盡量不讓學生產生畏難情緒,盡量讓每個學生都體會到成功的快樂.如果碰到較長的學生難以拼讀的音標拼讀詞,這時我們就教學生拼讀音標詞的方法,先教學生分成幾段來拼讀然后再快速朗讀成詞.教學音標時要求學生眼看,手在空中比畫或在桌面上寫.動用多種感官提高記憶效果.過好語音關, 有助于學生把握單詞的讀音;有助于學生的終身學習;有助于解決學生對單詞讀音的遺忘現象;有助于學生快速而且長久地記憶單詞.2.其次在教學中讓學生過好詞匯關

新教材詞匯量大,每個單元大約有100個左右,為了減輕學生記憶單詞的負擔,我們把它們分幾次來教，在教學新課前，利用早讀課提前教25個左右。等到教學新課時，我們還進行強化鞏固。

（1）在教學單詞的過程中，我們覺得如果一味地讓學生死記硬背，學生會產生厭煩情緒，這樣就不利于英語教學，所以教給學生記憶單詞的方法非常重要。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。我們覺得“創設情境記憶法”效果較好，所以我們常采用這樣的做法。如：在教學“closed ”這個詞的時候，我們就先請一個學生上來做“開門”這個動作，然后讓另一個學生用open來造句，如：Open the door.或 The door is open.這個時候，我們就板書，并用彩筆在is open下面畫線。然后我們再請一個學生做“關門”這個動作，并讓他用英語來描述這個動作，他很可能會說Close the door./The door is close.這時我們就可以順勢引出Now the door is closed.并用彩筆在is closed下面畫線。然后我們就讓學生用所畫的兩個短語自由地編排動作、自由造句。除此以外，我們還采用“詞匯滲透法”。我們在講課時常將后面要出現的與此單詞相同或相近的詞，在教學中滲透下去，而等到以后要講到這個詞的用法時，學生已經有所熟悉，這時再進行復習、歸納，學生的印象自然會更深。當然，我們還采用如下方法，如：“音標拼讀記憶法”、“音標分段記憶法”、“比較法”(比較單詞的異同)、“聯想法”(由同一詞根或意義聯想)。

(2)通過形式多樣、緊密聯系課文內容的練習題,提高單詞的復現率。我們仔細鉆研教材,自編了一些練習題,如根據中文提示完成單詞拼寫的練習題(放在句子中),或將詞組里的主要單詞劃去,讓學生選詞填空或首字母填空(我們所選的這些練習題一般都較容易)，這樣一方面可以鞏固所學單詞,另一方面也培養了學生的語感.這種方法比起孤立的背單詞或抄單詞要有意義得多.而且學生也感興趣得多。俗話說得好，再好的方法，如果長期單一的使用，也會失去其在初期的最好效應。（以上就是我們在幫助學生過好詞匯關當中的一些粗淺的做法。）

二、如何整體處理新教材中的單元結構。

（請大家翻開書）新教材一般包括以下幾個方面：Comic strip（卡通漫畫）、welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Study skills/pronunciation、Main task and Check out.就我校的情況，單元的課時安排一般分為兩到兩周半的時間。Comic strip and Welcome to the unit一課時 Reading約兩課時 Vocabulary 一課時 Grammar 約兩課時 Integrated skills約一課時 Study skills/pronunciation一課時 Main task 一課時 Check out一課時。

Comic strip 主要通過漫畫中的小狗Eddie和電子狗Hobo之間一段簡潔而有趣的對話，點明本單元的學習內容。教學時我們幾個人主要讓學生聽錄音，模仿跟讀，激發學生學習英語的興趣。此內容往往是學生學習本單元的熱身運動。

Reading 即課文教學，我們平時都盡可能創設一定的情境來教學課文。同時要處理好教材中的配套練習，如B.C中的相關內容，B.C部分經常有true or false題等，這時我們經常根據課文內容適當編一些WH-question題幫助學生理解課文，復述課文。

Vocabulary 教學主要呈現與話題有關的新詞語并指導學生有效的學習和掌握這些單詞。我們在教學時往往根據所學內容增加一些聯系學生生活實踐的一些同類的相關詞，拓寬學生的知識面。這部分教學內容比較簡單，可以將它與后面的check out 或main task 結合起來進行教學。

Grammar主要是對已出現的語法現象進行歸納總結，我們就根據教學內容精選一些練習題來進行操練，幫助學生掌握語法規則，正如斯金納所說的：小步走，快反饋。

Integrated skills 主要是復習本單元所學內容，培養學生的聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力。

Main task 主要是學生在學完本單元后應掌握的基本內容。在學生掌握這些內容的基礎上，我們還注重指導學生的英語寫作。

Check out 是教學本單元的最低要求。

在教以上幾個部分時，我們并非按照教科書一層不變的進行教學，而是經常根據教學內容進行重新組合。我們常把Grammar提到課文前面教，便于學生在學習課文時強化鞏固Grammar。

三、設法調動學生學習英語的積極性，提高學習英語的興趣。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對英語學習感興趣了，我們的英語教學就可以收到事半功倍的效果。

１、情境教學法。在教學對話、課文時，我們充分利用實物、掛圖、投影儀、多媒體課件等創設英語教學情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。為了讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，讓學生喜歡上英語這門課，在集備時我們認真鉆研教材、研究教法，制作了許多形式多樣、內容豐富、貼近學生生活的多媒體課件。在教學對話時，我們通常采取這樣的方式：把對話里的重點句型提煉出來，進行重新組合，變成簡單的、學生容易接受的對話，這樣的對話使得那些平時懶于張口說英語的學生也變得躍躍欲試，課堂氣氛一下子就變得活躍起來。待他們把這個對話操練熟悉之后，再來學習課文中的對話，他們就會感到得心應手，成功感油然而生，學習英語的興趣自然提高。另外，在教學課文時，我們還充分利用學生自身的資源。如在教學 7A Unit1時，我們就讓學生拿出自己的照片或請學生到前面來讓大家進行外貌描寫。如Her hair is short/long.She has black in a ponytail.She has black hair in bunches.She wears glasses.She is quite tall and slim.等句型進行操練。再如在教學7A Unit6 “My Fashion Design”一課時，我們先讓學生設計各自喜歡的服裝（從顏色、風格、搭配包括發行的設計等幾個方面進行考慮）。或讓學生上網收集一些自己感興趣的流行服裝的設計。上課時我們請學生將自己設計的流行服裝張貼在黑板上，而后讓學生用英語表達，在表達前讓他們分組討論。這樣學生可以大膽的發揮思維想象，將那些服裝進行重新組合或款式的修改。學生個個都很投入，熱情高漲。這樣的活動極大的調動了學生學習英語的興趣和積極性。為了讓學生輕松地復述對話、課文，我們引導學生將對話或課文改成小品，讓學生進行表演，激發學生學英語的熱情。另外我們還精心設計板書，讓學生結合黑板上的Key words和掛圖等而后過度到單獨只看掛圖或實物、教具等復述課文。這兩種方法大大地減少了學生課后讀背課文的負擔，提高了他們的學習興趣。

2、“學以致用法”。即聯系學生生活實際，讓學生學以致用。如在教學7A Unit4 Food 一課時，我們讓學生用英語說出自己喜歡的各種食品，如肉類（fish,meat,pork,chicken,beef）,蔬菜類（vegetables,cabbages,tomatoes,potatoes,beans,peas and so on）,水果類（apples,bananas,pineapples,watermelons and some other kinds）,然后組織學生進行對話問答，“??—What do you love/like/dislike/hate?

—I love/like/dislike/hate ….What about you?

—I love/like/dislike/hate ….”

并討論“What food do we eat if we want to be healthy?”等得出 “healthy food and healthy lifestyle.”

3.競爭法。充分挖掘學生身上的興趣點來激發學生學習英語的興趣。英語單詞遺忘快,為了與遺忘作斗爭,我們充分利用課前幾分鐘的復習時間來增加單詞的復現率。根據初一學生的心理和年齡特點，課上組織形式多樣的競賽活動。我們利用課前幾分鐘的時間,將前面一課或最近所學的長單詞、不常用詞抄五-六個在黑板的一角,上課時叫幾個基礎較差的學生讀,我們注意傾聽，幫助他們正音,然后再進行搶記單詞和用這些單詞造詞組或句子的比賽。試用下來我們覺得效果較好,就連那些課后懶得記單詞的學生,課上也頻頻舉手，這時我們及時地對他們進行表揚，哪怕是星星之火也要讓其形成燎原之勢，讓他們感到老師對他們的賞識。俗話說:親其師,信其道。單一的教學方法即使是一種好的方式，經常使用也會失去它的魅力。我們還采用其他的一些競賽形式，如限時閱讀比賽，限時朗讀比賽，口頭演講比賽等。

4.針對新教材詞匯量大、固定句型和語法點提前出現的情況，我們將以往單一的Everyday English擴充為現在的口頭作文（每周兩至三次），和對關鍵詞、詞組和句型的復習（每周兩次左右）等，這樣極大地提高了學生的口

語表達能力。除了平時的口頭作文訓練外，我們也利用期中、期末復習課對作文進行講評，如課前先找幾個層次不同的學生作文抄在黑板上，然后課上大家一起來講評，并根據中考作文評分要求讓他們來評分，有了這樣的評分機制，初一相當一部分同學的作文水平較之開始時提高了許多。有的同學的作文水平甚至遠遠超出了老師的想象。

5．將枯燥乏味的語法教學與學生的現實生活緊密聯系，提高學生的積極性。如，在教學比較級和最高級，當學生對這種語法結構有所了解的時候，我們請學生自己造句或將他們所崇拜的明星人物編進句中，如，姚明比潘長江高。此外，對一些易錯的語法項目，我們編了一些簡單的口訣，便于學生理解和記憶。如一般現在時：主語三單時，肯定加s，否定和疑問，動詞用原形，助動詞用does;又如be動詞口訣：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有復數全用are。再如運用現在進行時，學生時常會忘記be或動詞的ing形式，這時我們打比方：be為人的左手，動詞ing為人的右手，兩者缺一不可，否則殘疾。另外，在學習no one和none時，我們將其編成順口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答無人時）.回答How many students are there in the classroom? There are none（回答無人時）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答沒有時）.這樣一來，學生的積極性大大提高，他們立馬想到了金龍魚色拉油的廣告用語1:1:1。

6.外為了更好的調動學生的積極性，我們從自身做起，努力提高課堂45分鐘的效率。為了提高效率，在前面上課的老師會毫無保留地說出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學，突出重點、分散難點，少走彎路。與此同時，我們還經常互相交流上課的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學水平。

針對初一新教材采用的“五輪復習法”

初一新教材相對于以前的教材詞匯量明顯地增大,大概每個單元達75-100個左右,有些單詞還相當長。而且語法點增多，例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.Spends some time doing sth.(on sth.)這類句型以前在初三教材中才出現，而現在初一就出現了。針對這一系列難度的增加，我們同濟中學不光利用期中、期末集中復習的時間，還立足于平時，采用“五輪復習法”。

第一輪：立足單詞。在每個版塊的內容學習完畢，根據本課的內容，精選或設計形式多樣的練習，如根據中文提示完成單詞拼寫的練習題(放在句子中), 根據圖片寫單詞，或將詞組里的主要單詞劃去,讓學生選詞填空或首字母填空(我們所選的這些練習題一般都較容易，放在句子中，一般為書上所學內容的變化形式)，這樣一方面可以鞏固所學單詞,另一方面也培養了學生的語感.這種方法比起孤立的背單詞或抄單詞要有意義得多.而且學生也感興趣得多。俗話說得好，再好的方法，如果長期單一的使用，也會失去其在初期的最好效應。

第二輪：在每單元學習完畢，根據整個單元的內容，配以適當的拔高練習，內容緊扣課文，涉及詞匯、時態、巨型轉換幾塊，選擇適當的部分當堂完成，教師在巡視的時候，特別留意中等生，對錯得多的題目進行詳細地評講，不具共性的錯題只作個別輔導。這兩輪復習安單元，利用早讀課或課后時間完成。這樣天天給他們一定量的練習或閱讀，漸漸地學生對所學內容由生而熟。

第三輪：做綜合性基礎題。這些題目難度不大，讓絕大部分學生能夠做對，有成就感。單選、時態填空和詞匯填空題基本上是課堂上完成的，教師在巡視的時候，特別留意中等生，只對錯得多的題目才做詳細地評講。閱讀、完形、寫作課后做，講評時，我們特別注意解題方法的指導。

第四輪：專項練習。主要是圍繞語言點進行歸類和查漏補缺。采用句型轉換、時態填空、詞匯練習、句子翻譯等形式。

第五輪：在前四輪復習的基礎上，進行拔高，主要是綜合題，立足于培養學生能力。

為配合以上的“五輪復習法”，我們注意在平時的教學中對重點和難點隨時進行鞏固和強化。

1.學習單詞之后，把上一節課重點的單詞或詞組在課前寫在黑板上，讓學生讀讀、說說，有時舉些長單詞讓學生進行搶記比賽，有效地提高了學生背單詞的效率。

2.進行課文限時朗讀比賽。對于一些比較長的課文，抽取部分重點段落，作為朗讀的材料。先選一位比較好的學生測一下時間，然后抽幾位水平相當的學生朗讀該段,其它學生做評委,評出讀得比較好的同學,予以表揚,以此調動學生朗讀的積極性.3．學習完對話以后,為了進行有效的復習和鞏固,要求中等左右的學生能表演出來,基礎好的學生要有一定的拓展或聯想。有時也舉行講同意句比賽,同樣的句子,看誰能用另外的句子結構表達出來。這兩種方法用意在于提高學生的口頭表達能力。

4.對寫作的鞏固。每個單元的課文都涉及一個話題，與寫作相配合，學完課文后，要求學生就某一話題，寫一短文，作為開放式的練習，可長可短，一般5-8句話左右，利用“Everyday English”時間，抽取部分學生朗讀他們的作文，教師做適當的點評。以訓練學生用自己的話表達自己的觀點。

5.強化聽力。在平時的每個單元中都有聽力，期中、期末復習時，利用一些練習材料，對聽力做一些強化訓練。這樣采用多種方法,調動學生的學習積極性.以上為我們初一備課組采用的“五輪復習法”。實施下來，效果良好，當然，其中的不足之處，我們會進一步完善。

以上僅是本校初一英語教師使用新教材一年來的一點心得體會，旨在拋磚引玉，不足之處望領導和同行批評指正。非常感謝大家的耐心。

第四篇：新教材英語課本的使用心得體會

新教材英語課本的使用心得體會

新教材英語課本的使用心得

新教材的實施為小學的教學改革打開了一扇窗。在將近半年的教學實踐中，我結合教材運用簡易、自然，有童趣的表演進行課堂教學，形成“一臺戲”的課堂教學特色，有效地培養了學生學習興趣和大膽開口說英語的良好習慣。下面談談自己一些具體做法。

一、課前準備，師生共同表演。

課前的歌曲準備已成為英語課的規則。目的是集中學生的思想，把學生的情緒轉移到英語學習上來。我除了設計一些動作讓學生邊唱邊表演，且自己也十分投入地和學生一起演唱，用表情、動作、眼神和學生交流，使學生情緒興奮，快速進入“角色”，沉浸在濃厚的英語氛圍中，全身心地準備學習的開始。

二、模仿表演，引導學生說話。

低年級學生有個共同特點，善于模仿。在教學時通過聽、看和教師的示范，引導學生大膽開口說英語。

Hi!Goodmorningboysandgirls.老師臉帶微筆，揚起右手親切地向學生問好。Goodmorning,missGuo!好響亮的回答。Howareyou?趁熱打鐵給予學生更親切的問候。Fine,thankyou.Andyou?在老師的示范下，學生積極響應，大膽地和老師、同學握手問好，這種獨特的師生交流，上課形式，是其他學科所沒有的，從而激發他們學習英語的熱情，并初步改變了村校學生膽小、怕說話、不善表達的弱點，為培養學生大膽說英語打下基礎。

三、復習表演，積累應用語言。

村校學生學英語，學校沒有任何語言環境，教師得想方設法為學生創設環境。為此，我每課先安排時間復習。而每次復習，盡可能把已學的內容串起來編成一個節目或有情景發展、有趣味的一件事。讓學生在特定的情景中進行表演。例第二冊學Unit3c，在復習時，我把所學的字母、單詞、對話和兒歌有發展過程地串起來。

生動活潑的復習表演雖然需要一定的排練指導，但指導學生表演的過程本身就是一種獨特、有效的訓練方法。學生在輕松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不覺地積累、應用所學語言，還提高了學生的思維、表達能力，進一步激發學生濃厚的學習興趣。

四、新授表演，輕松易學。

傳授新內容是整節課的重要部分。一般把這過程安排得過分嚴肅，教師反復講解，學生認真聽講，而效果往往適得其反。假如在傳授中穿插一些小型表演，（如：猜詞比賽、歌曲等等），教學就顯得精彩、靈活，更見成效。例：學習Unit6c對話，HappyBirthdaytoyou.首先用歌曲《HappyBirthdaytoyou》引入新課，事先安排好5位學生。兩前兩后，中間一位男生手捧生日蛋糕，隨著優美的樂曲翩翩起舞，營造一個慶賀生日的氣氛。隨后根據本課教學內容，多次進行分角色表演。

第五篇：教師如何使用新教材（定稿）

《教師如何使用新教材》心得體會

面對全新的課程標準和教材教輔，我結合自己的理解和實踐經驗，談談自己的點滴見解。

一、要敢于重組新教材,以課標為準繩

課程標準以嶄新的面貌出現在大家面前，它區別于以往的教學大綱，在知識內容、實施策略、教學評價等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發揮創造性留下了廣闊的空間。但也正因為如此，它給教師理解與把握新課標，使用新教材帶來了無形的困難，所以正確理解與把握課程標準、落實課程標準是實施新課程的關鍵，使用新教材仍是教學工作的重點。其次，教材的使用與處理也應從課程標準中找到相應的理論依據，因為教材是教材編寫人員在理解課程標準的基礎上，在課程標準的指導下編制出來的。所以在教學中，作為第一線的教師可以根據具體情況對教材進行能動性的二次加工，進行重新組合，以完善新教材給予我們的歷史使命。

在制定每節課或每項活動的教學目標時，要充分考慮到課程目標的體現和貫徹。例如，新課程的具體目標要實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個緯度的全面整合，在把握使用教材時就不能僅僅圍繞“知識和技能”來考慮教學過程如何展開，同時還應考慮另外兩個緯度的實現。又如，新課標要求應該讓學生經歷什么樣的探究或什么樣的活動，就必須給學生創造條件讓學生去經歷，教師就不能包辦代替；課標中已降低難度或不作要求的的有些知識和技能，就不能按以往的辦法仍重點地去教。

二、以教材為材料,要靈活使用新教材。在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標、教育理念的改變，教材的功能也發生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能轉變為促進人的發展為主要功能。因此，教材不是教學的綱領性文件，不是供傳授的經典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料，是引起某種關系、理解智慧活動的輔助性材料，是師生對話的一個話題。教師的教學是用教材教學生學，而不是通過教學來教教材，師生既是教材的使用者，也是教材的設計者和開發者，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材留下的空間。例如，理科教材中的實驗，是學生實驗還是教師演示實驗就沒明確界定。在盡量讓學生動手的前提下，教師可根據實驗器材的具備條件、學生操作能力的強弱等方面靈活處理。教學活動不一定要嚴格遵循教材的順序，可以適當靈活；教材上的內容并非所有的都要由教師在課堂上講授、所有的字句都要讓學生學懂學會。例如，語文教材上寫雨景的課文，調到下雨天去上不也很好嗎？下雪了，寫雪的課文在后面，移到前面來上不也可以嗎？有些自瀆課文，學生容易理解掌握的，可以少用點時間，生疏的就多探討不也行嗎？

三、以生活為資源

新課程強調“課程是經驗”，要實現從“文本課程”到“體驗課程”的轉變，要變“教材是學生的世界”為“世界是學生的教材”。新課程空間很大，作為農村一線的教師不能坐等現成的課例和教參，而應該從發現自己身邊的材料入手，在自己的生活環境中找尋更貼切的、鮮活的、適應本地區學生學習的材料和課程資源。在教學內容的設計上，圍繞教材使教學內容更加開放，讓學習內容更加有血有肉，讓學生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面。從教材內容的變革到學習方式的轉變，從教學目標的多元定位到教育以人為本的理念更新，無不體現出適合社會發展的人才的真正價值。現代的教學活動內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，現代課堂應當是充滿生機和活力的，那么現代的學生應當是具備更強適應能力的，只有這樣，他們走入社會才能很快投入到工作中去，借助自己從課堂中得以萌發的力量，在社會的大環境中尋求到解決問題的根本辦法，總結出豐富的解決問題的先進經驗，真正體現自己的人生價值。