第一篇：創造性的使用教材

創造性的使用教材、開發教材的實踐與探索

教育改革是一場深刻的革命。教育改革是教育思想的改革，是教師教學理念、教學方法的改革，是學生學習理念、學習方式的改革，是學校管理理念、管理策略的改革，是教材內容的改革，為了使教育改革這場深刻的革命徹底得到勝利。首先國家教育部出臺了新時期教育的總綱領《課程標準》，為新時代的教育指明了方向。在此綱領的指引下，專家們以全新的教育思想、教育理念對教材進行了全面深刻的改革。教材的改革真可謂是百花齊放、百家爭鳴、異彩紛呈，但共同的目的就是作好教材這個例子，為教育改革領好路。那么如何充分發揮好教材的引路導向作用，使其更好地為教學服務，為學生的發展服務，我們在這一方面大膽地做了一些嘗試探索，就對如何創造性使用教材、開發教材這個問題談一下我們的見解和做法，與大家共同商榷。

一、樹立正確的教材觀。

葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個例子。”是的，教材它無非就是個例子，它不是圣經，不是神圣不可“侵犯”的。許多專家也對教材做了如下的解釋：教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一依據；教材只是教學活動的載體和媒介，只是課堂教學中可供利用的一種教學工具；教材是引導學生認識發展、生活學習、人格建構的一種范例，是師生對話、交流的文本和中介。新《課程標準》提倡教師在教學的過程中要正確、創造性的使用和開發教材。新教材的編排為我們教師創造性使用教材留有相當大的空間，等待著我們教師去挖掘、開發、創新，為學生的發展創設一個豐富多彩、充滿生機和活力的精彩世界，這是我們教師的神圣權利和責任。所以我們教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發者。但在實際的教學工作中，我們的老師太看重教材，眼里、心里充滿了對教材的畢恭畢敬、高于一切、神圣不可侵犯、絕對的權威，沒有懷疑，沒有顧慮、沒有不滿，因此在教學的過程中就教材教教材，照本宣科、按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，日久天長，教材成了教師、學生教學的一種枷鎖、一種束縛，1、目標性原則：做任何一件事，都必須有一個明確的目標。創造性地開發、使用教材時首先必須確定一個準確、科學的目標，這樣才能保證開發教材的有效性，那么在創造性開發教材時應以什么為綱呢？首先應以新《課程標準》為綱，深入地鉆研教材、分析教材，領悟作者、編者的意圖，依據新課程標準的理念、目標，并依據學生的實際，準確地確定課時教學目標、任務，然后緊緊圍繞教學目標對教材進行有計劃、有目的的創造，更大限度地發揮教材這個載體、工具的作用，促進學生的發展。

2、主體發展性原則：學生是學習的主人，是教學活動的主體。所以在創造性使用教材、開發教材時心中要始終裝著學生，以他們為主體，一切方法、手段都是為他們的全面發展、個性發展、潛能發展而服務的。凡是有利于學生個性張揚、潛能發展的一切創造性活動，都是科學、正確、有效的創新，就在教學的過程中大膽去實踐。從設計時要充分考慮學生的興趣、愛好、習慣、個性、品質、潛能等等方面的基本情況，充分尊重學生學習的權利，想盡一切辦法激發他們學習的興趣、求知欲望，調動他們學習的主動性、積極性及創造性，為學生搭建一個展示自我、發現自我、完善自我、發展自我的平臺。以此為核心，創造性地使用、開發教材，確保創造的實效性、科學性。

3、新穎性原則：創造的根本特征是所創造的事物要有鮮明的新穎性、獨特性，敢于打破常規、標新立異、奇思妙想，不按部就班，不墨守成規，積極追求前所未有的成果。就使用教材來說，就是大膽地對教材的內容根據自己的實際情況有計劃、有目的科學有效的改編、創編、刪減、補充等，以更好地促進學生全面發展。

四、創造性使用教材、開發教材的實踐：

1、創編教材：

新教材的編排為教師的創造留有相當大的空間，它只是為我們教學引了個路子，指明了一個方向，是具有一定的科學性、目標性、合理性，但它并不是很完美的。由于教師、學生的差異，教材的內容不一定都適合每個人、每個地區。所以我們在教學的過程中大膽地對教材進行了創

中的生字編成了學生喜聞樂見的兒歌，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性及積極性。具體我是這樣進行改編的：（1）丁丁眉毛彎又彎，冬冬眼睛圓又大；丁丁頭發黑又亮，冬冬牙齒齊又白。；你的面頰紅撲撲，我的嘴巴會說話，他的鼻子高又靈；天天洗臉好孩子。（2）早晨早早起，彎彎腰，伸伸胳膊，踢踢腿；動動肩膀，扭扭脖；腆腆肚子，蹬蹬腳；愛惜身體，勤鍛煉。并結合兒歌內容，編成韻律操，邊說邊做。學生學得興致高，對生字記得牢靠。同時也滲透對學生勤洗手臉講衛生、愛惜身體勤鍛煉的教育。這樣對教材進行創造性的處理，會收到一舉兩得的好效果。

2、改編教材：

改編教材也是我們對教材創造性使用的一條有效途徑。如：人教社第八冊數學教材中的《認識平均數》一課，教材中出示的例題是這樣的：有四個杯子中分別盛有高度為6厘米、3厘米、2厘米、5厘米的水，怎樣才能使這四杯子水的高度一樣呢？這道例題知識一般的問題陳述，內容與學生的生活實際沒有緊密的聯系，這就為我們教師創編教材留有一定的空間。因此，我在教學的過程中，緊密結合學生的生活實際，對這道題進行了改編，為學生自然而然地創設一個問題的情境，激發學生積極參與、主動探究的興趣。具體我是這樣改編的：上課前，我去了一趟幼兒園，看見有幾名小朋友又哭又鬧的，原來是這幾位小朋友嫌幼兒園的張老師在分給他們的飲料少，而分給其他小朋友的飲料多。張老師分別給甲乙丙丁四名小朋友的杯子倒了6厘米、3厘米、5厘米、2厘米高的飲料。對此，張老師束手無策，正發愁該怎樣分才能分公平。同學們，你們能不能幫幼兒園的張老師想想辦法，解決一下這個問題？（我邊講邊操作倒飲料水）同學們一聽來勁了，心里會想：呀！老師都被難住了，看我們的吧！學生的學習興趣一下子調動了起來，開始三個一團、五個一堆積極思考、熱烈議論，有的已經迫不及待地動手操作起來。大約過了有十幾分鐘以后，同學們爭先恐后地發表各自的見解和做法，整個課堂沉浸在一片濃濃的自主實踐、協作探究、互動發展的和諧學習氛圍之中。

又如：九冊語文教材中的《十里長街送總理》一文，現代小學生對周總理的偉大一生了解甚少，那么學生就會對“本文周總理的逝世，人們為什么會如此悲痛呢？”這個難點很難理解。根據這一實際情況，我和同學們課前一起去圖書室、上網查找有關周總理生平事跡資料，作為本節課學習的補充資料，為本課學習作好鋪墊，幫助學生很輕松地攻破學習重難點。

思品課教材為我們教師補充教材留有非常大的空間，圍繞教育的中心，我們可以補充更多更豐富的學習內容，可以搜集整理更多有關的事例，以大量的事實論據教育說服學生。如：學習九冊思品教材《誠實守信》一課，為了使學生明白誠實守信的道理，對教材做了下面的補充：1998年11月9日，美國猶地州土爾市的一位校長——42歲的路克，在雪地里爬行1、6公里，歷時3小時去上班，受到過路人和全體師生的熱烈歡迎。原來，這學期初，為激勵全校師生的讀書熱情，路克曾公開打賭：“如果你們在11月9日前讀書15萬頁，我在9日那天爬行上班。”全校師生猛勁讀書，連校辦幼稚園大一點的孩子也參加了這一活動，終于在11月9日前讀完了15萬頁書。有的學生打電話給校長：“你爬不爬？說話算不算數？”也有人勸他：“你已達到激勵學讀書的目的，不要爬了。”可路克堅定地說：“一諾千金，我一定爬著上班。”而是四肢著地爬行上班。為了安全和影響交通，他不在公路上爬，而在路邊的草地上爬。過往汽車向他鳴笛致敬，有的學生索性和校長一起爬，新聞單位也前來采訪。經過3小時的爬行，路克磨破了5副手套，護膝也磨破了，但他終于爬到了學校，全校師生夾道歡迎自己心愛的校長。當路克從地上站起來時，孩子們蜂擁而上，抱他，吻他。學生聽了這個感人的故事后，心情很激動，都暗暗為路克校長的誠實守信而贊嘆不已。

4、自主開發教材：

我們知道，教材只是為我們進行教學活動提供了一個小小的例子，教材之外更廣闊的教育資源等待我們去開發。這就要求我們教師的眼界要寬廣，要站得高，才能看得更遠，才能用自己一雙智慧的眼睛，為學生發現、開發一個五彩繽紛的世界。如：北師大語文實驗教材三冊，學

了解。其次，通過學生調查、統計、計算活動，學生對白色污染有了一個深刻的認識，對自己及家人所造成的“白色污染”表示出不好意思，并表示以后一定減少塑料垃圾袋的使用。第三、學生對減少“白色污染”提出了具體的建議。

5、調換教材安排的次序：

如：旅游出版社的英語教材，每課在安排內容時，先是實踐對話練習,再是單詞學習，然后是短語對話練習，最后是課后練習。根據學生的認知規律，這樣的內容安排，學生不易接受。因此，在教學時，遵循學生的認知規律，我們可以對教學內容的先后順序進行調整。可以先指導學生學習英語單詞，再組織學生進行簡單短語對話的練習，在學生會讀單詞、會進行短語對話的基礎上，最后指導學生學習難度較大的的實踐對話。這樣學生學起來會輕松愉快地學會新知識，提高英語口語交際的能力。

再如：在11月13日那天，我們這下了入冬以來的第一場大雪，學生興奮極了，不怕嚴寒，不怕風雪，在雪地里追逐嬉戲，玩得開心極了，就是上課了還陶醉在美麗的雪景之中。本來那節語文課準備上15《古詩兩首》，看到學生如此有興致，我抓住這一有利機會，立即對教學的順序做了調整，將后面的19《第一場雪》提前上，一邊帶領學生賞析文中的美麗雪景，一邊欣賞窗外的迷人景色，兩者相得益彰，交互相映，學生學習的興趣極為濃厚，效果很好。

以上是我們在教學中創造性使用教材、開發教材的幾點方法、途徑，不是盡善盡美，僅供大家參考。總之，創造性開發教材的方法、途徑還很多很廣，等待著我們教育工作者行動起來，相信自己的創造潛能，相信生活處處皆教材，相信教材之外的世界更加豐富多彩，大膽地去鉆研、探索、實踐，處處留心，時時動腦，你一定會成為一個很成功的教材開發者、創編者，為學生的健康成長創設一個更精彩的樂園。

第二篇：創造性使用教材之我見

創造性使用教材之我見

汪清縣第三中學馮憲春

教材是老師教學的根本和載體，一節課無論采取什么樣的形式都要以教材為基準，不能偏離教材的主線。要提高教學效率，認真研究教材、讀懂教材、吃透教材是必要的環節，也是教師的基本功。合理的使用教材，對教材進行適當的增減，體現了教師對教材的把握和理解，反映出對課程標準的落實。我覺得，在使用教材的過程中，針對不同年段的學生和教材應該采取不同的方法，既要尊重教材，也要根據學生的實際，這樣才能創造性的使用教材。以下從如何增加材料研究如何創造性的使用教材。

一、注重選擇生活化的素材

新的課程標準把思想品的課定義為，初中思想品德課是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，具有較強的思想性、人文性、實踐性和綜合性。在這里特別強調了初中學生生活這條主線，我們在教學中應該基于學生的認知，不能脫離學生的實際生活，不能理論性過強，即便是涉及到一些理論的內容，也應該達到理解的程度即可，且不能加深、加難。有些教師在教學過程中一味的強調知識性邏輯思維，追求時尚、熱點，不僅不能達到教學效果，脫離學生實際，讓學生學起來云山霧罩，不知所蹤。例如人教版八年級下冊的主要內容是法律部分的內容，其中要涉及到很多的法律術語，教師再補充材料的過程中要注意尺度，把握不好尺度，就會增加難度，即便是花費了很大的力氣，也達不到教學的效果。有位教師每一節課都給學生準備了很多的材料，費了很大的力氣，結果呢，學生依然掌握的不好，事后，她大發感概。分析其原因，就是材料過多，難度過大，超出了學生的思維能力和認知能力。

二、注重學生原有的知識再現

思想品德課實現教學目標是通過引導和促進的方式，這就需要我們喚醒學生內心的感知，在基于原有的認知的基礎上提升能力。學生在成長的過程中，通過不斷的學習，通過其他的途徑對某些知識有了一定的了解，如果我們在教學的過程中，能夠充分的利用學生的原有的知識和感受，就有利于提高我們的教學效率。例如：我們每個人在生活中都會有情緒的體驗，獲獎了開心，親人離去悲傷等等，如果我們把這些設定為一些問題，學生回答后我們進行歸納總結，學生自然就會加深對情緒的理解。再如，九年級在學習黨的基本路線這一內容時，我們通過回憶中國歷史知識，就會加深對四項基本原則的理解，自然也就得出中國共產黨的領導地位使歷史賦予的，明確我們為什么要走社會主義道路。

三、注重材料的時效性

思想性、人文性、實踐性和綜合性是思想品德課的重要特點，教者在選材時也要與時俱進，與時代同步，特別是九年級的教學內容，與時代的發展息息相關。我們在使用教材時要尊重教材的觀點和理論，在此基礎上應該增加我國社會發展中的最新成果。九年級教材的一些選材，距離現在較遠，不能與時代同步，所以我們要做有心人，適當的增加新內容。但是這種增加不是改變教材的知識結構，而是為加深理解知識增添一些新的內容。例如科教興國一課，我們可以增加近三年我國科技取得的成績，環境問題中可以加上霧霾現象等等。這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生感到思想品德課不是說教，是在切實的研究現實生活中的問題，加深對我國制定的基本國策與發展戰略的理解和掌握。

由于每個人的理解不同，對教材的使用有不同的感受。只要我們以課程標準為依據，從學生的成長出發，貫徹三維目標，就會達到教育的目的。

第三篇：創造性使用教材的思考

創造性使用教材，提高思品學科課堂教學效果

教材是教學活動的寶貴資源，是課程標準活化的有效載體，它承載著知識。教材的編寫經過編者們斟字酌句，反復推敲，充分將課程標準中的教學要求落實在字里行間中。所以，我們要用好教材這一優質教學資源，提高課堂學習效果，圓滿完成教學目標。

1．讀懂教材的邏輯體系，構建清晰的知識網絡。

我們發現初

一、初二的教材中理論觀點表述少，語言親切自然，富有生活化，貼近學生的閱讀水平。我們也在困惑，板書如何設計，應該要求學生教材中的哪些觀點。要解決這個困惑，最重要的是通過仔細研讀教材，把握教材的內在邏輯結構，這樣在教學中，才能做到思路清晰，循序漸進，潤物無聲，達成教學目標。

2．開展活動的有效性。

教材中有形式多樣的活動，有主題探究活動、有討論話題、有填寫調查表、填圖、有角色表演等。我們在教學過程中切實體會到開展活動讓思想品德課堂更具有魅力。開展活動讓學生能夠在討論和實踐中感受知識產生的過程，進行分析思考，激發情感，內化為自己的品質；讓課堂更生動，充滿真情實感；師生平等的合作探究學習，在彼此的對話和討論中，快樂教和學！開展好各種活動，可以極大的提高思想品德課的課堂效果。

（１）要充分開展教材活動。主題探究是本教材的一大特色，它是安排在單元的引言中，是一種前置的小課題長作業的實踐活動。這是課內學習向課外學習的延伸，可以拓展學生的知識面，鍛煉學科能力，進一步提高思想品德課的教學效果。在實踐中，我們基本上可以按照教材中的操作步驟開展活動就可以了。此外，我們要積極開展教材中各種情境活動，避免完全置教材于不顧，自搞一套活動，甚至不開展活動。

（２）要整合教材活動。教材中的活動很多，如果面面俱到，這和有限的課堂時間是相矛盾的；而且逐一討論每個問題，也使課堂教學太松散，教學重點不突出，不益于有效地達成教學目標。新課程的知識性淡化，但是教材的編寫和知識的呈現具有自身的系統性和邏輯性，因此，活動與活動之間也存在著內在的聯系。我們在開展教學活動時，至少要站在一課教材的全局角度，整體把握和梳理這課的各種活動，挖掘出活動之間的關聯，并且針對活動之間的不同關系，規劃出正確的符合教學目標和學生實際的操作策略。

（３）要創造活動。創造精神是新課程關注和倡導的一種品質。創造性的拓展活動，使活動更完美和精致；更加聯系學生實際，發揮教師和學生的主觀能動性，讓師生創造的智慧，在課堂中流動，讓我們的課堂更豐富。

創造活動就是不拘泥于書本上現成的活動，我們可以根據學生的實際情況，改變活動的內容和方式，讓活動更具有吸引力。我們還可以設計一些體驗性的活動，游戲活動，給予學生更多的心靈自由，使學生學得更為積極主動。在《競爭與合作》學習中，我們可以開展兩人配合以小組為單位比賽傳接籃球，讓學生感受合作的積極意義，體會競爭的樂趣。

３．課內課外教學資源的有效整合。開放的外部教育環境，讓我們的課堂教學更加開放，在使用教學資源方面，我們除了教材、師生的生活經驗還有積極豐富的課外資源，還有大量的文本資源、音像資源、實物資源和人力資源。

第四篇：初中語文教材的創造性使用

初中語文教材的創造性使用

在十五年的教學實踐中我發現大多數的老師都只是教材的“被動執行者”，在使用教材時，教師往往沒有自己的理解，只是把教材的內容傳授給學生，做得好的教師也只是費盡心思考慮如何采用更生動的教學方式將課堂優化，很少有教師會考慮到對教材的創造性使用。“積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程”是新課程對教師提出的要求；“做教材的開發者和研究者”是新課程對教師提出的倡導。那如何創造性地使用教材呢？下面我聯系自己使用北師大版教材的經歷來談一點不成熟的看法。

一、理解教材是前提

教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創造性地使用教材，必須以準確理解教材為前提。教師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，即自己潛心體會文本；“淺出”，即清晰地引導學生理解新知。現使用的教材是北師大版的，閱讀量很大。課文所蘊含的作者的思想感情及語言表達特點決不是一讀就能理解的，要反復鉆研。即使看教師教學用書，也要把教師用書上寫的變為自己從教材中體會出來的認識。如教﹙八下﹚《梁思成的故事》時，文中有這樣的句子：“我也是遼代的一塊木頭”,“梁思成只能屬于這個世紀”。如果不了解文章的寫作背景，如果不懂得建筑是一門藝術，我們永遠理解不了梁思成的做法：保護敵人的 城市奈良；因為沒能保護遼代古墓而調侃自己是遼代的一塊木頭。

二、結合實際是基礎

教師使用教材時既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊含的教育因素，又不能拘泥于教材的束縛，要充分發揮自己的主導作用，從學校、學生和自身的實際情況出發，利用廣泛的教學資源，活用教材，引領學生走進教材，走進生活，去感受語文的內涵，體會語文的真正價值。

1、結合學生實際用教材

（1）用教材要從學生的生活經驗出發 教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人興趣，活動經驗和現實世界作為教學的重要資源。如何使教材更貼近學生的生活實際呢？教師要從學生的實際經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律，深入教研教材，選取學生身邊的、喜愛的、感興趣的內容，通過加工和創造，帶到課堂上，讓語文課與學生的生活實際緊密結合。如我執教《慈母情深》﹙七上﹚一課時,先安排同學們談談母親所做的讓自己感動的事，調動學生情緒，為課文的深入理解做好了鋪墊。公開課上一節課拿下這篇文章，都是因為我為教材和學生的生活經驗搭建了一座橋梁。

(2)用教材要從學生的興趣出發

現使用的新教材，各種內容，各種文體，各種人物，一一粉墨登場。但并不是所有教材都有趣。這就要求我們教師要活用教材,挖掘教材的有趣之處.如我在教學《荔枝圖序》﹙八下﹚一課時，文言色彩太濃，理解有難度，但當我把荔枝拿出來，一步步地演示給大家看，讓學生品嘗，一切就變得簡單而有趣了。

(3)用教材要遵循學生的認知規律

學生對知識的掌握是有一定的規律，為此，我們需要整體研讀教材，抓住教材之間的聯系。一個單元的內容通常包括許多知識點，這些知識點是依據學生的認知心理，由簡單到復雜、由此及彼有層次地安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內容。如我教學《斑斕春色》﹙七下﹚這一單元時就沒有考慮到學生的認知規律,導致課堂效果不佳。桃江的孩子對朱自清的《春》感受很深，因為熟悉。但對林斤瀾的《春風.》就不太理解了，而我教授時用同樣的方法，效果肯定不好，因為北方的春天與桃江的相差太遠，沒有認知怎么理解？所以后來我先讓大家看相關圖片，再學課文，效果就好多了。

2、結合教師實際用教材

老師要學會利用長處使用教材，若能充分發揮自己的特長，則更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養學生的綜合素質，更便于挖掘教材的內涵，為學生學習活動提供有效的服務。我是一個不擅長表演的人，上課缺乏激情，時間久了學生會疲倦，我就不斷充實自己，課堂以教學內容的安排，課堂問題的設計取勝，觸類旁通，讓學生接觸到更多的知識。

三、活用方法是關鍵

在遵循語文教育規律的前提下，教師們針對學情，努力挖掘自身的教學潛質，充分發揮個人的專業才能和教學智慧，大膽創造，積極利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大膽改動，或多方整合，或溝通讀寫，或接軌生活，既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材，使教材內涵更加豐富，個性更加鮮明，賦予教材生命的活力。用教材的方法有很多，下面聯系我的教學經驗談談以下幾種：

1、調：調就是指調整教學內容。

（1）調整課文段落的先后。北師大版教材有一個特點，就是很多課文篇幅非常長，所以會跳讀非常重要。如教《慈母情深》時，我設計了幾個問題一步步引導學生跳讀課文，從中找找到答案。

（2）調整教材的編排順序。如教完《項鏈》﹙九上﹚后，我跳過幾篇，先學《珠寶》，讓學生比較閱讀，對比中學會主旨，體會區別。

2、改：改就是改變課文形式

根據課程目標，精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，改變課文形式，能有效的發展學生的特長個性。如我在上《曹劌論戰 》﹙八下﹚一課時，在拓展環節我請學生們將這篇課文加以創造，創作成課本劇的形式，令我沒有想到的是，學生的表現那真是一個絕，他們在深入理解課文后將這樣一個經典的歷史故事生動活潑的展現在我的面前，我深深的被他們所打動。

3、增，也就是拓展教學內容

語文教學應該引導學生憑借教材這個“例子”，積淀語言，悟得規律，更應該超越教材,引導學生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學生的學習領域，開闊學生的視野，讓學生舉一反三，順利遷移，在大量閱讀中獲得語言綜合素養的提高。如我在教學《賈蕓謀差》﹙九上﹚一文，就巧妙拓展，引導學生了解《紅樓夢》的相關故事情節，學《李逵見宋江》 就聯系學生看過的電視劇《水滸傳》，《武松》。

當然也可以聯系生活拓展內容。語文教育的外延等同于生活。教師們應充分利用語文與生活的關系，有意識地將鮮活的生活素材引入教材，融入課堂，變封閉的語文教學為開放的語文教學。為了給學生提供寫話、習作的題材，為了讓學生了解周圍世界，我常常一個人在鄉間的小路上、小河旁、花叢中尋覓典型的場景。教八年級時，為了讓學生寫好教材上規定的寫景作文，找到理想的看日出的觀察點，我半夜里跑出去看日出。在精心選擇的情境中，學生興致勃勃，多種感官同時運作，非常容易地將眼前的物、色、聲、形這些浸染情感的表象與相應的詞語溝通，寫作不再是一種難事。我在上《秋天》時，先帶孩子們在操場上走一走，看一看，讓他們用自己的眼睛去觀察秋天的變化，用他們的心去感受秋天就在我們身邊，然后再走進文本，這樣一來，孩子們就有話可說，也能很快與文本融為一體了。

現代教學論強調“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質。在教學中要遵循教育教學規律，按照學生認知和語言發展規律，結合學生身心特點和各方面實際，在新課程理念的指導下，創造性地使用和開發語文教材，這是一件很難的事情，我還在路上蝸行，還需要付出更多地努力。

第五篇：創造性使用教材

《語文課程標準》指出，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。筆者結合自身的教學實踐談談對創造性使用教材的幾點淺見。

一、做好教學前的分析

創造性地使用教材的基礎是課程分析，課程分析主要是確定教什么，學什么，具體有：①文本理解。即分析“課標”要求和先前的實踐經驗與反思，提出學生的學習任務，指出教材中的“十個著眼點”。②課程開發。即教材文本的開發資源、學生資源、教師資源、媒體資源（含教具、學具）、生活資源、環境資源，特別要開發與利用課堂生成性資源。③內容處理。根據文本理解和資源開發情況，提出對教學材料重組的設想。

學情分析是創造性地使用教材的依據，學情是有效教學的立足點，只有了解了學情，才能做到以學定教。具體有：①了解學習起點。即學生的知識起點，包括能力起點、學生的學習態度、學習興趣、學習動力等；②了解學習需要。即了解學生的現有水平和發展水平之間的距離，知曉如何建立最近發展區；③了解學生特點。即思維特點、習慣特點、認知特點、差異特點等。

二、批判性地理解教材

自新課程實施以來，大家對于語文“教什么”的問題有了更全面、更準確的認識，為學生“量身定做”的各種校本語文課程、教材也如雨后春筍般遍及城郊村野，但是我們更應該清醒地認識到：教材不等于教學內容，它僅僅是教學的一個依托和憑借，更為關鍵的在于教師拿到教材后“教什么”，其教學內容的“含金量”怎么樣。同樣的教材如何精選教學的內容，這將在很大程度上影響課堂教學有效性的達成度。身為語文教師，要增強對教材內容的批判性理解，而不能一味地把教材內容視作不容置疑的“圣經”；同時，還要對教材內容有所篩濾，要遴選出最有價值、最具生長力、最契合學生“最近發展區”的為教學內容，真正做到“用教材教”。

三、把文本作課堂教學的“支點”

文本是語文課堂教學的“支點”，是學生進行語文學習、發展語文能力的“支點”，是教師設計學習活動的“支點”。任何學習活動的設計都必須以文本為依托，游離于文本之外的學習活動是舍本逐末、喧賓奪主的。要利用好這個“支點”就必須以一個語文教師的視野和責任來專業地解讀這個“支點”，發掘出“支點”的教學價值。教師在與文本“親密接觸”的過程中，不僅要解讀出文本本身的語言形式和思想內容，還要把握住文本所承擔的增長學識、發展能力、提升人格等方面的內涵，并把這些內涵轉換為學生的學習目標，設計出有效的學習活動。語文教學內容即課文中存在很多空白和不確定性；不同教師從教學內容中挖掘出的內涵不同，教法也有所不同。

在教學內容的確立上，應“依標扣本”，即依據課程標準，緊扣教科書。在新課程改革實施的過程中，出現了教師對鉆研教科書不夠重視的情況，教師把精力放在收集資料和制作課件上，而顧不得認真研讀教科書。事實上，教師在進行教學設計前，必須反復讀課文，不僅要求青年教師這樣做，有經驗的老教師也要這樣做。現在有些教師不大關注課文的內涵和意蘊，而是急于尋找參考資料，從網上搜尋現成的教案拼湊到一起，這是非常盲目且不負責任的。為此，教師一定要認真篩選教科書內容，要突出語言的訓練；在理解課文方面不要低估學生的認知水平，在達到理解目標時不要脫離課文的語言而進行架空的分析；在篩選內容時，要少而精，要符合教學目標，做到難易適度。

四、準確地解讀文本

閱讀課教學的前提是準確地解讀文本。有人提出要從“普通讀者欣賞性的閱讀”、“學生學習”、“教師教學”這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般的讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

五、基于教材，超越教材

語文教學既應該引導學生憑借教材這個“例子”，積淀語言，悟得規律，更應該超越教材，引導學生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學生的學習領域，讓學生舉一反三，在大量閱讀中實現語文綜合素養的提高。李吉林老師在教學《海底世界》一文時，就巧妙拓展，將自己選編的相關內容與課文有機組合，形成具有聚合功能、集團優勢的教學“塊”。導入新課時，她將“補充閱讀”上的《人類的秘密倉庫》引進來，讓學生通過快速閱讀，認識海洋之大、海洋之深，激發了學生探索海底奧秘的熱情。在精讀課文時，除了縱向聯系以前學過的《富饒的西沙群島》，又自然插入《海底的冷燈》一文。這樣，不僅拓展了學生的閱讀面，為學生的研究性學習提供了專業知識的支撐，強化了學生“為了研究一個問題，要去查找資料”的意識，更讓他們學會了怎樣閱讀這類知識性的文章。

總之，在新課程理念的指導下，小學語文教師要在不斷地感悟、創新中真正轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創造性地使用教材，真正實現“以學生為本”。■

小學語文教學中如何創造性地使用“教材”

教材是學生學習并掌握知識的最直接也是最主要的途徑。教師可以說是天天都在使用教材，憑借教材把點點滴滴的知識毫無保留地都傳授給在坐的每一個學生，借助教材把各種良好的學習方法都灌輸給每一個學生。目前小學語文教材也在不斷地改革創新中越來越符合時代的要求，越來越貼近孩子們的生活，越來越注重知識與能力的相輔相成，越來越注重發散思維的訓練、創新能力的培養。那么教材編寫者的良苦用心有沒有讓所有的語文教師都能有所體會與真正領悟呢？可是在現實的語文教學中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過分偏重于知識的傳授，而忽視各種能力的培養。這種“封閉”式的教學模式其實早已跟不上課改的腳步，時代的要求，這種對教材的處理方法更是不利于學生各種能力的培養與發展的。那么在當前課程改革開展得如火如荼的今天，怎樣創造性地去使用教材，盡量發揮教材的巨大作用，這不得不引起我們每一位語文教師的深深思考。我覺得作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識各種知識的窗口，鍛煉培養能力的依托，各種思維訓練的紐帶，讓孩子們通過教材這一個“點”，相繼走進生活——語文學習的大課堂這一個“面”，只有創造性地使用教材，才能充分發揮學生的學習自主性，更好地培養和提高學生的語文素養。

一、課內外結合，拓寬學生的知識面。

語文課堂教學不能只停留在對教材中課本知識的傳授，而要設法向課外延伸拓展。為了拓寬學生獲取知識的渠道，豐富學生的課外知識，我在教學中特別注重以課文內容為契機，逐步向課外延伸發展。比如在教完《少年閏土》后，我隨機向學生們推薦了《故鄉》這部小說；教完《江姐》時向學生提供《紅巖》這本書。總之與課文有聯系的同一內容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學生，層層撩撥起學生的學習興趣。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書推薦給學生，讓他們在規定的的時間里閱讀，并挑選一個自己最喜歡的童話，在家里練習講述給爸爸媽媽聽。熟練后我再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。在此項活動中同學們個個熱情高漲，都紛紛作了精心的準備，最后活動取得了圓滿的成功。又比如在教完《赤壁之戰》一文后，我又向學生們推薦了《三國演義》一書，班上的一些男同學興趣濃厚，還出現了好幾個“三國”迷。這樣根據課堂上學的內容，向學生們有選擇性地推薦一些與之相關的書籍，既可以激發學生的求知欲望，又可以增強了學生課外閱讀的興趣，使他們逐步養成多讀書、讀好書的良好習慣，從而不斷地拓寬自己的知識面，課外知識也就越來越豐富了。

二、抓住文中空白之處，引導學生自由發揮

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，樣既能加深學生對課文內容的理解與掌握，同時又能培養學生的能力。因此，我在教學《鬧花燈》一課時，抓住第二段中的省略號讓學生展開豐富的想象。課文是這樣寫的：“街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛??最有趣的是龍燈，只見一條長龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發光，龍的尾巴不停地擺動。”我讓學生反復讀了這段課文后，便問學生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會出現什么樣的燈？”隨機媒體出示畫面，讓學生仔細觀察這幅畫面說說上面有哪些花燈？并說說這些花燈是怎樣的？并逐步引導學生說清楚花燈的樣子。最后讓學生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈說一說，寫一寫。結果有的學生寫道：“街上的花燈多得數也數不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長鼻子左右搖擺。最有趣的還是那盞紅色的金魚燈，它股著一對燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動呢！” 還有的學生寫道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好象在對人們點頭微笑呢！”通過練習說，練習寫，學生既學到了知識，又將知識轉化為能力，而且大大激發了學生寫作的熱情。這樣在自由的空間里，學生的潛能就會得到最大的發揮。

三、開放課文內容，激發探究欲望。

興趣是最好的老師。利用教材，激起學生對知識的探求欲望，激發學生的學習興趣，無疑是對每一個學生的發展有著舉足輕重的作用。學生們在學完《蠶姑娘》一文后，對蠶一生奇妙的變化產生了濃厚的興趣。于是我提出一個問題：“在自然界中，還有哪些生物一生的成長過程也有如此奇妙的變化呢？”學生們立刻就討論開了，但更多的學生緊鎖眉頭。他們的表情告訴我，他們不知道。于是我布置了一個課外作業：回家查找資料或者向家長請教這一問題的答案，第二天交流。到了第二天，大家的積極性可高了！有的學生說：“蝴蝶的一生也有奇妙的變化。蝴蝶小的時候是毛毛蟲，一段時間以后就會變成蛹。再過一段時間以后，就會從蛹里飛出各種各樣的蝴蝶。” 有的學生說：“青蛙的成長也很奇妙。小時候是蝌蚪，全身烏黑，大腦袋，小身體。過幾天后便會長出后腿，接著會長出前腿，漸漸地尾巴也沒有了。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙，為莊稼消滅害蟲，成了莊稼的衛士。”他剛一說完，其他學生都笑了。我問他為什么，他一本正經地說：“人一開始是猿猴，后來才變成我們這樣的。”我及時幫他糾正了錯誤。雖然他的理解不夠正確，但我還是表揚了他。這足以說明他動腦筋去思考了，而且還了解到了人的發展演變的大概過程，這種求知的精神是多么的可貴啊！通過這次小小的交流會，我深切感受到，僅僅教給學生書本中的知識是不成功的，也是不適應素質教育要求的。只有激發起學生強烈的探究欲望，并能引導學生主動去尋求答案，才算是成功的教育。

在教學實踐我清醒地認識到：只有創造性去使用教材，才能拓寬學生學習的空間；只有開放教學的模式，不拘泥于教材，才能使學生能力的訓練落到實處；只有以教材中的知識點，輻射到各科知識的層面，以教材為紐帶，才能引導學生真正走進知識的殿堂；只有讓每一個學生都有機會去嘗試，去探索，去實踐，才能讓學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，也才能真正地發揮學生學習的主體作用，切實提高學生的語文素養。

創造性地使用教材 點燃創新思維火花

（注：本文屬本人的學術成果，未經本人同意，任何人不得抄襲與盜用）進行創新教育，必須提供創新的條件。小學語文教材已經為我們提供了這樣一個條件。創造性地使用教材，是《全日制義務教育課程標準》（實驗稿）》對廣大教師提出的要求。創造性地使用教材是指教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合化的過程，是課程標準、教材內容與學生實際相聯系的途徑，是教師智慧與學生創造力的有效結合。

我校實驗教師在參與課題實驗中逐步形成了這種創新意識，并用它打造教學實踐和教學行為方式，積累了富有時代氣息的教學思路和經驗——把教材作為平臺，創造性地運用教材資源，挖掘教材、活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性。在教學過程中，鼓勵學生大膽設想，注重學生自主體驗與探究，敢于挑戰教材，挑戰教師，能及時捕捉學生瞬間的靈感，善待學生的意外發現，點燃學生創造性的思維火花。怎樣創造性地使用教材呢？

一、緊扣教材特點，挖掘教材的創新資源是創造性地使用教材的關鍵。

（一）小學語文教材蘊含著豐富的創新資源。

小學語文教材描寫了大量創新性的“物”。這些“物”有世界上最古老的趙州橋，有令人驚嘆的“萬里長城”，有雄偉壯麗的“天安門廣場”，有適應社會和自然變化的各類“新型玻璃”，有現代化辦公用具“電腦管家”等。這是人類創造的結晶，也是對學生進行創新教育最有說服力的教材。

小學語文教材已記敘了大量創新性的“事”。如曹沖稱象，司馬光砸缸，懷丙和尚撈鐵牛，田忌賽馬，烏鴉喝水等等，每一件事充滿了創造精神，必將對學生的精神世界產生強烈的震撼。

小學語文教材歌頌了大批富有創新精神的“人”。如草船借箭的諸葛亮，發明家愛迪生，音樂家貝多芬，藥物學家李時珍，科學家李四光，這些偉大的人物小時候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作，科學的態度給人類帶來了福音。這些人的創造品質，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。

（二）教材的模糊、空白處，往往具有豐富的內涵，也為學生提供了廣闊的想象空間，對鍛煉學生的創造力具有價值。如四年級語文教材《她是我的朋友》一文描繪了阮恒為朋友獻血的過程，課文只具體描繪了阮恒獻血時的動作和表情，至于阮恒為什么開始緊張地哭泣，后來又立刻停止了哭泣？課文沒有直接闡明原因，教師就可以引導學生進行想象，發表自己不同的見解。又如《月光曲》一文中，盲姑娘激動地說“??您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有直接回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”貝多芬沒有直接回答盲姑娘的話，他是在故意否定還是默認呢？課文為什么要這樣寫呢？這些也可以讓學生談談自己的感悟。類似的文章還有很多《窮人》一文以“漁夫拉開了帳子”為結束語，那么接下去漁夫一家的生活發生什么變化呢？西蒙幾個孩子成長過程又是怎樣呢？??我們教師在教學中應當培養學生具備這樣的創造思維能力——在無字處讀出字來，在簡略處浮現出豐繁的內心想像。

小學語文300篇課文，每篇都是具有創新的“文”。無論是從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，無不閃爍著作者創造思維的火花，認真挖掘，引導學生學習作者創造性的表現形式和方法，在學習過程中學會創新，對培養學生創造性的理解和運用語言，進行創新思維大有好處。

二、緊扣創新思維的特點組織教學方式，是創造性地使用教材的有效方法。

人的創造性集中體現在思維、想象和完成任務的方式中，思維的新穎性、敏銳性、發散性、集中性、靈活性、分合性、形象性是創造性思維的主要特征。實驗老師根據這些特征，采取了創、增、組、挖、拓的教學方式創造性地使用教材，達到對學生創新思維的訓練。

1、創：創設情境（問題情境、游戲情境、活動情境）。教學活動是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生并使其產生強烈而積極的內心體驗。從面喚醒了學生的主體意識如《白楊》中“爸爸”向孩子們介紹白楊樹品格的那段話是全文的重點句，文章是用第三人稱敘述的，為了激發同學們與“爸爸”一樣的崇敬贊美之情。實驗老師黃麗燕老師創造這樣的情境：“當你到新疆去旅游，坐著火車在那沒有山沒有水，也沒有人煙的大戈壁中行駛，這時，就在你的車窗前出現了高大挺秀的白楊，此時此刻，面對這戈壁灘的忠誠衛士，你會怎樣高聲地贊美它呢”在老師的激情感染和啟發下，同學們情不自禁地變說道：“白楊樹啊，你從來就那么直，哪兒需要你，你就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，你總是那么直、那么堅強，不軟弱，也不動搖！”上面的語段與原文比較僅僅是把“它”變換成“你”，這種具有創造性的教學方式激發了學生情感的自然流露，同時也激發了學生的創新思維。

2、增，增加學生探索，創造的活動，在語文教學中讓學生的腦、手、眼動起來。如設懸念、玩游戲、猜謎語、講故事、演小品，做實驗增加教學的趣味性。如二年級《雷雨》一文在描寫雨后景現時，許寶惠老師增加了這樣一個活動場面：“假如你是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小蜻蜓，雨過天晴后是怎樣出來活動的，誰想表演？”學生紛紛上來戴頭飾邊演邊說。生1：“我是一只蟬，雨停了，我從樹桐里爬出來，大聲地‘喳——喳——’地叫著”；生2：“我是一只蜘蛛，雨停了，我又爬到網上，準備捉蟲子吃。”生3：“我是一只青蛙，雨停了我從池塘里‘撲通’跳到荷葉上，大聲地‘呱呱’地叫著”。接著老師啟發學生先想一想還有哪些小動物出來活動嗎？讓學生選擇自己喜歡的一種動物，表演出它的動作和聲音。全班都參與了表演，這樣的活動形式不但讓學生體會雨后的美景和愉悅的心情，同時也培養了學生的想象力及創新思維。

3、組，重組教學內容，重組學生的學習方式，讓學生自主選擇學習內容和學習方式。學生在學習過程中主動參與獨力思考、合作學習，質疑問題，自找答案，多種分析，不求統一開發他們的創新潛能能力。這是有實驗過程中教師們用得最多，效果最好的一種方法（1）教師充分發揮創新精神、自主能力，取于根據自己的理解和教學的需要對教材進行創造性重組，進行不同的演講，跳出教材做課堂教學讓人，而不是做教參教材的奴隸。如黃麗燕老師在執教《蟋蟀的住宅》一文時，自己設計了兩篇“還原文”。如短文一：“蟋蟀巢穴在草地下最多九寸深，一指寬的地方。洞口較隱蔽，洞口斜，排水性能好。蟋蟀常在洞口鳴叫。巢穴內部干燥、平整、洞壁光滑。”這段話除了課文中富有人情味的文學性描寫，讓學生通過比較還原文與原文，通過多種形式的讀，發現課文的寫作特點，感悟擬人手法的可處，變“講懂”為??“讀懂”，變硬性灌輸為學生自覺主動的探究體會。（2）教師因文而異，摒棄繁瑣的內容分析，摒棄形形色色“教師牽著學生走”的做法，創設自主、合作、開放的空間。“以生為本，以學定教”培養學生的創新思維。例如三年級語文教材《翠鳥》一文第一自然段作者按照“翠鳥的爪子——頭上的羽毛——背上的羽毛—腹部的羽毛——眼睛——嘴”的順序介紹了翠鳥的外形特點，剛學完這一段就有學生馬上質疑：“作者沒有按順序寫翠鳥的外形。”有不少同學同意這樣的觀點。看來這一質疑引起了學生的注意，激發了學生、思維及表達的欲望。實驗老師石玉珠心里暗自高興，這不正是拓展學生新思維的空間，加強口語實際訓練的好契機嗎？于是她啟發學生：“假如你是一只可愛的翠鳥，你會怎樣介紹自己呢？”“一石激起千層浪”學生拿著自己上了色翠鳥圖，繪聲繪色地進行了自我介紹。學生分別按“總——分”、“上——下”、“上——下”??順序以“我”的口吻進行自述，同時還能添加一些內容如“你們喜歡我嗎？”“我那么可愛你們想跟我做朋友嗎？”“這么可愛的我，你們可要好好保護我喔！”這種比“照本宣科”的“復述”不是更有創意嗎？但是作者這樣描述的目的在于突出翠鳥是捕魚能手，因此教師又利用“導讀”的方式讓發散的思維集中起來，讓學生體會這樣的寫作的合理性。

4、挖：挖掘教材內外可發展的學生創新思維的因素。語文的外延和生活的外延是相等的。語文教學的真諦就在于引導學生走近生活、觀察生活、體驗生活，使生活成為語文的內容，使我們的語文教學課堂充滿活力。如有葉心綠老師教《林海》一課，開課時是這樣教的：

師：在生活中，哪些東西多了也稱為海？ 生：人多了稱為“人山人海”

師：今天，我們一路過來，兩旁金燦燦的菜花一望天際。生：（異口同聲）花海！

師：怪不得老金爺爺把看到的大片山林稱作為—— 生：林海！

這樣，學生不僅真切體會到“林海”的意思，同時進行了詞語的創造。

5、拓，開放拓展，讓學生的學習走出課本，飛向課外。在教學中改變傳統的只圍繞教材進行教與學的現象，創造地使用教材，對教材進行自我調節，變封閉為開放，多形多渠道地發展學生的語文能力。如實驗老師許寶慧在執教《荷葉圓圓》一文時設計了一個拓展練習。文中的荷葉沒有開口說話，她就用口述小水珠和荷葉姐姐的對話。小水珠說：“荷葉姐姐，謝謝您，做我的搖籃”。荷葉姐姐說：“小水珠，我很樂意做你的搖籃，你也給我帶了涼爽啊！”然后請學生想像小蜻蜒、小青蛙、小魚兒和荷葉姐姐的對話。這個開放性的拓展激活了學生的想象力，在對話中閃現出個性化的光彩和獨特的感悟。對教材的延伸，對教材開放性的使用。加強了情感的熏陶。

三、創造性地使用教材要注意不惟書。

小學語文所選的文章多為文質兼美的名家名篇，正因為如此，所以我們對課文的學習多以學習和欣賞為主，但也不能否認，一些文章在寫法上或實際生活的表述上也會存在一些疵漏之處，因此，我們要引導學生大膽質疑，切莫惟書為是。語文的插圖是最直觀，最形象地向學生展現事物的特點幫助學生理解課文內容的手段，但《翠鳥》一文，卻出現了圖文不符的矛盾。課文對翠鳥的羽毛的描述是“翠鳥腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”但課文中的插圖展現的翠鳥腹部的羽毛是黃色的。學生在讀文作畫時發現了這個問題后提出質疑：有的說課文的插圖畫錯了，有的認為是作者觀察錯了；應該把“赤褐色”改為“金黃色”；有的干脆說“由于種類多，翠鳥腹部的羽毛有的像赤褐色的襯衫，有的像金黃色的褂子。”最后一位學生在原文加上“由于種類多”、“有的?有的”，由“襯衫”還能想象到“褂子”，我們暫不論其觀點對與錯，但學生的創新思維及遣詞造句的能力是值得贊賞的，石老師對于同學們的不同觀點不予否定，并且鼓勵學生通過不同方式尋找原因，或讀少年科普書籍、或寫信問問編輯叔叔阿姨們，激發了探索精神，保護了學生思維的積極性。

實驗老師們在新課程理念的指引下在教學實踐中不斷探索、總結、創新、活化教材、活化教學，展現了一個個煥發生命活力，個性飛揚的新課堂。孩子們不再沉默，他有自己的思維方式，表達自己獨到的見解，課堂成了孩子們求知的樂園。

二、教學過程中如何創造性地使用教材

1、創造性地使用教材要遵守兩條原則：

（1）“信奉而不唯是”。

（2）“遵循而有所立”。

前者“信奉”強調對教材的態度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映國家對培養人才規格的要求，具有很強科學性，是教學的很好的載體，不要輕易否定。要深入鉆研教材，把握教材編寫思想、教材特色。“不唯是”即根據實際情況而確定教學。再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。教材不是圣經，要修改，要完善。

后者是強調處理教材的行為，是指在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創新，即“超越教材”。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過程就是讓學生多角度、多渠道、全方位地從語文學習過程中積累文化知識，獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養的過程。要讓教材“增值”。

語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的，他的學生就只能趴在地上了。

認真地學習課本教材，做到科學地補充教材，準確地加工教材，獨立思考提升教材。“口語交際”內容要更具挑戰性、刺激性、新鮮感，要源于生活，高于生活。不能“零起點”。

現今課堂上最缺少的是“我認為”——教師不說，學生更不會說。

2、創造性使用教材的依據：

可從以下六個方面進行思考和探索。

（1）依據課程標準的要求而定。《課程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，是學科教育目標的具體化，體現學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，具有指導性。因此在處理教材時，首先要考慮課程標準的培養目標和具體要求。就教材來說，理解不一，其處理也就不同：一種理解是指根據一定學科的教學任務而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系——教科書；另一種理解是指教師用來指導學生學習的一切教學材料。教師深如鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，就可用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經是一種發現、一種創造。若教材不能實現課程標準要求，就需要對教材進行取舍、整合。

（2）依據學生情況而定。這是創造性地使用教材的核心。教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性活生生的人。我們面對的學生，城市與農村，漢民族與少數民族，發達地區與待開發地區等都不同。他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也不一樣。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員那么遼闊，東西部差距那么大，不可能也不能編排出適應每一所學校、每一個學生的教材。哪一種教材最適用于學生？就算是選到了最適用的教材，教學質量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。小學生，特別是低年級的學生認識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發展提升過程。有位教師，在教學新世紀北師大版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊《字與拼音》時針對學生情況，發現拼音教學過于集中，學習起來比較困難，就把后面的以識字為主的內容提上來，拼音與識字互為交替，分散處理，學生學習起來就比較愉快。

（3）根據教學情境而定。教學情境是指課堂上教師、學生、教材、環境等多種因素所組成的氛圍。教學課前的設計只是對教學現實的預計、構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據教學情境而靈活處理教材，而是按原計劃教學，這屬傳統式教學。在新一輪的課改中，教師角色應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在以保護學生積極性的前提下靈活調整。要用問題引導學生向教材意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。當學生的身心狀態處于最佳狀態時，他們學得最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養學生的靈活性和創造性。有一位教師在教學《字與拼音

（三）》ue時，就處理得很靈活。她出示韻母ue的圖片，原計劃是想讓學生看圖識“月”字，用熟字“月”帶出ue。她讓學生說說圖上的月亮像什么，以建立感性認識，發展想像力。誰知學生一說就收不回來，同學們都把手舉得高高的。他們說：像人的眼睛，像香蕉、像小船，像一張染黃的臉等等。學生思維的閘門被打開后，一個比一個說得形象、生動。教師在此情境，就只有讓想說的都說到，原計劃兩分鐘完成的內容，八分鐘才解決。這不就是讓學生在討論中得到體驗嗎？試想，如果該教師不根據教學情境處理，而是讓一兩個學生說了之后，就進行下一步的教學，這是我們今天所追求的嗎？

（4）依據教學環境而定。環境是一種無言的課程。教學環境分為教的環境與學的環境。它區別于教學情境，但與教學情境又有著密切的聯系。特別是課堂內，某種意義上即是教學情境。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉。大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。變教科書是學生的世界已逐漸被變世界為學生的教科書所取代。依據教學環境確定教材的取舍是非常重要的，環境涉及到學生所在的社區、學校、教室、家庭等多種因素。其中每個因素又牽涉到經濟、文化、管理等多方面的問題，是很復雜的。優化育人環境有利于提高教材對學生的適應性。實驗教材第12單元《外面的世界》，教學內容是一幅市區圖畫，目的是讓學生通過觀察圖畫，建立課本與生活的聯系，初步體會“精彩”的意思，大略認一認圖畫里的字。教學中，城市教師認為好講，能實現教學目標，農村教師卻認為不好講，原因是農村學校周圍沒有圖畫上的那些內容，因此，導致了他們一種是“教”教材，一種是不管教材，只讓學生走出校園認識環境。其實這兩種處理都各有不足。在新一輪課改理論指導下，如果結合環境借教材施教可收到更好的效果，即把教材與環境結合起來，借教材上的內容讓學生體會外面世界的精彩，培養學生對美好生活的向往、追求，激發努力拼搏的精神；另一方面，利用觀察社區，為學生建立教材與生活的聯系，拓寬識字渠道，培養學生在生活中學習語文的能力。

（5）依據教學資源而定。教學資源是搞好課改實驗的堅實基礎。教學資源分硬件和軟件兩個部分。多數教師教學中往往更關注的是硬件。諸如教學場所、實驗器材、多媒體教學手段、網絡技術、圖書、教具、學具等等。凡是提到教學效果、教學質量、首先總是比硬件：人家學校有什么，我們學校沒有什么，所以??他們常常忽視軟件的重要性：如學校領導忽視管理、忽視師資培訓、教師忽視對理論的學習等。疏不知軟件的隱性流失遠比缺少硬件可怕。優越的硬件設備只有在先進的教育理論指導下，通過教師努力，才會發揮出更大的效能。所以教師創造性地使用教材，一定要依據所在學校的教學資源而定。一位教師在談執教感想時說到，在新一輪課改理論指導下，力求用最樸實的教學資源及手段去上最好的課，就是依據教學資源靈活創造教材的最好見證。

（6）依據教學特長而定。再好的教科書不好的教師難教好。不好的教科書，有的好老師一樣能教好。搞好教學工作的關鍵取決于教師素質。就素質而言，不同的教師有不同的特長。有的擅長美術，有的擅長音樂，有的擅長朗讀，有的擅長板書，有的擅長運用多媒體手段。新課程強調各學科之間的整合，強調知識與技能，過程與方法并重，強調培養學生的良好的情感、態度、價值觀。充分發揮教師的特長，更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養學生的綜合素質，更便于挖掘教材的內涵，為學生學習活動提供有效的服務。課改的變動性、多樣性、要求教師是一個決策者，而不是一個執行者。在調研中看到，有的教師用多媒體手段去教學，效果好，有的教師用美術、音樂等來組織教學，效果也同樣不錯，有一位教師在教學《小小的船》時，就充分運用音樂來幫助激情、理解、欣賞、想像等，把學生帶到一個星光燦爛的美妙夜晚。有一位教師在教學《太陽》一課時，充分運用簡筆畫這一特長，在黑板上寥寥幾筆就勾出大海、草原、山村、森林的畫面，讓學生聯系畫圖體會課文，讀句子，看圖說話等。

3、超越教材，為學生自主學習、主動探究、展示成果、體驗成功創造條件和機會。

（1）讓“語文學習”成為“自學活動”

（2）讓“語文學習”成為“探究實踐”

（3）讓“語文學習”成為“自我展示”

（4）讓“語文學習”成為“綜合活動”

賦老教材予新生命--試談如何根據課標精神創造性地使用原有教材

錄入：不惑仔 來源：不詳 發布時間：2007-7-14 16:24:12

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《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）已正式出臺，而相應的配套教材才剛剛起步，校內大多數學生使用的原教材的滯后性顯而易見。教師如何運用原有的“老教材”實踐課程標準的“新理念”，使自己從一個單純的課程資源的“實施者、執行者”轉變為課程資源的“利用者、開發者”呢？這對于每一位小學語文教師來說，既是機遇，又是挑戰。下面結合自己的教學實踐與體會，談談我是如何運用新課程標準的理念重新審視教材、處理教材，對原教材進行“二度開發”的。

一、發揮教材中的范例優勢，誘發學生進行課外閱讀

語文課堂不是學習語文的唯一場所，語文教材不是學習語文的唯一內容。《語文課程標準》非常重視學生的課外閱讀問題，并具體規定了課外閱讀的性質和數量。這就要求我們教師努力創設良好的氛圍讓學生“少做題，多讀書；好讀書，讀好書；讀整本的書”。原教材中有一些課文，選自名家名篇，學習這類課文是誘發學生讀書欲望的良好契機。我們在教學時可以一篇引出全篇：如在學生學完《丑小鴨》、《守株待兔》后，可以它們為叩門磚，介紹學生閱讀《安徒生童話》、《成語故事》；在學完《魯提轄拳打鎮關西》和《草船借箭》后，可向學生介紹我國古典名著《水滸傳》、《三國演義》。也可以一篇帶動多篇：如在學完《白楊》后，介紹學生到課外書上查閱贊美白楊的其他散文、詩歌，甚至學唱閻維文的金曲《小白楊》；在學完《題西林壁》后，介紹學生背誦《詠華山》等其他詠山的古典詩作。還可以一篇關注該作者的其他篇：如在學完《卜扇子o詠梅》后，介紹學生閱讀偉大領袖毛主席的《沁園春o雪》等其他氣勢磅礴的詞作；在學完《草原》后，可介紹學生閱讀現當代文學大師老舍先生的其他文學作品。值得一提的是，在學生滿腔熱情投入課外閱讀之際，我們應不斷予以關注，可讓學生說說自己在閱讀過程中遇到了哪些問題？哪些問題已經解決了？是通過什么途徑解決的？還有哪些問題沒有解決？準備如何解決等。待學生的課外閱讀告一段落后，可讓學生說說書中的故事，或讓學生學習評價書中人物；也可組織讀書知識競賽，讓學生自己主持，既檢查了讀書效果、總結了讀書要領、暗示了讀書方法,又為學生的能力培養提供了舞臺,更重要的是，還激發了學生再次投入閱讀的興趣和欲望。

“一個民族不讀書，歷史會懲罰他；一個人不讀書，命運會懲罰他”。教材上的課文篇目有限，卻是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口。如果我們經常引領學生透過這些窗口欣賞前面的“書山學海”，何愁不把我們的學生培養成“一代讀書人”，并為他們的終身發展打好“精神的底?quot;呢？

二、利用教材中的未知領域，促進學生發展信息素養

”衡量現代人的一個重要標志是看他是否學會了終身學習“。教育信息化為人們從接受一次性教育向終身教育轉變提供了機遇和條件，但只有在學生意識到何時需要信息并能確定、評價、有效利用信息，也就是具備了良好的信息素養后，才能把終身學習變成自己的責任。信息技術與課程的整合是培養學生形成所有這些必備技能和素養的有效途徑。因此，《語文課程標準》指出，應培養學生”運用現代技術搜集和處理信息的能力“。

如何在日常的教學活動中把新課程理念落到實處呢？我們巧妙利用了原教材課文中學生自主發現的知識盲點和未知領域，激發學生的求知欲望和探究熱情，指導他們利用現代技術搜集處理信息。如在學習《恐龍》一課時，很多學生對恐龍產生了濃厚的興趣，通過自學課文，他們提出了很多自己很想弄懂的問題，如遍布地球的恐龍為什么會突然神秘消失？恐龍到底有哪些種類？各自的生活習性如何？這些恐龍的名稱因何而來等等。我們讓學生帶著問題走進微機房，到校園網上查閱有關恐龍的資料，就自己感興趣的問題把信息進行篩選、整理，以便第二天在課堂上進行討論交流。結果，在第二天的課堂上，我們驚喜地發現，學生從校園網上獲取了大量信息，并能試著取舍信息，給自己認為有用的信息進行分類，利用獲取的信息闡述自己的觀點。并且在后續學習中，一旦遇到感興趣而又一時弄不明白的問題，學生都能積極主動地利用校園網搜集信息、處理信息了。我們覺得，學生利用現代技術搜集處理信息，”為自己的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具“，并在此過程中，初步體現了”教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革“。

三、拓展教材中的時空限制，組織學生開展綜合活動

《語文課程標準》指出：”語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?quot;如果我們潛心鉆研，就不難發現原教材中有不少課文，含有語文學科與其他學科融合溝通的有利因素。如在學完《草原》一課后，可組織學生開展以《走進草原》為主題的語文綜合實踐活動，分三個步驟進行：第一步，收集有關草原的資料，了解草原主要分布在哪兒？哪兒的草原最大？促進語文學科與社會學科、信息技術學科的聯系；第二步，根據自己的興趣愛好歌頌草原，可進行詩朗誦，可用彩筆繪畫，亦可引吭高歌，促進語文學科與藝術學科的聯系；第三步，大討論--如何保護草原環境，促進語文學科與自然學科的聯系。

“語文學習的外延與生活的外延是相等的”。上述語文綜合實踐活動，沖破了僅限于教材中的課文內容的限制，實現了“語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，促進了學生“語文素養的整體推進與協調發展”。

四、挖掘教材中的宋哪諍睦⒈磯撈靨逖?br> 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，《語文課程標準》還提出了“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體?quot;的要求。原教材中選編了相當數量的童話故事，有反映自然和人性美的，有閃現童趣和天真的，也有蘊含哲理和為人之道的。如果我們本著課程標準的新理念引導孩子學習這類課文，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生個性化、創造性地閱讀，可能會有令人驚喜的意外收獲。如原教材中有個家喻戶曉的老故事《坐井觀天》，為了培養學生的想象能力和創造性思維，按照慣例，在學完這篇課文后，老師都要

讓學生以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓練。學生想象的內容大致都是青蛙跳出井口，看到無邊無際的天空，知道自己錯了，覺得以前的日子都白過了。顯然，這種想法與本課寓意相符，也與老師的期待相合。可是有個學生卻偏偏認為”青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里“。老師先對學生敢于發表與眾不同的見解表示肯定，然后微笑著請學生說說原因。原來，他想象中的青蛙從井口跳出來后，發現周圍的河水都不同程度地受到了污染，河面上漂著不少死魚，而且自己的很多同伴慘遭人類毒手，被活生生地捉在菜市場上，或變成美味放在飯桌上。青蛙覺得這外面的世界太可怕了，還是井里好，井里安全哪！

多么切實而又獨到的見解！學生能賦”老課文“予”新內涵“，他們也是課程資源不可或缺的開發者呀！試想，如果教師不能沖出教材、教參與傳統觀念的束縛，開始就打斷學生與課文寓意不符的想法，不給他繼續闡明原因的機會，那么，師生就不可能共享后來這番新穎獨特的精辟理論，從而帶給大家超出文本許多的發人深省的啟迪。所以，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們教師自己！

總之，盡管學生手中的原有教材暫時落伍于《語文課程標準》的前進步伐，但是只要我們本著強烈的創新意識，大膽的開拓精神，在充分尊重教材和學生的基礎上，深入開掘出原教材中潛在的魅力與價值，就會使”老教材“煥發出新的生命活力，就會真正體現《課程標準》中所積極倡導的”自主、合作、探究“的學習方式以及”知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度相互滲透、融為一體“的設計思路，從而創造出”變教科書為學生的世界，變世界為學生的教科書“的”奇跡"。