第一篇：教師如何使用新教材（定稿）

《教師如何使用新教材》心得體會

面對全新的課程標準和教材教輔，我結合自己的理解和實踐經驗，談談自己的點滴見解。

一、要敢于重組新教材,以課標為準繩

課程標準以嶄新的面貌出現在大家面前，它區別于以往的教學大綱，在知識內容、實施策略、教學評價等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發揮創造性留下了廣闊的空間。但也正因為如此，它給教師理解與把握新課標，使用新教材帶來了無形的困難，所以正確理解與把握課程標準、落實課程標準是實施新課程的關鍵，使用新教材仍是教學工作的重點。其次，教材的使用與處理也應從課程標準中找到相應的理論依據，因為教材是教材編寫人員在理解課程標準的基礎上，在課程標準的指導下編制出來的。所以在教學中，作為第一線的教師可以根據具體情況對教材進行能動性的二次加工，進行重新組合，以完善新教材給予我們的歷史使命。

在制定每節課或每項活動的教學目標時，要充分考慮到課程目標的體現和貫徹。例如，新課程的具體目標要實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個緯度的全面整合，在把握使用教材時就不能僅僅圍繞“知識和技能”來考慮教學過程如何展開，同時還應考慮另外兩個緯度的實現。又如，新課標要求應該讓學生經歷什么樣的探究或什么樣的活動，就必須給學生創造條件讓學生去經歷，教師就不能包辦代替；課標中已降低難度或不作要求的的有些知識和技能，就不能按以往的辦法仍重點地去教。

二、以教材為材料,要靈活使用新教材。在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標、教育理念的改變，教材的功能也發生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能轉變為促進人的發展為主要功能。因此，教材不是教學的綱領性文件，不是供傳授的經典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料，是引起某種關系、理解智慧活動的輔助性材料，是師生對話的一個話題。教師的教學是用教材教學生學，而不是通過教學來教教材，師生既是教材的使用者，也是教材的設計者和開發者，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材留下的空間。例如，理科教材中的實驗，是學生實驗還是教師演示實驗就沒明確界定。在盡量讓學生動手的前提下，教師可根據實驗器材的具備條件、學生操作能力的強弱等方面靈活處理。教學活動不一定要嚴格遵循教材的順序，可以適當靈活；教材上的內容并非所有的都要由教師在課堂上講授、所有的字句都要讓學生學懂學會。例如，語文教材上寫雨景的課文，調到下雨天去上不也很好嗎？下雪了，寫雪的課文在后面，移到前面來上不也可以嗎？有些自瀆課文，學生容易理解掌握的，可以少用點時間，生疏的就多探討不也行嗎？

三、以生活為資源

新課程強調“課程是經驗”，要實現從“文本課程”到“體驗課程”的轉變，要變“教材是學生的世界”為“世界是學生的教材”。新課程空間很大，作為農村一線的教師不能坐等現成的課例和教參，而應該從發現自己身邊的材料入手，在自己的生活環境中找尋更貼切的、鮮活的、適應本地區學生學習的材料和課程資源。在教學內容的設計上，圍繞教材使教學內容更加開放，讓學習內容更加有血有肉，讓學生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面。從教材內容的變革到學習方式的轉變，從教學目標的多元定位到教育以人為本的理念更新，無不體現出適合社會發展的人才的真正價值。現代的教學活動內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，現代課堂應當是充滿生機和活力的，那么現代的學生應當是具備更強適應能力的，只有這樣，他們走入社會才能很快投入到工作中去，借助自己從課堂中得以萌發的力量，在社會的大環境中尋求到解決問題的根本辦法，總結出豐富的解決問題的先進經驗，真正體現自己的人生價值。

第二篇：《教師如何使用新教材》感悟

通過學習《教師如何使用新教材》，我感受到教材在知識的編排上與以往相比更加體現了新的教材觀、教學觀和學習觀，體現了教學資源的可行性，具有實用性、創新性和開放性的特點。與原教材相比，注意了繼承與發展的關系。更具有基礎性、豐富性、發展性的特點，綜觀教材，其開放性、梯度性、系統性和靈活性堪稱美妙絕倫。

（2）教材形式設計符合各年級學生年齡特點。注重讓學生經歷知識的形成與應用過程，充分注意體現普及性、基礎性和發展性。

（3）教材改進呈現形式，重視過程學習。精心設計教科書的呈現形式，改進欄目設置、圖文搭配、版面設計等方面，用學生喜聞樂見的形式（例如科普小品等）呈現教材內容，適當設問、留白、引導，加大探索空間，激發學生的學習興趣，增強學生對教科書的親近感和認同感。

（4）增加了有意義的實踐活動。結合學生的年齡特點和教學內容，各冊教材設計了更多的需要學生自主探索，親自動手動腦進行設計與制作的活動。實踐活動的增加，不但豐富了學生的生活，而且能讓學生深刻地體會到知識來源于生活，應用于生活。新教材的使用是實踐新課程理念的必經之路。用好新教材，是落實新課程理念的基礎。伴隨著新課改的推進與新教材的使用，教師們在教學觀念、教學方式、教學評價等方面經歷了新與舊的碰撞，嘗試過失敗，也體驗過成功，學生們在一種全新的教學環境中，學得輕松，學得愉快，個性得到充分發展。我們將在充分認識、理解新教材內容的基礎上，創造性地用好新教材，實踐新教材，從而使課程標準提出的基本理念真正得以實現。

第三篇：新教材 使用體會

使用小學英語新教材的體會

劉歡靜

小學英語新教材已經全面使用，從去年九月份開始我也加入了新教材的使用行列。剛開始我是抱著既懷疑又擔心的態度。一方面懷疑新教材是否適合我們師生；另一方面則擔心自己能否教好、學生能否學好這套新教材。經過快一年的教學實踐，我的懷疑和擔心逐漸消除了，而且真切感受到了實施新課程運用新理念的課堂教學給學生帶來的快樂和給自己帶來的觀念、思想、行為上的沖擊。下面是我使用新教材的一些體會：

一、新教材，新理念

1．強調運用語言的能力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等綜合素養的基礎上。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

2．運用中學習詞匯，掌握語法

我國的英語教學原來存在著“為應試而教”，“為應試而學”的“啞巴英語”現象。以往，人們一提到英語學習，就會自然地聯想到靠死記硬背的詞匯和條條框框的語法知識。但是，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。面對世界知識經濟的全球化，我們的英語教學必須擺脫舊的填鴨式教學模式，創設新的自主學習模式。

新教材的一個很大的特點就是圖文并茂，語言豐富并與人們的日常生活緊密結合，充分體現英語這一門語言的交際性，實用性。教材的英語知識被融入生活，從而變得形象化，讓學生學習英語像在生活中運用母語一樣輕松。學生在運用語言的同時，也就是學習詞匯，理解語法知識的過程。在這個過程中，語言知識得到了實際的運用，也激發了學生學習英語的興趣。

3．強調“任務型”教學

“任務型”課堂教學模式是以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。它將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這種模式有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣，形成有效的策略。

4．強調跨文化學習

學習英語，不但要學習英語這一門語言，還要學習相關的背景知識，也就是熟悉異域文化。新教材設立了專門學習異域文化知識的部分，讓學生了解與每一個單元主題相關的背景知識。

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是美、英兩國的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷擴展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

二、新教材，新教法

在新教材使用過程中，新理念體現出相當大的效能。經過實踐，我們初步認識到新理念的運用可以讓學生學習英語的潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足。

首先，使英語教學形象化、生活化、培養學生的學習興趣，激發他們學習的積極性。

對于初學英語者來說，他們對學習一門新語言感到好奇，具有很大的吸引力。因此我從一開始就因勢利導，抓住這個機遇，把語言豐富、形象生動的教材內容融入生活使其形象化。這就要求教師在講授英語的時候積極創設真實的情境，同時以生動形象的實物輔助教學而不是純文字教學。在運用新教材的過程中，每一節課我都動手與學生一起準備大量的圖片、簡筆畫、單詞卡片、實物模型、表演道具等，整個過程中始終讓學生的目光、注意力集中在生動形象的事物中，使學生對所教的英語內容感興趣，讓他們一看到圖片就想起英文該如何表達，覺得這才是真正的語言學習。如：有一次課上，我教學的內容是 What’s your name？時，我運用了舉一反三的方法，擴大英語詞匯量，使學生在學習英語語言的過程中，使語言得到了實際的運用，提高了學習英語的興趣。開始學習這個句型時，我先連續發問個別學生What’s your name？接著馬上話鋒一轉問What’s hisher name？為了讓學生明白老師的意思，我做了手勢和動作，然后又指著自己來說What’s my name？學生非常理解英語句意，踴躍地回答，積極性高。為了進一步激發學生興趣，我還把一個會叫的木偶人帶到課堂上，讓木偶人做老師問或被問What’s your name？學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

其次，要全面吃透教材，運用多媒體教學，抓住重點，突破難點。

第一次面對新教材，倍感生疏。在講授新教材之前，我花了很多時間通讀了全冊課文和課程標準，明確了應掌握的詞匯和短語，列出三會英語單詞、短語、會話和詩歌、韻文、歌曲等等，以便自己在授課過程中，能抓住重點精講多練、重點突出。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破重點和難點，把文字、聲音、圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關。優美的畫面、逼真的情景、巧妙的構思，為最大限度地發揮學生學習英語的主動性、積極性創設了條件，促使學生主動地學。

第三，課堂教學多法并舉、情知并重，激活學生思維，樹立以學生為主體的思想。

課堂教學中，學生是學習的主體。學生只有在參與的過程中，才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發展其他相關素質。為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，加之以師生間平等、和諧的情感交流，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，達到預期的效果。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。

第四，開拓視野、積極交際、完成任務，協調好師生關系，讓學生在形成性學習的過程中培養合作意識。

新教材強調培養學生的綜合能力。因此在英語課堂教學中要進行大量的感知、記憶、想象和思維等活動，培養學生綜合交際能力，拓寬學習空間，提高各方面修養，可見教師與學生的情感交流尤其重要。我每當接新的英語教學任務的時候，首先去做的事情是與學生進行情感的交流，讓學生通過對我的了解和喜愛來溝通我們之間的心靈之橋。我在進行低年級的英語教學時，讓每一個學生給自己起一個英文名字，在師生互稱英文名字的時候，不經意間拉近了與學生學習英語的距離，同時也創設了學習英語的良好氛圍。

課堂上，我還采用小組競賽活動。學生可以從這些活動中學會團結協作、相互交流，從而培養了合作的意識。我通常把學生分成幾個競賽小組，小組分別以apple、orange、banana、pear或red、blue、green、yellow等為代號，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中。例如：搶答單詞，用形體語言表述詞意、句意等。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻。小組成績取決于小組組員的共同努力，這也成為學生自覺投入的動力。

新教材從教學內容的安排來看比舊教材有很大改進。它也要求教師不斷提高自身素質，更新教學觀念，在教學過程中，認真鉆研教材，充分利用教學媒體，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

第四篇：新教材使用總結

我們備課組的幾位老師經過了差不多兩年的新課改實驗，在實驗的過程中真切的感受了新課改的主旨和精神，理解了并能夠按照新大綱和新教材的精神來指導自己的日常教學，初步形成了自己的教學風格。尤其是新教材進課堂后，如何用好它，我們下了一番苦功夫去討論、適應。經過摸索，在教材的使用方面，我們慢慢地積累了一些經驗，現總結如下：

一、以“要讓學生成為學習的主體”的精神來指導教材的使用。新教材的使用，是為了配合新課標的實施而改的。所以在使用新教材時，首先要明白和牢牢記住這樣的原則。在平時的教學中，我們做到了轉變觀念，解放思想，明確課改的目的意義，能主動投入到課改中去，主動想辦法解決課改中出現的問題當然也包括有關教材使用上的問題。在思想觀念上，我們放棄以前陳舊落后的思想和方法，盡快適應了新的形勢。無可否認，新教材在注重知識性與人文性方面，有其顯著的優點，但是教材雖好，教好學生卻不容易！所以我們認為說一千，道一萬，最重要的還是要讓學生成為學習的主體，即學習的主人。為了讓學生成為學習的主體，我們在教學中強調師生應在平等對話的過程中進行。主動為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，引導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我們教師只是作為學習活動的組織者和引導者。如以語文閱讀教學為例，以前的教學，我們多是采用以教師的分析及教學參考書作為教學主要依據的教學方法。但閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，更是學生的個性化行為，是學生個性化體驗的過程。所以，在教學中，我們非常珍惜每個學生對閱讀文本的獨特體驗。指導學生從閱讀中體會文章語言文字運用的精妙之處，從閱讀中領悟作者的思想感情，從閱讀中感受自然和社會生活的情趣。通過這樣使文本所表達的思想，所運用的語言逐漸內化，從而在語言實踐的過程中提高學生的人文素養及語文素養。學生閱讀文本的過程中，我們注重扮演“引導者”的角色，在引導學生進入作者所描述的世界，指導學生對文本進行探究，拓展學生的思維和想象空間。

二、用新教材培養學生良好的讀書學習習慣。

新教材的變化較大，課后練習少了，題型也簡單了。但是我們覺得教學并沒有因此而輕松。我們認為新教材的根本目的是使學生養成良好的讀書學習習慣。因此，在使用教材時一直強調做到這一點，多引導學生養成良好的學習習慣。雖然新教材的變化減輕了學生負擔，但我們的教學要求沒有降低甚至是提高了。在教學過程中，我們做到了加強研討和交流，力爭做到新教材有新教法。

三、使用新教材的幾個注意。

在平時的教學中，我們總結出幾點注意是：

一、使用新教材要注意深入并充分地了解學生。新教材關注學生的學習興趣和生活經驗，并主張在這一基礎上教學。這就要求教師轉變觀念，改革教學模式。深入并充分地了解自己的學生，探明學生現在的智力基礎、生活經驗、個性差異等等，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。

二、使用新教材要注意別被教材束縛住。教材的價值在于能作用于學生充分發展，在于能有效地激活學生積極主動地學習。因此不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，要用教材教，但不是教教材。在用的過程中為學生創設活動、提供機會，促其情感愉悅、態度主動，促其獲得方法、提高技能。

三、利用新教材創造學習資源。再好的教材也會有局限性，也會有不適應性。我們要做教材的主人，而不是教材的奴隸。通過我們去再創造、去內化、去升華，能夠創造出許多相關的教學資源，全面提高學生的素質。

第五篇：六年級新教材使用工作總結

回顧使用新教材四年來，xx鄉中心校六年級組的教學工作，在各級黨委政府、教育行政部門的領導下，六年級全體教師堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以全面提高教學質量為宗旨，不斷更新教學觀念，深入探索，改進課堂教學方法，努力提高教育教學質量。四年來，主要做了以下工作：

一、全體六年級組教師根據xx鄉中心小學行政的要求按《調整后的九年義務教育“六·三”學制全日制小學課表》及《xx省義務教育1—6年級課程設置及課時安排意見》開齊課程，開足課時，為全面實施課程計劃奠定了基礎，同時也為全面推進素質教育提供了保證。

二、嚴格按上級有關部門的要求進行教材的征訂和發放，各班教材齊全，數量足夠，無非法出版物進入班級。認真做好教材的發放工作，保證了教學工作的正常開展。

三、強化“課改”意識，搞好教師隊伍建設。

1、六年級組積極組織教師參加“課改”的相關教育教學理論學習，提高教師的認識。本組教師認真進行“課程觀”、“教材觀”、“教學觀”的學習，不斷更新課程觀、教材觀、教學觀念。

2、全組教師在“課程觀”、“教材觀”、“教學觀”的指導下，積極進行新課程教學實驗探索，提高教學能力，促使自身的綜合能力不斷得到提高。

四、落實教學常規管理工作，提高教學效益

1、全組教師圍繞《xx鄉中心小學常規管理辦法》，從班級常規工作、學籍管理、教學常規、學習常規、復習常規、作業常規、課堂常規等方面作了相關規定和要求，為提高教學效益奠定了基礎。

2、全組在中心小學行政的督查和指導下認真落實教學常規管理工作，促使教學工作良好運轉，教學計劃、備課、教學、批改作業、輔導差生等工作得到進一步落實，提高了教學效率。

五、加強導航，強化質量意識

1、本組兩周一次組織教師學習各級行政部門有關提高教育教學質量文件及有關教育教學理論，明確質量是學校工作的生命線理念，提高質量意識。

2、學年之初，教師依中心校行政下達的班級教學質量指標、獎懲條例，明確自己的教學目標、任務。學年中，做好中期工作，促進教學工作的落實。學年末，做好成績統計、質量分析，便于教師進行教學反思、總結，明確今后的努力方向。

六、關注課堂，加強課堂教學研究

1、按鎮沅縣教育局教研室對課堂教學做到五個優化的要求，促使教師明確課堂教學的基本要求，明確探索課堂教學方法、努力提高教學效率的方向。倡導“參與式”教學方法的實踐探索，重點進行了“小組工作法”的探究，努力轉變教師的教學方式和學生的學習方法，促使課堂教學發生實質性的轉變。

2、全組教師不同程度地進行遠程教育資源開發、課件制作等探索，充分利用遠程教育資源輔助教學，提高課堂教學效率。認真組織教師進行聽課、評課，落實課堂教學工作。

七、利用小學實施新課程的一些競賽機會及相關特級教師光盤錄相，使本組教師在語文學科有了較大突破。

一是新教材的教材觀正在得以確定，教師在教材是范例觀念的指導下，創造性地使用教材，學生既掌握了基礎知識，拓展了視野，又提高了學生學習語文的能力。二是新教材的教學觀正在得以落實，自主學習、小組合作學習、探究學習模式正在進入課堂。三是教師角色正在發生變化，正在朝著是學生的引導者、促進者方向轉變。四是課堂正在發生變化，“平等、民主、和諧”的課堂教學氛圍基本上得以構建。學生學習的自主性、積極性、參與性基本上得以體現。本組教師對新教材的教學給予了足夠的重視，課程觀、教材觀、教學觀、評價觀不斷得到更新，教師角色不斷轉換，教學方法不斷得到改進。

1、大體說來，小學數學涵蓋了四個知識領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用，在學習以上四個知識領域過程中應當形成的學科能力與素養，建立、解釋、應用和拓展，掌握科學合理的數學教學方法，圍繞重難點，教學好教材，以便開發學生智力，提高學生思維能力與數學素養。

2、語文學科的教學，力求做到深入淺出，繁簡適度，突出重點。既有利于提高學習效率，減輕學生負擔；又有利于培養學生學習的規律和方法。

小學語文在新課程的具體要求下，在具體實例的引導下，幫助學生總結規律，歸納方法，力求提高能力，提高語文素養。作為六年級語文教學，應重視拼音、識字與寫字；如何聯系上下文，如何結合生活實際，如何通過想象來理解詞語；與學生探究質疑方法、復述方法、背誦方法；加強對段的理解的學習，通過對各種段式的探究，引導學生進一步掌握閱讀的技巧；在閱讀能力方面，重點對默讀進行引導。

根據六年級語文學科的特點，重點是從篇上整體把握，即是重視了閱讀與習作才是新課標下的六年級語文教學?，F以九義教材第十一冊語文口語交際·演講的教學為例，淺談我組教師如何利用新課程學習方法來指導“老”教材的教學。

3、在2007年10月26日早上第一節，鎮沅縣第二中七年級與xx鄉小學校六年級進行了一次聯合教研，我有幸上了一節語文研討課，現將其中一部分回憶如下。

新課程告訴我們，教育的發展必須進行課程改革，課程改革的關鍵是教學理念的更新，理新教學理念的核心是教學課堂的改革，也就是在課堂中實現教與學的互動。

新課程提倡學生學習方式的多樣化，提倡自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習、體驗性學習和實驗性學習；提倡課程綜合化，培養學生的綜合能力。強調教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程；注意與學科的縱、橫向聯系，培養學生學會與他人合作，充分發揮集體的智慧和能力。

根據新課程標準，按照現行九義教材及大綱要求，結合六年級學生實際，我根據教材要求：

口語交際·演講

當眾即席演講，是一種很重要的能力。這次我們就來練一練這種本領。

請你從“我最欽佩的一種行為”和“我最看不慣的一種現象”中任選一題，先想想自己要表達的主要意思，再想想從哪幾個方面、用哪些事例來把這個意思說清楚，列一個簡單的提綱以后就當眾演講。

每人先在小組內講一講。然后再選派代表面對全班同學講。講完以后還

可以討論總結一下：怎樣演講才能取得最好的效果。

上課伊始，我以演講的形式導入：同學們，今天有領導和老師來和我們一起上課，你高興嗎？學生的回答是肯定的。接下來，我要求學生以熱烈的掌聲來歡迎老師的光臨指導。我認為演講式的導入，在潛移默化中滲透了演講，雖然不是很完美，但是比起開課即搬出演講的概念更直觀，更形象，更富寓示范性。

接下來，我開門見山說出本節課的內容是“口語交際·演講”，接著要求學生自讀教材要求。本人利用此時間板書“口語交際·演講”，以便將課堂上的更多時間留給學生。學生讀完課本上的要求后，我出示小黑板，其板書內容為教材內容的主要部分。并范讀小黑板上的要求后，問學生對這次口語交際的要求明白了沒有，學生說明白了。我板書了中心詞：“欽佩”和“看不慣”。

第二個教學環節，我要求學生以最近座位的四人為一個組，將自己的話題列一個提綱后，在小組上輪流演講。教師巡視指導，如寫提綱時可簡單些；少先隊員應敬隊禮而不是鞠躬禮；要求同學們站著在小組上進行演講。這里，列提綱是以前所學，故只提不講。而禮貌是演講者和聽眾的必備要素，所以作了指導。站著試練演講是演講的基本要求，也沒有必要坐在座位上訓練，以體現出人性化的新課程觀。本環節上，基本上每個學生在小組上體驗了演講的過程，而這個過程比起演講知識本身更為重要，也體現出以學生為主體，將時間交給學生去感悟演講，而非教師將知識塞給學生。

在第三個環節，我要求學生毛遂自薦上臺演講，當第一名學生上臺演講后，我對她的勇敢給了鼓勵，淡化了其內容上的不足，并面帶微笑鼓勵其他學生大膽上臺演講，以激勵學生的主動參與，并滲透演講中應富有激情的示范作用。在兩名學生演講了欽佩的行為之后，我見機補充：對真、善、美的東西，應大力表揚，并板書“表揚”二字。在三名學生演講了看不慣的現象后，我引導學生認清：對假、惡、丑的東西，應杜絕、批評，同時板書“批評”。在每一位學生演講之后，由學生和教師進行點評，以使演講的知識和過程更趨于完善。當六位學生自愿上臺演講完畢，教師引導學生歸納出好的演講應具備的幾點要求，爾后教師將事先用小黑板書寫好的好演講的要求展示出來。我認為這種由學生體驗歸納出來的知識比起開始就向學生出示要求的做法更有利于學生的學習，其過程是在耳聞目睹的情境中一步一步地體現出來，而不是教師事先為學生挖好一條路讓學生去走，如果是這樣，即使學生走了無數次路，或許，沒有引路的教師，他就會陷入寸步難行的僵局。而讓他們自己探索走路，雖有走錯路或跌倒的時候，但教師在此時應當是一位引路人，在適時之處給予引導應更符合現代新課程的教育教學理念。

第四個環節，我以演講的形式結束本節課，以鼓勵的形式激發學生在公眾場合進行演講練習，達到學以致用的目的。這樣的結束，既照應了本節課的導入，又進一步補充了演講的知識，作業的布置開放而能較好地體現學生的層次性，以便減輕學生課業負擔，同時注意到留給學生一個拓展延伸的空間，或是“反芻”消化的過程。

窺一斑而見全身，整節課，基本體現了六年級語文以篇的訓練為主，在聽、說、讀、寫、悟過程中達成了教學目標。

總之，四年來，六年級組全體教師一直齊心協力，以中心小學行政的領導及相關新課程的精神來進行教育教學，取得了一些成績，但也存在許多不足之處，誠望領導、同事給予批評指正，以便在今后實施素質教育，落實新課程標準的教學過程中，有質的改觀，有量的飛躍，有可喜的效果。