第一篇：試論人教版初中物理新教材使用的幾點體會

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

人教版初中物理新教材使用的幾點體會

河南省濟源市教學研究室 楊國順 河南省濟源市實驗中學 閆小利

2003年濟源市省級課改實驗區8年級進入了物理課改實施階段，我們實驗區選擇了人教版《義務教育課程標準實驗教科書?物理》作為實驗教材。我市實驗區使用該教材的教師普遍認為，該實驗教科書滲透了新一輪基礎教育課程改革的基本教育思想，教材在設計和編寫上都給使用新教材的教師以全新的教育教學理念和感受，為一線教師實施新課程教育教學改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。

這里，就我們實驗區的教師在該教材使用上的一些點滴經驗和感受作一個簡單的介紹并和同仁商榷。

一、對初中物理新教材的認識

新教材再體現《基礎封育課程改革綱要》所倡導的課程理念，努力實施“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，全面推進素質教育，以提高全體學生的科學素質為目的。在新教材實施中，我們每位物理教師都需要領會編寫組的四點立意：1．堅持以學生發展為本，培養全面發展的四有新人；2．強調培養學生對自然、對科學的興趣和熱愛；3．加強實踐活動和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識；4．聯系生活、聯系社會，突出科學?技術?社會（STS）的觀點。主要特點有以下七點。

（一）突出學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等甚至重要的地位

這主要體現在以下兩個方面。

1．注重對未知事物的探究。為了還原科學探究的本來面貌，教材盡量避免直接給出結論，甚至根本不給出結論。

2．對學生探究能力的培養，遵循循序漸進的原則。這套教材從序言“科學之旅”開始就介紹了伽利略時擺的研究，讓學生了解探究是科學研究的過程。繼而設置了幾個不完全的探究活動，并以旁批的形式表現探究活動的主要環節。例如，在“有趣的聲音”中沒有“怎樣才能使物體發聲”的探究活動，在“色彩斑斕的光現象”中設有“平面鏡成像有什么規律”的探究，在“功勛卓著的電與磁”中有讓學生自己“找出電壓、電流、電阻三者之間的關系”的探究。由此可見，探究一步一步由淺入深。在物理八年級上冊書的最后，當學生對探究的過程有了較多的感性認識之后，讓學生完整地探究“串聯電路和并聯電路的電流關系”，這時把探究的程序性知識推到前臺，這種安排有利于學生對科學探究的學習，同時又照顧到科學知識的連貫性。

（二）不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規律的嚴密性

遵照新課標的精神，在義務教育階段不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規律和嚴密性，以便學生將更多的精力用在實踐、探究和擴展知識面上。例如，關于反射的規律，課程標準的要求是“通過觀察和實驗了解光的反射的特征”，按照這樣的要求，本書強調了探究活動，而對于反射規 律的表述則是“在反射現象中，反射角等于入射角”。這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線兩側。因而可以說是不完整的，但是這種處理符合課程標準對光的反射的教學要求。由于并沒有說這種表述就是“反射定律”，所以科學上是沒有錯誤的。不但沒有錯誤，這樣處理重抓住了光在反射時最明顯的特征，學生很好理解和記憶，免去了對八年級學生較為困難的“共面”及常被遺漏的“分居”，使他們可以更多地專注于探究的過程。這種處理是新課標基本理念的典型體現。凸透鏡成像規律的探究也類似這種情況。

（三）從學生興趣、認識規律和探究的方便出發設計教材的結構

傳統的教材考慮到學習熱、電等內容時要用到力學的知識，所以必須把運動和力的知識放到最前面。按照課程標準的基本精神，考慮到這些知識與聲、光、電等相比較枯燥，而聲、光、電不僅能吸引學生且便于循序漸進地安排多種探究活動，所以這套書把力學放到了電學的后面。整套書的安排分為“科學之路”“有趣的聲音”“色彩斑斕的光現象”“形態各異的物質世界”“功勛卓著的電與磁”“古老而又現代的力學世界”和“無處不在的能量”七大篇。

（四）書中包含許多開放性的問題和實踐性課題

我國傳統教學注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講，沒有標準答案的問題考試不考。這樣久而久之不利于培養學生靈活的思維，而實際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。所以新教材特別注意了這方面的問題，設置了許多開放性的問題和實踐性課題。

（五）充分體現了STS的思想，注意人文精神的滲透

科學技術問題都是直接或間接與社會相聯系的。強調科學技術的社會意義是當前科學教育的一個重點。該教材特意安排了STS欄目，介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯的問題。

這種科學、技術、社會相互聯系的觀點既可以使學生了解到科學、技術對社會的積極作用，還可以使學生了解科學對社會的不利影響，同時也可以了解科學、技術、社會是如何相互促進和發展的，有利于培養學生用聯系、發展的觀點看待問題。另外這種科學、技術、社會的問題都是學生日常生活中常遇到的問題，只有廣泛地聯系這些問題，才能使學生覺得物理是有用的，是活生生的。這套書不僅單獨設置了STS欄目，在書中其他部分也盡力滲透STS的思想和科技人文意識。

（六）注意聯系實際、擴大學生的知識面

這套教材的編寫特別注意理論聯系實際。理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的初步能力最有效的途徑。只有善于把學到的物理知識應用到實際中去，才能真正把物理知識學好。教材的編寫注意了概念和規律的實際應用，注意引導學生運用物理知識解釋物理現象，分析和解決各種實際問題。理論聯系實際不僅可以使學生深刻地理解物理規律同時也可以引起學生興趣，擴大學生的知識面。為此書中特意設立了“科學世界”欄目，用于介紹那些應用性的或細節性的知識。書中還盡可能地在各種欄目中收入了一些非基礎的但十分有用或有趣的知識。例如，望遠鏡和顯微鏡、樓道燈的自動開關等。

（七）形式生動活潑

這套書生動活潑。它使用了很多彩色照片，嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，以適應當代青少年的閱讀習慣。插圖人物以漫畫形式出現，有時更以滑稽的卡通方式表現嚴肅的科學內容，這些做法都非常貼近初中學生的生活，容易引起他們的興趣。

二、處理好使用新教材存在的問題

（一）教師要注意觀念和角色的轉變

為了更好地貫徹課改的精神，教師在教學中必須轉變教育觀念，既要成為學生學習的促進者，也要成為教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。只有這樣才能將新課改理念落實到教學實踐中。

（二）教育部門要重視對初中物理新教材的培訓

部分教師對新教材的使用感到困難，原因是這部分教師對新教材編寫目的不明確，對新教材的編寫意圖領會不夠，從而對新教材的實驗帶來一定的障礙。

（三）領導要重視新教材的實驗過程

新教材活動較多，但學校原來配備的實驗器材不完全配套，教師的實驗計劃很難實施。而且

從教學實際看，師生的教與學負擔較重，缺少準

備的時間和精力，很難適應新課改的需要。

三、使用新教材的困惑

雖然實驗教材較好地體現了課程標準規定的課程目標及倡導的課程理念，但教材在實驗

過程還發現了一些問題。

1．在每節教材內容的編排上注重知識體系的完整性，但忽略了學生的感受和接受能力。有的一節課知識內容太多，還重點安排有1～2個探究實驗，這樣既要讓學生充分體驗探究過程，又要讓學生熟悉所有內容，所以往往出現時間不夠用，有的一節課內容分成兩個課時還講不完。況且學生對新知識的學習需要一個應用內化的過程，如果一節課學生接受的新知識點過多，容易形成難點，增加難度從而挫傷學生學習的積極性，如“電和磁”這一章的學習中問題就比較突出。我建議在課時安排上，借鑒原教材“知識內容循序漸進，小節奏快循環，層層遞近”的做法。

2．在新課標中雖沒有要求學生掌握“并聯電路的電壓關系”和“串并聯電路的電阻特點”，但在以后的計算題中會經常應用到，況且它們的探究也不難進行，所以我建議把它們列入正課的學習，讓學生自己通過探究得出，記憶比較深刻。

3．與教材配套的其他教育資源。

（1）配套的教師用書、視頻資料不全面。配套的教師教學用書設置有課程標準的要求、全章概述、說明與建議、參考資料等結構。課程標準的要求摘錄了課程標準的相關內容。全章概述介紹全章教材的主要內容，教材的結構特點，以及在選擇內容和講述方法時的考慮；說明與建議對每節教材內容作了比較詳細的說明，包括一般教學過程中可能遇到的問題，供選擇的幾種教學方法，怎樣幫助學生掌握知識，怎樣幫助學生進行探究，怎樣發展學生的非智力因素，怎樣使用教科書中的欄目、插圖，如何“動手動腦”解決問題，等等。參考資料是與教學內容有關的輔助教學資料。針對教材的變化，為使教師能很好地研究和使用教材，還配備了教材分析和教學建議的光盤。但如果能再配備一些關于新興技術和限于客觀條件在教學中不可能讓學生進行實際觀察的視頻資料會更好，更有實用價值。

（2）學生使用的練習冊不配套。

（3）配套的實驗器材不到位。

4．實驗區教師特別關注評價改革，關注中考等終結性評價對新課程實施的導向。

以上只是我們的一家之言，旨在拋磚引玉，希望能得到各位的批評指正。

第二篇：新教材 使用體會

使用小學英語新教材的體會

劉歡靜

小學英語新教材已經全面使用，從去年九月份開始我也加入了新教材的使用行列。剛開始我是抱著既懷疑又擔心的態度。一方面懷疑新教材是否適合我們師生；另一方面則擔心自己能否教好、學生能否學好這套新教材。經過快一年的教學實踐，我的懷疑和擔心逐漸消除了，而且真切感受到了實施新課程運用新理念的課堂教學給學生帶來的快樂和給自己帶來的觀念、思想、行為上的沖擊。下面是我使用新教材的一些體會：

一、新教材，新理念

1．強調運用語言的能力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等綜合素養的基礎上。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

2．運用中學習詞匯，掌握語法

我國的英語教學原來存在著“為應試而教”，“為應試而學”的“啞巴英語”現象。以往，人們一提到英語學習，就會自然地聯想到靠死記硬背的詞匯和條條框框的語法知識。但是，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。面對世界知識經濟的全球化，我們的英語教學必須擺脫舊的填鴨式教學模式，創設新的自主學習模式。

新教材的一個很大的特點就是圖文并茂，語言豐富并與人們的日常生活緊密結合，充分體現英語這一門語言的交際性，實用性。教材的英語知識被融入生活，從而變得形象化，讓學生學習英語像在生活中運用母語一樣輕松。學生在運用語言的同時，也就是學習詞匯，理解語法知識的過程。在這個過程中，語言知識得到了實際的運用，也激發了學生學習英語的興趣。

3．強調“任務型”教學

“任務型”課堂教學模式是以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。它將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這種模式有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣，形成有效的策略。

4．強調跨文化學習

學習英語，不但要學習英語這一門語言，還要學習相關的背景知識，也就是熟悉異域文化。新教材設立了專門學習異域文化知識的部分，讓學生了解與每一個單元主題相關的背景知識。

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是美、英兩國的文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷擴展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

二、新教材，新教法

在新教材使用過程中，新理念體現出相當大的效能。經過實踐，我們初步認識到新理念的運用可以讓學生學習英語的潛能得到充分的發揮，探索求知的欲望得以調動和滿足。

首先，使英語教學形象化、生活化、培養學生的學習興趣，激發他們學習的積極性。

對于初學英語者來說，他們對學習一門新語言感到好奇，具有很大的吸引力。因此我從一開始就因勢利導，抓住這個機遇，把語言豐富、形象生動的教材內容融入生活使其形象化。這就要求教師在講授英語的時候積極創設真實的情境，同時以生動形象的實物輔助教學而不是純文字教學。在運用新教材的過程中，每一節課我都動手與學生一起準備大量的圖片、簡筆畫、單詞卡片、實物模型、表演道具等，整個過程中始終讓學生的目光、注意力集中在生動形象的事物中，使學生對所教的英語內容感興趣，讓他們一看到圖片就想起英文該如何表達，覺得這才是真正的語言學習。如：有一次課上，我教學的內容是 What’s your name？時，我運用了舉一反三的方法，擴大英語詞匯量，使學生在學習英語語言的過程中，使語言得到了實際的運用，提高了學習英語的興趣。開始學習這個句型時，我先連續發問個別學生What’s your name？接著馬上話鋒一轉問What’s hisher name？為了讓學生明白老師的意思，我做了手勢和動作，然后又指著自己來說What’s my name？學生非常理解英語句意，踴躍地回答，積極性高。為了進一步激發學生興趣，我還把一個會叫的木偶人帶到課堂上，讓木偶人做老師問或被問What’s your name？學生的興趣達到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

其次，要全面吃透教材，運用多媒體教學，抓住重點，突破難點。

第一次面對新教材，倍感生疏。在講授新教材之前，我花了很多時間通讀了全冊課文和課程標準，明確了應掌握的詞匯和短語，列出三會英語單詞、短語、會話和詩歌、韻文、歌曲等等，以便自己在授課過程中，能抓住重點精講多練、重點突出。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破重點和難點，把文字、聲音、圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關。優美的畫面、逼真的情景、巧妙的構思，為最大限度地發揮學生學習英語的主動性、積極性創設了條件，促使學生主動地學。

第三，課堂教學多法并舉、情知并重，激活學生思維，樹立以學生為主體的思想。

課堂教學中，學生是學習的主體。學生只有在參與的過程中，才有機會運用語言知識，并形成交際能力和發展其他相關素質。為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，加之以師生間平等、和諧的情感交流，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，達到預期的效果。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。

第四，開拓視野、積極交際、完成任務，協調好師生關系，讓學生在形成性學習的過程中培養合作意識。

新教材強調培養學生的綜合能力。因此在英語課堂教學中要進行大量的感知、記憶、想象和思維等活動，培養學生綜合交際能力，拓寬學習空間，提高各方面修養，可見教師與學生的情感交流尤其重要。我每當接新的英語教學任務的時候，首先去做的事情是與學生進行情感的交流，讓學生通過對我的了解和喜愛來溝通我們之間的心靈之橋。我在進行低年級的英語教學時，讓每一個學生給自己起一個英文名字，在師生互稱英文名字的時候，不經意間拉近了與學生學習英語的距離，同時也創設了學習英語的良好氛圍。

課堂上，我還采用小組競賽活動。學生可以從這些活動中學會團結協作、相互交流，從而培養了合作的意識。我通常把學生分成幾個競賽小組，小組分別以apple、orange、banana、pear或red、blue、green、yellow等為代號，小組競賽可以貫穿全課，也可運用于某個游戲中。例如：搶答單詞，用形體語言表述詞意、句意等。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻。小組成績取決于小組組員的共同努力，這也成為學生自覺投入的動力。

新教材從教學內容的安排來看比舊教材有很大改進。它也要求教師不斷提高自身素質，更新教學觀念，在教學過程中，認真鉆研教材，充分利用教學媒體，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

第三篇：使用新教材的體會 - 副本

使用新教材的點滴體會

人教版新的初中語文教材對于貫徹《語文課程改革標準》之精要令人內心折服，之廣博令人眼界大開。與過去的教材相比，有一些新的語文教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經驗教訓，它致力于全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。

我覺得要從根本上體現新課標的教學精神，教師必須注重調動學生的學習興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要充分調動學生的學習興趣，讓學生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量的首要問題。要努力營造課堂氛圍，讓學生在課堂上敢說，敢問，敢辯，激活他們創新的欲望，使學生主動求學的欲望高漲，由此獲得的教學效率也極高。新課標要求我們老師要讓學生成為學習活動中的主角，而教師的角色定位應該是一個對話者，一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色，起到的應該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以作為老師，要學會的是如何激發學生學習的熱情，鼓勵他們積極地去思考發現問題以及給予學生方法上的點撥，而不是充當他們可靠的拐杖。

當然，在備課方面，包括教材的處理，教學重點難點的把握，對不同課型的處理，側重點也有所不同，如對詩歌單元的處理以學生多讀為主，在反復誦讀中去品味詩歌，而對文言文的處理則是要穩打穩扎，要求學生的翻譯要落實到字詞句，一點也不能馬虎。另外從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點難點，達到一定的教學目的，在課堂有限的時間內面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務，不能因為注重形式而忽視了內容。因此在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材，對教學內容進行取舍，緊緊圍繞教學重點設計教學思路，并且要能根據實際情況及時調整自己教學的內容。

另外，我也深切地體會到作為一名語文老師，平時的知識積累與教學經驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了，才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電，更新知識，加強自己的個人修養是非常必要的，這樣才能輕松自如地駕馭課堂，與學生進行課堂交流，恰到好處地對學生的回答進行引導，在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。

新課改精神要落到實處，扎實有效，需要我們全體教師的共同努力。今后，對于自己的教學我還需要不斷地反復地學習——實踐——反思——調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累課堂教學經驗，在實踐中不斷地成長成熟，不斷地產生積累靈感。讓我們這些教育工作者共同攜手并進，創造明天的輝煌吧!

學習十九大心得體會

金榮

中國共產黨第十九次全國代表大會于10月18日在人民大會堂隆重開幕，總書記代表第十八屆中央委員會向大會作報告。我校黨支部書記李俊林組織了全校教師于11月7日在學校會議室進行學習，我心情久久不能平靜。

教師們踴躍轉發、學習十九大報告全文，字里行間真切地感受到以習近平同志為核心的黨中央對人民群眾的深切情懷，對黨和國家事業的無限忠誠，對大政方針政策、改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍的深刻闡述和美好規劃。報告總結和闡述了五年來黨和國家事業發生的歷史性變革和取得的歷史性成就，充分反映了過去五年我們黨砥礪奮進的偉大實踐；精辟概括了習近平新時代中國特色社會主義思想，提出“14個堅持”的基本方略；準確做出了中國特色社會主義進入新時代的政治判斷，明確了當代中國發展的歷史方位；科學制定了新的戰略目標，系統提出了“五大建設”新的戰略部署，繪就了新時代建設中國特色社會主義的路線圖。使我深深地感到，總書記是當今中國共產黨人的精神旗幟、領航燈塔，是深得全黨全軍全國各族人民衷心愛戴的領袖、核心，這是我黨之幸，是群眾之福。特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，為新時代建設中國特色社會主義偉大事業指明了方向，提供了強大的理論和思想武器，更為我們做好本職工作提供了根本遵循，反映了全黨的共同意志，反映了全黨全軍全國各族人民的共同心愿，我們必須堅定維護黨中央和總書記這個核心，聽黨的話、跟黨走。

作為一名人民教師，要把十九大報告學習好、領會好、貫徹好，把深入學習宣傳貫徹黨的十九大會議精神作為當前和今后一個時期的首要政治任務，切實發揮示范和表率作用，進一步牢固樹立“四個意識”，特別是核心意識、看齊意識，自覺維護黨中央權威，在思想上政治上行動上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，搞好本職工作，做合格黨員，自覺用十九大報告精神武裝頭腦、指導工作。報告中把優先發展教育擺在首位，彰顯了黨中央對教育事業發展的高度重視，我們要深刻理解、全面貫徹黨的教育方針，將落實立德樹人根本任務體現在實實在在的工作上、行動中，不忘初心，牢記使命，積極立足于學校和崗位實際，努力為國家培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。盡管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在十個方面。

1、樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。新課標 “倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把教師請下講臺，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。

2、圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：1）、默讀和“速讀”習慣。；2）、圈點批注和做讀書筆記的習慣； 3）、置疑和發問習慣；4）、使用工具書和看書下注釋的習慣；5）、按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；6）、分析字結構記憶生字的習慣；7）、寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；8）、集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

3、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

4、教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標 要求 “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗??能聯系文化背景作出自己的評價??能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器------一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。

5、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反

映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

6、講讀和閱讀教學以課文為單位和與 “教學單元”為單位相結合”設計、施教。新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行 “求同與求異”的合作、探究式學習。

7、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

8、批改作文要針具體文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

9、教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。

10、教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現在整個教學過程中。“倡導自主、合作、探究式學習”，第一決不能削弱基礎知識教學、否定接受學習。第二不論是對教師和是學生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認識到：自己在學生時代是班里學習比較優秀的學生，面對“就近入學”的群體，不少學生在學習中遇到的困難，是教師從未體驗和感受到的，“沒有相同的經歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此，教師在實施新課標過程中一定要更加深入地研究學生，必須站到學生的立場設計、實施教學工作。否則，欲速則不達。

使用新教材的點滴體會

金榮

一、新部編初中語文教材的特點

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。

工具性的特點：要求我們在語文教學工作中要教給學生理解、表達、交換，讀、說、寫的能力，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，為學習和理解研究其它學科打好基礎。

人文性的特點：從傳統觀念來看就是通過語文學習，正人品、開智慧、有禮義、講道德，在現在就是通過語文教學傳承中華優秀文化傳統，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。語文是中華民族的母語，最能體現我們的名族歷史、民族精神、民族感情，學好母語，是我們的責任。當你走出國門，走向世界，那你就并不代表你自己，你的素質代表整個中國的國民素質，如果你連母語也講不好的話，這本身就是一種悲哀！

二、現代社會對于人才語文素質的要求

A、語文作為工具性學科對人才的要求。通過對“字詞句”的掌握和“讀說寫”的基本功訓練，把學生培養成能迅速而又有效地理解語言文字，接受信息，不斷提高理解和處理信息，進而傳遞自己的信息，表達自己的思想，進行語言交流溝通，并具有較高的自學能力，養成良好的終身學習的習慣。

B語文人文性對學生的要求。要求學生學會做人，具有良好的思想素質和高尚的道德情操，勇于克服困難，善于迎接挑戰，具有中國和世界優秀文化的積累以及正確的審美觀念。形成人文素質和思維品質，形成正確的人生觀和價值觀。

三、新部編語文改革對語文教師的要求。新課程“整體規劃、有機融入、自然滲透”課堂教學與現實生活相結合地編寫原則，以研究解決教育教學的實際問題為出發點，以促進教師隊伍素質和學校教育教學質量全面提高為目的，使學生在學習語言文字的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終是社會主義核心價值觀化為精神追求，外化為自覺行為的指導思想。這就要求重塑教師隊伍、全面提升教師素質，是教師知識面更廣闊，專業知識更豐富，并且向專業化發展。

四、新課改對語文課堂的要求。以教材為主，遵循課程標準，不但要進行教學內容地改革，而且要藥尊重語文教學的基本規律和不同年齡段學生的認知規律，合理有序地安排教學內容，處理好“教 ”與“學”的關系，寓教于學，寓學于教，教學相長，突出學生的主體地位和教師的主導作用，把兩者有機的結合起來，讓師生產生共振，獲得最大的教學效率。

教一個學生，要讓一個學生的整體素質得到發展；教一班學生，要讓一班學生的整體素質得到全面提升。以全體學生為主體，注重基本能力的培養，注重后進生的提高，虛心學習老教師的教學經驗，在繼承上創新，在創新上發展，在發展中提高。

五、教師在教學實踐中如何準確把握新課改的脈搏。新部編教材提倡少做題、多讀書、多思考、勤練筆，注重積累和語感培養，積極倡導自主合作探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達、培養創新和實踐能力，構造由腳肚子讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。.引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文知識，運用語文獲得解決實際問題的能力。作為一名一線語文教師，要正確理解“少一兩句多以勤”的教材要求，“少做題，多讀書，多思考，勤練筆”，就是要合理調整“習題、讀書、思考、練筆”在日常教學中的比例，突出聽說讀寫能力的培養，再多讀多思勤練的基礎上進行綜合練習，這種少做題，是相對的少，而不是絕對的少。

俗話說：“一定的質量表現為一定的數量”，我想，這里所說的少做題，應該是，不能讓題海替代了讀書、思考、練筆，應該是在多讀書、多思考、勤練筆的基礎上，再做一些綜合性的題目，而不是絕對的少做題。

六、新教材對閱讀與寫作的要求。新部編語文教材，重點突出了閱讀與寫作能力的培養，要求通過語文教學，培養閱讀能力、文學作品欣賞能力、培養一般性文字和應用查字典的能力，設計了“三位一體”

部編版七年級語文教材培訓心得

商南縣初級中學

江

敏

參加部編本七年級語文教材培訓，對新教材有了新的認識，教育觀念得到了更新。新教材要求教師改變教學方式、教學行為，確立嶄新的教育觀念,提高運用新課程的能力和水平。

一、認真學習課標,轉變教學觀念。“貫徹以學為主的基本思想——即把學生看作語文學習的主人,在課堂教學中以學生的學習活動為主”新課改指導思想。比如,在教學課文之前先把教學目標展示給學生,讓學生在讀課后確定自己的學習目標,作業也可自主確定。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程,還參與了目標的制定和作業的布置,從而,不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標,可以在自學階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二、改變傳統角色，優化教學效果。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

三、豐富教學形式，營造良好氛圍。在語文教學中,教師既要發揮出自身的積極性和創造性,更要讓學生成為課堂教學的主動參與者,成為問題的發現者和解決者。要善于利用校內、家庭、社會中的語文教育資源，提出學習要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首，一學期內要閱讀完“名著導讀”作品,并寫好讀書心得等，讓學生有一個明確的目標、方向。充分發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。

全面落實新課改精神，教師需要不斷學習，積極實踐。今后，還需要不斷地反復地學習—實踐—反思—調整，摸索出真正適應新課標要求，也適合學生的行之有效的教學方法，不斷積累教學經驗，努力提升教學工作質量。

第四篇：(科教版)初中物理新教材教學體會

（科教版）初中物理新教材教學體會

保定市十二中學郭宏杰

一、新的教學方法的嘗試

1、科學探究法的嘗試

根據新課標的要求：科學探究法成為我們的主要教學方法（教師給學生創造一種情景，讓學生成為課堂真正的主人，利用現有資源讓他們真正地動起來）。例：講到凸透鏡成像時，我給每一個學生準備了一個凸透鏡，幾個凹透鏡和一個教師自制的望遠鏡，提出要求讓學生們上操場觀察并記錄下觀察結果。學生的積極性很高，他們有的發現了一個可以燒焦東西的“亮點”、有的發現了凸透鏡中所成像有的大、有的小，而且還發現了兩個像??疑問重重！為下一節課做好了準備。

在后續課中學生們以此提出問題---并做出猜想假設---然后制定計劃設計實驗---進行實驗（凸透鏡實驗，可在實驗室完成）---自己收集數據分析論證---同學們在一起討論合作交流最后進行評估。

通過學生自己的探究得到的結論，他們往往記憶深刻，而且也學會了科學探究的方法。

2、活動課的嘗試

我們這半年的第一個活動課是：降落傘的比賽。學生利用業余時間做降落傘，從傘面材料、大小的選擇，傘繩的多少和選材，他們都精心設計，而且有的同學修改了好幾次。首先我們采用了本班比賽的方式，按降落時間選出前三名，再參加年級比賽，選出前六名。從幾次活動課看，學生的積極性都很高，但明顯看出他們的創新比較差，學生的思路比較窄，這也是我們教學中應該考慮的問題。

3、課前5分鐘增加課外知識。

在上課前，教師選擇一些與本節課有關的知識讓學生朗讀或表演，起到很好的作用，受到學生的歡迎。如學生學到了會演奏音樂的“音樂樹”、龍卷風、地震、會發光的魚等等。

4、利用班內板報傳播知識

班內的板報上經常寫出一些讓學生想辦法的問題來討論，如：（1）只給出平面鏡，如何讓敵人的船只著火。（2）如何測陳年老酒的密度等。

二、教師合理利用新教材和參考書

1、課本內容的安排應合理、循序漸進

如：第四章在光的世界里

第六節 神奇的眼睛（知識點：眼睛相當于凸透鏡。可以把它放在凸透鏡成像一節中講，還可以結合實際介紹老年人戴的老花鏡就是凸透鏡）

第七節 通過透鏡看世界（知識點：望遠鏡，把它放在活動課上，讓學生們自行組成望遠鏡觀察即可，不需細講。）

第八節 走進彩色世界（知識點：光的色散、電視機的三基色。光的色散可

在剛接觸課本開始做這個實驗，學生記憶相當深刻。）。

所以，選學內容可以讓學生們自己學習討論，也可以把知識點放在平時的講課當中，與其他的知識一起講。

2、教材重組。

在上物理的第一節課時

（1）、我把后邊的小實驗提前：83頁的光的色散、79頁自制的望遠鏡、55頁自制的小孔成像實驗器等，引發學生對物理的興趣：物理有現成的實驗可做，還可以自制教具。可以上實驗室，也可以自己在家做實驗。

（2）、展示17頁的部分實驗儀器：刻度尺、溫度計、秒表、量筒、天平等，讓學生對物理有一種強烈的好奇心。

（3）、讓學生準備個人信息卡：如24頁的內容：身高（可以是學校體檢時的數據，也可以回家去測）、體重（教師提供體重計）、脈搏跳動次數（教師用秒表記時）等等，學生的體溫回家去量，第二天交上測量結果，這種安排即提高了學生們學習物理的興趣，又讓他們了解了物理的實用性，物理就在我們的身邊，而且能夠自己動手使用一些測量工具：如刻度尺、體溫計、體重計等。

三、課下作業的多樣化：常規作業、社會調查、網上查資料、自制教具、閱讀一些有益的課外書等等。

總之一句話：新課標要求新的教學理念和新的教學方法，教師只有不斷學習和研究，才能適應現代化的教學。

第五篇：初中物理新教材分析

完成知識轉化的首要任務是很好地進行教材分析

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。培養能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而知識的能力價值具有隱蔽性，表現為不思則無，深思則遠，遠思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養。

課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一環節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依據

分析教材時，主要應以以下幾個方面的要求為依據。

（一）物理學的知識體系

所謂物理學的知識體系即學科體系，就是物理學按其自身發展所形成的知識內容和邏輯程序。從整個物理學的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經典物理，它是由力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學等部分所組成的知識系統。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學為基礎的知識系統。認識這個知識體系，在分析教材時，才能看清教材的知識結構和體系，才能把各部分教材內容放在物理學知識體系中來理解。認識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內容，作到深入淺出；才能從發展的觀點掌握好知識，避免教學中的絕對化和片面性。

（二）學生學習物理的狀況：接受水平、心理特點和思維規律 教學的一切活動都要著眼于學生的發展，并落實在學生學習的效果上。因此，在教學中要充分地認識和把握學生學習物理的心理規律。

只有充分把握住學生在認識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學活動落實到學生身上。因而分析學生學習物理的接受水平、心理特點和思維規律是分析教材的另一個重要依據。

初中學生學習的特點是學習興趣的范圍大大擴展了，這為我們培養學生學習物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學生這時的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學生往往表現為對物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現象和物理實驗，而未產生探索這些物理現象原因的需要。初中三年級的學生對物理開始表現有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動對物理現象施加影響，但往往忽視對現象本質的認識。在初中物理教學中要重視物理實驗，充分發揮實驗的教學功能，注意聯系生活現象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養初中學生學習物理的興趣是十分重要的。

初中學生思維認識過程的特點是，學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉化的階段，初中后期還開始出現思維的獨立性和批判性，模仿已經不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學要充分重視由形象思維開始，教學需要形象、具體材料的支持，重視展現物理圖景，重視表象的作用。同時，又要不失時機地、適時地向抽象思維過渡，重視進行因果邏輯思維的訓練。

在初中物理教學過程中，往往會出現學生覺得物理難學的情況，其原因除物理學科自身特點的原因外，更重要的是學生在學習物理的過程中出現了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學以概念、規律為基礎而形成完整的體系，物理學的思考要嚴格以概念和邏輯關系作依據來進行分析、判斷、推理，但學生還沒有形成這種邏輯思維的習慣。學生在學習物理之前，已經接觸到大量的生活中的物理現象，這也很容易養成一種從現象出發，想當然地看問題的習慣。他們常常用事物的現象代替本質，用外部聯系代替內在聯系，在現象和本質發生矛盾的時候，相信現象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習慣的干擾也是造成學生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關鍵的中間環節，用數學方法代替物理概念等，都是造成學習困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學效果。分析學生學習物理的心理因素和思維規律，也是分析教材特別是醞釀設計教學過程的重要依據。

（三）課程標準

課程標準是根據教學計劃所制定的對學科教學的指導性文件，它是根據教育目標，考慮到學科結構、學生情況而制定的。課程標準既是指導教學和編寫教材的依據，也是評價教學和考試命題的依據。教師必須認真學習和鉆研課程標準，按照課程標準的規定和精神進行教學，才能做好教學工作。

課程標準包括兩大部分：說明部分；內容綱要部分。說明部分主要反映課程標準的基本精神，它規定了課程的教學目的和教學任務，提出了確定教學內容的原則，說明了教學中應注意的原則問題以及教學方法的要點。內容綱要部分具體地規定了教學內容的課題、教學時

數、學生實驗、演示實驗等項目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研課程標準首先要吃透課程標準的精神，并能聯系教學實驗來分析教材和設計教學過程。如課程標準中明確地提出了物理教學的目的和要求，教師必須十分明確認識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進行教學。離開總的目的要求，每節課的教學就失去了依據。課程標準中規定的教學中應注意的問題，既是我國多年來教學經驗的總結，反映了教學中的規律性的認識，也是針對當前教學提出的，對開展教學改革有實際指導意義。分析教材和進行教學不能就事論事，只看到教學中的具體問題，囿于個人經驗，抓不住大問題，這就不能從根本上改進教學，提高教學質量。課程標準所規定的教學內容以及課程標準所要求達到的程度，教師應當很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個課程標準多種教材的情況下，準確掌握課程標準的知識內容更為重要。掌握課程標準才能對不同教材進行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達到物理教學目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分、章節等層次進行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯系，具體地把課程標準中的要求落實到教學過程中。

（一）按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點 根據課程標準的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分析一些簡單的、基本的物理現象，初步掌握一些物理概念和規律，并了解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養學生學習物理的興趣和養成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠對教材分析得全面深入，在教學處理中才能夠符合初中物理教學的目的要求。

現行初中物理教材是按照課程標準的要求編寫的，使用現行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發揮教材的優點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點，結果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優點不能發揮，教材的缺點不能彌補，因而教學質量得不到提高。

（二）分析教材的知識結構、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結構與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且要符合學生的接受水平，按照循序漸進的教學原則來安排。同一內容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結構，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學提出更高的要求，即根據教學實際和自己的經驗，重新組織教材體系，進行教學改革，提高教學質量。現行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體

系。特別是初中，由于內容淺顯，較少受學科體系制約，根據循序漸進的教學原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結構上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后教材基本上不重復。另一種是螺旋式，即教材內容在初高中不同教學階段逐步擴大范圍，加深程度。現行中學物理教材是按照螺旋式結構編寫的，因而學生對物理知識的學習初高中有個反復過程。針對中學生的特點，這樣做有一定的優越性。但同時要注意初高中教材之間的聯系和銜接，避免不必要的重復。考慮到學生初中畢業后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農業生產，因而現行初高中教材各自形成一個比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結構，又要注意初高中教材的聯系，以及小學自然的知識準備，這樣，我們才能更好地認識初中教材，在教學中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現象和過程作定性的研究，只對某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強、熱平衡方程、歐姆定律等作適當的定量計算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求深、廣、全，而任意加深教材。這樣做，學生不能很好消化，加重了負擔，不利于學好知識。

（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點

教材是一節一節編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候，往往易于把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教

材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發展變化，難于看到各部分知識的聯系。所以在分析教材時要特別強調從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。

如初中力學教材中，力的概念是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學這個大的背景下去分析，而只限于一章一節的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當地掌握這部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中物理教材始終，它關系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學的認識，看到教材的發展和聯系，認識到力的概念在中學物理教學中是逐步擴展和加深的。處理教材時才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學要求。

掌握了整個的知識結構，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發展。為了看清知識的整體結構，常常用結構圖表的形式來表示教材的知識結構。

（四）要分析知識的有關價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發展，現代教學論十分強調知識價值的研究。怎樣認識和分析知識的價值和功能呢？當前人們的看法雖未一致，但對知識具有理論價值、應用價值、教育功能和能力價

值，認識上卻比較統一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基礎。因而“力”這部分知識內容具有重要的理論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學時不能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯系及其發展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節，但認真分析一下就會發現它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一些重要的較復雜的物理問題，有不少關鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應用價值的知識，如果能充分認識到它的作用，在教學中就會不失時機地抓住，并提供學生運用知識的條件，使他們在運用知識的過程中逐漸把知識轉化為能力。怎樣在教學中培養學生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發揮每一個具體環節的作用著手。在當前教學改革的形勢下，我們要特別重視挖掘教材的能力價值，以利于培養學生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學目的與教學要求是一個十分重要的問題，是分析教材和進行教學的基本要求。教學的目的要求既是決定教學活動的依據，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當地進行教學。教學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據教材內容和學生狀況，從實際出發來確定。其中教材內容又有很大的制約性，脫離開教材內容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對教材具體章、節的分析中來確定和選擇。教學目的確定不當，一個重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認識到教材所具有的價值與功能，因而具體對教材進行分析是正確地確定教學目的的前提。

（六）要分析教材的重點與難點

在前三個方面分析的基礎上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點。教材重點的確定主要是由教材本身的性質和功能決定的。考慮到中學物理教學的基本任務是要學生系統地掌握物理學基礎知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概念、基本物理規律和物理學基本研究方法（包括基本實驗原理與方法）。

教學難點則是根據教材的特點和學生學習物理的思維規律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發，重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現與成因。重點并不一定都是難點，難

點從知識的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據不同，因而處理方法也不相同。關于重點和難點，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎上，醞釀設計教學過程，確定教學方法

設計教學過程，確定教學方法是要根據教學中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學目的、教學內容、師生狀況和教學條件與手段。對這些因素既要進行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進行綜合優化處理。可見只有在對教材進行深入分析的基礎上設計的教學過程、確定的教學方法才是可行的、可靠的，這正是我們進行教材分析的意義所在。

三、教學目的要求的確定

教學的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現。因此教學目的與教學要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關。前面我們已經敘述了知識具有理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。確定教學目的要求，也就是要明確知識所要發揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應用價值的要求。中學物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學中應有不同的要求。

凡屬重點知識都應該達到牢固掌握、熟練運用的程度。所謂掌握，應當包括領會和鞏固兩個環節。教師即使把知識都講給了學生，但它

并不一定能成為學生的，必須經過學生自己的領會，經過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領會這個過程還不夠，因為隨著時間的流逝，知識還可能得而復失，因而必須經過鞏固的環節。鞏固就是要針對人的遺忘規律，不斷地對知識進行強化，向遺忘作斗爭。只有經過了領會和鞏固這樣兩個環節才可能達到掌握的程度。知識的運用體現了知識的應用價值。在應用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應用也使知識得到深化和強化。

重要知識有的也要達到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領會或理解。重要知識和重點知識在教學處理中要統籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學生的視野、擴大知識面或者為重點知識提供背景的作用。它要求學生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強調知識的系統與完整。

劃分這三類知識的主要根據是什么呢？

首先，要考慮知識在整個物理學中所占的地位。一般來說重點知識應該是物理學中那些主干的、關系全局的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規律往往形成重點。如力學部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強公式、阿基米德定律等就是重點。

其次，要看知識應用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學的知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應用價值，跟日常生活和生產聯系很密切。考慮到這類知識對學生畢業后參加四化建設有較大作用，因此，有時也可以劃為重點知識。

第三，要看學生的知識基礎。物理教學需要在學生具有一定的數學水平和準備知識的基礎上進行。這一點，物理教學比起其它某些學科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學在整個物理學中占有重要的地位，但由于它研究的是物質的微觀屬性，深入學習需要較多的基礎知識，中學生不具備這些基礎知識，因而中學階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理學中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學不僅要使學生獲得牢固的基礎知識，更要培養和促進他們能力的發展，因此要求我們要認真地分析教材中知識的能力價值。

所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認識知識的能力價值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌握了知識，不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，而且它還具有結構性和等級性，即它有自己獨特的結構，這個結構往往帶有方法論的意義。相同的知識內容，由于不同的結構，其能力價值就不同。這種不同常常表現為不同的類別或不同的級別。

知識能力價值的發揮，重要的在于挖掘。如對初中力學中力的概念，如果教學中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學生知道力的概念，則不能很好地培養能力。其實，在力的知識的教學中可以挖掘出不少發展學生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學過程相結合才能發揮作用。比如在講授力的概念時，先舉出一些實例，如兩個學生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產生力的不同動作中找出它們的共同特點來，即都必須有物體，而且單獨一個物體不會產生力，力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學習，就會逐步培養學生從物理現象和物理實驗中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學中還注意讓學生運用得到的力的概念來分析、解釋生活現象和自然現象，就可以使學生逐步學會運用物理概念來分析各種具體現象的能力。在注意發揮知識的能力價值的時候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識轉化為能力的條件。因為能力是一種個性的心理特征，是在動態中形成的，因而教學中要特別重視知識的形成過程和知識的運用環節。如在實驗課中，如果不是讓學生作實驗，而是由教師講實驗，或者給學生提供詳細的實驗冊，只讓學生按空填數，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉化為能力的條件，把培養能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養學生能力的。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學向學生進行思想教育，這是我們分析教材時的另一項重要任務。對于這一點首先要提高自覺性，認識到它是物理教學自身的一項要求，每個教師有義不容辭的責任。同時還要掌握進行思想教育的內容和方法。在物理教學中向學生進行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內容，進行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點和方法來講述物理知識，使學生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物主義教育主要應該體現在：在教學中滲透世界是物質的，物質是不斷發展變化的，這種變化是有規律的等觀點。愛國主義思想的教育也應該很好地體現在物理教學中。這種教育應該從教材的實際出發，反映我們中華民族不論是古代還是現代都對人類科學的發展作出了貢獻，以增強我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學獻給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學奉獻給自己祖國的獻身精神都應該成為愛國主義教育的內容。還要注意在物理教學中培養學生相信科學和熱愛科學的精神，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度和良好的學習習慣，特別是在初中就能養成這種態度和習慣，對他們今后的學習和一生的事業都是至關重要的。

四、重點及突出重點的基本方法

什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定”時，已經講過了，這里不多重復。知識是否是重點，是由知識本身和教學情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應該是那些主干的、基本的、有生命力的、應用廣泛的知識。就教學情況來說，則需考慮整個初中物理的教學目的、學生的實際基礎和教學時間是否允許等諸多條件。

下面著重從培養學生能力的角度，對如何確定重點作一點補充。根據整個初中物理的教學目的要求，不但要教給學生知識，而且要培養學生能力。因此教材能力因素的分析也應成為確定重點教材的一個依據。由于長期傳統教學的影響，對這一點往往認識得不夠，因而在我們進行教材分析時就更應加以重視。如電磁感應一章教材是從介紹電磁感應實驗開始的。這個實驗在教學中起著重要的作用，電磁感應的規律要從這個實驗得出，更重要的是這個實驗在培養學生思維能力上有重要的作用。學生平時的觀察往往是靜態的觀察，而這個實驗是一種動態的觀察，只有導體運動，而且是切割磁感線運動，才能有感生電流。這對學生認識場的概念很有價值。對培養學生從現象中抓住本質概括得出結論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應該成為教學的重點。不少教師只把教學重點放在電磁感應規律本身的表達上，對規律中的字句反復講練，并不在觀察分析實驗上下功夫。這樣，久而久之，學生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的、孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值的認識是很重要的。

（一）突出重點的基本方法

1．教學過程要以重點知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本浮力這一章可分為兩個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。

教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節教學活動都應該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前要交待清楚實驗目的，表演時應層次分明，每演示一步都應讓學生既有思想準備，又能積極思考，引導學生從實驗中總結出規律。要討論并糾正學生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學中要注意復習、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。

2．要突出重點知識的應用

對于重點內容應該有較高的教學要求。要強調它的應用，并通過運用知識使學生達到牢固掌握、熟練運用的程度。學生只是記住所學的知識，并不等于掌握。必須把概念和規律運用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規律。只有在反復應用過程中，對概念和規律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉化為學生自己的知識。具體問題是多種多樣的，在運用知識的過程中要學會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學的知識活化，最終達到熟練運用的程度。所謂應用，不能狹隘地理解為解計算題。解釋有關的物理現象，理解物理知識在實際中的應用，解決簡單的實際問題，把所學知識與有關知識聯系起來以加深理解有關的知識，用所學知識進行小發明小制作等等都是應用。應用的形式要多樣化，單純地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達到掌握知識的目的。

3．重點內容更應注意教學方法的選擇

對重點知識，采用啟發式教學尤為重要。在運用啟發式教學的過程中，常常要以重點知識作為引起學生思維的引爆點，使學生的積極思維活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現象，解決物理問題。如八年級講測量時，長度與質量的測量方法是全章的重點，有的教師采用下述方法啟發學生的積極思維。讓一個學生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.1厘米。再讓另一個學生測量，并強調要測得準確些，于是可能測出為13.13厘米。再讓一個同學測量，并要求測得更準確些，測得的結果可能是13.131厘米。那么三個人誰測得最準呢？讓學生們判斷，多數人會認為第三個同學測得最準，因為他們已測到小數點后的第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小分度，說明用最小分度為毫米的米尺來測量，上述測量的小數點后第一位可以準確地讀出，小數點后的第二位’就是估計的了，那么第三位同學竟然讀出了小數點后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了啟發式教學的引爆點，同學們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點教材與非重點教材的關系

教材分析要明確教材重點，教學過程要突出教學重點，但這決不是說課堂教學只能重視重點內容，非重點內容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點內容，當然不好。但如果只講重點知識，只講有限的那些概念與規律，看不到重點知識和其它知識間的關系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學生也絕然不會學好物理。突出重

點知識可以帶動其它知識，使學生更快更好地掌握全面知識。因此教學中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學生應掌握的基礎知識，對重點知識有鞏固、擴大、加深的作用。因此處理好重點教材和非重點教材的關系，是教學中的一個重要問題。

應該做到以重點教材為中心，以一定數量的非重點知識做外圍，形成一個合理的知識結構整體，同時體現出知識的不同層次。當今物理新知識不斷發展，要求不斷擴大學生的知識面，而又要求扎扎實實地學好基礎物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。

五、難點的形成與突破

（一）形成教學難點的基本原因 1．相關的準備知識不足

物理學本身有著嚴密的知識體系，教學內容的安排也是一環扣一環的。這就決定了物理教學要有一定的系統性，注意前面學習的物理概念和規律要為后面的學習打基礎做準備，后面的學習要充分利用前面的準備知識，這樣才能取得良好的教學效果。如果對這一點注意不夠，往往就會造成教學上的難點，給學生的學習帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉時，就需要大量地聯系和綜合運用前面學過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強，液體內部的壓強的計算等。學生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環節上的準備知識沒有很

好地理解和掌握，而使浮力的學習受到了阻礙。因此，在分析教學難點時，不能只注意產生困難的知識點本身，還要看到準備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理。正向遷移有利于學生在原有知識的基礎上掌握新知識，但思維定勢引起的負遷移卻干擾對物理概念與規律的正確理解和掌握，給物理教學帶來困難。如對慣性概念的理解，學生往往有這樣的錯誤觀念，即認為物體的慣性與它的運動速度有關，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學生學習物理以前就已經形成，盡管學物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態無關，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學生在學習物理公式之前，已經學過大量的數學公式，因而習慣于用數學公式代替物理概念。如學完物體的浮沉條件以后，問學生這樣一個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當多的學生認為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因為不少學生已經形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學生對物理概念和本質的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學的難點。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區別和聯系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和應用上的錯誤，致使學生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續課的學習。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=ρgV，液體內部壓強公式為P=ρgh，兩個計算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學習上困難。有的學生常常用計算液體內部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是認為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思維過程復雜而感性認識欠缺

初中學生對物理概念的學習往往需要從具體的感性知識入手，但如果學生缺乏感性認識，思維過程再稍微復雜一些，就會造成學習上的困難。如學生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側壁也受到液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強，由于缺乏感性認識就很不理解，因而形成教學上的難點。

5．教學要求和教學方法不當

教學難點有的是由于知識內容本身的性質特點造成的，也有的是由于學生的思維和心理障礙造成的，還有時是由于教學要求和教學方法不當人為造成的，而知識本身學起來并沒有什么困難。初中學生學習物理的思維特點是，習慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表

性的感性事物入手，歸納出它的本質特征和共性，得出概念和規律。初中物理的絕大部分的概念和規律都是這樣得到的。如果不注意這個特點，同樣的內容用演繹推理的方法來講解，學生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學方法不當而造成了難點。教學要求要符合初中學生的實際，要求過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算，現實教材要求并不高，計算也不復雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當的難度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學要求一定要得當，一般不宜超過教材的教學要求。從教學實際情況來看，浮力教學中的不少難點是因為要求過高造成的。

（二）突破難點的主要途徑

教學中的難點是多種多樣的。因此，突破教學難點要有針對性，要根據上述形成難點的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學生學習物理的心理特征和思維規律 教學中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學生自身的思維習慣、認知特點有密切關系。教師要注意總結學生的認知規律，在教學中做到既適合學生的認識結構，又改造他們不合理的認識結構，以達到克服難點以至從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重要之路。

2．分散知識難點，分解教學要求

許多教師在教學中都總結出了重點要突出、難點要分散的經驗。分散難點確實是解決教學疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必須分解教學要求。對于某些難點，不能企圖一次就達到要求，而要有一個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點的形成并有利于難點的克服。如浮力的教學中，除教學要求過高外，要求過急也人為地形成難點。在解答浮力問題的要求上應該是有層次的。首先應該要求學生會計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結合起來。要按層次有計劃地一步步地提出要求，并注意幫助學生總結。急于要求學生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學習難度。注意控制綜合的時機，分散難點，在教學中十分重要。

3．加強物理實驗

充分發揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現物理過程，常常是學生出現困難的一個重要原因。因此重視物理實驗，通過實驗展現物理過程，并充分發揮通過實驗所形成的表象作用，對于形成概念，認識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

六、人教版八年級物理下冊教材分析(一)、課程標準要求

物理教育的培養目標：提高全體學生的科學素質

課程標準要求三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

本冊三維目標要求如下：

1、知識與技能

A、初步認識力學的基本內容。

B、初具了解物理學及其相關技術中產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折。

2、過程和方法：

A、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。

B、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有初步的信息處理能力。

3、情感態度與價值觀：

A、能保持對自然的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

B、具有對科學的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)編寫意圖與體例

1、編寫意圖

旨在提高學習興趣，重在學習方法的培養，立足學生長遠發展。

2、教材內容與體例

教材內容包括第七章力、第八章運動和力、第九章壓強、第十章浮力、第十一章功和機械能、第十二章簡單機械。屬于力學部分內容和能的一部分內容，教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。

體例安排

章的組成：每章都配有章首圖，情境引入——閱讀指導——學習探索——我還想知道

節的組成：如圖，每節由想想議議、想想做做、小資料、探究、動手動腦學物理、科學世界、STS等欄目組成

（三）基本特點：

1、課程設計層層遞進，環環相扣；

2、實驗和動手操作的內容多，科學探究有更大的自主性和開放性。

（四）知識結構：

1.從教材結構上，進一步完善對 “力” 的概念的認識過程。

本塊內容首先是認識“力”——形成概念，期中包括描述力，測量力等。感知“力”（情感體驗）

2．進一步完善阻力對運動的影響的實驗設計，體驗建立規律的思維過程。

認識“牛頓第一定律”（建立規律）。其中包括(1)選取運動物體只受阻力的實例(2)展示兩種對立的觀點

(3)研究“阻力對物體運動的影響”(4)符合邏輯的科學推理建立規律(5)用物體的慣性解釋有關現象 3．進一步完善實驗測量的技能訓練。

這一知識塊中，重要的一個實驗就是探究滑動摩擦力的大小和什么因素有關。

4．進一步完善對“壓強”概念的理解過程。理解“壓強”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知壓力的作用效果（情感體驗、猜想）

比較壓力的作用效果（對比實驗）

比值定義引入壓強的概念（歸納、總結壓力的作用效果）

壓強的應用（聯系生活）

5．進一步完善浮力概念的認識過程。

首先是形成概念，接著是感知浮力，測量浮力，最后是分析浮力。6．進一步理順對 “阿基米德原理” 探究過程的邏輯關系。

阿基米德原理（科學探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有關

推測：浮力的大小跟排開液體重力的大小可能有關

實驗：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系

7.進一步完善對 “功”

“功率” 概念的認識過程。認識“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含義

描述做功的兩個必要因素

計算“功”“功率”的大小

8.進一步完善 “能做功的物體具有能” 的思想。⑴定性引入動能的概念——能做功的物體具有能 ⑵定性引入重力勢能的概念——能做功的物體具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入彈性勢能的概念——能做功的物體具有能 探究影響動能大小的因素——測量量的轉換 利用機械能及其轉化——滲透守恒思想

9.進一步完善對 “杠桿” 等概念的認識過程，以及STS思想的滲透。

認識“杠桿”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠桿使用的歷史發展進程 經歷探究杠桿平衡條件的過程

生活中杠桿平衡條件的應用

知道“簡單機械”（會利用）

⑴ ⑵ 研究動滑輪和定滑輪特點 認識機械效率

(五)本冊書的整體都是以力學為主線，重難點章節為《運動和力》、《壓力和浮力》

(六)教學措施

1、鼓勵科學探究的教學

在現代社會和科學工作中，個人之內與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質的形成。

2、幫助學生盡快進入自主性學習的軌道。

在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發現問題才是至關重要的。

3、保護學生的學習興趣。

4、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯系。

5、充分利用新教材中的“想一想，議一議”、旁欄思考、學習任務提示、小資料等進行教學，豐富教學內容。

6、引導學生認真完成教材中的課后習題，課后習題與舊教材相比題型更豐富（舊教材只有問答題），題量更大，做到堂堂有檢測，及時鞏固和檢測學習效果

7、將探究方法和創新精神用于教學中。

8、認真組織，精心輔導。

9、開展形式多樣的實驗競賽活動。

10、積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。