第一篇：多元智力理論在中學英語評價中的運用

多元智力理論在中學英語評價中的運用

李四男

多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數理智力、視覺／空間關系智力、音樂／節奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。

中學英語新課程是以培養學生的英語語言能力為宗旨的科學課程。中學英語課程的評價必須以真實的日常教學為基礎，充分利用所有的課堂教學活動和課外實踐活動，全面反映學生學習水平和發展狀況。本人在中學英語課程的教學和評價的過程中，以多元智力理論為基礎，根據不同的評價目標，應用多樣化的評價方法，對學生在教學過程中的種種行為及結果進行科學評價，注重發揮評價在優化課堂教學和促進師生共同發展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、樹立正確的學生觀，激發學生在學習和評價中的積極性。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在于哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。因此，對學生的評價首先應該確立正確的學生觀，學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。

1、將學習和評價的主動權交給學生。

每一名學生都是生動活潑、具有自主發展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發展欲望。在平時的教學和交往活動中，我注意向學生滲透有關多元智力理論的有關知識，告訴他們每個人都很聰明，智力才能體現在很多方面，只是有時連自己都沒發現。鼓勵他們在英語課的學習過程中，發現自己的才能，樹立自信心，并且很好的展示出來。從而使他們在基本素質全面發展的基礎上，充分顯示自己的個性。在學習每一單元之前，我安排一定的時間，讓學生了解本單元的學習內容，寫出已經知道的和還想知道的內容，并幫助學生制訂好本單元的學習計劃。這樣，學生的學習有了計劃性，并為他們在課堂上充分展示自己奠定了基礎。在課堂內外的許多小組合作的探究

活動和討論交流中，我注意引導學生敢于發表自己的意見，并鼓勵學生對同學們提出的各種觀點進行相互評議，相互補充，學會將自我評價和相互評價有機地結合。

2、建立和諧平等的師生關系，激發學生主動學習，主動參與評價。

在師生交往中，尤其是在課堂教學中，我總是盡可能地消除自己在學生心目中的絕對權威地位。我經常告訴學生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書本上的也不是絕對正確，鼓勵他們用質疑的眼光看待事物。而對于學生提出的問題，我也從不忽視，尤其是一些有價值的問題。例如：在學習動詞不定式這一語法重點時，我講到：“動詞的不定式可以擔任很多句子成分，如主語、賓語、狀語等等。”當時我們班的苑威同學就提出：“動詞不定式有沒有擔任謂語的現象？”我當時首先對他的這種行為進行了高度評價，因為很明顯他在課堂上是在認真思考的，并且當堂鼓勵同學們進行小組討論，討論結果就改為信息發布會。在信息發布會上，學生們的觀點不一，尤其讓我感動的是，有些同學還造了很多句子加以說明。最后，我做出總結，告訴同學們動詞不定式是不可以單獨構成謂語的，而且由此還引出另一個語法概念——非謂語動詞，收到了極佳的效果。再如：張曉鵬同學最喜歡在我一進教室或剛剛下課時提問，但他的問題總是海闊天空，有點兒讓人摸不著邊，比如他問我犀牛的英語怎么說，TGIF、B4、EZ是什么意思，我會把我知道的答案當場告訴他，說犀牛的英語是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感謝上帝今天已是星期五），而對于像B4、EZ這樣的新生詞語，我也沒有把握，回去經過查證，下次把答案告訴了他，原來B4就是before，EZ就是easy，不知不覺中我也學習到了新知識，這也就是所謂的和學生共同學習、共同成長吧。后來，在表揚鼓勵他的同時，我宣布每節課的前三分鐘或下課后由學生自己提出大家感興趣的問題，同學們還可以自由討論，最后我給以解釋。

二、樹立正確的發展觀，運用評價手段培養學生的科學素養。

傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力，而多元智力理論則強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的“發展觀”，課程功能由此開始發生著根本的轉變，中學英語新課程應該促進學生的全面發展，不但要傳授給學生英語語言知識，還要教會學生科學學習的方法，更重要的是形成學生的科學精神、科學態度，重視培養學生實踐運用英語的能力和創新能力。

1、評價必須有利于呵護學生的好奇心。

好奇心是學生科學素養的重要內容，是學生從事科學探究的源動力。教師要注意保護、激發學生的好奇心。有的學生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵他繼續努力。還有的同學提出想研究的問題，我就鼓勵他親自動手查閱工具書，并且提供參考方法，愿意隨時幫助他。本學期在我校舉辦的English Talent Show（英語才能展示節）上，有一項是學生進行英語演講表演。他們的表演項目是結合所學知識，自己擬題進行設計并操作。大多數同學經過認真細致的準備，表演十分成功，也有的同學表演出現問題，甚至失敗，但我同樣給了他們高度評價，肯定他們對活動的參與，告訴他們失敗是成功之母，引導他們在以后的活動中不斷取得進步。

2、開展小組合作探究活動。

學期初我把學生組合成四到五人的學習小組，圍繞問題，進行探究合作式的學習，教給學生一些基本方法，并告訴他們如何分工合作，收集、整理資料等。臨近期末，組織小組成果展示會，讓每個小組向同學們匯報學習進展的結果，作為一項期末終結性評價的依據。小組合作探究活動，既是同學們運用課堂知識、提高自身能力的過程，也是掌握科學學習探究方法、形成科學態度和合作精神的過程。

三、樹立新的教育觀，鼓勵學生自我發展、自我展示。

多元智力理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展，因此，我認為教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師應該更為主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以適合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示和發展，最大可能地實現個人價值。

1、鼓勵學生當小老師。

在課堂上，我總是鼓勵學生上講臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《The Great Green Wall》一課時，我鼓勵學生課前收集有關“三北防護林”的知識，課堂上學生一個個走上講臺，如同老師一般在講臺上指指點點，在黑板上寫寫畫畫，講到了很多有關“三北防護林”的知識。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲，學生真正成了學習的主人，收到了良好的效果。

2、提供學生展示自己的平臺。

有的學生由于性格原因，沒有機會上臺展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達：如辦英語手抄報，從版面設計到具體

內容全由學生自己設計。我不定時收上來，寫點激勵性語言的評價，并且還有同學評價、家長評價。在單元評價時，將他們的手冊在全班展示，并且選取一部分同學的記錄，由他們自己進行設計，在教室的墻上展示。

總之，多元智力理論所倡導的評價思想與新課程的學生評價改革的方向相一致，并為建立促進學生全面發展的評價體系提供了有力的理論依據與支持。而且，以多元智力理論為依據建立的“學生觀”“發展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的評價理念，促使評價成為優化教學效果、促進學生發展和改進教學的重要手段之一。

參考文獻

1、《走進新課程──與課程實施者對話》（教育部基礎教育司組織編寫 朱慕菊主編）

2、《有效的學生評價》[美] Ellen Weber著，國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版2003年1月第1版

第二篇：多元評價在小班化英語教學中的運用范文

多元評價在小班化英語教學中的運用

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 評價的改革是教育改革的一個關鍵性環節,實施多元化評價是小班化教學中最重要的教學手段。本文根據對多元評價特點的分析，通過詳細地記錄多元評價在小班化教學中具體操作過程，介紹了形成性評價、階段性評價、終結性相結合的評價方法在教學中的應用與實施，以達到更科學、更全面、更客觀地評價學生綜合語言運用能力的發展過程及學習效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [關鍵詞] 小班化教學 多元評價 評價方式

英語課程標準中的“評價建議”中強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業轉向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元，評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異。評價方式更多地采取諸如觀察面談，調查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果，更多地關注學生現狀、潛力和發展趨勢。

l、多元評價

多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學生或是學生對教師的評價，也是學生對自己、學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。它的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為學生個人提供有益的反饋。多元評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

(l)多元評價的特點 評價主體的多元化

學生是學習的主體，也是評價的主體。無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。多元評價就是通過評價促使全體學生全面發展，承認學生發展水平的個體差異，對他們的知識，智力、情感因素等進行全方位的評價。多元評價使學生由被動受評者變為主動參與者，多元評價變單一的教師評價為教師評價學生自評和學生互評相結合。多元評價，充分體現了以人為本和以學生為主體的全新教育理念。

評價內容的全面性和科學性

多元評價所覆蓋的內容是多方面的。如評價學習條件方面，可以評價小學生學前的語言學習經驗、教師教學能力、師生關系、課堂環境、家庭背景等；在評價學習過程時，可以評價課堂活動形式、學生參與教學活動的積極性、學生的學習方法、努力程度、學生合作、教師教學方式、教學進度、教材內容、學習任務、智能水平、情感過程等等；還可以對教學成效進行評價等。因此多元評價有助于小學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展，多元評價不僅注重對學生認知能力的評價，還重視對學生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學生提供的學習信息是全方位、多層次、綜合性的評價。

評價方法的多樣性和靈活性

多元評價的方法是多種多樣的，評價角度也是多面化的。它要求教師要善于結合不同學習的內容、根據學生的個性差異，采用多角度、多層次的評價方法。評價靈活性的要求也是多方面的，不僅包括評價內容、評價對象等，可以采用以形成性評價為主，以形成性評價與終結性評價相結合的方式。

例如：課堂學習活動評比，學習效果自評、在小班化教學中建立學生的個人檔案、問卷調查、座談、家長反饋、平時測試等。教師可根據學生的年齡特征和學習習慣采取適當的評價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態度。在日常的評價中，教師還應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協商，暫不記錄在案，學生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。

評價結果的描述性和反饋性

英語教師對學生評價的重點應在學習過程而不是在學習結果。評價的語言要以鼓勵為主，克服單純的智力導向。開放的，貼切的描述性評價可為學生和家長提供全方位的信息，便于學生更全面更客觀地了解自己。它可以反映學生的進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力；它能使評價的過程成為學生學會實踐、反思、發現自我、欣賞別人的過程。評價活動要貫穿課堂教學的全過程，教師要隨時發現并善于捕捉學生的點滴進步，也要及時肯定或鼓勵。老師不要吝嗇表揚語和鼓勵語，要善于利用對學生興趣態度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價，能為學生形成良好行為提供幫助和指導。多元評價又是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學行為進行反思并進行適當調整，促進教師不斷提高自身的教育教學水平。

(2)小班化多元評價的實施

根據小學英語教學的教學理念、教材設計、教學氛圍、小班化教學的特點、小學生的心理和生理特點、小學生的學習任務，要對小學英語教學評價進行改革試驗，建立多樣化和可選擇性的，能注意學生個別差異，更能體現以人為本的評價模式，即多元評價。

為了培養小學生學習英語的積極性，為了提高小學英語的課堂教學質量，小學英語教師可以從小學生剛開始學習英語時，就對教和學進行多元評價。通過多元評價在小學小班化教學中的實施，初步培養學生良好的學習態度和策略，將為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。根據英語課程標準的基本理念，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學和學生的學習等方面。

形成性評價

《英語課程標準》中提出：形成性評價的任務是對學生日常學習過程的表現，所取得成績以及所反映出的情感、態度策略等方面的發展所做出的評價。形成性評價是伴隨學習過程持續進行的評價，它是一個多元開放性的評價體系，它包括教師評、學生小組評、學生自評等形式。它關注學習過程，適合于評價學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。有利于激發學生英語學習興趣;有利于學生了解自己在學習中的進步;有利于老師了解學生存在問題，調整教學方案。

教師評價—— 體現小班化教育以人為本的理念 ①觀察評價法

觀察是評價學生行為的方式之一。對于剛學英語的學生來說，培養良好的課堂學習習慣很重要，教師可以通過觀察了解學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。

②鼓勵評價法 “鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。教師要善于對學生進行贊揚和鼓勵，在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。真心真意尊重每一個學生，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈，對學生以后的學習起到推動作用。

在英語教學過程中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚，或運用一些恰當的評價語You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活動評價法

“活動評價法”的含義是通過組織活動來評價學生的英語基礎知識和能力的掌握情況，以及學生的學習興趣和學習習慣等。也可以通過“任務型”學習的教學形式來進行評價。根據不同的教學形式，設計出“任務型”教學內容，讓學生在完成任務中得到操練、鞏固、提高。而完成任務的結果又為學生提供了評價的標準，能夠調動學生的積極性?；顒釉u價的形式有很多種，如：

1、游戲法——讓學生在知識性的英語游戲中進行評價。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龍競賽”等游戲。

2、動態法——通過身體運動與英語教學活動相結合對學生進行評價。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——創設情景，讓學生身臨其境，投入地表演、練習，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等來評價學生對英語知識的理解和運用能力。

4、競賽法——通過多種形式的競賽對學生進行評價。如：“寫單詞挑戰”“小小書法家”等。

5、表演法——通過學生的模仿表演和創造性表演，評價學生的表演能力、模仿能力和創新能力。如英語歌曲吟唱，念歌謠、表演對話等，對每位學生的表演進行評價。例如下表：

學生姓名： 表演時間： 表演形式： 綜合評定：

小組評價 —— 體現小班化英語教學的合作性、互動性

《新課標》提出“發展學生自主學習和合作精神”。而“小組評價法”是以小組為主的評價方法，更是培養學生合作精神的良機，是讓學生通過用英語去完成一些現實生活中真實的、非語言性的任務來發展其英語運用能力，可分為課堂上活動和課后活動，以起到相互督促、相互學習的作用。在評價前，教師要把全班分成若干個小組，使他們明白評價內容，明確活動的目標。例如，在小班化英語教育中可以分四人一組討論一個話題，或者是分組準備小品，分組表演會話，或者結合實際分組設計場景，進行虛擬表演，最后匯報。結束后，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后做出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。例如我在教學食物、的時候就設計了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小組評價法”以培養學生的團隊精神，讓小班化的學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

個體自評—— 體現小班化教學的主體性

學生自評——這是“參與評價法”的主要體現和英語教學中經常被使用的。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。

檔案袋評價—— 體現小班化的個別性

為了激勵和促進學生平時的學習，注重對學生的形成性評價和對其成長的記錄，可以為每個學生設立一個學習檔案袋。檔案袋即學習過程檔案（process folios），是收集學生在學習過程中的作品，以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據評價方法。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識。它可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以幫助學生回顧他們學到了什么或者讓他們反思是如何學習的這一過程。它能夠逐漸培養學生的學習自主性和認知調控能力，掌握反思學習的技能以及決策技能；能夠培養幫助學生樹立起良好的自信心；能夠為老師和家長提供學生進步成長記錄，是觀察學生學習過程發展狀況的窗口。主要內容包括：

①新課程開始前對學生學業基礎的調查及了解。如：每節課前師生的日常交談、每節課前學生的值日生匯報和對已學知識的檢測。

②本學期的學習目標（包括課堂上，課后，課外活動，成績）。目標就如人的一個內驅器，驅使人為達成目標而做出相應程度的努力。因此，通過自定目標，為學生自己努力方向提供索引。

③學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數與成績，用數字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

④書寫作業的樣本，通常由學生自己決定收入自己認為最滿意的作業和創作作品，談談自己選擇該作業的原因，找出優點和進步的地方。學生的作業可安排交流，以便互相學習，取長補短。

⑤不同學習階段中，自己、同學、老師、家長對“我”的評價。（包括學習態度、學習能力、學習習慣的評價，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性評價的主體變單純的教師評價為多主體參與評價，從多角度反映學習過程的情況。

★ 具體可以從以下幾方面進行了搜集。①每周每位學生上交一次自己最滿意的作業。②每一次的小測驗上交。

③把自己最滿意的一個英語小品、一段朗讀錄音、一次會話表演拍一張照片保存或制作成碟片，背后署明名稱，表演時間及大概內容。

④英語手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤學生參加學校里或其他社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或參加活動憑證搜集到檔案袋中去。

⑥每位學生上交一份編的最好英語小報。

⑦教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。根據學生的學習情況，設計并在教室張貼英語學習評價表。

⑧“老師，我想對您說??”向老師提議或說出心里話，通過真情的表白，架起師生之間的橋梁，拉近師生心靈的距離。

家長評價—— 體現直接性

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價，以下是我參考課程標準解讀里的一張觀察記錄表

（在完成項目后打“√”）評價內容評價備 注

1喜歡和家長談論自己的英語教師和同學。（）

2在家喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學習成果（）3常常向家長談起自己在英語課堂活動，游戲中的表現。（）4樂于完成英語口語作業，熱情、認真，充滿想像力。（）5能夠自覺地或根據英語教師要求進行預習和復習。（）6經常在家里唱念課堂上學習的英文歌曲和歌謠。（）

每兩周可以設計一張家庭學校聯系表。記錄學生半個月來的學習情況，例表見下圖：

MarySep.5Sep.8 單詞： 聽力： 對話： 歌曲/歌謠

階段評價——體現小班化教學的綜合性

一個學期進行到一半，需要對前半個學期進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學生的情感態度?？陬^作業，書面作業，節目表演，基本學習策略，可采用自評，小組評，教師評，家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學生。

格設置如下：

評定內容自我評價小組評價教師評價家長評價教師定性描述 情感態度（課堂參與）口頭作業 書面作業 英語會話 小品表演 基本學習策略 語言知識 技能掌握 課外使用英語

實踐證明，小學英語形成性教學評價方法的恰當運用，能激發學生的學習興趣，因此，小學階段的教學評價更應重視教學過程的形成性評價。

終結性評價

終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗，同時也是對特定的時間內教學成效的檢驗。它通常是在期中、期末考試階段以試卷為主的統一測試。終結性評價通常與區別優劣，分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而不被人完全接受。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習的質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以，終結性評價還是十分必要的。在實際操作中，我通常采用“口試、聽力和筆試等形式。

(1)聽力評價

教師可以通過聽力練習，來評價學生的聽力水平。教師也可以鼓勵學生利用所學內容制作聽力材料，然后在課堂上播放，培養學生的創新精神激發學生學習興趣。還可以用一些歌曲、動畫片段、兒歌來作為聽力材料，這樣學生不僅能主動參與，還起到了活躍課堂的目的。

(2)口語評價

聽力和口語是輸入和輸出的兩個方面。很多情況下，在測試口語的同時也是對學生聽力的一個很好的檢測。所以教師可以采用模仿對話、師生對話、生生對話、課堂提問、分組交談、即興或創作表演會話等形式來評價和提高學生的口語水平。

(3)筆試評價

這是終結性評價中用的最普遍的方式之一。測試的題目設計應以《新課程標準》的要求，以“任務”和“信息差”來設計，可采用看圖填空、選擇、判斷、聯線等形式，充分體現對語言的實際運用。同時教師也可以制定一個評分標準，以便對學生合理公平的評價，也對學生的學習起到激勵的作用。

在教育改革不斷深化、素質教育越來越受重視的今天，對于小班化英語教學的觀念在不斷的更新，同時小班化教學評價觀念和評價體系也必須不斷更新。教學實踐證明：只有調動學生的內部動力，個體才能真正得到發展，只有多種外部環境合力，對孩子個體發展的影響作用才能收到最佳效果?？傊?，在小班化教學中我們要樹立以學習者為主體的教育理念，多提供學生多元學習的機會，以發揮學生的潛能；靈活應用各種教學法，培養學生的溝通能力；形成多元的評價手段，達到激發，發展，強化的作用。從而真正實現激發每一位學生的英語學習潛能，發展多元智能。參考文獻：

1．教育部《英語課程標準》（實驗稿），2001年7月

2．教育部《小學英語課程教學基本要求》（試行），2001年1月 3．《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001年7月

4．魯宗干《小學英語教師手冊》，廣東教育出版社，2001年4月 5．趙淑紅《形成性評價及其在小學英語教學中的實施》，《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版社，2001年5月

6.李靜純等，《基礎教育英語教學評價研究與探索》北京教育出版社，2001 7.韓惠芬《對小學英語教學形成性評價的試驗探索》 8.《小學英語教學評價手冊》

9.李少云《基礎教育英語教學評價試驗項目階段性報告》

10.豪爾.加納，《多元智能教與學的策略》中國輕工業出版社，2001

第三篇：《多元智力理論在中學生物課堂教學中的應用研究》開題報告

開 題 報 告

利用探究實驗培養學生實踐能力的研究

2001級生命科學院教育碩士

王海榮

二OO三年七月一日

利用探究實驗培養學生實踐能力的研究

一、問題的提出

長期以來，受“應試教育”的影響，受教育者在很大程度上是一只裝盛知識的“空杯子”，師為“應試”而教，生為“應試”而學。培養的學生以求同思維見長，求異思維見短，呈現“兩個優勢”和“兩個不足”。兩個優勢是，學生的文化基礎知識較扎實，學生的“應試”能力較強；兩個不足是，學生動手和實踐能力較差，創新精神和創新能力不足。我們的學生可以在各科的國際競賽中屢屢奪冠，而步入社會后竟無人能拿到諾貝爾獎。

江澤民總書記曾精辟地說過，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要創新，就要有創新的意識，要有創造性的思維，要有不斷探索的精神，有付諸于行動的想法和行為，這是我們生物課，尤其是通過生物實驗著力要培養的。

教育部明確提出了新一輪基礎教育改革中首先要在學生的學習方式有所突破，而學生學習方式的突破就在于倡導學生進行探究性學習，它不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的中小學課程標準的一個顯著特征，國內外許多研究資料表明，引導并組織學生進行探究性學習是中學生學習生命科學的一種十分有效的學方式，也是真正“推進素質教育，培養創新人才”的重要途徑。在探究教學中，結合生物學學科特點，利用探究實驗培養學生的綜合能力，將是一個更直接的切入點。實驗教學對學生的實踐能力培養有著舉足輕重的作用，但從我國教育發展情況來看，多少年來實驗教學都從屬于理論教學，實驗教學長期以來被視為理論教學的補充，它仍然受行為主義理論模式的影響，成為“刺激—反應—強化”的單一模式。這種教師為中心的實驗教學模式就是在實驗中缺乏培養學生實踐能力的真正原因之所在！探究實驗卻能達到對學生實踐能力進行培養這一目的。

目前關于探究實驗的研究還處于起步階段，在教學探究實驗的開發研究還很少涉及，本課題擬通過在生物課堂教學中進行探究實驗，培養學生的實踐能力。

二、課題的理論價值和實踐價值

理論價值：二十一世紀，社會進入知識經濟時代，培養具有創新精神和實踐能力的人才是新時代賦予教育的重要使命，迫使人們重新審視教育教學中的一系列基本理論問題。“利用探究實驗培養學生的實踐能力的研究”通過具體的實驗研究，有助于創新理論的豐富和發展。

（1）改革現有的中學生物教學的需要。中學生物教學如何從應試教育轉向全面實施素質教育，培養創新人才是一項重要的課題。培養學生創新精神和實踐能力無論作為學生個體的發展和社會的發展都具有重要的現實意義。特別是迎接科學技術技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。

（2）中學生的身心特點上具有開發創新精神的潛能。中學階段是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵時期。中學時代是青少年智力發展的最佳時期，也是身心發展和世界

觀形成的最主要時期，這時應該把培養他們的創新精神和實踐能力放在突出的位置上，特別是利用這個時期激發他們的求知欲、創新欲、學習習慣、思維方式與習慣、興趣與特長等十分有利。

實踐價值

1、順應了時代的要求

2、有利于教師素質的提高

3、有利于學生的終生發展

三、國內外相關研究

早在18世紀，盧梭和第斯多惠等人所提出的直觀教學、主動探究觀點，是實驗探究教學思想的萌芽。1889年，英國化學家、科學教育運動的積極倡導者和促進者阿姆斯特朗認為只有通過觀察、實驗來探究自然事物和現象的運動規律，才能從本質上對科學有個理解，“實物教學或演示實驗不管有什么樣的價值和效果，都無法與發現式的實驗教學相比擬?！?/p>

阿姆斯特朗將實驗與主動探究有機結合起來，從而形成了實驗探究教學的基本思想。50年代末60年代初，美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學研究所必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度。日本有的學者提出了“引導發現”、“引導探究”的觀點，強調教師在探究過程中的積極作用，而這正是今天實驗探究教學發展的主流。美國人拉瑟福德（F.J.Rutherford）于1964年提出了探究的概念。加涅（R.M.Gagne）則是探究教學的早期擁護者，以后的薩其曼（J.R.Suchman）探究教學模式、有結構的探究、指導型探究、自由探究、學習環等研究均是在此基礎上產生的。國內目前關于探究實驗的研究還很少，上海市南匯區教師進修學院教育教學研究中心的陸愛楨在進行生物學研究型實驗的開發研究；江蘇省無錫市青山高級中學李丹君在進行加強實驗研究教學實現生物學新教材課程目標的研究。上海七寶中學、江蘇太倉中學等學校在此方面也作出了積極的探索。

四、研究的預期成果目標

1、研究成果目標

①研究生物學科開展探究實驗的具體方法、內容、形式及環境因素對其的影響。②研究探究實驗在培養學生實踐能力的作用。

2、教師目標

教師要改變以往以傳授更多知識為目標的教學舊觀念，建立以培養學生創新精神和實踐能力為最終目標的現代教育觀。①依據建構主義的學習理論，以學生為中心，提出探究實驗教學模式，在控制學生實驗課時和現有實驗內容基本不變的基礎上，將學生實驗盡可能改成探究實驗，并結合本地區的沿海特點，開展各種各樣的探究實驗，在實驗中不斷摸索出探究性生物實驗教學模式，觀察學生在這個模式下的反應狀態，觀察、對比在新的模式下學生的反應特點。②在多元智能理論指導下進行評價，即重視學習結果，更重視學生學習過程的評價。③根據實驗內容，對教師的作用進行分析，提出教師在探究實驗中的主要作用。

3、學生目標

通過開展探究實驗，培養和發展學生的實踐能力，使學生在創造性思維方面的相關指標有很大程度提高，學生創新意識和能力增強，創新性成果增多。提高探索和創新的主動性，敢于發表自己的不同見解，能夠創造性完成學習任務，并注意培養、發展自己的興趣和愛好。

五、課題研究的可行性分析

本人近十年來一直從事中學生物教學工作，對實驗教學接觸較多。

對學生的學習和心理特點也較了解，加之一年來又系統學習了教育學、教育心理學、教育科研方法、現代教育技術、研究性學習等有關課程，學科教學與教育類課程結合起來，使自己的理論水平又提高一個層次，同時又利用校圖書館，系資料室，電子閱覽室，查閱了大量的資料，加上經驗豐富的導師們的指導，都為研究的順利進行提供了保證。

六、研究方法

研究方法：采用實驗班進行實驗前測，課堂實驗，實驗后測及數據收集整理、比較分析。具體研究方法有：調查法、文獻法、實驗法、經驗總結法。

七、實施方案：

1、文獻資料的查閱及調查研究2003年5月-9月

2、開展實驗和系統研究：2003年10月-2004年3月

2004年2月完成相關實驗報告

2004年3月再進行調查

3、論文撰寫：2003年10月-2004年3月

4、論文修改：2004年4月

5、提交論文：2004年5月

八、經費預算：

書籍資料費：500元

打印復印費：300元

路費：1000元

合計約：1800元

論文框架

第一部分：前言

1、現行教育存在的問題

2、探究實驗提出的背景及發展現狀

3、研究的目的和意義

4、本文主要研究內容

第二部分：理論基礎

1、科學基礎

2、現代認知論

3、建構主義學習理論

4、創造心理學

5、終身教育理論

6、主體性教育理論

7、探究性實驗教學的幾種模式

第三部分：通過問卷的形式調查實驗教學中存在的問題及歸因分析，并據調查結果提出對策。

第四部分：生物探究實驗教學的實踐及結果分析

（一）教學實施

1、對象與方法

（1）對象、時間、內容的選擇

（2）方法：

a前測

b探究實驗

c后測

2、實驗結果與分析

前測結果、后測結果、調查問卷的比較分析

3、實驗結論及討論

參考文獻：

1、張慶林、楊東《高效率教學》 人民教育出版社2002.32、靳玉樂《探究教學論》 西南師范大學出版社2001.73、張影《生物實驗課中對學生創新能力的培養》，載《西南教育學院學報》2001年第12期

4、王鴻《生物實驗教學要培養學生的創造性思維和探索精神》 載寧夏教育第7-8期

第四篇：多元智力理論的教學意義

多元智力理論的教學意義

“多元智能理論：的定義

創始人：“多元智能理論”之父——霍華德·加德納

霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。現任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。任哈佛大學“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發表論文數百篇?！都~約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧?！?/p>

霍華德·加德納

什么是多元智能：

加德納教授將智能定義為：個體解決問題的能力;生產或創造出具有社會價值的有效產品的能力

多元智能的8種表現形式：

人類所有個體都擁有八種相對獨立的智能：

1.語言智能：有效運用口頭語言或書寫文字的能力。(主要表現為口述歷史、講故事、文學等，演說家、創作家及小說家等都能充分發揮這方面的智能。)

2.邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能力。(主要表現為科學發現、數學理論、計算和分析系統等，成功人士如科學家、會計師、電腦程序設計師、天文學家等都擁有這方面的智能。)

3.視覺空間智能：準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。(主要表現為美術作品、航行系統、建筑設計創作等，建筑師、藝術家、繪圖員等最具這方面的智能。)

4.肢體動智能：善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。(主要表現為工藝、體育表演、戲劇表演、舞蹈形式、雕塑等，運動家、舞蹈家及演員等人士最能表現出這方面的智能。)

5.音樂智能：察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。(主要表現為音樂作曲、演奏、錄音等，歌唱家、作曲家、指揮家都是這方面的佼佼者。)

6.人際智能：察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。(主要表現在政治文件、社會機構等，社會工作者、宗教領袖及政治家等都是這方面的佼佼者。)

7.內省智能：有自知之明，并據此做出適當行為的能力。(主要表現在宗教系統、心理學理論、通過儀式等。心理學家及哲學家最能發揮這方面的智能。)

8.自然智能： 從不同角度探索及辨認身邊事物，引發想像力及觀察力，學習欣賞并建立與大自然的關系的能力。(動植物學家、形象設計家等均善于將這方面智能發揮于工作之中。)游戲：找尋自己身上八大智能哪些是你的優勢？哪些是你的弱勢？ 多元智能理論實踐應用

一、要改變以往的學生觀 在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異?！疤焐也疟赜杏谩?。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

二、重新定位教學觀 在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。“因材施教”是孔子創立并在個別教學環境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。

三、教師要改變自己的教學目標 在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現實。這也就是我校所提倡的“讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在于發展和解放人本身。

四、觀念的變化帶來教學行為的變化 我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯

多元智能理論的意義

多元智能理論對于中國教育改革的意義（1）多元智能理論有助于形成正確的智力觀

真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理論有助于轉變我們的教學觀

我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。（3）多元智能理論有助于形成正確的評價觀

多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。（4）多元智能理論有助于轉變我們的學生觀

根據多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。（5）多元智能理論有助于形成正確的發展觀

按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。

第五篇：多元智力理論對現在教學的啟示

多元智力理論對現在教育教學的啟示

摘要：美國哈佛大學著名心理學教授加德納在八十年代提出多元智力理論其中包括由言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間關系智力、音樂——節奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力。并且給教育界重新認識兒童，帶來了新的視野。本論文將從多個角度闡釋加德納教授的多元智力理論對我國現在教育、教學帶來的新的啟示。

自美國哈佛大學著名心理學家霍華德加德納提出多元智力理論，向傳統的教育理論提出了挑戰，給了人們一個關于兒童早期教育的一個全新的視角，并引起教育界的了轟動，改變我們長久以來存在的一個錯誤的認識，判斷一個學生的聰明，往往看他考試的成績，分數的高低。我們通常認為考試分數高的就比分數低的學生聰明。但是越來越多的實例發現，上學期間成績一般的學生，將來很大一部分人做出了一番大事業，例如，我們熟知的女作家三毛，小的時候，數學成績一塌糊涂，受到老師和同學的嘲笑，早早從學校逃了出來，但這并沒有阻止她成為一個優秀的作家。袁隆平，小時候也是一個數學不好，偏科嚴重的學生，后來他卻成為中國和世界著名的科學家。很多實例都證明了多元智力理論的成功之處。霍華德加德納教授提出的多元智力理論把我們從錯誤的看法中拉了出來。讓教師形成了積極快樂的“學生觀”。世界上不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就說學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。多元智力理論對我們現在教育、教學有很大的啟示。

我將從多個方面介紹多元智力理論對現在教學的影響。

一、多元智力理論涵義

多元智力理論認為：智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。具體包括：

（一）每一個體的智能各具特點

作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的巴中相對獨立的智能在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地結合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。

（二）個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約 在多元智能理論看來，個體智能的發展受到環境包括社會環境、自然環境和教育環境的極大影響和制約，其發展方向和程度因環境和教育條件不同而表現出差異。盡管各種環境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環境和教育條件下人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。

（三）智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力

在加德納的多元智力理論看來，智能應該強調兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。根據加德納的分析，傳統的智能理論產生于重視言語——語言智能和邏輯——樹立智能的現在工業社會，智能被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合的能力。

（四）多元智能理論重視的是多維的看待職能問題的角度

在加德納看來，承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，承認各種智能是多維地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來，應該是多元智能理論的本質之所在。

二、多元智能理論的理論結構

（一）邏輯數學智力:包括運算和推理等科學或者數學的一般能力，以及通過數理運算和邏

輯推理等辨別邏輯或者數字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。

（二）語言智力:這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達思想并與人交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。

（三）音樂智力:這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，以及對音樂表現形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。

（四）空間智力:這種智力主要是指準確感受視覺——空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。

（五）身體運動智力:這種智力主要是指控制自己身體運動和技術性地處理目標的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。

(六)人際關系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察體驗他人情緒、情感、氣質、意圖和需求的能力并據此做出適宜反應的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。

（七）內省智力:這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。

（八）自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現。

三、基本特征

強調多元性；強調差異性；強調創造性；強調開放性

四、多元智能理論對現在教育的啟示

（一）改變傳統教師對不同程度學生的做法。

加德納的多元智力理論改變了教師對學生的看法，每個學生都有自己獨特的特點和表現形式，不能單純的把學生劃分為“優等生”和“差等生”。不再單純的以學生的是否聰明為評價學生的唯一標準。作為老師應該全面認識學生，多角度觀察學生?？梢岳枚嘣橇φ搧戆l掘優秀學生，為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長。在我們老師的眼里，孩子不應該有“優生”和“差生”的區分，他們只是各自具有自己的智力特點，智力組合形式，學習風格和發展方向。所以在教學中，我們應尊重孩子的特點，善于挖掘，提供機會，對每個孩子都傾予希望，為孩子的發展搭建一個平臺。

1、全面認識學生，挖掘學生的潛力

作為教師要學會全面認識學生，充分挖掘學生的潛力，任何一個學生不能因為在學習上成績不好，就全面否定他，他可能學習這方面不好，但在別的方面表現很多，可能音樂、美術、運動等突出，作為教師不能只盯著學生的書本知識掌握了多少，忽略了其他方面，教師應該多個角度教育學生，使他的潛力發揮出來。作為教師應該認識到學生的發展不可能是每一個方面齊頭并進，每一個學生都可能呈現發展的優勢方面，并形成發展領域的不同的組合，在各個領域全面地得到發展的同時，在發展水平、速率上又存在一定差異，不同的領域在學生整體的發展中相互支撐，協調發展。這就是學生的和諧發展。多元智能理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。

2、注重學生的全面發展

加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力是多方面的，在現實社會生活中解決問題需要學生發揮多種智力。作為教師在教學中不能單純的只發展學生的某一方面，不能只重視學生的語言和數學邏輯能力和我們傳統的考察學生方式——考試。忽視學生其他方面的智能發展。不能單純只發展學生的文化課能力，也要德智體美勞全面發展。教師要多開展實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己多方面的能力。在注重全面發展學生的智能結構各種功能的基礎上，注重不同應該學生個性的發展，將“全面發展”與“個性發展”有機地統合起來。我們應該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個學生所具有的不同智能結構提供發展、成長的條件和機會。教學就是要盡可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，使每個學生都能成才。

3、對學生因材施教的觀點

上學期間，老師和家長總給我們這樣、那樣壓力，這次考試要考多少分，考班級里，學校里的多少名，將來才能以多少分考個好大學。如果考得不理想,幾乎所有的老師和家長都會認為是我們不好好努力，沒有盡自己的全力。但加德納的多元智能理論表明，只有語言智能和數學邏輯智能發達的學生才有可能通過自己的主觀努力，達到理想的分數。對于這兩種智能上不發達的學生來說，你付出的努力再大，也可能得不到這樣的成績。這是有你的大腦結構決定的，所以作為教師應該尊重學生的個性，也就是通常說的因材施教，針對不同特點的學生要運動不同的教育方法，從而才能達到良好的教育效果?！岸嘣橇Α崩碚撜J為正是由于人的智力類型的多元化，人的智力呈現出不同的個體差異，因而，我們的教育就必須因其智力、興趣等的個別差異，施以不同的、適合其身的教育內容、教育方式。也就是我們千百年來所說的“因材施教”。“因材施教’首先承認學生的（智力）個體差異，然后才肯定“因材施教”的策略，接著再是“因材施教 ”的內容和方法。

4、樹立全新學生成才的標準觀念

加德納認為：人的智能不斷受到先天和后天的影響，學校教育不只是傳授知識，更重視的是要引導學生的多元智能的發展，因此教師應該用發展的眼光去衡量學生的成才問題。授業、解惑不能作為教師的唯一工作，應該把學生的智力發展發展差異放在首位，重視學生個體之間存在的智能結構，靈活運用多元智能理論，重視學生知識與能力的遷移。使學生的語言、邏輯思維、身體運動、音樂等各項智力都得到發展，讓學生成為一個多領域的發展的人。

5、多方面了解學生

傳統上了解學生，主要相信紙筆測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。多元智能理論的研究者已經為我們提供了很多了解學生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學生真實的表現，要注意學生在課堂中的“非常表現”，要注意學生在課外做什么。多元智能理論給我們認識這個問題提供了新思路。小學教育不僅要完成為學生今后各方面發展打基礎的任務，而且也應該尊重同學的智能

（二）、幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域

加德納的多元智力理論認為，每個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，并且優勢智力領域和弱勢智力領域是相對而言的，所以我們應該幫助學生讓他們的優勢智力領域充分展現出來，而且幫助他們把優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域。使他們的弱勢智力領域也得到發展。所以作為教師首先要充分認識、肯定學生的優勢智力領域。再幫助他們進行優勢智力領域的特點到弱勢智力領域的遷移。幫助學生發現自己的優勢智力領域和弱勢智力領域的某些聯系，使學生需要克服困難完成的與他感興趣、能夠勝任的一面聯系起來。在此過程中引導學生在他能夠勝任的任務中所表現出來的智力特點和意志品質遷移到自己所不擅長的任務中。

發現、發展學生的智能強項，揚長補短。學校教育不僅要完成為學生今后各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的，具有無限的發展潛力，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現的形式不同。”同時，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發展的影響。這就要求教育提供適合兒童智能發展的機會。所以，對一個孩子的發展最重要的、最有用的方法就是給每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。學生的生理和心理發展還很不成熟。從生理發育來看，他們的身高、體重等的發展是不均衡的，生長發育相對緩慢;大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理發展來看，學生的有意注意和無意注意都有了發展，有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶由機械記憶向理解記憶過渡，形象記憶，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶方法。根據學生的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了學生的弱項。這樣做，往往會導致學生的強項更強，弱項更弱。我們應該幫助學生發展他并不擅長的那些智能，換句話說，就是要“揚長補短”，即以學生的智能強項為依托，引導學生將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。

（三）、創造多元的學習場景

多元智力理論認為兒童應該享受學習帶來的快樂、體驗生活的美麗為主。為了尊重兒童的發展，我們應該從多元智能論出發創造設計符合兒童個性的多元的學習、活動場景，使兒童在和諧、快樂的環境中度過每一天。

（四）、多元智能多對教學方法的改變

采用多元教學方法，發揮每個兒童的智能多元教學法使尊重兒童個性、體現多元智能得以實現。由于每個兒童的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發展的，所以教師應分別對待，不僅對全班兒童而且對每一個兒童都應采用多元的教學方法。傳統教育只重視語言智力和數理邏輯智力方面的內容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學內容之外，造成教學內容的窄化。而多元智力理論則認為人的智力結構是多元的，個體智力發展的方向和程度又受到環境和教育的影響，特別是當今這個信息化、多元化社會要求個體智力的全面發展和個性才能的充分展示。因此，要培養能夠適應現代社會要求的人，就必須對傳統的教學內容進行改革、篩選，使之能夠體現人類智力的多元化、生活化。

（五）、改變傳統的學習方式

每個個體擅長的學習方式也是不同的，有的學生喜歡通過視覺的方式接受信息，這樣的學生應該多看；有的 學生喜歡通過聽覺的方式接受信息，那么他應該多聽。有的是“場獨立型”；有的是“場依存型”。不同的學生有不同的習慣。所以每個個體都應該找準自己的獨有的學習習慣，從而找到適合自己的學習方式。

（六）、有助于教師更好地選擇教學策略

恰當選擇”教學策略?！岸嘣橇碚摗碧貏e強調教學應該重視學生智力的差異性，教師的教學策略、教學方法不僅要根據不同的教學內容而不同，而且要根據不同的教學領域、不同的教學情境而有所不同；每一個體都有相對優勢的智力領域，這是個體區別于他人的關鍵領域，當然每一個個體也有其弱勢的領域。據此，我們的教學就應該充分尊重每個學生的優勢智力特點，努力挖掘學生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育，同時，我們還應該幫助每個學生認識自己的優勢智力領域和弱勢智力領域及其相互關系，并以此為切入點，把優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，使其優勢智力領域與弱勢智力領域相得益彰，最終使其智力獲得最佳發展。

加德納的多元智力理論給我們未來的教育教學帶來了重大的啟示作用和教育意義。我們通過學習多元智力理論為每個孩子搭建了平臺，讓每一個孩子在自己強項的基礎上得到健康發展，讓每個學生快樂的學習并成長著。