第一篇：新課標下如何創造性使用新教材

如何創造性使用新教材

[內容摘要] 面對新一輪的高中新課程改革，我們作為教師應該如何使用新教材進行教學？這個問題是我們在實際教學工作中遇到的，也是老師們在不斷研究不斷摸索的。經歷了這一年半的教學，我想從一些實例中談談我們如何創造性的使用教材，不一定正確，但是確實是在探索路上邁出了一步。

[關鍵詞]創造性、必要性、生活、興趣、參與、設想

“新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標，教師是關鍵。教師首先轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色作用。教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究、建設和資源開發的重要力量。教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者、組織者和合作者。” 《數學課程標準》中的這一段話讓我們更加清楚地認識到教師在整個課程改革中的重要地位，更要深刻地挖掘教師的作用。教師不僅要深入鉆研《課程標準》，把握內容的實質、根據學科特點、教學目標、教材編寫意圖，還要積極探索和研究，提高自身的數學專業素質和教育科學素質，結合本班學生的學習實際，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，進行創造性地使用教材做到“用教材教而不要教教材”。

一、創造性使用教材的必要性

在傳統的數學教學過程中，教師過于依賴教材，被動地將教材按照進度的不同簡單的復制數學知識，即將教材上的知識先復制到大腦中，再幫助學生將知識復制到他們的大腦中，最后將知識復制到考試試卷上，高考過后這些知識也就又返還給老師，一些學生可能在高考之后就再也不知道什么是“三角函數、數列”啦！在教學過程中，教學內容與學生的生活實際相距甚遠，學生對知識的理解僅限于在課本上，即便是知道了，沒有實際應用過后遺忘的就更快了。同時教師僅從概念的字面意思出發，機械地進行講解，讓教材牽著教師的鼻子走，教師再牽著學生的鼻子去“死鉆”教材，結果教師講得枯燥，學生聽得沒勁。這樣的教學不再是老師和學生的智慧的碰撞，而是一種體力勞動。偉大的教育家孔子和蘇格拉底，雖然兩位素不相識，但在教育教學上卻都不重視“教材”。孔子的教育教學提倡“述而不作”，這就意味著教育內容在人的思想之中而不在文字之上；而蘇格拉底更強調在“一問一答”中揭示教育內容，這就意味著教育內容是在教學過程中生成的，而不是事先策劃并建構到的。而且在他們那個年代，根本就不存在今天的教材，他們也不愿意使用教材。從中我們感覺到他們對“教材”的擔憂：有了教材就會抑制教學過程的生動性與生成性。我們面對新的教材更應該創造性的使用教材，而不是被教材所制約，這是非常有必要的。

那么如何在數學教學中創造性的使用教材，談一些我們的做法。

二、創造性使用教材的做法

1、聯系生活學習數學

在我不長的教學經歷中，常常聽到學生問“老師，我們為什么學習數學呢？”其實，我很苦于回答這個問題，但是每次有需要說服學生學習數學的最大用處在于高考的時候考高分，可是這樣的答案連我自己都說服不了，所以，我就在想什么時候學生覺得生活中離不開數學了，我想他就會發現學習數學的作用了。數學來源于生活、生產，在教學中，教師要密切聯系社會生活實際，挖掘生活中的數學教學資源，從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，才有利于學生學習新的知識，并且掌握知識。

在教學過程中，我覺得不能僅僅遵循于教材，要從身邊的例子來講解知識，讓學生感受到生活中處處有數學，在生活中學習數學。例如：在講《解三角形----余弦定理》時，我們以這樣一個例子引入：某貨船在索馬里海域航行中遭海盜襲擊，發出呼叫信號，我國海軍護航艦在A處獲悉后，立即測出該船在方位角450，距離10海里的C處，并測得該船正沿方位角1050的方向，以10海里/小時的速度向前行駛，我海軍護航艦立即以

海里/小時的速度前去營救，求護航艦的航向和靠近貨船所需的時間。學生們都很想解決這個問題，我們就將它抽象成一個數學問題，在一個三角形中已知兩邊和夾角求第三邊的問題。這是在了解索馬里海盜橫行后，我們就結合解三角形問題創造了一個這樣的情景，課本中就直接給出一個三角形已知兩邊和夾角，求第三邊。相比較而然我們的引入就更加貼近實際，學以致用。

2、提高興趣學習數學

我們都知道興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。”因此，在數學教學中，我們要注意激發學生的學習積極性，提供有趣的多樣化的素材，創設出一些符合學生年齡特點的、生動的、有趣的情境，引導學生獲得良好的情感體驗，使他們愉快的參與，充分體驗數學學習的樂趣。

（1）如在上《算法的概念》時我們用了這樣一個智力題：農夫要帶狼、羊、草過河，但船每次只能容納農夫和一樣東西，如果農夫不在狼會吃羊，羊會吃草。問農夫應該如何過河？學生一下子就被吸引了，開始討論應該怎么辦？最后得到兩種答案：①帶羊到對岸，空手回本岸，帶狼到對岸，帶羊回本岸，帶菜到對岸，空手回本岸，帶羊到對岸；②帶羊到對岸，空手回本岸，帶菜到對岸，帶羊回本岸，帶狼到對岸，空手回本岸，帶羊到對岸。用這樣一個有意思的題就可以引發學生學習的興趣，并且也會覺得其實算法的概念并不難，就是指“按照一定規則解決某一類問題的明確和有限的步驟”。

（2）在講《拋物線及其標準方程》時我們用趙州橋的圖片引入：我們的祖先很早就發明了建橋技術，現存最早的拱橋是由著名工匠李春設計建造于1400年前，橫跨在我國河北趙縣的洨河上的趙州橋，趙州橋又名安濟橋，橋長64.40米，跨徑37.02米，券高7.23米，是當時世界上跨徑最大、建造最早的單孔敞肩型石拱橋。雖然歷經千年風霜及車壓人行，但是依然可以通行，被公認為世界上最古老的一座拱橋。你能求出此拱橋所在圖形的方程嗎？一下子就抓住了學生的興趣，再結合前面學習的橢圓和雙曲線的定義，開始研究當e=1時的情況從而得到拋物線的定義。但是我們課本中只是將拋物線的定義直接給出，結合幾何畫板的演示，讓學生看看拋物線的生成，得出定義。其實，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發展，而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展、補充與創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。在教學中，我們努力結合教學內容創設生動有趣的情境，組織學生開展多種形式的學習活動，讓學生充分體驗學習數學的樂趣，這都是對教材的創造性使用。這些有趣的實例，深深地吸引著學生，使學習數學成為學生的一種心理需求，學生們也就喜歡上這樣的數學課。

3、學生參與學習數學

“數學教學是數學活動的教學”，一位數學家說過：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現，因為這種發現最深刻也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”參與的目的在于讓學生動手，在實踐中經歷數學學習過程,得到數學生活體驗,很好地去進行探索、發現和創造,進而能解決一些實際應用問題。這是改善數學學習方式應持的有效教學策略。教師要注意適當改變教學形式，使學生能參與到數學課堂中來，引導學生開展多種形式的學習活動，使學生在寬松活躍的氣氛中積極主動地探索數學知識，從而創造性解決問題。

例如在講授《橢圓的定義》時，在上課后我請班上的一名學生與我配合在黑板上利用繩子，作圖，并通過如下問題（在繩子長不變的條件下）的引導，水到渠成地引出橢圓的定義：

（1）當兩個端點合在一起時，畫出的圖形是什么？（由于此時鉛筆尖只能在線段的中點，畫出的圖形也只能是圓）

（2）當兩個端點拉開一段距離，畫出的圖形的是什么？（此時鉛筆尖能在線段上移動，畫出的圖形是橢圓）

通過上述操作實驗、問題情境的創設以及問題的回答，使學生對橢圓概念便有一個比較清晰、全面、深刻的認識與理解。有了這種認識，我們又放手讓學生自己動手實際操作，用手邊的胸卡繩、桌面，自己再次體驗這個過程，這時再設計兩個問題，讓學生思考：（1）當改變兩個圖釘距離正好等于繩子長，畫出的圖形又是什么？（是一段線段）（2）當兩個圖釘固定，能使繩子長小于兩圖釘之間的距離？能畫出圖形嗎？（不能兩邊之和不能小于第三邊）我想這遠比教師直接告訴他們結論要好。同時也注重與信息技術的結合，用幾何畫板進行演示。

通過實際操作拓寬了學習、應用數學的空間，使內容更加生動，教學充滿了樂趣。這樣的教學安排不是教材上原有內容，而是我們進行思考后，利用學生手中原有的物品進行了一定的訓練。在這參與的教學活動中，真正使學生動了起來，課堂活了起來，也就實現了新課程標準要求在活動中探索，在活動中發展的目的。

三、創造性使用教材的設想

在進行必修1—5的教學過程中，我省采用的是14523的順序，其實不論哪種順序都有其自己的體系，14523是按照先函數后幾何再加入算法和統計概率的順序。函數是高中數學中很大的一部分內容，必修1,4,5跟函數都有關系。在教學中我們用發現，在必修一中我們講了函數的概念及三個基本初等函數，就講必修四的三角函數，可是必修四中又加入了向量的知識，我們就想能不能將三角函數講完再講向量。這是一種設想，按照教學進度是不允許的，我想說說先講的優缺點。優點：三角函數也是一種基本初等函數，將三角函數、三角恒等變換、解三角形整合到一起，使其成為一個整體，內容由三角函數串成一條線，便于學生理解和接受。缺點：在證明兩角和差公式時只能采用幾何證明方法，比較復雜。余弦定理的證明使用坐標法也比較麻煩。就不如有向量作為工具進行證明簡單易行。

記得小時候，看到別的孩子能背著書包去上學，我非常羨慕，因為自己也想能上學，那是一種長大的標志，是一種幸福的標志。所以自己讀了16年的書，雖然有時候也為成績的不好擔憂過，也為同學間的摩擦困擾過，但是也有成功的快樂，尤其是在解決一道困難的題后那種成就感是不可替代的，總體來說還是幸福的，快樂的。因為我高中學習的數學為我現在的工作打好了基礎，我喜歡學習數學。可是看到我們現在的孩子們面對豐富多彩的生活，他們不需要僅僅靠學習來帶來快樂，面對外面的誘惑會找不到自己的方向，在學習上也就提不起精神，來我們的數學課堂越來越遠。這時候，我們如果還只是照本宣科地講解數學知識，是很難吸引學生回到課堂中來，這就要求我們在教學中立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，根據學生的情況靈活有效的組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。充分聯系生活，提高學生的興趣，讓學生參與到課堂中來。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活動，學生才能想學、樂學、會學數學。

吸引人的東西，絕大多數是內在的。外在吸引人的東西我們看到的是熱鬧，而內在吸引人的東西才是品位。我們的課堂要用內在的品位吸引學生，也正要求我們教師創造性地使用教材，使我們的課堂上品位，吸引學生回歸課堂。

參 考 文 獻

1、中華人民共和國教育部制訂《普通高中數學課程標準（實驗）》2003.4

2、章建躍《數學教育改革中幾個問題的思考》《數學通報》2005年第6期

3、周 彬《扣問課堂》2007.4

第二篇：《創造性使用新教材的策略研究》開題報告

《創造性使用新教材的策略研究》開題報告

莒縣六中語文課題實驗組

一、課題提出

新頒布的《語文課程標準》明確指出了語文學科的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的背景已由單一的、封閉的文化轉化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學對象的變化，以及學生思維方式的發展，更需要我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性“學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發展學生的個性，形成健全的人格。

我們擬定的《創造性的使用新教材的策略研究》課題，就是要通過老師的探索和研究，鼓勵，引導，訓練和培養學生能夠根據教學內容的需要，主動通過網絡、電視、廣播、報刊、雜志和書籍等途徑，及時快速地獲取所需要的新聞、知識、消息、報道、材料等信息。我們的學生就能夠從搜集閱讀材料過程中培養自己的閱讀能力和實踐能力，進而提升學生的語文素養。

二、思路、方法

（一）研究思路

1.制定研究目標

（１）使學生養成搜集、處理閱讀材料的習慣

（２）培養學生搜集、處理閱讀材料的能力

（３）指導學生搜集、處理閱讀材料的方法

（４）提高教師的現代教學觀念

2.研究原則

（１）獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優、人優我新，形成自己的研究特色。

（２）穩定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。

（３）主體性原則：研究活動以學生為主題，讓學生參與活動的全過程，促使學生積極主動地搜集、處理閱讀材料，培養學生的實踐精神和實踐能力。

（４）實事求是原則：即如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實事求是的反映出來。

（５）靈活變通原則：即盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。

（６）堅持不懈原則：即不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。

（二）研究方法

（１）觀察事物法：通過觀察自然現象、自然景觀、人物或物品外形等獲取信息；

（２）查閱法：在互聯網上通過搜索引擎查找相關信息，或者到圖書館、新華書店，通過檢索等方式從書報、刊物等印刷品中獲取信息；

（3）調查法：即以問卷的形式調查教師、學生和家長對搜集處理信息的認識、意見和建議。

（4）行動研究法：即在整個研究過程中采取“預測—設計—開展—調控—反思—改進”的動態研究方法。

(5)反思討論法：即在研究過程中針對前面的研究得與失進行反思和討論，以不斷修正研究目標，完善研究方案。

三．課題實施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀課雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者（學生）個性為歸依，把課堂還給學習的主人——學生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，從而自行發現、自行建構文本的內容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要注重培養學生自己發現問題與提出問題的能力（在教學中，應結合課文和現實生活創設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題）。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學習，沒有過程的結論是沒有體驗、沒有深刻理解的結論；不追求結果的過程也是缺乏價值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學生的探究結果都達到滿意的效果；同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為；不但是學生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會融入和諧友好的協作氛圍，產生渴求與同伴協作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發展。

5、傾聽性原則

每個學生的生活經驗和個性氣質都不是一樣的，學習方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個人物形象的感悟，也不會完全相同，閱讀的結論常常是多元的。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，一方面要培養學生學會傾聽、善于傾聽的習慣，另一方面，自己更應耐心傾聽學生的意見、觀點，發現其中的智慧、亮點和偏頗、沖突，因為這種閱讀體驗本身便構成了一種寶貴的探究資源。事實上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮點與疑惑處，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，從而引導學生朝著探究的終極目標奮進。

四、課題研究的主要內容

（一）展開課堂教學的策略研究，把優化課堂教學作為研究重點，努力體現素質教育的要求，激發學生的主觀能動性，培養學生探究意識和創新能力作為教學中重點關注的目標。

（二）構建主動探究學習的教學模式： 把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。

學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。

學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快樂；

學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。

語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次。

五、課題研究對象

七到九年級學生

六、課題研究方法及步驟

研究采用教學實驗方法，確定實驗班級，在教學實驗中不斷地總結分析，確保研究成果的客觀性和實用性。本課題分以下四步進行：

（一）2010年3月----2011年6月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學情調查，完成課題申報，擬定實驗方案。

（二）2011年9月—2012年6月，研究創建新教材體系。

（三）2012年9月—2013年6月，初步形成新教材體系。

（四）2013年9月---2014年6月，總結研究成果，匯報公開課，形成課題研究結題報告。

七、課題組織

課題負責人 何修堂

課題組成員

管西虹、陳秀云、曹月華、馬慶紅、趙子國、鄧憲軍、馬建法、程文玉、張順湘、宋緒絹、張金芬、宋良征等

八、預期研究成果及形式

①構建閱讀教學的課堂操作模式。②撰寫課題結題報告。

課題實驗組 2009年9月26日

第三篇：新教材的創造性使用——《猜數游戲》的教學設計

新教材的創造性使用

——《猜數游戲》教學設計

付麗

新教材體現了“新課程標準”的基本理念：數學學習內容應當是現實的、有意義的、這些內容有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、與交流等數學活動。教材無論是內容的選擇還是呈現方式上，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的 富有個性的過程。

在新課程理念的指導下，我設計了《猜數游戲》一課。教學內容是：北師大版一年級上冊第三單元加減法

（一）的6、7的加減法，是在學生學習了5以內的加減法的基礎上進行的，通過猜數游戲引出的6、7的加減法。教材分三個部分呈現了本節課的教學內容：一是通過猜數游戲，引出得數是6的加法；二是引出相應的減法；三是引出得數是7的加法與相應的減法。課前進行了調查，班上大多數孩子已經會計算6、7的加減法，我的教學活動建立在孩子的認知水平和已有的知識基礎上，激發學生的積極性。教學設計用糖果代替棋子，提高了學生的學習興趣，積極的參與數學活動，感受數學學習的樂趣，增進學好數學的信心。圍繞課題“猜”進行了5次猜的數學活動，每一個數學活動都有明確的目的。教學活動：

1、單手猜數，把復習數的大小結合起來了，讓學生猜手里拿了幾顆糖，提高孩子學習積極性和興趣。

2、雙手猜數，6的加法，滲透了”可能性”教學。

3、單手猜數，6的減法，同桌合作玩游戲，并寫出減法算式，理解算式的意義。

4、猜兩只小貓各釣了幾條魚，7的加減法。

5、講故事：老鼠背土豆，猜掉了幾個,袋子里還剩幾個？充分利用了學具和多媒體教學手段，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源于生活，生活離不開數學。整節課以活動為主線，把教學內容清晰有趣地串了起來。教材分析

為提高學生學習數學的興趣，教材通過安排了“猜數游戲”的活動，使學生在玩的過程中學會6、7的加減法。讓學生在游戲中體會到學習數學的樂趣，在玩中學，在樂中學，培養合作的意識，有與同伴合作解決問題的體驗和主動探索的精神，在活動中積累經驗，培養用數學解決問題的能力。“想一想”講一個小老鼠背土豆的故事，提出數學問題，并列出算式解決問題，練習有關7的減法。學情分析

學生在幼兒園時對6和7的加減法都已有了初步的認識，并會計算6和7的加減法。為尊重學生的認知規律和已有經驗，這節課突出學生學的過程，讓學生在游戲中玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，進一步理解加減法的意義。為學生提供經歷知識形成過程的情境和機會，使學生通過觀察、操作、猜測、驗證等多種學習方式獲得對6、7加減法的全面認識，讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，初步建立學好數學的自信心。教學目標

1、通過觀察和操作等學習數學的活動，進一步理解加減法的意義，能正確計算得數是6,7的加法以及相應的減法。

2、能運用所學的數學知識解決簡單的問題的。

3、在游戲中，激發學生的學習興趣，能積極的參與直觀的數學活動，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。學習新知

活動一：猜數游戲 6的加減法 1．單手猜數

師：孩子們喜歡玩游戲嗎？今天老師給你們帶來個新的游戲，猜數游戲。看，老師給你們帶來一些糖果?

這只手先拿一些，這只手再拿一些，猜一猜，這只手有幾顆 ？（拿2顆）學生猜數：

A猜5顆，(比5少一些）B猜3顆 比3多一些 C一次猜中 師：孩子們真厲害，一下就猜對了 驗證：看一看是不是2顆？ 師：再來猜猜這只手有幾顆？

師：接下來老師要表演一個數學故事，（這只手有2顆，這只手里有4顆，看這個動作，（把糖合起來）請一個孩子來講說一 說 生：左手有2顆，右手有4顆，合起來一共有幾顆？（培養學生表達能力，進一步理解加法的意義）師：能列算式嗎？

生：2＋4＝6 4＋2＝6（左手有2顆，右手有4顆，合起來一共有6顆．）

2、雙手猜數引出6的加法 師：請一個小朋友上來把6顆糖拿在手里。現在告訴你們一共有6顆糖，你能猜猜他的兩只手里分別有幾顆嗎？ 學生思考，同桌交流

師:誰來猜一猜？ 學生匯報：

為什么猜1和5？能列算式嗎？ 生1：猜一只手1顆，另一只手5顆

1+5=6 5+1=6 師:你能用圓片擺一擺嗎？（學生在黑板上擺一擺）還有沒有不同的想法？ 生2：一只手3顆，另一只手3顆

3+3=6 生3：一只手沒有，另一只手6顆 0+6=6 6+0=6 生4：一只手2顆，另一只手4顆

2+4=6 4+2=6 小結：孩子們這些不同的想法，都是把一邊的珠子和另一邊的珠子加起來等于6，到底誰猜對呢？請小助手揭示答案。（驗證猜想）師問：你們能保證每次都猜對嗎？

學生回答：A能 B不能（回答不能，就再來猜一次）

師：我們不能保證每次都猜對，能不能增加一個動作，就一定能猜對？ 生：看一只手

３、單手猜數引出6的減法

師：看，這只手有2顆，猜猜這只手有幾顆？

生：４顆

師：你確定是4顆嗎？為什么？

生1： 因為2+4=6（可以這樣想，做減法，想加法 生3: 6-4=2 生2 一共有6顆，看見2顆，另一只手一定是4顆 6-2=4 師：６，表示什么意思？２表示什么意思？為什么減２？

生：6表示一共有6顆糖，看見一只手有2顆，所以減2，剩下的就是藏起來的4顆。小結：像這樣，我們知道了總數一共有６個，看見了２個，求藏了幾個，可以用減法做。

師：再來猜猜，給你們看一只手，猜猜這只手藏了幾個？

生：2顆

師：能不能像剛才那樣列一個減法算式？ 生：6-4=2 ４、同桌玩猜數游戲

師： 你們想不想玩猜數游戲？同桌兩個孩子合作玩游戲，聽清楚老師的要求：１、３、５、７小組的孩子，用手遮住一部分圓片，露出一部分給另一個孩子看，請他猜一猜藏了幾顆。２、４、６、８組的孩子根據你看見的圓片，猜猜手里藏了幾顆？在這張記錄紙上寫出減法算式，玩一次，記一次。

（培養學生合作學習的意識和能力,分工明確，讓學生把猜數的過程用算式記錄下來，懂得算式是記錄活動的簡單符號，一個算式代表一次猜數過程）學生玩猜數游戲，教師巡視指導。

師：你們倆是怎樣玩猜數游戲的？列了哪些算式？

學生匯報： 6－0＝5 6－1＝5 6－2＝4 6－3＝3 6－4＝2 6－5＝1 6－6＝0

師： 孩子們真能干，你們知道嗎？所有6的加減法通過玩猜數游戲都列出來了。（板書課題）6的加減法 一起把算式讀一次

活動二：7的加減法 情境引入：

師：小貓也來湊熱鬧，２只小貓釣了許多魚，（出示課件）看，一共釣了幾條魚？（７條）這是他們倆一共釣的魚，那究竟兩只小貓分別釣了幾條魚？猜猜這只小貓釣了幾條？另一只小貓釣了幾條？ 學生思考

師：請你用喜歡的方式把７條魚分一分，可以圈一圈，也可以連一連，根據分的情況列兩個加法算式和兩個減法算式。學生獨立完成，集體匯報 師：你猜這只小貓釣了幾條魚？另一只小貓釣了幾條魚？你是怎樣分的？列了哪些算式

生：3＋4＝7 4＋3＝7 7－3＝4 7－4＝3 師：3＋4＝7表示什么意思？7－3＝4表示什么意思？

生：一只小貓釣了3條魚，另一只小貓釣了4條魚，他們一共釣了幾條魚？3＋4＝7 7－3＝4表示一共有7條魚，減掉這只貓釣的3條魚，剩下的就是另一只貓釣的魚。

生2: 0＋7＝7 7＋0＝7 7－0＝7 7－7＝0 1＋6＝7 6＋1＝7 7－1＝6 7－6＝1 2＋5＝7 5＋2＝7 7－2＝5 7－5＝2 3＋4＝7 4＋3＝7 7－3＝4 7－4＝3

師：看一看，這是幾的加減法？（7）板書課題 小結：孩子們真能干，寫出7的加減法，你會算嗎？

活動三： 口算

師：老師出示口算題，孩子們一起口算。

3＋4＝ 7－5＝ 6—5＝ 4+2＝ 5-5＝ 6＋0 ＝ 7-0= 3+2= 6－3=

活動四: 小老鼠背土豆

師：孩子表現的真好，老師獎勵你們一個故事，想聽嗎？ 小老鼠背土豆

師：有一只小老鼠，去挖土豆，他挖了 7個土豆，正高興的跑回家，糟了，小老鼠的袋子怎么了?（破了）掉下來幾個土豆，（2個）袋子了還剩下幾個土豆？（5）你能接著講故事嗎？能不能提一個數學問題？并解決。學生講故事

（小老鼠沒有發現，繼續走，又掉出第三個土豆，這時袋子里還剩下幾個？7-3=4 師:可能還會有什么情況發生？猜猜又會掉幾個土豆？ 生：土豆繼續掉了

師：孩子們能不能自己接著講一個數學故事給大家聽一聽？并提一個數學問題。學生講故事給同桌聽，提問題，解決問題。（結合圖中的信息，提數學問題，培養學生初步發現問題和解決問題的能力，練習7的減法）

這一節課學生活動特別的多，要通過活動得到關于“6”“7”的共30個算式，對于我們教師來講是特別難操作的一節課。學生的經驗和活動是他們學習數學的基礎。這節課的教學設計，根據數學新課標的基本理念，創造性的使用教材，精心設計學生的數學活動。教師給學生創設了一個又一個的情境，引發一環又一環的問題，促使學生層層深入地思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，給學生以想像的空間。

設計意圖： 1.6的加法

這個環節圍繞教師提出的一個核心問題“兩只手里分別有幾顆？”進行。這一活動學生十分的喜歡，可以看出學生的參與性積極性很高，不知不覺中就列出了關于6的加法算式。學生的學習非常的輕松，真正的做到了在玩中學，同時學生也在這個環節初步的感受了不確定事件。2.可能性的滲透，引出6的減法

當6的加法在學生的不同猜想情下順利完成后。如何引入6的減法是一個值得深思的問題。本節課在這個地方設計的非常的巧妙。當孩子真是熱情高漲的時候，教師追問：你能保證每次都猜對嗎？那怎樣才能每次都猜對呢？這兩個問題啟發了孩子積極的思考，使孩子主動的參與到學習中來。教師的一個小動作:攤開一只手,然后馬上合上。又讓孩子們的焦點集中在了猜數游戲上，也給孩子暗示和啟發。最后孩子們得出結論：如果要想每次都猜中就必須知道其中一只手里有幾顆。教師馬上對孩子得出的結論進行驗證，攤開一只手，問：你能猜出另一只手有幾顆嗎？孩子們都很積極的說：能。教師接著追問：你是怎樣知道的，怎么列式？這樣的設計始終沒有脫離的本課的中心“猜數游戲”，同時又激發了學生的參與和思考，更是合情合理的引出了減法算式。3.創造性使用教材，引出7的加減法

7的加法是本節課的一個難點內容，之前學生對加減法的意義理解是動態的，在這個環節中學生要根據圖列出四個算式，要讓學生靜態的思考，理解加減法的意義。對于一年級的孩子來講比較困難，前面還沒有出現過這樣的試題。那如何讓學生掌握這部分的知識呢，怎樣完成這個教學環節的目標呢？從教師的板書中我們可以發現，教師是“別有用心”的。6的加減法的呈現形式就是一圖四式，這樣就給7的一圖四式做了一個鋪墊，為學生搭建了一個腳手架，但這個腳手架也不至于搭建的有多高，也留給了學生思考的空間。同時在這個環節中，教師將教材中安排擺圓片改成了以創設情境的方式引入，通過小貓釣魚的故事分一分填一填完成了7的加減法的學習。我想這樣的設計出于以下三方面的考慮。

一、本節課容量很大，如果7的加減法教學方式再以6的加減法的方式呈現時間肯定不夠，一年級的學生也根本沒有辦法再繼續學習。

二、在6的加減法的學習中學生已經充分的體驗了猜數游戲的快樂，同時6的減法也進行了操作活動。如果7的加減法再安排操作活動學生會失去興趣。

三、學生通過猜小貓釣了幾條魚，分一分，填一填仍然進行了有效的數學活動，而且情境的創設又為列出的算式賦予了實際意義，學生更能理解加減法的意義。

第四篇：新課標新教材心得體會

新課標新教材心得體會

新的一輪新課課標新教材培訓又開始了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過這次新課標新教材的培訓,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

我將根據新教材教法的要求，把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。我將致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。《小學語文新課程標準》要求我們既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在教學實踐中，我將力求形成自己的教學風格，主要將采取了以下幾點作法：

一、認真鉆研教材，認真研讀本學科全套教材，明確教材編排的指導思想，掌握教材編寫的基本原則，熟知本學科教材的基本內容，把握教材具體的教學目標、要求及教學重點、難點。

二、根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。

課程標準的設計突破學科中心視野，以學生發展為本，充分考慮學生語言和身心發展不同階段的特點，考慮與兒童生活、社會生活的聯系，考慮激發學生學習興趣，減輕學習負擔，比如：1．小學低年段對識字與寫字提出不同的要求，多認少寫。2．在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解，不死記硬背詞語解釋。3．閱讀教學以學生閱讀為前提，不以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書。4．減少對學生寫作的束縛，少布置命題作文。5．重視日常生活中口語交際能力的培養。6．綜合性學習打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限。7．運用學生感興趣的方式和現代教育技術組織教學。8．閱讀評價重視讀量、閱讀能力，寫作評價提倡建立寫作檔案，口語交際評價重視過程，提倡在學生承擔的有實際意義的交際任務中評價。

總之，新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。

第五篇：2012新課標新教材學習心得

2012《英語（新目標）》教材修訂解析學習心得

永清二中 王碧蓮 8月19日，我們全體廊坊市英語教師在廊坊教委的組織下學習了義務教育教科書《英語（新目標）》教材修訂解析。新課標是2012年2月1日正式頒布的，培訓由李國晨教研員組織并主持，由人民教育出版社課程教材研究所的研究員張雅君主講，從舊課標和新課標對比入手進行培訓學習。

一、對新課標，新教材的認識

首先，新課標新教材對英語教師提出了更高的要求：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。同時做為新時代的英語教師，更要不斷地學習提高自身的業務素養及人文素養，才可能更好的領會新課標新教材的精髓。

新課標中，英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用。而且在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言”。我們可以把整個課標透露出來的意思概括四個層面，即綜合、自主、效率、創新。針對其內容標準，我有如下認知：

1.原“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。2.在語法項目表中對初中英語五級的要求也做了調整，縮小了范圍降低了難度。3.刪除了詞表中的詞性及中文釋義，使復雜的單詞簡單化。

4.增加了教學案例及評價案例，對于課堂教學有一定的指導性及啟發性。5.語言話題更貼近學生的生活實際，有利于教學情境的創設。

二、新課標，新教材的運用

學習了新課標，新教材后，如何更好地運用到實際教學工作中，成為英語教學的重心所在。在學習中，具體體現在如下六個方面： 1.注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。

2.面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。3.整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和特續性。4.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。5.優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。6.豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。

而針對初中五級語言知識標準，則需要強調以下三點： 1.在語音知識中，根據讀音規則及音標拼讀單詞。

2.在語法知識中，只需了解虛擬語氣句和反意疑問句等。3.在單詞知識中，強調詞匯意義、單詞短語及固定搭配。

初中學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此英語教師要做到: 1.面向全體學生，為每個學生學習英語打好基礎，2.注重語言實踐，培養學生語言運用能力。3.加強學習策略指導，提高學生自主學習能力。

4.培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力。5.結合實際教學需要，創造性地使用教材。

6.合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率。7.組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。8.不斷提高專業水平，努力適應課程要求。

此外，在英語教學中還要注重“以人為本”，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性，外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。

通過這次培訓學習，作為英語教師的我，對《英語（新目標）》教材有了更深的了解。在今后的教學工作中，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能把新教材的精神發揮到極致，達到高質量的教學效果，英語教學一定能再上一個新的臺階！