第一篇：2012年初中物理新教材目錄

八年級上冊 第八章運動和力 第一章機械運動 第1節牛頓第一定律 第1節長度和時間的測量 第2節二力平衡 第2節運動的描述 第3節摩擦力 第3節運動的快慢第4節測量平均速度 第九章壓強第1節壓強 第二章聲現象 第2節液體的壓強 第1節聲音的產生與傳播第3 節大氣壓強第2節聲音的特性第4節流體壓強與流速的 第十六章 電壓 電阻

第1節電壓 第2節串、并聯電路電壓的規律

第3節電阻第4節變阻器

第十七章 歐姆定律

第1節 電阻上的電流跟兩端

電壓的關系

第3節聲的利用第4節噪聲的危害和控制第三章物變態化 第1節溫度 第2節熔化和凝固 第3節汽化和液化 第4節升華和凝華第四章光現象 第1節光的直線傳播第2節光的反射 第3節平面鏡成像 第4節光的折射 第5節光的色散第五章透鏡及其應用 第1節透鏡 第2節生活中的透鏡 第3節凸透鏡成像的規律 第4節眼睛和眼鏡 第5節顯微鏡和望遠鏡第六章質量與密度 第1節質量第2節密度第3節測量物質的密度第4節密度與社會生活

八年級下冊 第七章力 第1節力 第2節彈力 第3節重力關系第十章浮力 第1節浮力 第2節阿基米德原理 第3節物體的浮沉條件及應用第十一章功和機械能 第1節功 第2節功率 第3節動能和勢能 第4節機械能及其轉化第十二章簡單機械 第1節杠桿 第2節滑輪 第3節機械效率九年級全冊 第十三章熱和能第1節分子熱運動 第2節內能第3節比熱容第十四章內能的利用第1 節內能的利用第2 節熱機

第3節熱機效率 第十五電流和電路 第1節電荷 摩擦起電第2節電流和電路第3節串聯和并聯第4節電流的強弱第5節串、并聯電路的電流規律

第2節歐姆定律及其應用第3節電阻的測量

第十八章 電功率 第1節 電能 第2節 電功率

第3節 測量小燈泡的電功率 第4節 焦耳定律及其應用

第十九章 生活用電第1節 家庭電路

第2節 家庭電路電流過大的原因

第3節 安全用電

第二十章 電與磁第1節 磁現象 磁場第2節 電生磁

第3節 電磁鐵 電磁繼電器 第4節 電動機第5節 磁生電

第二十一章 信息的傳遞

第1節 現代順風耳──電話 第2節 電磁波的海洋

第3節 廣播、電視和移動通信

第4節 越來越寬的信息之路 第二十二章 能源與可持續發展

第1節 能源家族第2節 核能第3節 太陽能

第4節 能量的轉化和守恒 第5節 能源與可持續發展

第二篇：初中物理新教材分析

完成知識轉化的首要任務是很好地進行教材分析

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。培養能力需要認識和比較各種知識的能力價值。而知識的能力價值具有隱蔽性，表現為不思則無，深思則遠，遠思則寬。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養。

課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一環節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

一、分析教材的基本依據

分析教材時，主要應以以下幾個方面的要求為依據。

（一）物理學的知識體系

所謂物理學的知識體系即學科體系，就是物理學按其自身發展所形成的知識內容和邏輯程序。從整個物理學的知識體系來看，可以分為兩大部分。一部分是經典物理，它是由力學、熱學、電磁學、光學和原子物理學等部分所組成的知識系統。另一部分是近代物理，它是以相對論和量子力學為基礎的知識系統。認識這個知識體系，在分析教材時，才能看清教材的知識結構和體系，才能把各部分教材內容放在物理學知識體系中來理解。認識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下，深刻地理解知識的內容，作到深入淺出；才能從發展的觀點掌握好知識，避免教學中的絕對化和片面性。

（二）學生學習物理的狀況：接受水平、心理特點和思維規律 教學的一切活動都要著眼于學生的發展，并落實在學生學習的效果上。因此，在教學中要充分地認識和把握學生學習物理的心理規律。

只有充分把握住學生在認識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學活動落實到學生身上。因而分析學生學習物理的接受水平、心理特點和思維規律是分析教材的另一個重要依據。

初中學生學習的特點是學習興趣的范圍大大擴展了，這為我們培養學生學習物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學生這時的興趣一般還限于直接興趣的水平上。初二的學生往往表現為對物理只有直接興趣，他們只滿足被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動、不平常的物理現象和物理實驗，而未產生探索這些物理現象原因的需要。初中三年級的學生對物理開始表現有操作性的興趣，他們要求通過自己的活動對物理現象施加影響，但往往忽視對現象本質的認識。在初中物理教學中要重視物理實驗，充分發揮實驗的教學功能，注意聯系生活現象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養初中學生學習物理的興趣是十分重要的。

初中學生思維認識過程的特點是，學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉化的階段，初中后期還開始出現思維的獨立性和批判性，模仿已經不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學要充分重視由形象思維開始，教學需要形象、具體材料的支持，重視展現物理圖景，重視表象的作用。同時，又要不失時機地、適時地向抽象思維過渡，重視進行因果邏輯思維的訓練。

在初中物理教學過程中，往往會出現學生覺得物理難學的情況，其原因除物理學科自身特點的原因外，更重要的是學生在學習物理的過程中出現了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學以概念、規律為基礎而形成完整的體系，物理學的思考要嚴格以概念和邏輯關系作依據來進行分析、判斷、推理，但學生還沒有形成這種邏輯思維的習慣。學生在學習物理之前，已經接觸到大量的生活中的物理現象，這也很容易養成一種從現象出發，想當然地看問題的習慣。他們常常用事物的現象代替本質，用外部聯系代替內在聯系，在現象和本質發生矛盾的時候，相信現象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習慣的干擾也是造成學生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變問題的方式造成思維的混亂，習慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方案，抓不住關鍵的中間環節，用數學方法代替物理概念等，都是造成學習困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教學效果。分析學生學習物理的心理因素和思維規律，也是分析教材特別是醞釀設計教學過程的重要依據。

（三）課程標準

課程標準是根據教學計劃所制定的對學科教學的指導性文件，它是根據教育目標，考慮到學科結構、學生情況而制定的。課程標準既是指導教學和編寫教材的依據，也是評價教學和考試命題的依據。教師必須認真學習和鉆研課程標準，按照課程標準的規定和精神進行教學，才能做好教學工作。

課程標準包括兩大部分：說明部分；內容綱要部分。說明部分主要反映課程標準的基本精神，它規定了課程的教學目的和教學任務，提出了確定教學內容的原則，說明了教學中應注意的原則問題以及教學方法的要點。內容綱要部分具體地規定了教學內容的課題、教學時

數、學生實驗、演示實驗等項目，并對某些課題的要求作了說明或限定。

鉆研課程標準首先要吃透課程標準的精神，并能聯系教學實驗來分析教材和設計教學過程。如課程標準中明確地提出了物理教學的目的和要求，教師必須十分明確認識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進行教學。離開總的目的要求，每節課的教學就失去了依據。課程標準中規定的教學中應注意的問題，既是我國多年來教學經驗的總結，反映了教學中的規律性的認識，也是針對當前教學提出的，對開展教學改革有實際指導意義。分析教材和進行教學不能就事論事，只看到教學中的具體問題，囿于個人經驗，抓不住大問題，這就不能從根本上改進教學，提高教學質量。課程標準所規定的教學內容以及課程標準所要求達到的程度，教師應當很熟悉。特別是在幾年后過渡到一個課程標準多種教材的情況下，準確掌握課程標準的知識內容更為重要。掌握課程標準才能對不同教材進行分析比較，以便在使用中做到刪選取舍，達到物理教學目的的要求。

二、分析教材的一般方法和基本要求

分析教材一般可按全書、各部分、章節等層次進行，通常采取從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯系，具體地把課程標準中的要求落實到教學過程中。

（一）按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點 根據課程標準的要求，初中物理教學，要以觀察、實驗為基礎，分析一些簡單的、基本的物理現象，初步掌握一些物理概念和規律，并了解這些知識的應用。初中學生開始學習物理，要特別注意培養學生學習物理的興趣和養成良好的學習習慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠對教材分析得全面深入，在教學處理中才能夠符合初中物理教學的目的要求。

現行初中物理教材是按照課程標準的要求編寫的，使用現行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發揮教材的優點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編寫意圖和教材特點，結果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課來照本宣科，教材的優點不能發揮，教材的缺點不能彌補，因而教學質量得不到提高。

（二）分析教材的知識結構、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結構與物理學科體系有所不同，它不僅受學科體系所制約，而且要符合學生的接受水平，按照循序漸進的教學原則來安排。同一內容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結構，明確各部分知識的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結構，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學提出更高的要求，即根據教學實際和自己的經驗，重新組織教材體系，進行教學改革，提高教學質量?，F行初高中教材是按照力學、熱學、電學、光學、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學物理教材唯一可行的體

系。特別是初中，由于內容淺顯，較少受學科體系制約，根據循序漸進的教學原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結構上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯系的“直線”，前后教材基本上不重復。另一種是螺旋式，即教材內容在初高中不同教學階段逐步擴大范圍，加深程度?，F行中學物理教材是按照螺旋式結構編寫的，因而學生對物理知識的學習初高中有個反復過程。針對中學生的特點，這樣做有一定的優越性。但同時要注意初高中教材之間的聯系和銜接，避免不必要的重復。考慮到學生初中畢業后并不都升入高中，有一部分人要直接參加工農業生產，因而現行初高中教材各自形成一個比較完整的體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結構，又要注意初高中教材的聯系，以及小學自然的知識準備，這樣，我們才能更好地認識初中教材，在教學中給予正確的處理。

初中物理教材主要是對一些簡單的物理現象和過程作定性的研究，只對某些基本的、重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強、熱平衡方程、歐姆定律等作適當的定量計算。分析教材，一定要注意分析和掌握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求深、廣、全，而任意加深教材。這樣做，學生不能很好消化，加重了負擔，不利于學好知識。

（三）要以整體為背景，分析各部分教材的特點

教材是一節一節編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候，往往易于把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教

材整體的把握，這樣就難于看到知識的背景和發展變化，難于看到各部分知識的聯系。所以在分析教材時要特別強調從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。

如初中力學教材中，力的概念是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學這個大的背景下去分析，而只限于一章一節的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當地掌握這部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中物理教材始終，它關系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學的認識，看到教材的發展和聯系，認識到力的概念在中學物理教學中是逐步擴展和加深的。處理教材時才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次完成對力的概念的教學要求。

掌握了整個的知識結構，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發展。為了看清知識的整體結構，常常用結構圖表的形式來表示教材的知識結構。

（四）要分析知識的有關價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發展，現代教學論十分強調知識價值的研究。怎樣認識和分析知識的價值和功能呢？當前人們的看法雖未一致，但對知識具有理論價值、應用價值、教育功能和能力價

值，認識上卻比較統一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應該引起我們的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學習各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學的學習打下基礎。因而“力”這部分知識內容具有重要的理論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學時不能只看知識本身，而要充分考慮知識的前后聯系及其發展。

再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節，但認真分析一下就會發現它有重要的能力價值和應用價值。學生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學到的一些重要的較復雜的物理問題，有不少關鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規律的得出，都用到二力平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應用價值的知識，如果能充分認識到它的作用，在教學中就會不失時機地抓住，并提供學生運用知識的條件，使他們在運用知識的過程中逐漸把知識轉化為能力。怎樣在教學中培養學生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發揮每一個具體環節的作用著手。在當前教學改革的形勢下，我們要特別重視挖掘教材的能力價值，以利于培養學生的能力。

（五）要明確教材的目的要求

正確地確定教學目的與教學要求是一個十分重要的問題，是分析教材和進行教學的基本要求。教學的目的要求既是決定教學活動的依據，也是檢查教學效果的標準。目的要求不明確將無法恰當地進行教學。教學目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據教材內容和學生狀況，從實際出發來確定。其中教材內容又有很大的制約性，脫離開教材內容，就無法組織課堂的教學活動。教學目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對教材具體章、節的分析中來確定和選擇。教學目的確定不當，一個重要的原因就是對教材分析得不夠深入，沒有認識到教材所具有的價值與功能，因而具體對教材進行分析是正確地確定教學目的的前提。

（六）要分析教材的重點與難點

在前三個方面分析的基礎上，從全面和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，就便于確定教材的重點。教材重點的確定主要是由教材本身的性質和功能決定的。考慮到中學物理教學的基本任務是要學生系統地掌握物理學基礎知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概念、基本物理規律和物理學基本研究方法（包括基本實驗原理與方法）。

教學難點則是根據教材的特點和學生學習物理的思維規律和特點決定的。確定教學難點一定要從學生實際出發，重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現與成因。重點并不一定都是難點，難

點從知識的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據不同，因而處理方法也不相同。關于重點和難點，在本文后面將要展開講解。

（七）要在分析教材的基礎上，醞釀設計教學過程，確定教學方法

設計教學過程，確定教學方法是要根據教學中的多種因素來決定的。其中最重要的是教學目的、教學內容、師生狀況和教學條件與手段。對這些因素既要進行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進行綜合優化處理?？梢娭挥性趯滩倪M行深入分析的基礎上設計的教學過程、確定的教學方法才是可行的、可靠的，這正是我們進行教材分析的意義所在。

三、教學目的要求的確定

教學的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現。因此教學目的與教學要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關。前面我們已經敘述了知識具有理論價值、應用價值、能力價值和教育價值。確定教學目的要求，也就是要明確知識所要發揮的各種具體功能的要求。下面就知識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。

（一）知識要求的確定

這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應用價值的要求。中學物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識，一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學中應有不同的要求。

凡屬重點知識都應該達到牢固掌握、熟練運用的程度。所謂掌握，應當包括領會和鞏固兩個環節。教師即使把知識都講給了學生，但它

并不一定能成為學生的，必須經過學生自己的領會，經過思維加工，才能理解和消化，變成自己的。但僅有領會這個過程還不夠，因為隨著時間的流逝，知識還可能得而復失，因而必須經過鞏固的環節。鞏固就是要針對人的遺忘規律，不斷地對知識進行強化，向遺忘作斗爭。只有經過了領會和鞏固這樣兩個環節才可能達到掌握的程度。知識的運用體現了知識的應用價值。在應用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決問題，另一方面通過應用也使知識得到深化和強化。

重要知識有的也要達到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度上和定量要求上的差別，有的只要求領會或理解。重要知識和重點知識在教學處理中要統籌安排互相配合。

一般知識具有開闊學生的視野、擴大知識面或者為重點知識提供背景的作用。它要求學生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強調知識的系統與完整。

劃分這三類知識的主要根據是什么呢？

首先，要考慮知識在整個物理學中所占的地位。一般來說重點知識應該是物理學中那些主干的、關系全局的、有生命力而活躍的知識。從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學中占有重要的地位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節中往往也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規律往往形成重點。如力學部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強公式、阿基米德定律等就是重點。

其次，要看知識應用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學的知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應用價值，跟日常生活和生產聯系很密切。考慮到這類知識對學生畢業后參加四化建設有較大作用，因此，有時也可以劃為重點知識。

第三，要看學生的知識基礎。物理教學需要在學生具有一定的數學水平和準備知識的基礎上進行。這一點，物理教學比起其它某些學科更為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學在整個物理學中占有重要的地位，但由于它研究的是物質的微觀屬性，深入學習需要較多的基礎知識，中學生不具備這些基礎知識，因而中學階段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理學中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。

（二）能力要求的分析

物理教學不僅要使學生獲得牢固的基礎知識，更要培養和促進他們能力的發展，因此要求我們要認真地分析教材中知識的能力價值。

所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認識知識的能力價值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌握了知識，不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，而且它還具有結構性和等級性，即它有自己獨特的結構，這個結構往往帶有方法論的意義。相同的知識內容，由于不同的結構，其能力價值就不同。這種不同常常表現為不同的類別或不同的級別。

知識能力價值的發揮，重要的在于挖掘。如對初中力學中力的概念，如果教學中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學生知道力的概念，則不能很好地培養能力。其實，在力的知識的教學中可以挖掘出不少發展學生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教學過程相結合才能發揮作用。比如在講授力的概念時，先舉出一些實例，如兩個學生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧拉力器等，并從這些推、提、壓、拉產生力的不同動作中找出它們的共同特點來，即都必須有物體，而且單獨一個物體不會產生力，力是物體對物體的作用。這樣通過力的概念的學習，就會逐步培養學生從物理現象和物理實驗中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學中還注意讓學生運用得到的力的概念來分析、解釋生活現象和自然現象，就可以使學生逐步學會運用物理概念來分析各種具體現象的能力。在注意發揮知識的能力價值的時候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識轉化為能力的條件。因為能力是一種個性的心理特征，是在動態中形成的，因而教學中要特別重視知識的形成過程和知識的運用環節。如在實驗課中，如果不是讓學生作實驗，而是由教師講實驗，或者給學生提供詳細的實驗冊，只讓學生按空填數，毫不動腦，這樣就不能提供使知識轉化為能力的條件，把培養能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程，這顯然是不可能培養學生能力的。

（三）思想教育要求

如何通過物理教學向學生進行思想教育，這是我們分析教材時的另一項重要任務。對于這一點首先要提高自覺性，認識到它是物理教學自身的一項要求，每個教師有義不容辭的責任。同時還要掌握進行思想教育的內容和方法。在物理教學中向學生進行辯證唯物主義教育是思想教育的重要內容，進行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點和方法來講述物理知識，使學生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物主義教育主要應該體現在：在教學中滲透世界是物質的，物質是不斷發展變化的，這種變化是有規律的等觀點。愛國主義思想的教育也應該很好地體現在物理教學中。這種教育應該從教材的實際出發，反映我們中華民族不論是古代還是現代都對人類科學的發展作出了貢獻，以增強我們的民族自信心和自豪感。凡是把科學獻給祖國的人，不論是中國人還是外國人，他們把科學奉獻給自己祖國的獻身精神都應該成為愛國主義教育的內容。還要注意在物理教學中培養學生相信科學和熱愛科學的精神，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度和良好的學習習慣，特別是在初中就能養成這種態度和習慣，對他們今后的學習和一生的事業都是至關重要的。

四、重點及突出重點的基本方法

什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定”時，已經講過了，這里不多重復。知識是否是重點，是由知識本身和教學情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應該是那些主干的、基本的、有生命力的、應用廣泛的知識。就教學情況來說，則需考慮整個初中物理的教學目的、學生的實際基礎和教學時間是否允許等諸多條件。

下面著重從培養學生能力的角度，對如何確定重點作一點補充。根據整個初中物理的教學目的要求，不但要教給學生知識，而且要培養學生能力。因此教材能力因素的分析也應成為確定重點教材的一個依據。由于長期傳統教學的影響，對這一點往往認識得不夠，因而在我們進行教材分析時就更應加以重視。如電磁感應一章教材是從介紹電磁感應實驗開始的。這個實驗在教學中起著重要的作用，電磁感應的規律要從這個實驗得出，更重要的是這個實驗在培養學生思維能力上有重要的作用。學生平時的觀察往往是靜態的觀察，而這個實驗是一種動態的觀察，只有導體運動，而且是切割磁感線運動，才能有感生電流。這對學生認識場的概念很有價值。對培養學生從現象中抓住本質概括得出結論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應該成為教學的重點。不少教師只把教學重點放在電磁感應規律本身的表達上，對規律中的字句反復講練，并不在觀察分析實驗上下功夫。這樣，久而久之，學生頭腦中的知識可能不少，但都是靜止的、孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因而也就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值的認識是很重要的。

（一）突出重點的基本方法

1．教學過程要以重點知識為中心來展開

如人民教育出版社編寫的初中物理課本浮力這一章可分為兩個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。

教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節教學活動都應該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前要交待清楚實驗目的，表演時應層次分明，每演示一步都應讓學生既有思想準備，又能積極思考，引導學生從實驗中總結出規律。要討論并糾正學生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學中要注意復習、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章中就突出來了。

2．要突出重點知識的應用

對于重點內容應該有較高的教學要求。要強調它的應用，并通過運用知識使學生達到牢固掌握、熟練運用的程度。學生只是記住所學的知識，并不等于掌握。必須把概念和規律運用到具體問題上，在解決具體問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規律。只有在反復應用過程中，對概念和規律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉化為學生自己的知識。具體問題是多種多樣的，在運用知識的過程中要學會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學的知識活化，最終達到熟練運用的程度。所謂應用，不能狹隘地理解為解計算題。解釋有關的物理現象，理解物理知識在實際中的應用，解決簡單的實際問題，把所學知識與有關知識聯系起來以加深理解有關的知識，用所學知識進行小發明小制作等等都是應用。應用的形式要多樣化，單純地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達到掌握知識的目的。

3．重點內容更應注意教學方法的選擇

對重點知識，采用啟發式教學尤為重要。在運用啟發式教學的過程中，常常要以重點知識作為引起學生思維的引爆點，使學生的積極思維活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現象，解決物理問題。如八年級講測量時，長度與質量的測量方法是全章的重點，有的教師采用下述方法啟發學生的積極思維。讓一個學生用米尺測鉛筆的長度，如測出為13.1厘米。再讓另一個學生測量，并強調要測得準確些，于是可能測出為13.13厘米。再讓一個同學測量，并要求測得更準確些，測得的結果可能是13.131厘米。那么三個人誰測得最準呢？讓學生們判斷，多數人會認為第三個同學測得最準，因為他們已測到小數點后的第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小分度，說明用最小分度為毫米的米尺來測量，上述測量的小數點后第一位可以準確地讀出，小數點后的第二位’就是估計的了，那么第三位同學竟然讀出了小數點后的第三位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了啟發式教學的引爆點，同學們的積極思維就從這里開始了。

（二）要處理好重點教材與非重點教材的關系

教材分析要明確教材重點，教學過程要突出教學重點，但這決不是說課堂教學只能重視重點內容，非重點內容就可有可無了。如果是那樣也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把抓，聽不出哪些是重點內容，當然不好。但如果只講重點知識，只講有限的那些概念與規律，看不到重點知識和其它知識間的關系，把物理知識講得很枯燥，很孤立，學生也絕然不會學好物理。突出重

點知識可以帶動其它知識，使學生更快更好地掌握全面知識。因此教學中不能平均使用力量，但又不能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學生應掌握的基礎知識，對重點知識有鞏固、擴大、加深的作用。因此處理好重點教材和非重點教材的關系，是教學中的一個重要問題。

應該做到以重點教材為中心，以一定數量的非重點知識做外圍，形成一個合理的知識結構整體，同時體現出知識的不同層次。當今物理新知識不斷發展，要求不斷擴大學生的知識面，而又要求扎扎實實地學好基礎物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。

五、難點的形成與突破

（一）形成教學難點的基本原因 1．相關的準備知識不足

物理學本身有著嚴密的知識體系，教學內容的安排也是一環扣一環的。這就決定了物理教學要有一定的系統性，注意前面學習的物理概念和規律要為后面的學習打基礎做準備，后面的學習要充分利用前面的準備知識，這樣才能取得良好的教學效果。如果對這一點注意不夠，往往就會造成教學上的難點，給學生的學習帶來困難。如浮力一章在研究物體所受的浮力和浮沉時，就需要大量地聯系和綜合運用前面學過的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件，壓力和壓強，液體內部的壓強的計算等。學生在計算物體所受的浮力時，常常由于前面某個環節上的準備知識沒有很

好地理解和掌握，而使浮力的學習受到了阻礙。因此，在分析教學難點時，不能只注意產生困難的知識點本身，還要看到準備知識的掌握情況。

2．思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理。正向遷移有利于學生在原有知識的基礎上掌握新知識，但思維定勢引起的負遷移卻干擾對物理概念與規律的正確理解和掌握，給物理教學帶來困難。如對慣性概念的理解，學生往往有這樣的錯誤觀念，即認為物體的慣性與它的運動速度有關，速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學生學習物理以前就已經形成，盡管學物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態無關，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認為車子開得快不容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。

學生在學習物理公式之前，已經學過大量的數學公式，因而習慣于用數學公式代替物理概念。如學完物體的浮沉條件以后，問學生這樣一個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上的長度是1米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲5厘米，10分鐘后懸梯在海面上的長度還有多少？”相當多的學生認為10分鐘后懸梯露在水面上的長度還有0.5米。這就是因為不少學生已經形成了一種思維定勢和心理傾向，見到數字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就影響和阻礙了學生對物理概念和本質的理解，造成一系列的思維障礙和困難，形成教學的難點。

3．概念相通，方法相似，容易混淆

有一些物理概念，其內涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如果不注意它們之間的區別和聯系，常常被表面上某些相似所迷惑，造成理解和應用上的錯誤，致使學生感到掌握這些概念很困難，甚至有的長期困惑不清，影響到后續課的學習。如全部浸在液體中的物體受到的浮力大小為F=ρgV，液體內部壓強公式為P=ρgh，兩個計算式很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯系（浮力大小等于物體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學習上困難。有的學生常常用計算液體內部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是認為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關，浸得越深，受到的浮力就越大。

4．思維過程復雜而感性認識欠缺

初中學生對物理概念的學習往往需要從具體的感性知識入手，但如果學生缺乏感性認識，思維過程再稍微復雜一些，就會造成學習上的困難。如學生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側壁也受到液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強，由于缺乏感性認識就很不理解，因而形成教學上的難點。

5．教學要求和教學方法不當

教學難點有的是由于知識內容本身的性質特點造成的，也有的是由于學生的思維和心理障礙造成的，還有時是由于教學要求和教學方法不當人為造成的，而知識本身學起來并沒有什么困難。初中學生學習物理的思維特點是，習慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表

性的感性事物入手，歸納出它的本質特征和共性，得出概念和規律。初中物理的絕大部分的概念和規律都是這樣得到的。如果不注意這個特點，同樣的內容用演繹推理的方法來講解，學生就會感到不好接受。這顯然就是由于教學方法不當而造成了難點。教學要求要符合初中學生的實際，要求過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算，現實教材要求并不高，計算也不復雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能力的要求上有相當的難度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學要求一定要得當，一般不宜超過教材的教學要求。從教學實際情況來看，浮力教學中的不少難點是因為要求過高造成的。

（二）突破難點的主要途徑

教學中的難點是多種多樣的。因此，突破教學難點要有針對性，要根據上述形成難點的原因，分別采取不同的途徑與方法。

1．注意分析研究學生學習物理的心理特征和思維規律 教學中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學生自身的思維習慣、認知特點有密切關系。教師要注意總結學生的認知規律，在教學中做到既適合學生的認識結構，又改造他們不合理的認識結構，以達到克服難點以至從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重要之路。

2．分散知識難點，分解教學要求

許多教師在教學中都總結出了重點要突出、難點要分散的經驗。分散難點確實是解決教學疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必須分解教學要求。對于某些難點，不能企圖一次就達到要求，而要有一個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點的形成并有利于難點的克服。如浮力的教學中，除教學要求過高外，要求過急也人為地形成難點。在解答浮力問題的要求上應該是有層次的。首先應該要求學生會計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結合起來。要按層次有計劃地一步步地提出要求，并注意幫助學生總結。急于要求學生做大量的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學習難度。注意控制綜合的時機，分散難點，在教學中十分重要。

3．加強物理實驗

充分發揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現物理過程，常常是學生出現困難的一個重要原因。因此重視物理實驗，通過實驗展現物理過程，并充分發揮通過實驗所形成的表象作用，對于形成概念，認識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。

六、人教版八年級物理下冊教材分析(一)、課程標準要求

物理教育的培養目標：提高全體學生的科學素質

課程標準要求三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

本冊三維目標要求如下：

1、知識與技能

A、初步認識力學的基本內容。

B、初具了解物理學及其相關技術中產生的一些歷史背景，能意識到科學發展歷程的艱辛與曲折。

2、過程和方法：

A、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的物理現象的主要特征。有初步的觀察能力。

B、通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有初步的信息處理能力。

3、情感態度與價值觀：

A、能保持對自然的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近，熱愛和諧相處的情感。

B、具有對科學的求知欲，樂于探索自然界和日常生活中的物理道理。

(二)編寫意圖與體例

1、編寫意圖

旨在提高學習興趣，重在學習方法的培養，立足學生長遠發展。

2、教材內容與體例

教材內容包括第七章力、第八章運動和力、第九章壓強、第十章浮力、第十一章功和機械能、第十二章簡單機械。屬于力學部分內容和能的一部分內容，教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。

體例安排

章的組成：每章都配有章首圖，情境引入——閱讀指導——學習探索——我還想知道

節的組成：如圖，每節由想想議議、想想做做、小資料、探究、動手動腦學物理、科學世界、STS等欄目組成

（三）基本特點：

1、課程設計層層遞進，環環相扣；

2、實驗和動手操作的內容多，科學探究有更大的自主性和開放性。

（四）知識結構：

1.從教材結構上，進一步完善對 “力” 的概念的認識過程。

本塊內容首先是認識“力”——形成概念，期中包括描述力，測量力等。感知“力”（情感體驗）

2．進一步完善阻力對運動的影響的實驗設計，體驗建立規律的思維過程。

認識“牛頓第一定律”（建立規律）。其中包括(1)選取運動物體只受阻力的實例(2)展示兩種對立的觀點

(3)研究“阻力對物體運動的影響”(4)符合邏輯的科學推理建立規律(5)用物體的慣性解釋有關現象 3．進一步完善實驗測量的技能訓練。

這一知識塊中，重要的一個實驗就是探究滑動摩擦力的大小和什么因素有關。

4．進一步完善對“壓強”概念的理解過程。理解“壓強”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 感知壓力的作用效果（情感體驗、猜想）

比較壓力的作用效果（對比實驗）

比值定義引入壓強的概念（歸納、總結壓力的作用效果）

壓強的應用（聯系生活）

5．進一步完善浮力概念的認識過程。

首先是形成概念，接著是感知浮力，測量浮力，最后是分析浮力。6．進一步理順對 “阿基米德原理” 探究過程的邏輯關系。

阿基米德原理（科學探究）⑴ ⑵ ⑶ 探究浮力大小跟哪些因素有關

推測：浮力的大小跟排開液體重力的大小可能有關

實驗：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系

7.進一步完善對 “功”

“功率” 概念的認識過程。認識“功”“功率”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 感知“做功”的含義

描述做功的兩個必要因素

計算“功”“功率”的大小

8.進一步完善 “能做功的物體具有能” 的思想。⑴定性引入動能的概念——能做功的物體具有能 ⑵定性引入重力勢能的概念——能做功的物體具有能 ⑷ ⑸ ⑹ 定性引入彈性勢能的概念——能做功的物體具有能 探究影響動能大小的因素——測量量的轉換 利用機械能及其轉化——滲透守恒思想

9.進一步完善對 “杠桿” 等概念的認識過程，以及STS思想的滲透。

認識“杠桿”（形成概念）⑴ ⑵ ⑶ 展示杠桿使用的歷史發展進程 經歷探究杠桿平衡條件的過程

生活中杠桿平衡條件的應用

知道“簡單機械”（會利用）

⑴ ⑵ 研究動滑輪和定滑輪特點 認識機械效率

(五)本冊書的整體都是以力學為主線，重難點章節為《運動和力》、《壓力和浮力》

(六)教學措施

1、鼓勵科學探究的教學

在現代社會和科學工作中，個人之內與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質的形成。

2、幫助學生盡快進入自主性學習的軌道。

在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構建，而不是去復制知識，學生自己在學習過程中發現問題才是至關重要的。

3、保護學生的學習興趣。

4、加強與日常生活，技術應用及其他科學的聯系。

5、充分利用新教材中的“想一想，議一議”、旁欄思考、學習任務提示、小資料等進行教學，豐富教學內容。

6、引導學生認真完成教材中的課后習題，課后習題與舊教材相比題型更豐富（舊教材只有問答題），題量更大，做到堂堂有檢測，及時鞏固和檢測學習效果

7、將探究方法和創新精神用于教學中。

8、認真組織，精心輔導。

9、開展形式多樣的實驗競賽活動。

10、積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。

第三篇：初中物理新教材反思

初中物理新教材反思

本人任教初中物理多年，在過去的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求教師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現在有用的有價值，有用的內容多了，并且在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生創造性思維的發展。

在以往的教學中，教師說得多，做得多，學生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經常有“驚喜”的發現。過去老師講，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應盡可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經常發現學生的閃光點，有新的發現，也有經常被學生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離?，F在學生普遍反映，現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯系，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。

第二實驗學校初三

第四篇：初中物理課題目錄

初中物理課題目錄

1.初中物理教學中，構建學生自主、合作、探究學習方式的研究

2.新課程背景下如何利用學案提升學生學習效率的實踐與研究

3.開展物理小實驗，培養學生探究能力的研究

4.在初中物理教學中，如何開展研究性學習的實踐研究

5.初中物理教學中，注重學生發展性評價的實踐研究

負責人：冀保萍

聯系電話：***

郵箱：jzjysjbp@126.com

第五篇：初中物理綜合目錄

初中物理實驗總目錄

教師演示(44個)水的沸點 停止沸騰的水重新沸騰 八年級上p

紙盆振動 跳舞的小人 八年級上p4鹽水中的雞蛋 在有雞蛋的水中慢慢加鹽，觀察現象 八年級上p7 4 氣球吸杯子 杯子加熱后被氣球吸住 八年級上p7真空罩中的鬧鐘 真空不能傳聲 八年級上p14音調和頻率的關系 振動的鋼尺 八年級上p19觀察聲音的波形 看音叉發出聲音的波形 八年級上p

218 觀察聲音的波形 觀察不同樂器發出相同音調時的聲音波形八年級上p22 9 觀察噪聲的波形 做噪聲與音叉聲音波形的對比 八年級上p2

510 聲波傳遞能量 用聲波振動燭焰 八年級上p29透過厚玻璃看筆桿 錯位的筆桿 八年級上p48透鏡對光的作用 觀察現象 八年級上p61透鏡對太陽光的作用 觀察現象 八年級上p61投影儀 觀察投影儀成像 八年級上p64凸透鏡成實像 觀察現象 八年級上p65凸透鏡成虛像 觀察現象 八年級上p65自制溫度計 帶色的水、細玻璃管、小瓶制作溫度計 八年級上p76 18 電荷的相互作用 觀察現象 八年級上p98電荷在導體中定向移動 觀察現象 八年級上p100不同材料的電阻 銅絲和鎳鉻合金的電阻 八年級下p1

421 電阻 材料、粗細相同，長度不同 八年級下p16電阻 材料、長度相同，粗細不同 八年級下p16觀察電能表的轉速 不同電功率燈泡消耗 八年級下p

4124 電流的熱效應 電流相同，觀察現象，總結規律 八年級下p48 25 保險絲的作用 觀察現象 八年級下p

5226 磁場的方向 判斷磁場的方向 八年級下p64電流的磁效應 奧斯特實驗 八年級下p68安培定則 通電螺線管的磁場 八年級下p71通電線圈在磁場中的轉動 觀察現象 八年級下p80電動機的基本構造 熟悉電動機的結構和各部件的功能 八年級下p81 31 手搖發電機 手搖發電機的結構和各部件的功能 八年級下p85 32 電磁波是怎樣產生的 用收音機檢測電磁波 八年級下p98

電磁波的傳播 電磁波在真空中傳播 八年級下p99

水流導光 光在彎曲的水流中傳播 八年級下p110

小球的慣性 簧片彈走木片 九年級p46

液體壓強的特點 探測液體中的壓強 九年級p81

使用機械是否省功 通過計算，判斷使用杠桿、滑輪是否省功九年級p106 38 氣體擴散現象 二氧化氮與空氣間發生的擴散現象 九年級p124 39 液體擴散現象 硫酸銅溶液也水的擴散現象 九年級p12

440 分子間的作用力 鉛塊之間的分子力 九年級p12

541 壓縮空氣，增加內能 內能增加，使沾有酒精的棉花燃燒九年級p129

空氣對外做功，內能減少 空氣推開瓶塞，瓶內出現白霧等現象九年級p129

水沸騰后沖開木塞 觀察現象，討論能量轉化情況 九年級p135

用火柴模擬鏈式反應 觀察鏈式反應模型 九年級p15

1學生探究（35個）

聲音傳播 桌子傳聲 八年級上p14

響度與什么因素有關 懸掛的乒乓球接觸振動的音叉 八年級上p21

探究光反射的規律 探究光的反射規律 八年級上p39

平面鏡成像 探究平面鏡成像的特點 八年級上p4

349 色光的混合和顏料的混合 觀察色光混合和顏料混合發生的現象八年級上p53 50 探究凸透鏡成像的規律 探究成像規律 八年級上p66

固體融化時溫度的變化規律 研究蠟和海波的融化過程 八年級上p8

252 水的沸騰 觀察現象，總結規律 八年級上p87

串聯電路中各點的電流有什么關系 探究規律 八年級上p113

串聯電路中干路電流和支路電流有什么關系 探究規律八年級上p116

串聯電路各點間電壓的關系 探究規律 八年級下p10

并聯電路電壓的關系 探究規律 八年級下p12

怎樣用變阻器改變燈泡的亮度 使用滑動變阻器 八年級下p20

電阻上的電流與兩端電壓的關系 探究規律 八年級下p24

測量小燈泡的電功率 設計實驗，測量小燈泡的電功率 八年級下p46

通電螺線管的磁場分布 設計實驗，總結規律 八年級下p69

研究電磁鐵 制作電磁鐵，控制變量，研究磁性強弱與哪些因素有關八年級下p74 62 磁生電磁生電的條件 八年級下p84

同種物質的質量與體積的關系 熟悉天平的使用方法，思考問題九年級p14

測量鹽水和形狀不規則塑料塊的密度 設計實驗、測量密度九年級p19

如何使用刻度尺 熟悉使用刻度尺的方法 九年級p37

阻力對物體運動的影響 研究阻力對物體運動的影響 九年級p4

567 二力平衡的條件 研究二力平衡的條件 九年級p48

彈簧測力計的使用 學會使用彈簧測力計 九年級p5

369 重力的大小跟什么因素有關 設計實驗，總結規律 九年級p55

摩擦力的大小與什么因素有關 研究影響摩擦力大小的因素九年級p60

杠桿的平衡條件 研究杠桿的平衡條件 九年級p65

比較定滑輪和動滑輪的特點 設計實驗、探究兩種滑輪的特點九年級p70

壓力的作用效果跟什么因素有關 探討壓力的作用效果跟哪些因素有關九年級p77 74 氣體壓強和流速的關系 檢驗自己的猜想“氣體壓強與流速有關” 九年級p91 75 浮力的大小等于什么 測量塑料塊排開液體的重和所受的浮力九年級p9

576 斜面的機械效率 計算斜面的機械效率 九年級p109

動能的大小與什么因素有關 斜面上的鐵球撞擊木塊 九年級p11

478 重力勢能的大小與哪些因素有關 先猜想，然后用身邊的物品做實驗九年級p116 79 不同物質的吸熱能力 比較水、食用油的吸熱能力 九年級p1

31課堂實驗（32個）

氣流產生壓力 向有乒乓球的倒置漏斗吹氣 八年級上p

581 測量聲速 探究測聲速的方法 八年級上p16

人是如何聽到聲音的 做對比實驗，探究人是如何聽到聲音的八年級上p17

小孔成像 小孔成像實驗 八年級上p35

分解太陽光 斜放在水中的平面鏡對太陽光的色散 八年級上p51

太陽光通過有色塑料片 觀察通過不同顏色塑料片后，光顏色的變化八年級上p52 86 制作模型照相機 用凸透鏡制作模型照相機 八年級上p63

酒精汽化和液化 觀察現象 八年級上p85

紙鍋燒水 觀察現象 八年級上p88

酒精蒸發 蒸發吸熱實驗 八年級上p89

碘升華凝華 觀察現象 八年級上p9

291 串聯和并聯 一個電源、兩個燈泡，使兩個燈泡同時發光的接法八年級上p106 92 鉛筆芯變阻器 用鉛筆芯控制小燈泡的亮度 八年級下p19

磁化鋼針 嘗試磁化的方法 八年級下p6

394 尋找條形磁體的N極 用小磁針來判斷 八年級下p6

495 研究電磁繼電器 電磁繼電器的組成、原理 八年級下p77

讓線圈轉動 制作小小電動機 八年級下p80

使用天平稱量塑料瓶在完整和剪碎后的質量，白糖溶于水后的質量變化九年級p11 98 使用量筒 熟悉量筒的使用方法 九年級p18

觀看氣球體積的變化 觀察氣體體積與溫度的關系 九年級p

21100 紙風車 把風車放在點燃的酒精燈附近，觀察現象 九年級p21

力的作用效果 磁鐵吸引小鋼球、用力壓彈簧 九年級p

41102 慣性實驗 在火車上豎直上拋蘋果，擊打一摞棋子中的一個九年級p46

不倒翁 研究不倒翁“不倒”的道理 九年級p58

大氣壓壓癟鐵桶 大氣壓壓癟鐵桶 九年級p86

測量大氣壓 吸盤和彈簧秤測大氣壓 九年級p87

自治氣壓計 用自制氣壓計觀察大氣壓的變化 九年級p88

硬幣“跳高”比賽 氣體壓強和流速的關系 九年級p91

機翼模型實驗 制作機翼模型，檢驗氣體壓強和流速的關系九年級p9

2109 “造船”比賽 制作裝置，思考猜想 九年級p94

動能、勢能的轉化 觀察滾擺的運動，然后設計實驗，體現動能、勢能的轉化九年級p117

自制太陽能集熱器 比較黑色和白色物體的吸熱本領 九年級p156

課外實驗（35個）

體驗立體聲 試試立體聲收音機的效果 八年級上p18

制作聲音可變的哨子 用濕棉花、塑料管或者玻璃管制作哨子八年級上p2

4114 小小音樂會 制作水瓶琴 八年級上p24

用放大鏡觀察彩色電視機屏幕 觀察現象八年級上p

53116 把小燈泡發的光變成平行光 應該把小燈泡放在什么位置八年級上p6

2117 凸透鏡成像 手持凸透鏡在白墻和窗戶之間移動，觀察現象八年級上p65

凸透鏡成像 燈泡上寫上彩色字，結合凸透鏡，觀察現象八年級上p65

裝水的圓柱形玻璃瓶成像 觀察現象 八年級上p68

了解照相機 了解光圈、快門、調焦環的作用 八年級上p68

測人眼的近點 了解明視距離、近點、遠點等概念 八年級上p70

自制顯微鏡 動手體驗 八年級上p7

3123 自制望遠鏡 動手體驗 八年級上p73

制作自動控制溫度的裝置 用啟輝器中的雙金屬片制作自動控制溫度的裝置八年級上p8

1125 分離水和酒精 分離混合液 八年級上p8

5126 聲控、光控電路 搭建電路，完成一定的功能 八年級上p110

測自治電池的電壓 鹽水和兩種不同金屬制作電池，測電壓八年級下p8

水果電池 用不同金屬片自治水果電池，測量電壓 八年級下p1

3129 測小燈泡的電阻 多次改變小燈泡兩端的電壓，測量小燈泡的電阻八年級下p31 130 制作指南針 縫衣針、紐扣、大頭針和橡皮制作指南針八年級下p67

安培在科學院的實驗 把通電螺線管懸掛起來，通電后觀察現象八年級下p72 132 制作簡單的收音機 二極管、二級制作簡單的收音機八年級下p10

1133 在電視機預選頻道上調出節目閱讀說明書，調出節目 八年級下p107

用擺測時間 細繩和小鐵塊做成一個擺，測時間。九年級p40

測量技巧 測硬幣直徑、周長、一頁紙的厚度、銅絲的直徑九年級p40

觀察形變 用帶細管的裝水厚玻璃瓶觀察形變 九年級p

54137 估測站立時對地面的壓強 測受力面積，計算壓強 九年級p79

哪個紙板先被抬起 做實驗檢驗判斷 九年級p79

用壓力鍋做馬德堡半球實驗 體驗大氣壓 九年級p90

使水位保持一定的裝置 利用大氣壓 九年級p90

水管中的液面上升 制作裝置，驗證猜想 九年級p9

3142 用房屋模型模擬“過堂風” 制作裝置，驗證猜想 九年級p93

解釋看到的現象 用橡皮筋、罐子、竹簽、小鐵塊做實驗九年級p120

彈簧測力計觀察分子力 測量玻璃板與水平面之間的分子力九年級p126

小小蒸汽輪機 用鐵罐、易拉罐、水、酒精燈制作蒸汽輪機九年級p1

41146 比較不同物質吸收太陽輻射的能力瀝青、紅瓦、青瓦、鍍鋅鐵板、生銹鐵板、鋁板等，設計方案 九年級p158