第一篇：思品課教師如何創(chuàng)造性的使用教材大全

思品課教師如何創(chuàng)造性地使用教材

——新課標培訓感悟

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》是指導思想品德課程教學的重要綱領性文件，它規(guī)定了思品課的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、課程內(nèi)容，同時提出了實施建議。思想品德教材是課程標準的具體化、生動化和形象化，是教師貫徹課程標準、組織教學活動的重要媒介，是學生學習的基礎性資源。

思品課的教學面對的是各不相同的學生心理發(fā)展特點和道德經(jīng)驗水平，要促使他們的道德認識、情感以及態(tài)度行為發(fā)生變化，促使他們道德品質(zhì)和人文精神的習得和養(yǎng)成，我們思品課教師只有創(chuàng)造性地使用教材，才能讓課堂充滿生命的活力。

那我們思品課教師在平時的教學實踐中，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？通過這次遠程培訓，我認為可以從以下幾個方面努力：

一是要認真認真研究《課程標準（2011年版）》、教材和學生之間的聯(lián)系。思品課教師只有找準三者之間的連接點，依據(jù)課標和學生的情況，對教材進行取舍、整合，做到“心中有課標，嚴重有學生”。是教材達到最優(yōu)化。

二是教師在備課時，要從學生的實際出發(fā)，教學資源的設置要適合學生實際情況，同時要考慮不同地區(qū)、不同學校、不同班級的學生的差異性。

三是在教學實踐中，教師要最大限度地激發(fā)學生主體參與的廣度和深度，教師要精講少講，把課堂還給學生，教師要相信學生的能力。可以設置一些高于教材的有一定思維深度的問題，讓學生去查閱資料，合作探究，小組討論，讓師生共享學習成果。

四是教師充分利用現(xiàn)有的課程資源，依據(jù)學生情況和課標要求，靈活處理教材，設計出頗具特色的教學環(huán)節(jié)，促進教育目標的達成。

總之，思品課教師要創(chuàng)造性地使用教材，必須融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的素材對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，同時，也要求我們思品課教師通過各種形式促進自身專業(yè)化和自我德行的成長。

第二篇：思品課教師如何創(chuàng)造性地使用教材

思品課教師如何創(chuàng)造性地使用教材

有了豐富的課程資源，如何能取得好的教學效果，就需要老師謀劃教學策略了。

思想品德課要求我們應當促進學生進行有意義的建構，促進學生在學習過程中問題的生成，促進學生對生活的體驗，使學習變?yōu)閷W生參與的過程，因而教學策略的謀劃就必須圍繞此目標來進行。

思品課的教學面對的是各不相同的學生心理發(fā)展特點和道德經(jīng)驗水平，要促使他們的道德認識、情感以及態(tài)度行為發(fā)生變化，促使他們道德品質(zhì)和人文精神的習性和養(yǎng)成，我們思品課教師只有創(chuàng)造性地使用教材，才能讓課堂充滿生命的活力。

那我們思品課教師在平時的教學實踐中，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？通過這次遠程培訓，我認為可以從以下幾個方面努力：

首先，要準確地把握教材，這是必要的前提。思品課要認真認真研究教材和學生之間的聯(lián)系。思品課教師只有找準三者之間的連接點，依據(jù)課標和學生的情況，對教材進行取舍、整合，做到“心中有課標，嚴重有學生”。教師在備課時，要從學生的實際出發(fā)，教學資源的設置要適合學生實際情況，同時要考慮不同班級的學生的差異性，使學生從整體的學習活動中獲得應有的知識和技能，使教材達到最優(yōu)化。

其次，要謀劃教學策略，這是教師最富個性的創(chuàng)造。

創(chuàng)造性地使用教材具體到教材本身，就是謀劃教學策略和開發(fā)課程資源的過程。富有個性的教學策略需要豐富的課程資源做支撐。品德課的課程性質(zhì)決定了其蘊含著極為豐富的課程資源，教師和學生在開發(fā)利用課程資源的過程中，不但能補充完善豐富教學內(nèi)容，更重要的是，能讓學生通過課程資源的開發(fā)和利用來認識社會、理解社會、參與社會，并在真實的社會生活中，提升自己的道德認識，這也是課程的核心理念。例如，在學習《我的家鄉(xiāng)》這一單元時，大家就應該根據(jù)本地區(qū)的情況去組織教材，開發(fā)課程資源，可以開展“家鄉(xiāng)的生產(chǎn)勞動”、“家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品”，“家鄉(xiāng)的變化”等主題的活動，使這一單元的內(nèi)容更貼近孩子們的生活，更有自己的特色。

三、是在教學實踐中，教師要最大限度地激發(fā)學生主體參與的廣度和深度，教師要精講少講，把課堂還給學生，教師要相信學生的能力。可以設置一些高于教材的有一定思維深度的問題，讓學生去查閱資料，合作探究，小組討論，讓師生共享學習成果。

四、是教師充分利用現(xiàn)有的課程資源，依據(jù)學生情況和課標要求，靈活處理教材，設計出頗具特色的教學環(huán)節(jié)，促進教育目標的達成。

總之，思品課教師要創(chuàng)造性地使用教材，必須融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的素材對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，同時，也要求我們思品課教師通過各種形式促進自身專業(yè)化和自我德行的成長。

第三篇：淺析如何理解和創(chuàng)造性使用教材（模版）

淺析如何理解和創(chuàng)造性使用教材

由韓先鋒 小數(shù)發(fā)表于2010年12月 11日 星期六 13:20

數(shù)學教材是數(shù)學知識的重要載體 , 是學生學習數(shù)學的重要工具。我們在數(shù)學課堂教學中既要尊重教材 , 又不能拘泥于教材。要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平及已有知識經(jīng)驗 , 學生所處的文化環(huán)境和家庭背景及學生思維狀況 , 對教材進行加工整合。教師只有在深入理解教材的基礎上才能創(chuàng)造性使用教材。

《用字母表示數(shù)》這節(jié)課的編寫意圖是 借助生活中的實例，體會用字母表示數(shù)的必要性和重要性。并讓孩子在具體的情境中能利用字母表示數(shù)進行表達和交流。在探索現(xiàn)實世界數(shù)量關系的過程中，體驗用字母表示數(shù)的簡明性。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，滲透歸納猜想、數(shù)形結合等數(shù)學思想方法。還要 學生在動手實踐、自主探索、合作交流中獲得成功的體驗。在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

觀看《用字母表示數(shù)》的案例分析和課堂實錄后，我覺得這位老師對教材的把握很到位，也很能創(chuàng)造性的使用教材： 1、深入研讀教材，對教材重難點理解透徹，2、能緊密聯(lián)系生活實際。由學生感興趣的游戲入手，激發(fā)學生的學習興趣。3、滲透數(shù)學思想，加深了課的深度。教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現(xiàn)了學生從 “ 問題情境 — 建立數(shù)學模型 — 解釋、應用與拓展 ” 的意義建構的學習過程，收效很好。

我在平時的數(shù)學教學中也很重視深入理解教材的基礎上，創(chuàng)造性的使用教材，拿教學《平行四邊形面積計算》做例子： 1、從孩子已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓知識貼近孩子。這節(jié)課導課由長方形面積計算及活動教具引入，引導學生比較得出平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的斜邊和長方形的寬相等，讓學生思考這個平行四邊形的面積怎樣計算？學生可能會回答；用兩邊相乘（a × b）來計算。引導學生仔細觀察兩個圖形的面積是不是一樣大？這樣自然激發(fā)了孩子的求知欲。2、重視教學過程，讓教材活起來。推導平行四邊形的面積計算公式。可以讓孩子圍繞如下思考題學習新課。（分四人小組討論學習）（1）平行四邊形可以轉化成已學過的什么圖形（2）轉化后的長方形和原來的平行四邊形比較，面積有沒有變化（3）平行四邊形的底和高分別與轉化后的長方形的長和寬有什么關系？（4）平行四邊形的面積計算公式是什么？用字母怎樣表示？討論后派代表回答思考題。并完成剪拼過程。根據(jù)學生的回答老師做必要的補講、扶正、糾錯。同時作板書。分兩人小組互相說平行四邊形面積公式的推導過程。請一位學生講述平行四邊形面積公式的推導過程。讓另一名學生到講臺結合剪拼圖講述平行四邊形面積公式的推導過程。注意強調(diào)：要求平行四邊形的面積必須知道哪兩個條件？要用什么單位？在操作過程中理解教材。3、聯(lián)系生活實際，讓教材更實用。解答例題。（根據(jù)五年級學生的實際情況設計例題）出示例題：五年級同學在綠化校園的活動中，為一塊近似平行四邊形的地種上花草，底12.2米，高4米（圖略）求種花草的面積是多少？（得數(shù)保留整數(shù)）4、勤于創(chuàng)設開放性的練習，讓孩子有成就感。結合上面活動教具讓孩子們通過動手操作知道平行四邊形兩組對邊長短不變，拉得越扁，面積就越小，從中知道數(shù)學源于生活，用于生活，充滿趣味。

在教學中教師要用心去了解孩子，將教材和孩子更好的融合在一起，不要為創(chuàng)造而創(chuàng)造，而使教學形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。也不要單純?yōu)榱寺?lián)系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究。

第四篇：創(chuàng)造性使用教材之我見

創(chuàng)造性使用教材之我見

汪清縣第三中學馮憲春

教材是老師教學的根本和載體，一節(jié)課無論采取什么樣的形式都要以教材為基準，不能偏離教材的主線。要提高教學效率，認真研究教材、讀懂教材、吃透教材是必要的環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。合理的使用教材，對教材進行適當?shù)脑鰷p，體現(xiàn)了教師對教材的把握和理解，反映出對課程標準的落實。我覺得，在使用教材的過程中，針對不同年段的學生和教材應該采取不同的方法，既要尊重教材，也要根據(jù)學生的實際，這樣才能創(chuàng)造性的使用教材。以下從如何增加材料研究如何創(chuàng)造性的使用教材。

一、注重選擇生活化的素材

新的課程標準把思想品的課定義為，初中思想品德課是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，具有較強的思想性、人文性、實踐性和綜合性。在這里特別強調(diào)了初中學生生活這條主線，我們在教學中應該基于學生的認知，不能脫離學生的實際生活，不能理論性過強，即便是涉及到一些理論的內(nèi)容，也應該達到理解的程度即可，且不能加深、加難。有些教師在教學過程中一味的強調(diào)知識性邏輯思維，追求時尚、熱點，不僅不能達到教學效果，脫離學生實際，讓學生學起來云山霧罩，不知所蹤。例如人教版八年級下冊的主要內(nèi)容是法律部分的內(nèi)容，其中要涉及到很多的法律術語，教師再補充材料的過程中要注意尺度，把握不好尺度，就會增加難度，即便是花費了很大的力氣，也達不到教學的效果。有位教師每一節(jié)課都給學生準備了很多的材料，費了很大的力氣，結果呢，學生依然掌握的不好，事后，她大發(fā)感概。分析其原因，就是材料過多，難度過大，超出了學生的思維能力和認知能力。

二、注重學生原有的知識再現(xiàn)

思想品德課實現(xiàn)教學目標是通過引導和促進的方式，這就需要我們喚醒學生內(nèi)心的感知，在基于原有的認知的基礎上提升能力。學生在成長的過程中，通過不斷的學習，通過其他的途徑對某些知識有了一定的了解，如果我們在教學的過程中，能夠充分的利用學生的原有的知識和感受，就有利于提高我們的教學效率。例如：我們每個人在生活中都會有情緒的體驗，獲獎了開心，親人離去悲傷等等，如果我們把這些設定為一些問題，學生回答后我們進行歸納總結，學生自然就會加深對情緒的理解。再如，九年級在學習黨的基本路線這一內(nèi)容時，我們通過回憶中國歷史知識，就會加深對四項基本原則的理解，自然也就得出中國共產(chǎn)黨的領導地位使歷史賦予的，明確我們?yōu)槭裁匆呱鐣髁x道路。

三、注重材料的時效性

思想性、人文性、實踐性和綜合性是思想品德課的重要特點，教者在選材時也要與時俱進，與時代同步，特別是九年級的教學內(nèi)容，與時代的發(fā)展息息相關。我們在使用教材時要尊重教材的觀點和理論，在此基礎上應該增加我國社會發(fā)展中的最新成果。九年級教材的一些選材，距離現(xiàn)在較遠，不能與時代同步，所以我們要做有心人，適當?shù)脑黾有聝?nèi)容。但是這種增加不是改變教材的知識結構，而是為加深理解知識增添一些新的內(nèi)容。例如科教興國一課，我們可以增加近三年我國科技取得的成績，環(huán)境問題中可以加上霧霾現(xiàn)象等等。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到思想品德課不是說教，是在切實的研究現(xiàn)實生活中的問題，加深對我國制定的基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略的理解和掌握。

由于每個人的理解不同，對教材的使用有不同的感受。只要我們以課程標準為依據(jù)，從學生的成長出發(fā)，貫徹三維目標，就會達到教育的目的。

第五篇：創(chuàng)造性的使用教材

創(chuàng)造性的使用教材、開發(fā)教材的實踐與探索

教育改革是一場深刻的革命。教育改革是教育思想的改革，是教師教學理念、教學方法的改革，是學生學習理念、學習方式的改革，是學校管理理念、管理策略的改革，是教材內(nèi)容的改革，為了使教育改革這場深刻的革命徹底得到勝利。首先國家教育部出臺了新時期教育的總綱領《課程標準》，為新時代的教育指明了方向。在此綱領的指引下，專家們以全新的教育思想、教育理念對教材進行了全面深刻的改革。教材的改革真可謂是百花齊放、百家爭鳴、異彩紛呈，但共同的目的就是作好教材這個例子，為教育改革領好路。那么如何充分發(fā)揮好教材的引路導向作用，使其更好地為教學服務，為學生的發(fā)展服務，我們在這一方面大膽地做了一些嘗試探索，就對如何創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材這個問題談一下我們的見解和做法，與大家共同商榷。

一、樹立正確的教材觀。

葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個例子。”是的，教材它無非就是個例子，它不是圣經(jīng)，不是神圣不可“侵犯”的。許多專家也對教材做了如下的解釋：教材是教師教學的重要依據(jù)，但絕不是教師教學的唯一依據(jù)；教材只是教學活動的載體和媒介，只是課堂教學中可供利用的一種教學工具；教材是引導學生認識發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例，是師生對話、交流的文本和中介。新《課程標準》提倡教師在教學的過程中要正確、創(chuàng)造性的使用和開發(fā)教材。新教材的編排為我們教師創(chuàng)造性使用教材留有相當大的空間，等待著我們教師去挖掘、開發(fā)、創(chuàng)新，為學生的發(fā)展創(chuàng)設一個豐富多彩、充滿生機和活力的精彩世界，這是我們教師的神圣權利和責任。所以我們教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發(fā)者。但在實際的教學工作中，我們的老師太看重教材，眼里、心里充滿了對教材的畢恭畢敬、高于一切、神圣不可侵犯、絕對的權威，沒有懷疑，沒有顧慮、沒有不滿，因此在教學的過程中就教材教教材，照本宣科、按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，日久天長，教材成了教師、學生教學的一種枷鎖、一種束縛，1、目標性原則：做任何一件事，都必須有一個明確的目標。創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材時首先必須確定一個準確、科學的目標，這樣才能保證開發(fā)教材的有效性，那么在創(chuàng)造性開發(fā)教材時應以什么為綱呢？首先應以新《課程標準》為綱，深入地鉆研教材、分析教材，領悟作者、編者的意圖，依據(jù)新課程標準的理念、目標，并依據(jù)學生的實際，準確地確定課時教學目標、任務，然后緊緊圍繞教學目標對教材進行有計劃、有目的的創(chuàng)造，更大限度地發(fā)揮教材這個載體、工具的作用，促進學生的發(fā)展。

2、主體發(fā)展性原則：學生是學習的主人，是教學活動的主體。所以在創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材時心中要始終裝著學生，以他們?yōu)橹黧w，一切方法、手段都是為他們的全面發(fā)展、個性發(fā)展、潛能發(fā)展而服務的。凡是有利于學生個性張揚、潛能發(fā)展的一切創(chuàng)造性活動，都是科學、正確、有效的創(chuàng)新，就在教學的過程中大膽去實踐。從設計時要充分考慮學生的興趣、愛好、習慣、個性、品質(zhì)、潛能等等方面的基本情況，充分尊重學生學習的權利，想盡一切辦法激發(fā)他們學習的興趣、求知欲望，調(diào)動他們學習的主動性、積極性及創(chuàng)造性，為學生搭建一個展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我的平臺。以此為核心，創(chuàng)造性地使用、開發(fā)教材，確保創(chuàng)造的實效性、科學性。

3、新穎性原則：創(chuàng)造的根本特征是所創(chuàng)造的事物要有鮮明的新穎性、獨特性，敢于打破常規(guī)、標新立異、奇思妙想，不按部就班，不墨守成規(guī)，積極追求前所未有的成果。就使用教材來說，就是大膽地對教材的內(nèi)容根據(jù)自己的實際情況有計劃、有目的科學有效的改編、創(chuàng)編、刪減、補充等，以更好地促進學生全面發(fā)展。

四、創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材的實踐：

1、創(chuàng)編教材：

新教材的編排為教師的創(chuàng)造留有相當大的空間，它只是為我們教學引了個路子，指明了一個方向，是具有一定的科學性、目標性、合理性，但它并不是很完美的。由于教師、學生的差異，教材的內(nèi)容不一定都適合每個人、每個地區(qū)。所以我們在教學的過程中大膽地對教材進行了創(chuàng)

中的生字編成了學生喜聞樂見的兒歌，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性及積極性。具體我是這樣進行改編的：（1）丁丁眉毛彎又彎，冬冬眼睛圓又大；丁丁頭發(fā)黑又亮，冬冬牙齒齊又白。；你的面頰紅撲撲，我的嘴巴會說話，他的鼻子高又靈；天天洗臉好孩子。（2）早晨早早起，彎彎腰，伸伸胳膊，踢踢腿；動動肩膀，扭扭脖；腆腆肚子，蹬蹬腳；愛惜身體，勤鍛煉。并結合兒歌內(nèi)容，編成韻律操，邊說邊做。學生學得興致高，對生字記得牢靠。同時也滲透對學生勤洗手臉講衛(wèi)生、愛惜身體勤鍛煉的教育。這樣對教材進行創(chuàng)造性的處理，會收到一舉兩得的好效果。

2、改編教材：

改編教材也是我們對教材創(chuàng)造性使用的一條有效途徑。如：人教社第八冊數(shù)學教材中的《認識平均數(shù)》一課，教材中出示的例題是這樣的：有四個杯子中分別盛有高度為6厘米、3厘米、2厘米、5厘米的水，怎樣才能使這四杯子水的高度一樣呢？這道例題知識一般的問題陳述，內(nèi)容與學生的生活實際沒有緊密的聯(lián)系，這就為我們教師創(chuàng)編教材留有一定的空間。因此，我在教學的過程中，緊密結合學生的生活實際，對這道題進行了改編，為學生自然而然地創(chuàng)設一個問題的情境，激發(fā)學生積極參與、主動探究的興趣。具體我是這樣改編的：上課前，我去了一趟幼兒園，看見有幾名小朋友又哭又鬧的，原來是這幾位小朋友嫌幼兒園的張老師在分給他們的飲料少，而分給其他小朋友的飲料多。張老師分別給甲乙丙丁四名小朋友的杯子倒了6厘米、3厘米、5厘米、2厘米高的飲料。對此，張老師束手無策，正發(fā)愁該怎樣分才能分公平。同學們，你們能不能幫幼兒園的張老師想想辦法，解決一下這個問題？（我邊講邊操作倒飲料水）同學們一聽來勁了，心里會想：呀！老師都被難住了，看我們的吧！學生的學習興趣一下子調(diào)動了起來，開始三個一團、五個一堆積極思考、熱烈議論，有的已經(jīng)迫不及待地動手操作起來。大約過了有十幾分鐘以后，同學們爭先恐后地發(fā)表各自的見解和做法，整個課堂沉浸在一片濃濃的自主實踐、協(xié)作探究、互動發(fā)展的和諧學習氛圍之中。

又如：九冊語文教材中的《十里長街送總理》一文，現(xiàn)代小學生對周總理的偉大一生了解甚少，那么學生就會對“本文周總理的逝世，人們?yōu)槭裁磿绱吮茨兀俊边@個難點很難理解。根據(jù)這一實際情況，我和同學們課前一起去圖書室、上網(wǎng)查找有關周總理生平事跡資料，作為本節(jié)課學習的補充資料，為本課學習作好鋪墊，幫助學生很輕松地攻破學習重難點。

思品課教材為我們教師補充教材留有非常大的空間，圍繞教育的中心，我們可以補充更多更豐富的學習內(nèi)容，可以搜集整理更多有關的事例，以大量的事實論據(jù)教育說服學生。如：學習九冊思品教材《誠實守信》一課，為了使學生明白誠實守信的道理，對教材做了下面的補充：1998年11月9日，美國猶地州土爾市的一位校長——42歲的路克，在雪地里爬行1、6公里，歷時3小時去上班，受到過路人和全體師生的熱烈歡迎。原來，這學期初，為激勵全校師生的讀書熱情，路克曾公開打賭：“如果你們在11月9日前讀書15萬頁，我在9日那天爬行上班。”全校師生猛勁讀書，連校辦幼稚園大一點的孩子也參加了這一活動，終于在11月9日前讀完了15萬頁書。有的學生打電話給校長：“你爬不爬？說話算不算數(shù)？”也有人勸他：“你已達到激勵學讀書的目的，不要爬了。”可路克堅定地說：“一諾千金，我一定爬著上班。”而是四肢著地爬行上班。為了安全和影響交通，他不在公路上爬，而在路邊的草地上爬。過往汽車向他鳴笛致敬，有的學生索性和校長一起爬，新聞單位也前來采訪。經(jīng)過3小時的爬行，路克磨破了5副手套，護膝也磨破了，但他終于爬到了學校，全校師生夾道歡迎自己心愛的校長。當路克從地上站起來時，孩子們蜂擁而上，抱他，吻他。學生聽了這個感人的故事后，心情很激動，都暗暗為路克校長的誠實守信而贊嘆不已。

4、自主開發(fā)教材：

我們知道，教材只是為我們進行教學活動提供了一個小小的例子，教材之外更廣闊的教育資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)。這就要求我們教師的眼界要寬廣，要站得高，才能看得更遠，才能用自己一雙智慧的眼睛，為學生發(fā)現(xiàn)、開發(fā)一個五彩繽紛的世界。如：北師大語文實驗教材三冊，學

了解。其次，通過學生調(diào)查、統(tǒng)計、計算活動，學生對白色污染有了一個深刻的認識，對自己及家人所造成的“白色污染”表示出不好意思，并表示以后一定減少塑料垃圾袋的使用。第三、學生對減少“白色污染”提出了具體的建議。

5、調(diào)換教材安排的次序：

如：旅游出版社的英語教材，每課在安排內(nèi)容時，先是實踐對話練習,再是單詞學習，然后是短語對話練習，最后是課后練習。根據(jù)學生的認知規(guī)律，這樣的內(nèi)容安排，學生不易接受。因此，在教學時，遵循學生的認知規(guī)律，我們可以對教學內(nèi)容的先后順序進行調(diào)整。可以先指導學生學習英語單詞，再組織學生進行簡單短語對話的練習，在學生會讀單詞、會進行短語對話的基礎上，最后指導學生學習難度較大的的實踐對話。這樣學生學起來會輕松愉快地學會新知識，提高英語口語交際的能力。

再如：在11月13日那天，我們這下了入冬以來的第一場大雪，學生興奮極了，不怕嚴寒，不怕風雪，在雪地里追逐嬉戲，玩得開心極了，就是上課了還陶醉在美麗的雪景之中。本來那節(jié)語文課準備上15《古詩兩首》，看到學生如此有興致，我抓住這一有利機會，立即對教學的順序做了調(diào)整，將后面的19《第一場雪》提前上，一邊帶領學生賞析文中的美麗雪景，一邊欣賞窗外的迷人景色，兩者相得益彰，交互相映，學生學習的興趣極為濃厚，效果很好。

以上是我們在教學中創(chuàng)造性使用教材、開發(fā)教材的幾點方法、途徑，不是盡善盡美，僅供大家參考。總之，創(chuàng)造性開發(fā)教材的方法、途徑還很多很廣，等待著我們教育工作者行動起來，相信自己的創(chuàng)造潛能，相信生活處處皆教材，相信教材之外的世界更加豐富多彩，大膽地去鉆研、探索、實踐，處處留心，時時動腦，你一定會成為一個很成功的教材開發(fā)者、創(chuàng)編者，為學生的健康成長創(chuàng)設一個更精彩的樂園。