第一篇：創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材

邵剛中心小學(xué)

馬艷

教材是知識的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了很好地實現(xiàn)這以目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。

具體依據(jù)如下：

1、要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對它進(jìn)行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達(dá)到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要大膽地對教材進(jìn)行取舍、整合。

2、要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定 教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學(xué)生各有各的特色，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。

3、根據(jù)教學(xué)情境而定

教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時，應(yīng)在以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例如，一節(jié)一年級數(shù)學(xué)課講解的是 10的認(rèn)識。下課前，老師提出了這樣一個問題：“看到10你們都想到了什么？”學(xué)生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關(guān)系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯(lián)系??學(xué)生們的問題意識正是在老師有意識的培養(yǎng)中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實際的教學(xué)中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準(zhǔn)備充分，上課時才能輕松自如，深入淺出。只有對教材的鉆研達(dá)到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對教學(xué)中的任何問題。教學(xué)中可以這樣做：

（一）理清知識脈絡(luò)把好教材。

俗話說：“一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。”這句話說得不錯，但是反過來看，如果沒有知識做載體，我們很難談教學(xué)。所以，鉆研教材要把數(shù)學(xué)知識作重點分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點也表明，數(shù)學(xué)知識必須深入鉆研，因為它系統(tǒng)性強(qiáng)，知識與知識間存在著縱橫交錯的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準(zhǔn)、把握好教材的重點和難點。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授，需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解，做到對知識間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計出螺旋式上升的知識傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，應(yīng)明確每冊書，每個內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求，才能把握好教學(xué)尺度。

（二）領(lǐng)會編寫意圖，精心設(shè)計。

對待數(shù)學(xué)課本，首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計，反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意。鉆研教材時就要認(rèn)真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。例如，平均數(shù)教學(xué)，以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計中教學(xué)，這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學(xué)生對平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會編寫意圖以后，就要精心設(shè)計。再如有位教師在演示“射線”時，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學(xué)生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學(xué)生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學(xué)生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長的，但學(xué)生無法理解怎樣無限延長，因為光線總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學(xué)生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，但因為沒有精心設(shè)計，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，也是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學(xué)知識是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設(shè)計就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念，就會自然地體現(xiàn)新理念。

例如，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個月給我36元錢，爸爸這個月給我29元錢，我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節(jié)余多少元?(2)如果每個月都節(jié)余這么多錢，買一套價格為50元的書，需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時，大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下，另一位學(xué)生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個圖就像一個大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個月的午餐費先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再從爸爸給的錢中拿出21元補(bǔ)上，這時還剩下29－21＝8(元)。”這位老師熱情贊揚(yáng)了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過程中，我們可以看到教師及時利用了來自學(xué)生的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個問題時，學(xué)生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算：50÷8，但學(xué)生們只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵啟發(fā)學(xué)生能不能借助于原有的知識解決這個問題，學(xué)生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運(yùn)用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運(yùn)用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運(yùn)用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計算的結(jié)果都是6個月攢48元還差2元，所以要攢7個月。就這樣學(xué)生們把這個已超出學(xué)習(xí)范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個教學(xué)片段（一年級《統(tǒng)計》）：

師： 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴，看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請同學(xué)們幫這位阿姨數(shù)一數(shù)，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進(jìn)小猴的嘴里，下面的學(xué)生都在緊張地用手指點著數(shù)餅干）

師： 停！請你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細(xì)觀察，認(rèn)真數(shù)。（教師重新演示，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對，有5塊。生3： 不對，有7塊，因為我剛才在紙上畫下來的。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學(xué)想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個圖形可能不太容易，要想又快又準(zhǔn)確地記錄下三種形狀餅干的個數(shù)，用什么辦法最好？請同學(xué)們在小組里商量一下，然后我們再來數(shù)一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結(jié)失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個小組有人在數(shù)，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內(nèi)同學(xué)們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學(xué)們請觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因為我們已經(jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□，就在□后面畫一個“√”；有一個△，就在△后面畫一個“√”；有一個○，就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。（其他學(xué)生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學(xué)們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個過程就是我們在生活中常遇到的統(tǒng)計問題。大家掌握了統(tǒng)計的方法，就能解決一些實際問題。下面請你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個○，有7個△，有5個□。生2： 我還知道□比○多1個 生3： 我知道，○比△少3個。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個案例中，教師并沒有直接教給學(xué)生什么叫統(tǒng)計，為什么要統(tǒng)計，怎樣去統(tǒng)計，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探索的空間，讓學(xué)生在不斷探索中感悟統(tǒng)計的意義。隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學(xué)不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學(xué)知識要重視學(xué)生的親身感受，讓學(xué)生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法，教師有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，運(yùn)用“教者有意，學(xué)者無心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法，從而真正認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、合理開發(fā)重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。必須樹立開放的、動態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。

（一）創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實驗教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學(xué)外，還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)作一種點綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，很少去理會；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生盲無目的的進(jìn)行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，圖畫作為一種實用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，而且還要創(chuàng)造性地用好。

（1）變靜為動，以動促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。因此，針對學(xué)生接受知識的特點，我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識，同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如，二年級上冊教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學(xué)生的思維就會形成定勢，而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進(jìn)行了改進(jìn)。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系)，請學(xué)生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措，立刻調(diào)動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺：（1）先量每張紙條的長度，再列式計算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個記號，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來了無比的愉悅，同時也給課堂帶來了勃勃生機(jī)。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個思考的過程。但小學(xué)生的思維特點，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級上冊教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學(xué)生有北極星的一面是北面。學(xué)生也只能進(jìn)行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計了這樣的一系列數(shù)學(xué)活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具，課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向，讓學(xué)生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們積極參加活動，當(dāng)學(xué)生找到玩具后，再請他們說說是在哪個方向找到的，借機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識四個方向。接著，請學(xué)生說說生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。在學(xué)生具備這樣的知識后，教師又把學(xué)生分成四組，分別向東、南、西、北四個方向走去，再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時間內(nèi)清楚地辨認(rèn)了方向。最后，教師再把學(xué)生帶回教室，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認(rèn)方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要。”我們應(yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學(xué)《克和千克》時，他是這樣處理的，他讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實踐作業(yè)：要求學(xué)生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學(xué)生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時候，要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進(jìn)行匯報。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高。現(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有價值數(shù)學(xué)，能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識形成的過程。所以，這節(jié)課達(dá)到了一定的教育效果，創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此，我們在教學(xué)過程中可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計各種“生活情境”。例如，一位教師在教學(xué)二年級上冊“秒的認(rèn)識”時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動，如(1)隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗1拍用的時間大約是1秒；(2)閉眼睛數(shù)出60秒；(3)推薦一名同學(xué)跑出50米再返回，估計跑100米大約用多少秒；(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗，進(jìn)而形成初步的時間觀念，并體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（三）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。

雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際、生活實際、及教材的編排體系，以教材為擴(kuò)散點，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》一課時，有位教師她根據(jù)生活實際，補(bǔ)充了一些內(nèi)容。如：一小時等于60分鐘；上一節(jié)課所用的時間是40分鐘；課間休息時間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時間是30分鐘。隨后，她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動，與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。原來練習(xí)僅僅是讓學(xué)生填寫安排表，這樣內(nèi)容較少，達(dá)到的目標(biāo)也比較單一。于是，她就有意對此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)展，先要求學(xué)生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上，先安排學(xué)生分組進(jìn)行交流各自的時間安排表，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕āＴ谂c其他同學(xué)的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來安排表中不合理的安排進(jìn)行改進(jìn)，將內(nèi)容單一的活動進(jìn)行豐富。在此過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，經(jīng)驗于學(xué)生從小就要珍惜時間，不浪費時間。這樣為學(xué)生增加了實踐活動的機(jī)會與內(nèi)容，更好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也將學(xué)生的思想教育落實在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計。只要有比教材更有價值的主題情境，就可以重新確定材料進(jìn)行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的：他先認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個字：去鳥島嘍！于是，他靈機(jī)一動，決定就從這里設(shè)計，吸引學(xué)生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個鳥的天堂，是個景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個小島。于是，他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片，上課時候用電腦播放出來，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當(dāng)學(xué)生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝幔可汉茫∵@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設(shè)計上要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點就是能夠開發(fā)教育資源，走進(jìn)生活實際，滿足學(xué)生的好奇，給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地主動性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

再如：文登市實驗小學(xué)呂洪芹老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識形成過程和學(xué)生鮮活生命的體驗，實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動做了這樣的設(shè)計：

1、從隨意“折一折”中，加深對“產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分”的體驗。

2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習(xí)，加深對幾分之一的認(rèn)識。這些設(shè)計收到了良好的教學(xué)效果。我就摘取幾個片段，與大家共饗。

片段一

師：請同學(xué)們拿起桌上老師為大家準(zhǔn)備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對，同學(xué)們手里有各種大小不同的圖形，請你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學(xué)生活動。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個圖形是平均分的，右邊的幾個圖形不是平均分的。

接下去教學(xué)1/2的讀法、寫法，并讓學(xué)生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個長方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個長方形的1/3。

師：要折出1/3這個分?jǐn)?shù)有難度，可他卻準(zhǔn)確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分?jǐn)?shù)保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4！（舉起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學(xué)習(xí)成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個正方形連續(xù)對折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗1/2的不同含義，目標(biāo)導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行分類，學(xué)生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學(xué)生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認(rèn)識了1/2后，教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動參與的深度，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭先恐后地上臺交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認(rèn)知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學(xué)生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（五）適當(dāng)調(diào)整教材。

一個教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。教學(xué)時，首先對教材條理化，把較難一點跳過去，待學(xué)生掌握后再回頭學(xué)。這樣更貼近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學(xué)時，可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學(xué)生驚喜、新奇的情緒，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生扮演小動物，演一演主題圖，將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去，增強(qiáng)實際體驗，切身感受到數(shù)學(xué)無處不在。

最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些？

創(chuàng)造性使用教材是今后教學(xué)的趨勢，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴(yán)的要求。就目前的實踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進(jìn)。

其一，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變。現(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時機(jī)。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中，在一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計，對教材進(jìn)行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計中散發(fā)出它獨有的魅力。

總之，“新課標(biāo)”的提出，新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動參與，積極互動，創(chuàng)造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問題？

第二篇：數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

長豐小學(xué)數(shù)學(xué)組教研課題申報材料

李江

課題：

淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

背景：

1、教材特點：新教材圖文并茂，生動有趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，注重學(xué)生的個性發(fā)展，體驗了人文主義關(guān)懷，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是生活中的數(shù)學(xué)”的思想，讓學(xué)生在解決一個個生活中的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，便成為每個中學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須面對的重大課題。

2、現(xiàn)實狀況：目前，由于受到 “打工潮”和新一輪“讀書無用論”的影響，使得相當(dāng)一部分學(xué)生都沒有心思學(xué)習(xí)。學(xué)生偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象比較普遍，其結(jié)果直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學(xué)生課內(nèi)不專心聽講、思想開小差；課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這導(dǎo)致不少學(xué)生因“從不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成了厭學(xué)。

3、舊教材與新教材時間銜接的脫節(jié)：一方面，一線教師對有些知識是很難把握尺度的。例如一年級涉及平面圖形的分類問題，教材只是提出了問題，教師應(yīng)講到什么程度？教師難把握。這種現(xiàn)象是新舊教材知識體系編排的不同，而傖促間全面使用新教材，學(xué)生銜接不上，與學(xué)生的現(xiàn)有知識水平不相符。另一方面這種新舊教材交替的時間脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念跟不上，新舊教材的能力要求不同，教師要培養(yǎng)學(xué)生“自主，合作，探索”等能力是何等之難。

4、學(xué)校的硬件設(shè)施與新教材要求的脫節(jié)：新教材體現(xiàn)的一種基本理念是：“教材內(nèi)容有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證與交流等數(shù)學(xué)活動”。教材的許多內(nèi)容需要教具、模型、課件等，有的教具無法制作，學(xué)校沒有配套教學(xué)模型，教師制作出了一些課件，學(xué)校卻沒有多媒體教室。例如，教學(xué)圓的周長，老師制作教具也要花太多的時間，制作這種動態(tài)課件也不容易，只有空對空，學(xué)生有這樣的空間想象力嗎？連老師有時都難想象清楚。圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，雖理論簡單，課件制作也容易，但是學(xué)校的條件限制了教師的發(fā)揮，使非常形象有趣的內(nèi)容變得枯燥無味，變得深奧。然而這些基本硬件恰是新課標(biāo)要求的內(nèi)容：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。”事實上，很多的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用課件在電腦上展示顯得非常直觀，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)動態(tài)變化思想。而農(nóng)村學(xué)校的硬件限制了數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平的正常發(fā)揮，真正是“心有余而力不足”。

由于這現(xiàn)象，我認(rèn)為新教材的傖促全面使用，學(xué)生知識、能力的脫節(jié)，教師難把握教學(xué)重點、難點，教學(xué)方法也難選擇；為了應(yīng)付評價對切身利益的沖擊，只有違背課標(biāo)的新理念，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；學(xué)校硬件的沖突，教師不能發(fā)揮應(yīng)有的水平，學(xué)生不能體驗動態(tài)的變化，不能充分展開想象力。新教材中要求對學(xué)生能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。指導(dǎo)綱要：

淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

德江縣長豐中心完小

李江

摘要：教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，將教材以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，讓教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性

親歷

生活

興趣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。”這句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源,教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，創(chuàng)造性的使用教材，更大程度的深入挖掘教材。作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢？近兩年來我們就這個現(xiàn)實的問題進(jìn)行了探索研究，取得了良好的效果。

一、化靜為動，讓學(xué)生親歷教材

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點，我們努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生的“親歷”行為，如果學(xué)生沒有動或情境沒有動，那么“親歷”的效果將大打折扣。為此，教學(xué)時，應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動的，盡可能為學(xué)生提供合作操作和實踐的機(jī)會。如在教學(xué)《圓錐體積》時，為學(xué)生準(zhǔn)備了許多套等底等高圓柱、圓錐，沙等實驗器材，讓學(xué)生動手實驗操作找到圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，并總結(jié)出圓錐體積的計算公式。學(xué)生從實驗操作中親歷了圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。這樣，學(xué)生經(jīng)過親歷活動構(gòu)建起了數(shù)學(xué)知識，印象很深。

二、讓教材走近生活

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，因此現(xiàn)實生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系著，選擇貼近學(xué)生生活的素材，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望。比如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。又如在教學(xué)“加、減混合運(yùn)算”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學(xué)生們說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”學(xué)生當(dāng)然異口同聲說喜歡。接著，我詳細(xì)介紹了“我是聰明的小司機(jī)”的游戲的規(guī)則，音樂慢慢響起，多媒體課件出現(xiàn)畫面：汽車從小學(xué)出發(fā)，車上有8位小朋友。汽車一路行駛，公園到了，停車，從后門下了3位小朋友，從前門上了2位小朋友，汽車又開了，最終到達(dá)中學(xué)。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論后說說，到中學(xué)時你的車上有幾名乘客？有的學(xué)生說，現(xiàn)在車上有7人，因為上車的人比下車的人少一個，從8個人里面去掉1個所以現(xiàn)在應(yīng)該有7個人在車上；有的學(xué)生說，車上原來有8人，前門上車2人，車上共有10人，后門又下車3人，現(xiàn)在車上應(yīng)該有7人；有的學(xué)生說，從小學(xué)出發(fā)時車上有8人，到了公園下車3人，車上有5人，又上車2人，現(xiàn)在車上應(yīng)該還有7人。教師對學(xué)生的各種說法先表示肯定，然后讓學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種說法最好？再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有7人的。學(xué)生在游戲活動中知道：從8人里面去掉3人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、教材資源趣味化

“興趣是最好的老師”。興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量，在教學(xué)中當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種負(fù)擔(dān)，尤其是低年級的學(xué)生，注意力很難長時間保持集中，怎樣在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)新知的興趣，是我們老師必須認(rèn)真思考的一個問題。翻開新教材可以看到，編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示、畫面和語句創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的數(shù)學(xué)情景；生活中喜聞樂見的數(shù)學(xué)，這些內(nèi)容不僅使學(xué)生學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識觀察生活，非常符合學(xué)生的特點，所以我們教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有效的活動情景，組織學(xué)生開展多種形式的活動，置學(xué)生于具體的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知渴望，讓學(xué)生在悅耳、悅心的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)億以內(nèi)的讀法前，先出示一組數(shù)據(jù)：2008年我國臺灣省大約有209440000人；人造地球衛(wèi)星速度是每分鐘約474000米；某縣去年試種水稻新品種，總計增產(chǎn)5471000千克，增值6705000元。面對這一連串的數(shù)目，學(xué)生頓生疑問：它們是多少？怎樣讀呢？學(xué)生的求知欲高漲，為新課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。又如：在教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)出課本上平行四邊形的面積，接著投影顯示一塊平行四邊形的草地，設(shè)問：現(xiàn)在要求這塊草地的面積，還能用數(shù)方格的方法嗎？能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再計算面積呢？用方格圖數(shù)出面積到草地不能數(shù)出面積，創(chuàng)設(shè)了舊知解決實際問題的矛盾情景，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。因此，教師根據(jù)教材特點與學(xué)生現(xiàn)有知識水平，提出的現(xiàn)實問題，能極大地調(diào)動學(xué)生的探究興趣，形成熱烈的課堂氣氛，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。總之，教師只有創(chuàng)造性地活化教材，讓學(xué)生親歷教材，教學(xué)內(nèi)容才會貼近學(xué)生的生活，更有趣味性和挑戰(zhàn)性，更適合學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個充滿生命力的過程，使教學(xué)立足于現(xiàn)有水平，挑戰(zhàn)潛在水平，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

婁底一中康軍

教材是我國學(xué)校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認(rèn)為除了課本，教師和學(xué)生也是重要的課程資源。在當(dāng)前新課程下的課堂教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”。如何領(lǐng)會初中數(shù)學(xué)新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)為，在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念、教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行深入細(xì)致地探討和研究。

1、深刻領(lǐng)會新教材的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進(jìn)而研究新教材和新的教學(xué)方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

2、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如，在初一數(shù)學(xué)的“字母表示數(shù)”，使中小學(xué)知識的過渡變得自然、平和，消除了學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢所在。

3、圍繞過程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞這一點，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。基本概念、基本知識的教學(xué)新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò)，體會數(shù)學(xué)證明的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性。鼓勵學(xué)生積極參與開放性

課題研究，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。

4、精確把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動地對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，靈活使用新教材，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進(jìn)取心，這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。如，新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內(nèi)容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個體差異，有針對性地實施因材施教；利用新教材相對較為寬松的課時安排，選擇更為合適的時機(jī)和內(nèi)容，開展更多的社會實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，從應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)的快樂等等。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的優(yōu)秀教師眼里，教學(xué)并不是一項普通的工作，而是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用新教材，才能真正達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨，才能創(chuàng)造出教學(xué)之美，體會到教學(xué)之樂。

第四篇：思品課教師如何創(chuàng)造性地使用教材

思品課教師如何創(chuàng)造性地使用教材

有了豐富的課程資源，如何能取得好的教學(xué)效果，就需要老師謀劃教學(xué)策略了。

思想品德課要求我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題的生成，促進(jìn)學(xué)生對生活的體驗，使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生參與的過程，因而教學(xué)策略的謀劃就必須圍繞此目標(biāo)來進(jìn)行。

思品課的教學(xué)面對的是各不相同的學(xué)生心理發(fā)展特點和道德經(jīng)驗水平，要促使他們的道德認(rèn)識、情感以及態(tài)度行為發(fā)生變化，促使他們道德品質(zhì)和人文精神的習(xí)性和養(yǎng)成，我們思品課教師只有創(chuàng)造性地使用教材，才能讓課堂充滿生命的活力。

那我們思品課教師在平時的教學(xué)實踐中，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：

首先，要準(zhǔn)確地把握教材，這是必要的前提。思品課要認(rèn)真認(rèn)真研究教材和學(xué)生之間的聯(lián)系。思品課教師只有找準(zhǔn)三者之間的連接點，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的情況，對教材進(jìn)行取舍、整合，做到“心中有課標(biāo)，嚴(yán)重有學(xué)生”。教師在備課時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，教學(xué)資源的設(shè)置要適合學(xué)生實際情況，同時要考慮不同班級的學(xué)生的差異性，使學(xué)生從整體的學(xué)習(xí)活動中獲得應(yīng)有的知識和技能，使教材達(dá)到最優(yōu)化。

其次，要謀劃教學(xué)策略，這是教師最富個性的創(chuàng)造。

創(chuàng)造性地使用教材具體到教材本身，就是謀劃教學(xué)策略和開發(fā)課程資源的過程。富有個性的教學(xué)策略需要豐富的課程資源做支撐。品德課的課程性質(zhì)決定了其蘊(yùn)含著極為豐富的課程資源，教師和學(xué)生在開發(fā)利用課程資源的過程中，不但能補(bǔ)充完善豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，能讓學(xué)生通過課程資源的開發(fā)和利用來認(rèn)識社會、理解社會、參與社會，并在真實的社會生活中，提升自己的道德認(rèn)識，這也是課程的核心理念。例如，在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》這一單元時，大家就應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的情況去組織教材，開發(fā)課程資源，可以開展“家鄉(xiāng)的生產(chǎn)勞動”、“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品”，“家鄉(xiāng)的變化”等主題的活動，使這一單元的內(nèi)容更貼近孩子們的生活，更有自己的特色。

三、是在教學(xué)實踐中，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生主體參與的廣度和深度，教師要精講少講，把課堂還給學(xué)生，教師要相信學(xué)生的能力。可以設(shè)置一些高于教材的有一定思維深度的問題，讓學(xué)生去查閱資料，合作探究，小組討論，讓師生共享學(xué)習(xí)成果。

四、是教師充分利用現(xiàn)有的課程資源，依據(jù)學(xué)生情況和課標(biāo)要求，靈活處理教材，設(shè)計出頗具特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

總之，思品課教師要創(chuàng)造性地使用教材，必須融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的素材對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，同時，也要求我們思品課教師通過各種形式促進(jìn)自身專業(yè)化和自我德行的成長。

第五篇：淺談高中思想政治教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

淺談高中思想政治教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革要求在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的能力。在這一過程中如何用好教材，用活教材，促進(jìn)教學(xué)效益的提高，需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學(xué)生能夠舉一反三。”任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個教師、每個班級，所以教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充、重組的地方。因此，我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例，從而對教材進(jìn)行靈活處理，為學(xué)生建構(gòu)一個充滿活力的課堂。

第一、改編教材中的情景，創(chuàng)設(shè)新的情景。現(xiàn)行教材每一框題都設(shè)計了若干真實情景來呈現(xiàn)問題，提供學(xué)生探究的平臺和路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但是，由于思想政治課具有很強(qiáng)的時效性，教材中設(shè)置的一些情景難免會有滯后性，因此，為了提高教學(xué)的實效性，教師對這些情景可以而且應(yīng)該進(jìn)行改編。

第二、重組教材內(nèi)容。各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生個人之間存在著差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點與教材編排的邏輯起點往往并不一致，這就要求我們對教材的處理要有一定的靈活性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合對教材提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使全體學(xué)生得到更好的發(fā)展。

第三、拓展教材內(nèi)容。拓展教材內(nèi)容不是簡單添加新教材已經(jīng)刪除了的“難、繁、偏、舊”知識點，而是教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際對教材知識的自然延伸，讓學(xué)生在已獲取知識和能力的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究新的知識，并在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，升華情感，實現(xiàn)學(xué)生書本世界、生活世界和心靈世界的有機(jī)統(tǒng)一。

第四、質(zhì)疑教材內(nèi)容。盡管編者力求教材內(nèi)容表述規(guī)范，但不妥之處在所難免。教材后來版本對前面版本部分內(nèi)容的修改也說明了這一點。盡管新版本編者作了修改，但現(xiàn)行教材依然存在一些值得商榷的地方，因此，教師在這些地方可以向?qū)W生闡述自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、勤于思考的精神。

第五、整合教材的內(nèi)容。即整合政治學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗。生成學(xué)習(xí)模式指出，人腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息的白板，在學(xué)習(xí)任何一種新知識之前，每個學(xué)生頭腦中都具備自己所特有的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗與社會閱歷等。為此，教學(xué)預(yù)設(shè)首先要開發(fā)教材中能整合的政治知識和學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的政治知識變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的認(rèn)知需求與思考熱情，使其主動投入到課堂智慧生成的學(xué)習(xí)活動之中。

總之，創(chuàng)造性地使用新課標(biāo)教材要將尊重教材與突破教材相結(jié)合，在用好教材課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要對教材中的資源進(jìn)行恰如其分的取舍、補(bǔ)充、整合和重組，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。