第一篇：初中物理新教材的認識與實踐

初中物理新教材的認識與實踐

浦東新區教科所教研室 吳耀忠

目前，上海市中小學二期課程教材改革已經進入對新教材進行試驗的階段。對于新教材的試驗，我認為主要解決三大問題。其一是怎樣通過教材來實現二期課改方案和學科課程標準所提出的理念、目標。其二是通過教學實踐，檢驗新教材的結構，選材，例題，習題等是否科學、合理，是否適合學生需求，提出對教材修改的意見。其三是為推廣作好準備。為了要解決好這三大問題，達到新教材試驗的目的，采用合理的實施方略是非常重要的。為提高實施新教材的效果和層次，我們以認識——實踐——再認識的認識論來指導新教材的試驗工作。

一、對二期課改和新教材的初步認識

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要實施好新教材，使教師能正確把握工作的方向，我們認為要從四個層面抓好學習工作，以便使我們能更好的認識二期課改方案和新教材。第一層面，抓好二期課改總方案的學習，這是最重要，也是最為關鍵的。因為如果教師不清楚改革的總方向，總要求，總目標，那么教師的行為將是盲目的，無意識的，課改也將不會取得突破性的進展和成果，為此我們利用各種培訓、教研活動等機會，通過聽報告，看資料等形式，大力宣傳二期課改的課程理念，課程設計思路，改革的要點，二期課改的培養目標，課程結構等改革內容，使老師們逐步明確了將“構建以國際大都市為背景，以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變為特征，以應用現代信息技術為標志的課程體系”作為二期課改的基本要求，明確了“以學生發展為本”的基本課程觀念。 第二層面是中小學自然科學學習領域課程指導綱要的學習。通過對中小學自然科學學習領域課程指導綱要的學習，首先可以使我們明確物理學科的學習只是自然科學中的一部分，物理學科的教學要服從于整個自然科學教學的安排，改變有些老師只重視本學科的教學，只強調本學科教學重要性的思想。其次通過學習，使教師了解了二期課改方案中對于中小學自然科學從一年級到十二年級的整體安排，這樣既有利于各學科間的整合，又有利于教師在各年級教學中把握教學的切入口，使教學符合學生的認知規律和認知特征，能使不同年級不同學科上課的教師有一個整體感，更加便于教師把握本學科本年級的教學要求，必須要達到的教學目標。另一方面也有利于同學科不同年級的教學銜接工作。第三，使教師能更加準確的把握課程要求的分類及界定。如“認知”要求的分類界 定，“實驗”要求以分類界定，“方法”要求的分類界定等，這對教師在教學設計，判斷教學達成度，評課交流等諸方面都是非常重要的。

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第三個層面是學科課程標準。課程標準是教師課堂教學，學生訓練，教師命題，教學評價乃至各類考試及命題的依據，因此對整個教學工作有至關重要的作用，它規定了本學科課程的性質定位、基本理念和設計思路；制定了具體的教學目標，它包含了“態度與價值觀”、“過程能力與方法”、“知識與技能”三個方面；明確了每一年級的課時安排，構建了“基礎型知識”，“拓展型知識”和“研究型知識”的內容框架及基本要求；提出了實施教學的一些建議，如教學建議，評價意見，課程資源的開發與利用、保障措施，以及教材編寫的建議。此外課程標準還提供了一些教學設計、課題研究和訓練的示例。通過課程標準的學習，使老師進一步理解了二期課改的理念，改革的要點及突破口，并能更加自覺的按照二期課改的思想來指導教學工作；進一步明確了物理教學改革的方向，明確了學科教學的內容及具體要求，為提高教學質量起到了保障作用。 盡管在新教材試驗初期，課程標準還未正式出版，但是我們還是利用教材組、市教研室下發的有關學習材料，組織教師認真學習，深入研究，使教師基本上了解了課程標準的總體要求，為開展試驗工作打下了良好的基礎。

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第四個層面是對教材的學習和研究。教材作為體現課程思想的載體，對于能否落實課程的思想、要求等是最重要最關鍵的，因此教師了解教材的結構，編寫意圖，特色等是非常重要的，我們充分利用假期培訓，各種教研活動，組織老師學習教材，研究教材，使老師對教材有了較深刻的理解，為試驗工作打下了扎實的基礎，通過學習研究，使老師們明確了初中物理教材有如下幾個特點：

第一，為了更好的體現二期課改方案的思想和要求，二期課改的初中物理教材在結構上有了較大的突破，教材采用目前國際初中理科教學中較普遍的“教科書”+“學習活動卡片”相結合的教材結構，教科書主要供學生閱讀和教師在課堂中進行輔導講解，學習活動卡片主要供教師組織，實施課堂教學，對學生進行學習指導。我們認為，這樣可以解決以往老教材普遍存在的不足和缺點，即如果便于學生閱讀，就缺乏探究，而如果注重探究，教材的閱讀性就差的問題。通過學習，使教師明確了采用這種教材結構的目的有以下幾方面：①適應上海初中教學小班化發展的趨勢，與國際初中理科教學模式逐步接軌。②較大力度改變照本宣科的傳統教學方式，體現實驗學科的基本特點，以實驗和學生活動為主線組織課堂教學，引導學生動手動腦學物理，有利于科學思想和方法的教學。③提高學生在教師指導下自主學習的興趣和要求。④使教學具有一定的彈 2 性和選擇性。

 第二，將初中物理課程標準中基礎與拓展要求合在一套教材中，不分成二套，即某一知識點分基礎、拓展二部分，適應知識的遞進關系和學習的選擇性，方便實際教學需要，學生在拓展課時中若選修物理可繼續使用同一教材。 第三，教材以圖文并茂的行文作為廣而淺知識的載體，強調可讀性，培養學生讀、寫科學文字的興趣，習慣和能力，同時教材還非常強調科學與人文的結合，讓學生感悟科學之美。

 第四，學習活動卡作為一種程序式的個案，為學生提供一種在教師指導和組織下學生自主學習的平臺。教師通過它將學生與其它課堂教學的因素如演示、學生實驗、活動、討論、閱讀相鏈接，讓學生經歷一個較完整的學習過程，因此學習活動卡是教師組織課堂教學的主要載體。

 同時，通過學習，還明確了用新教材組織課堂教學中要處理好的幾個問題，一是在相同教學時數內處理好相對較少的教學內容；二是處理好教師指導和學生自主學習的關系；三是處理好正確使用教科書和學習活動卡片的關系；四是處理好以學生活動為主線組織教學與課堂教學進程調控的關系；五是處理好過程評價與終結評價的關系。

 通過這四個層面的學習研究，使老師們從宏觀，中觀和微觀幾方面了解了二期課改的要求，中學物理教改的方向，為搞好新教材的試驗工作打下了扎實的基礎。

二、精心安排，抓好實施

 抓好二期課改方案、課程標準及新教材等的學習，只是實施新教材的第一步。要把課改的理念，課程的要求，教材的思想落實到課堂教學中去，關鍵的是抓好對新教材的實施。我們認為二期課改成敗的關鍵就在實施這一階段。

 為了使新教材的試驗工作取得成效，我們對實施這一環節作了精心的安排。根據實施新教材的三大目的和任務，我們從試驗工作的策略，教研活動的安排，專題研究的展開三個方面進行工作，使新教材的試驗工作有序而穩步的開展。

(一)新教材試驗工作的策略

 為了順利開展新教材的試驗工作，我們擬定了新教材試驗的工作策略，這就是：先磨合，再提高；先基礎，再拓展；先課內，再課外；先補課，再教課。

1．先磨合，再提高的策略。如前所述，二期課改的初中物理新教材，采用目前國際初中理科教學中較普遍的“教科書”+“學習活動卡片”相結合的教材結構，這種教材結構在中國大陸是首次出現，因此對于教師和學生來講，都是很 3 陌生的，是第一次碰到。這就帶來在課堂教學中怎樣處理好“教科書”與“學習活動卡片”的問題，這個問題如果處理不好，將影響教師的教，學生的學，影響試驗工作的順利展開。要使教師和學生都熟悉在課堂教學中協調使用教科書和學習活動卡片，需要有一定的“磨合”期，過了這段磨合期，就能迅速提高課堂教學的層次和水平。因此在試驗的初期，我們提出“先磨合，再提高”的試驗要求，是較合理的，也是穩妥的。在這期間，我們組織了一次區級和一次市級教學研究課，專題研究在課堂教學中教科書和學習活動卡片的配合使用問題。通過交流研討，加上老師自己的不斷實踐的，使老師逐步熟悉了這種教材結構的教學方法，而且還提出了很多好的經驗和方法，同時對學習活動卡片的內容也提出了改進的建議。

 2．先基礎，再拓展的策略。將初中物理課程標準中基礎與拓展要求合在一套教材中，是本套新教材的又一個特點，以適應知識的遞進關系和學習的選擇性，適應課程適應學生的需要，因此如何處理好基礎知識與拓展知識又是一個很重要的問題。按照物理學科課程標準，基礎知識是供八、九年級全體學生學習的必修內容，拓展知識是在學習基礎知識的同時，供部分學生拓展學習的內容。為此我們提出了“先基礎，后拓展”的教學策略，要求各試點學校，首先要落實基礎知識的教學，在此基礎上，有條件的學校，學一些拓展的內容，對部分對學習物理有興趣，有特長的學生，可以多講一些，講深一些，這樣才能體現學生的自主性，選擇性，也體現了課程適應學生的需要。

 3．先課內，再課外的教學策略。二期課改非常強調研究性學習，增設了研究型的課程，突出了要在學科教學中滲透研究性學習的要求，以改變學生單一的接受學習的方式，在對初中物理新教材的試驗中，我們主張先在課堂內對基礎內容的教學中，滲透研究性學習的思想，再選擇部分拓展內容作為延伸，擴展到課外作為專題進行研究。這里先課內再課外有二層含義，一是知識內容，二是學習的時空。對于內容來講，在初中階段開展研究性學習，先要從基礎知識入手，逐步向外延伸，即從課本內延伸到課本外，這方面的內容很多，如聲音中的噪聲，光學中的凸透鏡成像規律的應用等內容，都可以從課內延伸到課外。從教學的時空看，由于規定的課時數的限制，很多研究性的學習，如專題研究，課題研究，就只能從課堂內延伸到課堂外進行。當然，這種從課內延伸到課外的程度，則要根據學校，教師和學生的情況來決定。

 4．先補后教的教學策略。按照二期課改的方案，從一年級到十二年級的自然科學進行總體的考察和安排。因此八年級物理是以六、七年級的科學知識作 4 為起點，而我區目前在試驗的六所學校中，學過新綜合科學的學校只有2所，其余四所都沒有學過，這樣就造成八年級學生學習新教材時有一個斷層，因此我們提出對于沒有學過新綜合科學的學校和學生采取先補后教的教學策略。為此我們根據課程標準及教學內容，列出了該補的知識內容，學生實驗及實驗器材，使新教材的試驗得以順利進行。

(二)抓好教研活動

 新教材的試驗工作，是一項更具創造性的工作，需要各試點學校間的經常交流和研討，以便及時了解試點情況，探討出現的問題，解決出現的問題，互相取長補短。因此開展正常的教研活動，提供互相交流和研討的場所，對搞好新教材試驗工作是非常重要的。對此我們根據新教材的試驗計劃，排出了詳細的教研活動時間表及活動主題。為了有序的搞好試驗工作，新教材教研活動按照下列層面展開。

 第一層面是以教材分析及教學建設為主。其中教材分析由教材組負責講課，教學建設以上課教師為主進行講課，通過這一層面的教研活動，使上課教師了解教材的特點，教學的要求，課堂教學設計的幾種方案，為上好課打下扎實的基礎。

 第二層面是舉行聽課活動。主要目的是通過課堂教學的實例，供教師學習，交流，評課和研討。通過評課研討，反過來促進課堂教學質量和效益的不斷提高。在這一層面上，我們要求每位開課教師都要有明確的主題，以提高研究課的效果。開課的主題有：怎樣有效使用學習活動卡(建平實驗廖寶民老師)，怎樣發揮信息技術的作用上好較抽象的內容(如原子核模型)(金揚 中學薛霞老師)，怎樣體現學生的探究過程(華夏西校楊燕娟老師)，對全區初二物理教師的新教材的展示(建平實驗莊東紅老師)，物理與生活相結合(金蘋果學校許緒根老師)等，取得了較好的效果。

第三層面是專題研究，如召開了聽取對教材意見和建設的座談會，召開了各校交流教學經驗的座談會，舉行了信息技術與課堂教學整合的研討會，怎樣做好對學生期中和期末進行評價的經驗交流，實驗教學的專題交流等。通過這些專題研討和交流，使教師對教材有了進一步的認識，對教學的改革也有了更明確的方向，提高了教師做好試驗工作的信心。

 第四層面是積累試驗的資料，主要為以后的試驗工作和推廣工作打下良好的基礎。

(三)加強專題研究，提高試驗成效  根據二期課改的要求，結合物理學科的特點，我們選擇了幾個熱點問題作為專題進行研究，以此作為突破口，從而更好的體現新教材的編寫意圖，體現新教材的思想，力求使新教材的試驗工作符合課改的要求。同時也為以后的推廣工作提供可以操作的教學經驗和方法。為此我們主要對下列問題進行了專題研究。

1．加強實驗專題研究。初中物理新教材的一大特點是加大了實驗的力度，為學生提供課堂學習活動用的學習活動卡設計了大量的實驗，學習活動卡的活動絕大部分與教科書知識相匹配，其中還有一部分打“* ”號項目供學有余力和有興趣的學生使用，這些打“*”號項目，可要求學生課后選做，并及時讓學生向全班展示他們的成果，組織交流，這樣做的目的就是為了落實物理課程標準所強調的增加教育的選擇性，讓所有學生都受到必需的，有區別的物理教育的理念，落實在物理教學過程中要強調科學探究過程，重視培養學生的創新精神和實踐能力的思想，最終落實以學生發展為本的思想。

 為此我們在試驗過程中，要求各試點學校，要以物理實驗作為抓手，通過實驗組織課堂教學，徹底改變“講”物理的局面，使學生學得輕松，學得有勁，學得主動。我們對學習活動卡中的每一個實驗都做了詳細的研究，分析實驗目的，實驗器材，實驗過程，實驗的作用。針對部分演示實驗和學生實驗，列出了需要試點學校添置的實驗器材，(如打點計時器，示波器，壓電陶瓷等)，對有些效果不太好的實驗，提出了代用的實驗。通過這些研究，試點學?；旧隙寄茼樌瓿?，而且很多老師在教學實踐中，根據教學要求，還增加了很多新的實驗，對學習活動卡片上的實驗，提出了很多意見和建設，供教材編寫組參考，得到了編寫組老師的肯定和好評。

 目前，各試點學校教師在備課時，首先考慮的問題是實驗，盡管有些實驗器材還沒有配套，但老師們還是千方百計自己制作，或去借，或去買，以滿足教學需要。很多老師還創造性的開發或改進了很多實驗，大大提高了課堂教學效果。我們組織的每一次教研活動，幾乎都成了各校交流和展示實驗成果的場所。

2．教學模式的專題研究。二期課改的要點之一就是要改變學生的學習方式，就是在課堂教學中要改變單一的接受性學習方式，倡導有效的接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式；改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的方式。而要改變學生的學習方式，首要的是要轉變教師的教學方式，這是公認的事實。關鍵是如何轉變教師的教學方式。為此我們以轉變教師 6 教學方式以適應學生學習方式的轉變為題，開展了課堂教學模式的專題研究。 開展課堂教學模式的研究，我們也采用先易后難的策略，開始先選擇我們熟悉的，又適合理科教學的一些教學模式，如引導探究教學模式，實驗歸納教學模示，示范實踐教學模式，啟發掌握教學模式等等。到了后一階段，我們逐步嘗試一些新的教學模式。如半開放性探究教學模式，完全開放性探究教學模式，問題解決模式等，如對于《平面鏡成像特點的研究》這一問題，建平實驗的莊東紅老師就設計了三種教學方案，第一種方案屬引導探究教學模式，第二種方案屬半開放性探究教學模式，第三種方案屬開放性探究教學模式，并對這三種教學模式進行了教學實踐和比較，為以后的教學研究打下了良好的基礎。隨著試驗工作的展開，對于教學模式的研究將更深入進行，以后還將探索一些新的教學模式的實踐，如課堂教學中體現課程適應學生的項目設計教學模式，這將引起課堂教學革命性的轉變，從而徹底扭轉學生被動學習，用同一個標準要求學生的局面，使學生具有選擇性，使不同的學生都得到滿足和發展。 3．信息技術與學科整合的專題研究。眾所周知，信息技術對提高物理課堂教學效益有極其重要的支撐作用，信息技術與課堂教學的整合正在使物理課堂教學的形式發生革命性的變化，對優化教學環境、提高教學效益、改變教學方式和學習方式、拓寬渠道等方面起著不可替代的作用。為此我們擬訂了初中物理新教材信息技術整合的研究計劃，各校圍繞這個計劃，作了有益的嘗試，很多教師通過創造性的勞動，取得了豐碩的成果。

 從教學實踐看，初中物理新教材的很多內容如果沒有信息技術作為支撐，根本無法上課，或效果會很差。如第一章《從原子到星系》，第二章《聲》等內容，非常抽象，學生看不到摸不著，只能通過信息技術摸擬和再現，把抽象的內容變為直觀，使學生學得生動，有興趣，提高了學習的效果?，F在教師在備課時，根據教學內容和學生情況，首先考慮二個問題，一是實驗，二是制作課件，說明信息技術的應用在課堂教學中已經占有主導地位。

 從課件或素材的來源看，目前大概有四條途徑：一是自己制作，二是從購買的光盤上，三是從網絡上下載，四是其他老師處拷貝。目前我區建平實驗，金揚和金蘋果等中學已積累了相當數量的課件和資料，已經在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。

 從區的層面看，我們為了有所突破，我們集中精力對光這一章進行了重點研究，我們具體的做法是：根據教材分析和教學任務分析及知識點的學習性質，制作課堂教學用的課件或素材，這樣的課件或素材，具有廣泛的適用性，作用 7 較大，有利于建立資源庫或素材庫，這項工作，目前已經取得了階段性的成果。 4．加強評價的專題研究。隨著教育改革的不斷深入，以學生發展為本的觀念逐漸確立，公正客觀的學習評價具有導向、激勵、反饋、鑒定等能，為了有利于學生的發展，改變目前重結果評價，輕過程評價等傾向，我們提出了期中和期末考試的結果中，除了考慮筆試試卷的成績外，還要考慮平時學生學習物理的整個過程的表現，即還要考慮過程評價。我們提出過程評價可以采取以下三種方式：一是對學習活動卡片的抽查，每學期抽查次數不少于三次，二是對教科書每節課后作業練習的平時積累記錄，三是不少于500字的課外探究實驗或調研、讀書報告。因此最后給學生的期中或期末總成績分為四部分組成，我們提出的比例為：期中(或期末)筆試考試成績占70%，活動卡記錄是15%，作業是10%，探究實驗或調研，讀數報告占5%，作為第一步，我們覺得這個評價方案是較合理的，也是符合課改方向的，也是可以操作的。通過這一學期的嘗試，這對促進學生重視實驗，積極探究有一定的作用，三、問題與反思

 通過一年的試驗，我們取得了一些成績和成果，如鍛煉了一支隊伍，熟悉了適合教材風格的一些教學模式，積累了一些好的教學經驗和做法，制作了一些具有一定效果的課件，自制和改進了一批實驗器材，編制了一些適應新教材的練習題，對學習活動卡片提出了意見和建議，嘗試了評價的多元化，教學設計的多元化，使新教材的試驗工作順利開展，受到了教材組的好評。 但是，不可否認的是，由于試驗的時間較短，許多研究工作還剛剛開始，還需要在以后的試驗工作中不斷繼續探索，才能有所突破。在試驗中，還存在一些困難和問題。從教學方面看，主要有一個擔心，就是學校、家長，包括教師有對新教材不放心的現象，認為新教材知識要求淺，習題少，能否應付以后的中考；二個不適應，就是學生的學習方式不適應新教材的變化，教師的教學方式不適應新教材的要求；此外教師備課的工作量大（特別是實驗的準備工作量很大），負擔重；實驗器材不配套，需靠教師自己解決；缺少多媒體設備，影響教學效果；班級人數多，影響學生的有效探究和教師的有效指導，各校之間的差距較大，等等。從教材本身看，存在一個配套的問題，如器材不配套，資料不配套，有些學校沒有學過新綜合科學，在學習內容上也有不配套之處（即內容銜接不配套），課時數與教學內容不配套。此外，新教材還略顯粗糙。但我們認為，這些困難和問題是改革中的問題，前進中的問題，通過努力是可以解決的，事實也證明了這一點。

 我們覺得，要把試驗工作搞得即扎實又深入，又有成效，更主要的是要抓好專題研究，通過對試驗工作的反思，我們認為除了繼續加強對實驗教學，信息技術與課堂教學整合，教學模式等的研究外，下面幾個問題要在今后的試驗工作中重點加以研究。

1．研究性學習問題。這個問題涉及到二個層面，一是在課堂教學中滲透研究性學習的思想，二是圍繞專題開展研究型學習。通過開展研究性學習的研究，能夠總結一些體現研究過程的可以操作的經驗和方法，這對提升研究性學習質量和效果具有重要意義。

 2．學生在實驗過程中的合作學習問題。這也涉及到改變學生的學習方式的問題。二期課改方案和物理課程標準明確提出要從學生的個體較獨立的學習方式為主轉到學生獨立學習和在小組中與他人合作共同探究相結合的學習方式為主，這就要探究在合作交流學習中的一些主要問題，具體做法及效果等，這對切實改變學生的學習方式具有重要意義。

3．在課堂教學中進行項目設計的研究。按照新的物理課程標準所提出的物理教育必須面向全體學生，應保持最基本要求的前提下，逐步向多元化和多層次方向發展，以適應不同發展方向學生的需要。怎樣實現這個理念，怎樣把這個理念轉化為可操作的具體行動，這需要我們在教學實踐中加以研究，通過實踐研究，尋找可行的做法。

4．開展多元化的訓練與評價的研究。構建多元化的訓練系統和多元化的評價系統是本次課改的又一個突破口，也是難度最大的一項改革工程。我們要充分發揮各試點學校教師的聰明才智，開發多元化的訓練系統，完善多元化的評價方法，編制富有啟發性的練習題，使訓練和評價能盡快適應二期課改的要求。 總的來看，盡管新教材的試驗取得了一些成績，得到了教材組的肯定，但是試驗工作還剛剛開始，很多問題還需我們去不斷探索，不斷完善，還要我們去不斷努力，辛勤勞動，才能使我們的試驗工作取得成效，對今后的推廣工作有借鑒作用，使二期課改獲得成功，一句話：“革命尚未成功，同志還需努力”。

第二篇：初中物理新教材分析

完成知識轉化的首要任務是很好地進行教材分析

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。培養能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而知識的能力價值具有隱蔽性，表現為不思則無，深思則遠，遠思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養。

課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一環節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依據

分析教材時，主要應以以下幾個方面的要求為依據。

（一）物理學的知識體系

所謂物理學的知識體系即學科體系，就是物理學按其自身發展所形成的知識內容和邏輯程序。從整個物理學的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經典物理，它是由力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學等部分所組成的知識系統。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學為基礎的知識系統。認識這個知識體系，在分析教材時，才能看清教材的知識結構和體系，才能把各部分教材內容放在物理學知識體系中來理解。認識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內容，作到深入淺出；才能從發展的觀點掌握好知識，避免教學中的絕對化和片面性。

（二）學生學習物理的狀況：接受水平、心理特點和思維規律 教學的一切活動都要著眼于學生的發展，并落實在學生學習的效果上。因此，在教學中要充分地認識和把握學生學習物理的心理規律。

只有充分把握住學生在認識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學活動落實到學生身上。因而分析學生學習物理的接受水平、心理特點和思維規律是分析教材的另一個重要依據。

初中學生學習的特點是學習興趣的范圍大大擴展了，這為我們培養學生學習物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學生這時的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學生往往表現為對物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現象和物理實驗，而未產生探索這些物理現象原因的需要。初中三年級的學生對物理開始表現有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動對物理現象施加影響，但往往忽視對現象本質的認識。在初中物理教學中要重視物理實驗，充分發揮實驗的教學功能，注意聯系生活現象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養初中學生學習物理的興趣是十分重要的。

初中學生思維認識過程的特點是，學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉化的階段，初中后期還開始出現思維的獨立性和批判性，模仿已經不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學要充分重視由形象思維開始，教學需要形象、具體材料的支持，重視展現物理圖景，重視表象的作用。同時，又要不失時機地、適時地向抽象思維過渡，重視進行因果邏輯思維的訓練。

在初中物理教學過程中，往往會出現學生覺得物理難學的情況，其原因除物理學科自身特點的原因外，更重要的是學生在學習物理的過程中出現了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學以概念、規律為基礎而形成完整的體系，物理學的思考要嚴格以概念和邏輯關系作依據來進行分析、判斷、推理，但學生還沒有形成這種邏輯思維的習慣。學生在學習物理之前，已經接觸到大量的生活中的物理現象，這也很容易養成一種從現象出發，想當然地看問題的習慣。他們常常用事物的現象代替本質，用外部聯系代替內在聯系，在現象和本質發生矛盾的時候，相信現象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習慣的干擾也是造成學生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關鍵的中間環節，用數學方法代替物理概念等，都是造成學習困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學效果。分析學生學習物理的心理因素和思維規律，也是分析教材特別是醞釀設計教學過程的重要依據。

（三）課程標準

課程標準是根據教學計劃所制定的對學科教學的指導性文件，它是根據教育目標，考慮到學科結構、學生情況而制定的。課程標準既是指導教學和編寫教材的依據，也是評價教學和考試命題的依據。教師必須認真學習和鉆研課程標準，按照課程標準的規定和精神進行教學，才能做好教學工作。

課程標準包括兩大部分：說明部分；內容綱要部分。說明部分主要反映課程標準的基本精神，它規定了課程的教學目的和教學任務，提出了確定教學內容的原則，說明了教學中應注意的原則問題以及教學方法的要點。內容綱要部分具體地規定了教學內容的課題、教學時

數、學生實驗、演示實驗等項目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研課程標準首先要吃透課程標準的精神，并能聯系教學實驗來分析教材和設計教學過程。如課程標準中明確地提出了物理教學的目的和要求，教師必須十分明確認識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進行教學。離開總的目的要求，每節課的教學就失去了依據。課程標準中規定的教學中應注意的問題，既是我國多年來教學經驗的總結，反映了教學中的規律性的認識，也是針對當前教學提出的，對開展教學改革有實際指導意義。分析教材和進行教學不能就事論事，只看到教學中的具體問題，囿于個人經驗，抓不住大問題，這就不能從根本上改進教學，提高教學質量。課程標準所規定的教學內容以及課程標準所要求達到的程度，教師應當很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個課程標準多種教材的情況下，準確掌握課程標準的知識內容更為重要。掌握課程標準才能對不同教材進行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達到物理教學目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分、章節等層次進行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯系，具體地把課程標準中的要求落實到教學過程中。

（一）按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點 根據課程標準的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分析一些簡單的、基本的物理現象，初步掌握一些物理概念和規律，并了解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養學生學習物理的興趣和養成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠對教材分析得全面深入，在教學處理中才能夠符合初中物理教學的目的要求。

現行初中物理教材是按照課程標準的要求編寫的，使用現行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發揮教材的優點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點，結果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優點不能發揮，教材的缺點不能彌補，因而教學質量得不到提高。

（二）分析教材的知識結構、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結構與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且要符合學生的接受水平，按照循序漸進的教學原則來安排。同一內容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結構，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學提出更高的要求，即根據教學實際和自己的經驗，重新組織教材體系，進行教學改革，提高教學質量?，F行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體

系。特別是初中，由于內容淺顯，較少受學科體系制約，根據循序漸進的教學原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結構上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后教材基本上不重復。另一種是螺旋式，即教材內容在初高中不同教學階段逐步擴大范圍，加深程度。現行中學物理教材是按照螺旋式結構編寫的，因而學生對物理知識的學習初高中有個反復過程。針對中學生的特點，這樣做有一定的優越性。但同時要注意初高中教材之間的聯系和銜接，避免不必要的重復?？紤]到學生初中畢業后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農業生產，因而現行初高中教材各自形成一個比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結構，又要注意初高中教材的聯系，以及小學自然的知識準備，這樣，我們才能更好地認識初中教材，在教學中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現象和過程作定性的研究，只對某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強、熱平衡方程、歐姆定律等作適當的定量計算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求深、廣、全，而任意加深教材。這樣做，學生不能很好消化，加重了負擔，不利于學好知識。

（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點

教材是一節一節編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候，往往易于把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教

材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發展變化，難于看到各部分知識的聯系。所以在分析教材時要特別強調從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。

如初中力學教材中，力的概念是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學這個大的背景下去分析，而只限于一章一節的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當地掌握這部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中物理教材始終，它關系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學的認識，看到教材的發展和聯系，認識到力的概念在中學物理教學中是逐步擴展和加深的。處理教材時才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學要求。

掌握了整個的知識結構，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發展。為了看清知識的整體結構，常常用結構圖表的形式來表示教材的知識結構。

（四）要分析知識的有關價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發展，現代教學論十分強調知識價值的研究。怎樣認識和分析知識的價值和功能呢？當前人們的看法雖未一致，但對知識具有理論價值、應用價值、教育功能和能力價

值，認識上卻比較統一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基礎。因而“力”這部分知識內容具有重要的理論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學時不能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯系及其發展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節，但認真分析一下就會發現它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一些重要的較復雜的物理問題，有不少關鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應用價值的知識，如果能充分認識到它的作用，在教學中就會不失時機地抓住，并提供學生運用知識的條件，使他們在運用知識的過程中逐漸把知識轉化為能力。怎樣在教學中培養學生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發揮每一個具體環節的作用著手。在當前教學改革的形勢下，我們要特別重視挖掘教材的能力價值，以利于培養學生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學目的與教學要求是一個十分重要的問題，是分析教材和進行教學的基本要求。教學的目的要求既是決定教學活動的依據，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當地進行教學。教學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據教材內容和學生狀況，從實際出發來確定。其中教材內容又有很大的制約性，脫離開教材內容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對教材具體章、節的分析中來確定和選擇。教學目的確定不當，一個重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認識到教材所具有的價值與功能，因而具體對教材進行分析是正確地確定教學目的的前提。

（六）要分析教材的重點與難點

在前三個方面分析的基礎上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點。教材重點的確定主要是由教材本身的性質和功能決定的。考慮到中學物理教學的基本任務是要學生系統地掌握物理學基礎知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概念、基本物理規律和物理學基本研究方法（包括基本實驗原理與方法）。

教學難點則是根據教材的特點和學生學習物理的思維規律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發，重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現與成因。重點并不一定都是難點，難

點從知識的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據不同，因而處理方法也不相同。關于重點和難點，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎上，醞釀設計教學過程，確定教學方法

設計教學過程，確定教學方法是要根據教學中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學目的、教學內容、師生狀況和教學條件與手段。對這些因素既要進行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進行綜合優化處理。可見只有在對教材進行深入分析的基礎上設計的教學過程、確定的教學方法才是可行的、可靠的，這正是我們進行教材分析的意義所在。

三、教學目的要求的確定

教學的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現。因此教學目的與教學要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關。前面我們已經敘述了知識具有理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。確定教學目的要求，也就是要明確知識所要發揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應用價值的要求。中學物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學中應有不同的要求。

凡屬重點知識都應該達到牢固掌握、熟練運用的程度。所謂掌握，應當包括領會和鞏固兩個環節。教師即使把知識都講給了學生，但它

并不一定能成為學生的，必須經過學生自己的領會，經過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領會這個過程還不夠，因為隨著時間的流逝，知識還可能得而復失，因而必須經過鞏固的環節。鞏固就是要針對人的遺忘規律，不斷地對知識進行強化，向遺忘作斗爭。只有經過了領會和鞏固這樣兩個環節才可能達到掌握的程度。知識的運用體現了知識的應用價值。在應用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應用也使知識得到深化和強化。

重要知識有的也要達到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領會或理解。重要知識和重點知識在教學處理中要統籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學生的視野、擴大知識面或者為重點知識提供背景的作用。它要求學生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強調知識的系統與完整。

劃分這三類知識的主要根據是什么呢？

首先，要考慮知識在整個物理學中所占的地位。一般來說重點知識應該是物理學中那些主干的、關系全局的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規律往往形成重點。如力學部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強公式、阿基米德定律等就是重點。

其次，要看知識應用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學的知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應用價值，跟日常生活和生產聯系很密切?？紤]到這類知識對學生畢業后參加四化建設有較大作用，因此，有時也可以劃為重點知識。

第三，要看學生的知識基礎。物理教學需要在學生具有一定的數學水平和準備知識的基礎上進行。這一點，物理教學比起其它某些學科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學在整個物理學中占有重要的地位，但由于它研究的是物質的微觀屬性，深入學習需要較多的基礎知識，中學生不具備這些基礎知識，因而中學階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理學中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學不僅要使學生獲得牢固的基礎知識，更要培養和促進他們能力的發展，因此要求我們要認真地分析教材中知識的能力價值。

所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認識知識的能力價值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌握了知識，不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，而且它還具有結構性和等級性，即它有自己獨特的結構，這個結構往往帶有方法論的意義。相同的知識內容，由于不同的結構，其能力價值就不同。這種不同常常表現為不同的類別或不同的級別。

知識能力價值的發揮，重要的在于挖掘。如對初中力學中力的概念，如果教學中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學生知道力的概念，則不能很好地培養能力。其實，在力的知識的教學中可以挖掘出不少發展學生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學過程相結合才能發揮作用。比如在講授力的概念時，先舉出一些實例，如兩個學生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產生力的不同動作中找出它們的共同特點來，即都必須有物體，而且單獨一個物體不會產生力，力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學習，就會逐步培養學生從物理現象和物理實驗中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學中還注意讓學生運用得到的力的概念來分析、解釋生活現象和自然現象，就可以使學生逐步學會運用物理概念來分析各種具體現象的能力。在注意發揮知識的能力價值的時候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識轉化為能力的條件。因為能力是一種個性的心理特征，是在動態中形成的，因而教學中要特別重視知識的形成過程和知識的運用環節。如在實驗課中，如果不是讓學生作實驗，而是由教師講實驗，或者給學生提供詳細的實驗冊，只讓學生按空填數，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉化為能力的條件，把培養能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養學生能力的。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學向學生進行思想教育，這是我們分析教材時的另一項重要任務。對于這一點首先要提高自覺性，認識到它是物理教學自身的一項要求，每個教師有義不容辭的責任。同時還要掌握進行思想教育的內容和方法。在物理教學中向學生進行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內容，進行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點和方法來講述物理知識，使學生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物主義教育主要應該體現在：在教學中滲透世界是物質的，物質是不斷發展變化的，這種變化是有規律的等觀點。愛國主義思想的教育也應該很好地體現在物理教學中。這種教育應該從教材的實際出發，反映我們中華民族不論是古代還是現代都對人類科學的發展作出了貢獻，以增強我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學獻給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學奉獻給自己祖國的獻身精神都應該成為愛國主義教育的內容。還要注意在物理教學中培養學生相信科學和熱愛科學的精神，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度和良好的學習習慣，特別是在初中就能養成這種態度和習慣，對他們今后的學習和一生的事業都是至關重要的。

四、重點及突出重點的基本方法

什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定”時，已經講過了，這里不多重復。知識是否是重點，是由知識本身和教學情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應該是那些主干的、基本的、有生命力的、應用廣泛的知識。就教學情況來說，則需考慮整個初中物理的教學目的、學生的實際基礎和教學時間是否允許等諸多條件。

下面著重從培養學生能力的角度，對如何確定重點作一點補充。根據整個初中物理的教學目的要求，不但要教給學生知識，而且要培養學生能力。因此教材能力因素的分析也應成為確定重點教材的一個依據。由于長期傳統教學的影響，對這一點往往認識得不夠，因而在我們進行教材分析時就更應加以重視。如電磁感應一章教材是從介紹電磁感應實驗開始的。這個實驗在教學中起著重要的作用，電磁感應的規律要從這個實驗得出，更重要的是這個實驗在培養學生思維能力上有重要的作用。學生平時的觀察往往是靜態的觀察，而這個實驗是一種動態的觀察，只有導體運動，而且是切割磁感線運動，才能有感生電流。這對學生認識場的概念很有價值。對培養學生從現象中抓住本質概括得出結論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應該成為教學的重點。不少教師只把教學重點放在電磁感應規律本身的表達上，對規律中的字句反復講練，并不在觀察分析實驗上下功夫。這樣，久而久之，學生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的、孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值的認識是很重要的。

（一）突出重點的基本方法

1．教學過程要以重點知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本浮力這一章可分為兩個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。

教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節教學活動都應該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前要交待清楚實驗目的，表演時應層次分明，每演示一步都應讓學生既有思想準備，又能積極思考，引導學生從實驗中總結出規律。要討論并糾正學生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學中要注意復習、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。

2．要突出重點知識的應用

對于重點內容應該有較高的教學要求。要強調它的應用，并通過運用知識使學生達到牢固掌握、熟練運用的程度。學生只是記住所學的知識，并不等于掌握。必須把概念和規律運用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規律。只有在反復應用過程中，對概念和規律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉化為學生自己的知識。具體問題是多種多樣的，在運用知識的過程中要學會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學的知識活化，最終達到熟練運用的程度。所謂應用，不能狹隘地理解為解計算題。解釋有關的物理現象，理解物理知識在實際中的應用，解決簡單的實際問題，把所學知識與有關知識聯系起來以加深理解有關的知識，用所學知識進行小發明小制作等等都是應用。應用的形式要多樣化，單純地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達到掌握知識的目的。

3．重點內容更應注意教學方法的選擇

對重點知識，采用啟發式教學尤為重要。在運用啟發式教學的過程中，常常要以重點知識作為引起學生思維的引爆點，使學生的積極思維活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現象，解決物理問題。如八年級講測量時，長度與質量的測量方法是全章的重點，有的教師采用下述方法啟發學生的積極思維。讓一個學生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.1厘米。再讓另一個學生測量，并強調要測得準確些，于是可能測出為13.13厘米。再讓一個同學測量，并要求測得更準確些，測得的結果可能是13.131厘米。那么三個人誰測得最準呢？讓學生們判斷，多數人會認為第三個同學測得最準，因為他們已測到小數點后的第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小分度，說明用最小分度為毫米的米尺來測量，上述測量的小數點后第一位可以準確地讀出，小數點后的第二位’就是估計的了，那么第三位同學竟然讀出了小數點后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了啟發式教學的引爆點，同學們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點教材與非重點教材的關系

教材分析要明確教材重點，教學過程要突出教學重點，但這決不是說課堂教學只能重視重點內容，非重點內容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點內容，當然不好。但如果只講重點知識，只講有限的那些概念與規律，看不到重點知識和其它知識間的關系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學生也絕然不會學好物理。突出重

點知識可以帶動其它知識，使學生更快更好地掌握全面知識。因此教學中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學生應掌握的基礎知識，對重點知識有鞏固、擴大、加深的作用。因此處理好重點教材和非重點教材的關系，是教學中的一個重要問題。

應該做到以重點教材為中心，以一定數量的非重點知識做外圍，形成一個合理的知識結構整體，同時體現出知識的不同層次。當今物理新知識不斷發展，要求不斷擴大學生的知識面，而又要求扎扎實實地學好基礎物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。

五、難點的形成與突破

（一）形成教學難點的基本原因 1．相關的準備知識不足

物理學本身有著嚴密的知識體系，教學內容的安排也是一環扣一環的。這就決定了物理教學要有一定的系統性，注意前面學習的物理概念和規律要為后面的學習打基礎做準備，后面的學習要充分利用前面的準備知識，這樣才能取得良好的教學效果。如果對這一點注意不夠，往往就會造成教學上的難點，給學生的學習帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉時，就需要大量地聯系和綜合運用前面學過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強，液體內部的壓強的計算等。學生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環節上的準備知識沒有很

好地理解和掌握，而使浮力的學習受到了阻礙。因此，在分析教學難點時，不能只注意產生困難的知識點本身，還要看到準備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理。正向遷移有利于學生在原有知識的基礎上掌握新知識，但思維定勢引起的負遷移卻干擾對物理概念與規律的正確理解和掌握，給物理教學帶來困難。如對慣性概念的理解，學生往往有這樣的錯誤觀念，即認為物體的慣性與它的運動速度有關，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學生學習物理以前就已經形成，盡管學物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態無關，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學生在學習物理公式之前，已經學過大量的數學公式，因而習慣于用數學公式代替物理概念。如學完物體的浮沉條件以后，問學生這樣一個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當多的學生認為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因為不少學生已經形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學生對物理概念和本質的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學的難點。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區別和聯系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和應用上的錯誤，致使學生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續課的學習。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=ρgV，液體內部壓強公式為P=ρgh，兩個計算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學習上困難。有的學生常常用計算液體內部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是認為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思維過程復雜而感性認識欠缺

初中學生對物理概念的學習往往需要從具體的感性知識入手，但如果學生缺乏感性認識，思維過程再稍微復雜一些，就會造成學習上的困難。如學生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側壁也受到液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強，由于缺乏感性認識就很不理解，因而形成教學上的難點。

5．教學要求和教學方法不當

教學難點有的是由于知識內容本身的性質特點造成的，也有的是由于學生的思維和心理障礙造成的，還有時是由于教學要求和教學方法不當人為造成的，而知識本身學起來并沒有什么困難。初中學生學習物理的思維特點是，習慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表

性的感性事物入手，歸納出它的本質特征和共性，得出概念和規律。初中物理的絕大部分的概念和規律都是這樣得到的。如果不注意這個特點，同樣的內容用演繹推理的方法來講解，學生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學方法不當而造成了難點。教學要求要符合初中學生的實際，要求過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算，現實教材要求并不高，計算也不復雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當的難度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學要求一定要得當，一般不宜超過教材的教學要求。從教學實際情況來看，浮力教學中的不少難點是因為要求過高造成的。

（二）突破難點的主要途徑

教學中的難點是多種多樣的。因此，突破教學難點要有針對性，要根據上述形成難點的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學生學習物理的心理特征和思維規律 教學中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學生自身的思維習慣、認知特點有密切關系。教師要注意總結學生的認知規律，在教學中做到既適合學生的認識結構，又改造他們不合理的認識結構，以達到克服難點以至從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重要之路。

2．分散知識難點，分解教學要求

許多教師在教學中都總結出了重點要突出、難點要分散的經驗。分散難點確實是解決教學疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必須分解教學要求。對于某些難點，不能企圖一次就達到要求，而要有一個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點的形成并有利于難點的克服。如浮力的教學中，除教學要求過高外，要求過急也人為地形成難點。在解答浮力問題的要求上應該是有層次的。首先應該要求學生會計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結合起來。要按層次有計劃地一步步地提出要求，并注意幫助學生總結。急于要求學生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學習難度。注意控制綜合的時機，分散難點，在教學中十分重要。

3．加強物理實驗

充分發揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現物理過程，常常是學生出現困難的一個重要原因。因此重視物理實驗，通過實驗展現物理過程，并充分發揮通過實驗所形成的表象作用，對于形成概念，認識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

六、人教版八年級物理下冊教材分析(一)、課程標準要求

物理教育的培養目標：提高全體學生的科學素質

課程標準要求三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

本冊三維目標要求如下：

1、知識與技能

A、初步認識力學的基本內容。

B、初具了解物理學及其相關技術中產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折。

2、過程和方法：

A、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。

B、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有初步的信息處理能力。

3、情感態度與價值觀：

A、能保持對自然的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

B、具有對科學的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)編寫意圖與體例

1、編寫意圖

旨在提高學習興趣，重在學習方法的培養，立足學生長遠發展。

2、教材內容與體例

教材內容包括第七章力、第八章運動和力、第九章壓強、第十章浮力、第十一章功和機械能、第十二章簡單機械。屬于力學部分內容和能的一部分內容，教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。

體例安排

章的組成：每章都配有章首圖，情境引入——閱讀指導——學習探索——我還想知道

節的組成：如圖，每節由想想議議、想想做做、小資料、探究、動手動腦學物理、科學世界、STS等欄目組成

（三）基本特點：

1、課程設計層層遞進，環環相扣；

2、實驗和動手操作的內容多，科學探究有更大的自主性和開放性。

（四）知識結構：

1.從教材結構上，進一步完善對 “力” 的概念的認識過程。

本塊內容首先是認識“力”——形成概念，期中包括描述力，測量力等。感知“力”（情感體驗）

2．進一步完善阻力對運動的影響的實驗設計，體驗建立規律的思維過程。

認識“牛頓第一定律”（建立規律）。其中包括(1)選取運動物體只受阻力的實例(2)展示兩種對立的觀點

(3)研究“阻力對物體運動的影響”(4)符合邏輯的科學推理建立規律(5)用物體的慣性解釋有關現象 3．進一步完善實驗測量的技能訓練。

這一知識塊中，重要的一個實驗就是探究滑動摩擦力的大小和什么因素有關。

4．進一步完善對“壓強”概念的理解過程。理解“壓強”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知壓力的作用效果（情感體驗、猜想）

比較壓力的作用效果（對比實驗）

比值定義引入壓強的概念（歸納、總結壓力的作用效果）

壓強的應用（聯系生活）

5．進一步完善浮力概念的認識過程。

首先是形成概念，接著是感知浮力，測量浮力，最后是分析浮力。6．進一步理順對 “阿基米德原理” 探究過程的邏輯關系。

阿基米德原理（科學探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有關

推測：浮力的大小跟排開液體重力的大小可能有關

實驗：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系

7.進一步完善對 “功”

“功率” 概念的認識過程。認識“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含義

描述做功的兩個必要因素

計算“功”“功率”的大小

8.進一步完善 “能做功的物體具有能” 的思想。⑴定性引入動能的概念——能做功的物體具有能 ⑵定性引入重力勢能的概念——能做功的物體具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入彈性勢能的概念——能做功的物體具有能 探究影響動能大小的因素——測量量的轉換 利用機械能及其轉化——滲透守恒思想

9.進一步完善對 “杠桿” 等概念的認識過程，以及STS思想的滲透。

認識“杠桿”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠桿使用的歷史發展進程 經歷探究杠桿平衡條件的過程

生活中杠桿平衡條件的應用

知道“簡單機械”（會利用）

⑴ ⑵ 研究動滑輪和定滑輪特點 認識機械效率

(五)本冊書的整體都是以力學為主線，重難點章節為《運動和力》、《壓力和浮力》

(六)教學措施

1、鼓勵科學探究的教學

在現代社會和科學工作中，個人之內與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質的形成。

2、幫助學生盡快進入自主性學習的軌道。

在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發現問題才是至關重要的。

3、保護學生的學習興趣。

4、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯系。

5、充分利用新教材中的“想一想，議一議”、旁欄思考、學習任務提示、小資料等進行教學，豐富教學內容。

6、引導學生認真完成教材中的課后習題，課后習題與舊教材相比題型更豐富（舊教材只有問答題），題量更大，做到堂堂有檢測，及時鞏固和檢測學習效果

7、將探究方法和創新精神用于教學中。

8、認真組織，精心輔導。

9、開展形式多樣的實驗競賽活動。

10、積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。

第三篇：初中物理新教材反思

初中物理新教材反思

本人任教初中物理多年，在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現在有用的有價值，有用的內容多了，并且在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生創造性思維的發展。

在以往的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現，也有經常被學生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。現在學生普遍反映，現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯系，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。

第二實驗學校初三

第四篇：淺議初中物理有效教學的認識與實踐

淺議初中物理有效教學的認識與實踐

水茜初級中學

黃清華

初中物理有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的是高效、低效還是無效為了更好地把握這種理念，區里開展了初中物理教師的暑期培訓學習，學校也進行了此專題校本培訓，使我提高了認識。

一、有效教學的核心問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

二、有效教學理念的主要內容

⑴ 教師經常會持續地追問“什么樣的教學才是有效的，“我的教學有效嗎”，“有沒有比我更有效的教學”。

⑵ 有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面如智育或某一學科的發展。

⑶ 有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

⑷ 有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

三、有效教學的策略 有效教學的策略包含以下三個方面：

⑴ 教學準備策略 教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案如教案時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備包括課程資源的開發與利用、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。

⑵ 教學實施策略 教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。綜上所述，我們把課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類，每類行為的指向、類別及決定因素都有具體要求。

⑶ 教學評價策略 教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。這一定義說明了評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。盡管“評價”一詞早就在我國的教育文獻中出現，而且出現的頻率也很高，但是，評價的背后用以支撐的先進的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區別。通過學習，已明白評價比考試、測驗先進，具有它重要的意義所在。

四、在實施有效教學中的體驗

⑴ 把握學生心理，提高物理教學的質量 進入初三的學生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在教學中結合物理學科的特點，充分利用學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，對于提高初三物理教學質量將具有極大的幫助。利用學生的好奇心，組織好物理課的教學；利用好奇心，組織好新課導入；利用學生的好奇心，開展問題討論；設計探究性實驗，讓學生有好動的空間和機會。

⑵ 引導學生系統梳理物理知識，建構知識體系 物理中考所考的能力，離不開考生對知識的積累，離開了知識的積累，能力也就無法形成。我引導學生對所學的物理知識進行概括，使之系統化，將它編織成網，形成一個知識網 絡，這本身就是提高學生能力的途徑。因為，只有牢固掌握基礎知識，理解能力才能提高，對物理概念和規律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他能力才能得到發展。

初中物理《考綱》規定中考物理的知識單元為 13 個，10 個重點知識。

學生若對某個知識點有疏漏，不僅會直接影響到考試成績，而且也會影響他們對知識體系的整體把握。因此，依據《考綱》中的考試范圍建構完整的知識體系是復習的重要環節。

加強有效教學行為，提高復習質量，不能靠“題海戰術”，關鍵是讓學生掌握解決問題的思路和方法，這樣才能提高學生的能力和科學素養。

⑶ 加強物理實驗教學

實驗是物理知識體系中非常重要的部分，是物理學科培養學生實踐能力的重要手段，因而，實驗能力的考查在中考中一直占有相當重要的地位。實驗題，考核考生的實驗能力，即靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器處理問題的能力。

實驗題是歷年中考得分率最低的題目，說明考生的實驗能力與中考要求有差距。因此，我們不能僅僅滿足于為學生安排了實驗，而應努力提高實驗能力。實驗考查非常重視學生的操作能力，實驗試題的命制總是希望把做過實驗的和沒有做過實驗的、做過實驗的和認真做過實驗的加以區分。不親自做一做，很難發現問題，很難達到對問題的真正理解。因此，教師應要求學生把初中階段做過的實驗重新做一遍，要求學生用新的視角重新觀察已做過的實驗，要求他們要有新的發現和收獲。同時，對每一個實驗的目的、步驟、原理、儀器使用、觀察分析、結果解釋等都應很好地掌握，并會設計簡單的實驗方案。

2008 年上海市中考實驗題得分率偏低，實驗題 20 是學生普遍不易得分的數據分析題，“凸透鏡成像規律”的數據分析題曾在 2005 中考試卷中考過，也本題考查凸透鏡成像規律。在各區的模擬考試題出現過。題目中對實驗探究對象、研究過程有了明確的描述，本題充分體現了“過程與方法”、以及對學生實驗、觀察、語言、能力的考察。每年中考試卷分析幾乎都提到實驗是學生的薄弱點，丟分較多。因此，搞好實驗復習是加強有效教學行為的策略之一。

第五篇：2012年初中物理新教材目錄

八年級上冊 第八章運動和力 第一章機械運動 第1節牛頓第一定律 第1節長度和時間的測量 第2節二力平衡 第2節運動的描述 第3節摩擦力 第3節運動的快慢第4節測量平均速度 第九章壓強第1節壓強 第二章聲現象 第2節液體的壓強 第1節聲音的產生與傳播第3 節大氣壓強第2節聲音的特性第4節流體壓強與流速的 第十六章 電壓 電阻

第1節電壓 第2節串、并聯電路電壓的規律

第3節電阻第4節變阻器

第十七章 歐姆定律

第1節 電阻上的電流跟兩端

電壓的關系

第3節聲的利用第4節噪聲的危害和控制第三章物變態化 第1節溫度 第2節熔化和凝固 第3節汽化和液化 第4節升華和凝華第四章光現象 第1節光的直線傳播第2節光的反射 第3節平面鏡成像 第4節光的折射 第5節光的色散第五章透鏡及其應用 第1節透鏡 第2節生活中的透鏡 第3節凸透鏡成像的規律 第4節眼睛和眼鏡 第5節顯微鏡和望遠鏡第六章質量與密度 第1節質量第2節密度第3節測量物質的密度第4節密度與社會生活

八年級下冊 第七章力 第1節力 第2節彈力 第3節重力關系第十章浮力 第1節浮力 第2節阿基米德原理 第3節物體的浮沉條件及應用第十一章功和機械能 第1節功 第2節功率 第3節動能和勢能 第4節機械能及其轉化第十二章簡單機械 第1節杠桿 第2節滑輪 第3節機械效率九年級全冊 第十三章熱和能第1節分子熱運動 第2節內能第3節比熱容第十四章內能的利用第1 節內能的利用第2 節熱機

第3節熱機效率 第十五電流和電路 第1節電荷 摩擦起電第2節電流和電路第3節串聯和并聯第4節電流的強弱第5節串、并聯電路的電流規律

第2節歐姆定律及其應用第3節電阻的測量

第十八章 電功率 第1節 電能 第2節 電功率

第3節 測量小燈泡的電功率 第4節 焦耳定律及其應用

第十九章 生活用電第1節 家庭電路

第2節 家庭電路電流過大的原因

第3節 安全用電

第二十章 電與磁第1節 磁現象 磁場第2節 電生磁

第3節 電磁鐵 電磁繼電器 第4節 電動機第5節 磁生電

第二十一章 信息的傳遞

第1節 現代順風耳──電話 第2節 電磁波的海洋

第3節 廣播、電視和移動通信

第4節 越來越寬的信息之路 第二十二章 能源與可持續發展

第1節 能源家族第2節 核能第3節 太陽能

第4節 能量的轉化和守恒 第5節 能源與可持續發展