第一篇：就教師口語談談對普通話的了解、體會

&就教師口語談談對普通話的了解，體會

普通話是教師的職業語言,是我國的通用語言,也是我們日常交流溝通的工具。我認為學好普通話很重要，尤其是在我們師范類的專業中則更重要。

上小學起,我們就開始接觸普通話，也一直努力的學好它, 記得在小學一年級時，天天讀a、o、e，想不到這對我們后來學好普通話竟有相當重要的意義呀。可以想象，拼音不過關，想讀好說好普通話是何其之難，簡直就是無本之木、無源之水！到了高中以后，雖然也一直在努力的使用普通話,堅持與老師使用普通話,但是同學們之間,似乎就不是很注意了。通過這一學期,我們提高了認識,普通話就是與任何人溝通的語言,我們堅持與同學之間的交流使用普通話,堅持與家人也使用普通話.在普通話的學習使用過程中,我們要起到宣傳普通話的帶頭作用..要學好普通話,我覺得有這樣幾條要領:一.學好拼音,掌握好發音。多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。

二.多讀文章,多查字典。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。三.借助一些多媒體軟件來學習,這是最有效的方法.比如,聽一些語音朗讀軟件,最好的軟件我認為是現在網上可下載的一些語音矯正軟件。四，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個

大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使方音濃重，逐漸逐漸也會受感染的。

總之,說普通話是我們每個人的義務與責任,尤其是師范類的我們,再學習普通話的過程中,我們學習到了以前許多沒有學習到的東西,增長了不少的知識.每一次的教師口語課，都讓我們從中提高了自己的能力.可見,學習是我們終身受用的一項制度.是提高各項素質的一項很好的措施。通過普通話的學習,使我受益非淺。

第二篇：談談學習教師口語的體會和收獲

談談學習《教師普通話和教師口語技能》的體會和收獲

定安縣黃竹鎮中心學校

張蓉芳

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特征是：

一、可接受性；

二、規范性；

三、教育性；

四、科學性；

五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。

12月2日，我們置換脫產研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師范高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。

學完周教授的課，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。周教授結合我們海南人的發音習慣和一線教師的需要，為我們講解了普通話發音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識，認識到自己發音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發音上的錯誤。

周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。

學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網，也為自己的教學錦上添花。

第三篇：談談學習教師口語的體會和收獲

談談學習教師口語的體會和收獲

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特征是：

一、可接受性；

二、規范性；

三、教育性；

四、科學性；

五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。

到現在為止，我們學習教師口語已經有兩年的時間了，雖說是兩年，其實四年我們都在學習這方面的內容。我為什么這樣說呢？是因為我覺得普通話就是教師口語的基礎，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學習教師口語，但我們學習了普通話，這就為我們后面學習這一課程打下了堅實的基礎，所以說學習了四年。

記得剛學習普通話的時候，我對它充滿了好奇，并帶有一定的疑問，我每天都是在講普通話，怎么還要去學習普通話呢?但是當我真正的去學習它了，并且上了幾節課之后，我的觀念、想法立即就發生變化了，雖然，我平時講的是普通話，但那只是我個人認為所謂的普通話，它并非是真正的交際語言———普通話。學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。

學習完普通話之后，我又和教師口語這門課程打上了交道，對于這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實話，我對它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學的，不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛開始就是抱著這樣的心態的。然而，當我真正地去接觸它時，了解它時，才發現并不是這樣的，它是包含了很多內容的，并且很值得我們去學習，而且還要好好的去學習它。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。

學習了這門課程之后，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網。

以上就是我對學習這一課程的體會和感受！

第四篇：普通話論文：淺談教師口語

淺談教師口語

雖然我們從小學到大學已經接觸了許許多多的老師，聽過感受過甚至可以說被一些老師的教師口語所深深影響了，但是在真正接觸《普通話與教師口語》這門課程之前，我們對于教師口語并沒有什么明確的認知。而這門課程的理論知識以及我們見習的實際經驗則讓我們真真正正地了解了教師口語以及它的運用。

首先教師口語是口語交際的一種類型，它的最大的特征就是職業性，與一般口語相比較，它所表現出來的特點更為鮮明，概括來講具有可接受性、規范性、教育性、科學性、兒童性。（對于小學教育專業而言）【《教師口語教程》（第2版）程培元主編 高等教育出版社 】這是由于它所面向的對象所決定的，教師口語（特指小學教師）它面向的是兒童這一特殊人群，他們的認知水平往往不高，規范意識和是非觀念也還未完全形成，心靈幼小脆弱且善于模仿，因而小學教師的一言一行都可能產生巨大的蝴蝶效應，必須謹言慎行。然而教師口語始終是語言，而語言只是教師內心的外化表現和手段而已，若是教師本身缺乏必要的道德修養以及科學文化修養，那么再過于強調口語也只是枉然，甚至反而會起到反效果。因而我們教師專業的學生在進行口語方面訓練的同時，更要注重科學文化修養及道德修養的提升。

當然，教師口語是一個較為概括籠統的概念，大致可以理解為教師應用于教育教學等工作的工作語言，因而它可以大致分為三大類：教學口語、教育口語和交際口語。鑒于交際口語我們才剛學一點，以及見習并沒多少涉及的經歷，以下我就就其中的教學口語和教育口語談一談我的一些學習想法。

教學口語具體闡釋為教師在把知識、技能傳授給學生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的媒體，是一種專門行業的工作用語。【 郭啟明、趙林森主編 《教師語言藝術》（修訂版）語文出版社】其實簡而言之，就是教師在教學過程中用的語言，其大致有導語、講授語、提問語、結束語和應變語幾類。

1.導語，即在新課導入時運用的教學語言，種類紛繁，如故事式、激發式、懸念式、猜謎式等等。結合之前在小學見習過程中所聽的多節課，我發現在一二三年級的語文課程中，導入語的形式多樣有趣，教師也很重視，然而在四五六年級則稍有淡化，教師的導入篇幅時間都大大縮短，不過老師們都有提前布置預習的任務，因此可以說，在小學的不同的階段，導入語的注重與否會有些許差異，在我想來，這或許是由于小學不同年級孩子學習狀態的不同造成的，畢竟一二三年級的孩子，剛剛從比較輕松歡快的幼兒園升入小學，難免不適應，這就需要老師用有趣吸引人的導語，先聲奪人，帶領孩子們進入課文學習。而四五六年級的學生已經慢慢形成一定的自主學習的意識，且又經過預習，就不必再在導語部分花上太多精力了，也就可以將精力專注于教學重點內容的教學。

2.講授語，是指教師系統連貫地向學生講解教材、傳授知識和技能、培養情感和價值觀的教學語言形式。課堂講授一般由講析、歸納、點撥三部分構成。【 程培元主編 《教師口語教程》（第2版）高等教育出版社 】就我看來，這三部分中以點撥部分最為重要，卻也往往容易被忽略，但也或許是因為點撥的部分對教師的素養及語言要求較高，而講析、歸納更易于使用。所以較多老師著重于講析和歸納。因而點撥的技巧需要引起大家的注意。

3.提問語，簡單來講即教師在教學過程中進行提問的語言。眾所周知，驚奇是兒童探索世界，思維發展的重要開始。而恰當的提問語則能引導兒童將一時的驚奇轉化為持久的求知欲，拓寬思維并養成勤于思考的習慣。這是從大的長期的方面來看的，而從小的方面，老師善用提問語，不僅能激發學生短時間內的思考，還能活躍課堂氛圍，提高課堂效率。但是提問語的過度使用也很成問題。就我在見習期間所聽的課及以往小學老師課堂而言，提問語的使用似乎有些密集，既增加了學生的壓力也使有些沉悶死板。而且老師們較多專注于自己的提問語的使用，而忽略了學生的自主提問和自問自答的方面。這就好比‘授之以魚’與‘授之以漁’的選擇，‘魚’只是一時的，而‘漁’則是一生的。

4.結束語，主要用在課堂教學即將結束的時候，起著整理概括，鞏固記憶和啟發思維，開拓視野的重要作用。它在整節課中所占的時間比例極少，但作用不容忽視。可以說結束語如同文章的結尾一樣，如果能起到畫龍點睛的作用，那么會讓整堂課完全改變一個格調。這就要求我們教師在既做好結束語的備課，也要把握好上課時間，為結束語留下一些位置，以免課堂結尾倉促，虎頭蛇尾，影響整體的效果。

5.應變語，主要考驗了教師的臨場應變能力，但是當然對于語文老師來說，另一方面還會考驗我們的知識文化底蘊。想要短時內提高，怕是不行，唯有多積累，多思考這一方法了。

至于教師口語的另一個大類，教育口語，它從形式上看，包括口頭教育語言與書面教育語言。教育語言是教師依據培養目標對學生進行教育時所運用的語言，其內容主要涉及思想道德情操、行為習慣規范等方面。其主要要遵從民主性、積極情感性、針對性、藝術性的原則。其主要分為這樣幾類：包括溝通語、說服語和啟迪語、表揚語和鼓動語、批評語。【 程培元主編 《教師口語教程》（第2版）高等教育出版社 】 這幾種光從字面上都挺好理解的，但是要真正要做到合理結合應用就沒那么簡單了。表揚語與批評語是其中重要部分，在教師平時的工作中應用十分普遍和重要。

1.表揚語，在教學中的作用不言而喻。任何人都渴望被肯定，被欣賞，被贊揚。小學生更是這樣，尤其還是來自他們學習的對象老師的表揚和肯定。而且表揚語不僅對被表揚的學生有巨大的激勵作用，使其產生巨大的自豪感，還能給其他孩子樹立學習榜樣，引導孩子們向好的方向發展。

但是表揚語的使用必須有所注意。首先表揚語要求及時發表，如上課時學生問題回答得很好，要及時進行相應的表揚，這樣有利于表揚效果的最大化。這一點多數老師都能做到，不過在見習過程中，我還發現一個現象：老師課上對于學生的表揚語普遍缺乏個性特點，多很相像，幾乎是一個格式的句式，而且多是這樣的：你說的真對，答得真不錯。可見表揚語的形式也需要有所關注啊。其次，教師的表揚語必須建立在對真實事實的充分了解的情況之下，否則，不僅起不到激勵作用，還會影響老師在同學們心目中的威信，甚至導致被誤表揚同學的被孤立及。最后，要以發展性的眼光，從品質的角度來進行表揚。即對學生所具有的的品質如勇敢努力等后天可以獲得的優點以及他們的進步或想法的獨特等閃光點進行表揚，而非片面地以考試成績作為唯一的表揚原因。只有這樣才能讓整個班級形成一個積極向上，和睦團結的集體。

2.批評語，可以說是教育語言中不可或缺的一個部分。俗話說：人非圣賢，孰能無過。有過就需要對其進行一定的批評，促使學生認識錯誤，進而改正錯誤。而且人生總不會一帆風順，而小學生們由于多是獨生子女，往往在家里很受寵愛，挫折承受力非常弱，而老師的批評則是人為的挫折之一，可以一定程度上讓小學生們的受挫力增強，不致在走上社會時過于過分脆弱。但是批評語也要注意方法。一些對學生人格智商等方面的貶低侮辱的語言絕對要避免，而且與表揚語一樣，批評語也要建立在對真實情況的確切了解的基礎之上，不然會嚴重傷害被批評同學的情感，也會損害教師自身的威信。其次批評語也要注意場合，且避免公布特定人名，顧全學生的自尊心，也更能受到好的效果。最后對于批評語的內容，需要幫助學生分析原因，引導學生，避免再犯。

總的來說，為達到良好的效果，教師應當綜合運用各種教學口語和教育口語，發揮各自不同的優點，讓學生的學習生活更為豐富和向上。以上就是我的一些想法。

第五篇：談談我對一年級口語交際教學的一點體會

淺談一年級口語交際教學的一點體會

尊敬的各位領導，各位老師，大家下午好！感謝給我這次機會，讓我今天可以非常榮幸的坐在這里，和大家探討在小課題研究中的一些體會及困惑。我今天要和大家交流的題目是《淺談一年級口語交際教學的一點體會》。

小學生在入學之前，在幼兒班經過了一定的訓練，已經具備初步的聽說能力，進入小學則是系統學習語言的開始。這個時期學生在聽說方面還不太規范，特別是與人交流和待人處事方面還存在許多問題。主要表現在：

1、聽話不專心。我班有一部分學生沒有良好的聽話習慣，不會專心的傾聽，在聽別人講話時注意力不集中，身子東倒西歪，眼睛東張西望，有時不能完整地理解講話的內容與重點，在聽的時候沒有耐心，喜歡插話。這一點在聽老師講話的時候還表現不明顯，通過一學期的訓練，學生基本能專注地傾聽老師的要求，但在同學發言時，卻有很多孩子還是不認真，不能耐心地聽完同學的發言，特別是在討論時，課堂氣氛一活躍起來后，很多孩子就只顧著自己表達了，根本不管別人說什么，有沒有在說。

2、說話不完整。一年級學生一般會在課堂上爭著發言，但他們的發言往往是隨興而發，講的話不完整，不規范。有些孩子有時想表達一個意思，但是又不知道應該怎么用普通話來表達，往往說出的話中普通話又夾雜著我們的四川話。有的學生把握不住說話的重點，有時站起來說了很久都還沒說到中心點。還有個別孩子因為年齡小，吐字不清晰，表達意思含混不清。比如我班的羅振遠，他很多時候都樂于表達，但年齡小，有些詞吐不清，一著急，就更說不清楚了。上學期最后一次口語交際“小羊乖乖”，是表演話劇，在分角色表演時，很多學生只顧著表演，模仿小羊和大灰狼的對話時，說出的句子都不完整。

3、思維不敏捷。部分學生在思維上漫無邊際，想到哪兒就說到哪兒，有的學生思維相對滯后，有時話題已轉變多時，可思維仍停留在前一個話題上，感覺有點跟不上趟。

4、交流不大膽。有部分一年級學生在與老師、同學進行對話交流時表現十膽怯，聲音小，不敢說，不會說，不想說；有的學生不懂得與人交流，在交談中以自我為中心，不管聽者感受；有的學生害怕與陌生人接觸、談話。

針對一年級學生口語交際能力的現狀，我覺得應著重規范學生的語言行為，培養良好的聽說習慣，依托教材，加強互動，努力提高學生口語交際能力。

1、借助插圖，讓學生有序地“說’’。新教材中每一篇課文都配有一幅或幾幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。在教學中要抓住這一點，讓學生仔細觀察畫中的情形，學會看圖說話，看圖想話。如教學《雨后的森林》一課，我先讓學生看圖，講圖畫的內容，先讓他們自由說圖上都畫著些什么，然后再引導學生，按照從左到右的順序將畫面內容綜合成完整的一段話表述出來。在看圖 1

說話中鍛煉學生的表達能力。

2、表演課文，讓學生形象地“說’’。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的一項語文活動，雖然在課堂教學中費時較多，但收效十分明顯，特別是在口語交際方面能讓學生得到充分鍛煉。如教學《自己去吧》一課時，在熟讀課文的基礎上，我讓學生表演課文的主要內容，由幾個同學分別扮演小猴，猴媽媽，小鴨，鴨媽媽，小鷹，鷹媽媽。我鼓勵學生拋開課文中簡單的對白，盡量用自己的語言，學生表演得很投入，而且還加上惟妙惟肖的動作。學生親身體驗了課文的內容后，我就引導學生講自己的感受。這樣，通過表演—體驗一引導談感受，不但復現課文內容，而且讓學生形象地說，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3、創設情景，讓學生投入地“說”。在剛開學第一周時，針對學生間、老師間互不了解的情況，我就舉辦了一場“讓我們成為朋友”的交友活動。由老師帶頭，先用小學生的語言介紹自己，給學生一個好的“說”的范例，然后由一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。后來在第十周，教學語文百花園二的口語交際“我想和你做朋友”時，因為有了開學第一周的鋪墊，孩子們表達的熱情高漲，有好幾個孩子還走到我面前來，對我說：老師，我想和你做朋友??并說出了許多讓我感動的話語。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生之間，學生和老師之間的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

4、加強互動，在生活中進行口語交際的實踐。《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。一年級學生接觸社會的機會較少，要想“雙向互動”就必須讓學生在生活中主動進行口語交際的實踐。

一方面，我通過家長會以及平時喝家長的聯系，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，有意識地布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如教學語文百花園四“能說會道”的“接待客人”這一內容時，我先布置學生回家預習，“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢?你能做些什么呢？”讓家長教會學生待人接物的基本知識。同時，我用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識積極參與相互交流，并在這一過程中提高學生的口語交際能力。比如教師節、春節、“三八”節等節日的時候，你想對老師說什么?對家里人說什么?對媽媽說什么?；通過一學期的小學生活，對我們的學校也有了更多的了解，你準備怎樣向大家介紹一下我們逸夫小學??.生活的豐富多彩為培養和提高學生口語交際能力提供了廣闊空間，我覺得作為一名語文教師，平時多花一點點心思，多挖掘教材，找準切入點，創造各種機會，激發興趣，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，就能收到意想不到的效果。以上只是我 2

個人淺顯的一點見解，希望老師們能多多指點，謝謝大家！

逸夫小學 鄒敏 2013-3-17 3