第一篇：淺談農村小學語文教師對口語課的幾點體會

淺談農村小學語文教師對口語課的幾點體會

作為農村教師，在教學設備落后，教學資源貧乏,學生羞于表達，課堂沒有活力地情況下，上好一節口語課確實非常難。下面談談我的點滴感受。

1、口語教學要生活化?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題”。這話題應該是學生熟悉的、關心的、感興趣的。在口語課堂教學中，教師要多發揮出自己的靈感，創造性的給同學們更多的任務和故事情節，以此來豐富他們的說話素材。

2、口語訓練內容要豐富。課堂中，學生往往會對單一的訓練內容感到乏味無趣，所以老師要多準備話題，使用多種訓練方式（如表演、討論、新聞發布會、小組賽講、評選話題明星等），使教學內容始終保持新鮮，使學生有選擇話題的機會，激起他們說話的興趣。

3、適當改編教材內容。在教學中，有時因為沒有相配套的教學掛圖，隨手板畫了課文插圖來幫助教學，并在此基礎上想到擴展插圖，給出更多地點和人物，整堂課學生深入情境，指路熱情高漲。

4、口語訓練要適當地給學生提供情境。情境的創設的方式有許多，如：教師語言描述、展播錄象、表演、繪制相關圖畫、播放錄音等。教學中，我采用板畫和語言描述方式給學生提供了新華書店、果品市場、動物園、老年公園等地點，讓學生覺得自己就是生活的主角，也要參加這些活動。

第二篇：我對教師口語課的體會和建議

我對教師口語課的體會和建議

班級：09普

（一）學號：03號姓名：陳琳

剛來學校時，在寢室生活了幾天后，每個人就都在觀察其他人，尋找一個合適的人做自己的朋友，每天形影不離。從前我認為，人與人之間是有所謂緣分的，不然我和我的朋友，怎么從剛進校就玩在一起，到現在都非常要好，現在學了口語交際這門課程，我想這是有原因的?？谡Z交際中有一條合作原則，其中說到：“目標不一，牛頭不對馬嘴，交談無效”是啊，正是因為我和我的朋友有一樣的興趣、愛好，有共同關注的東西，我們才有了相同的交談目標，才能滔滔不絕的一直說下去，并且雙方都樂在其中。而每個人都會有一些走不到一起的人，那或許就是因為話不投機半句多吧。

從這條合作原則很容易知道，要和一個人進行成功的交際，我們首先要做到的就是了解對方。和陌生人初次見面，在互不了解的情況下，可以拉拉家常這樣能融洽雙方感情，讓人感覺更加親切。在交談中，我們也可以粗略地了解一個人，從而選擇較為合適的話題，使交談能繼續下去。

有時候，和別人起了爭執，自己明明是有理的一方，可對方很會為自己辯解，一直說個不停，我反而被噎得一句話也說不出來，我覺得我還是反應太慢了。經常在電視上看到很多辯論賽，那里面的辯手都非常出色，對于對方所說的事物，能馬上找出其不妥之處，并能很快的組織自己的語言，回擊對方，我很是羨慕，怎樣才能鍛煉自己思維的敏捷度呢？ 我記得，有一年我校舉行了講雷鋒故事比賽，在比賽進行的時候，貼在幕布上的“鋒”字掉了下來，主持人接下來說：“看來我們今天選手的表現都非常出色，使現場的道具都為之傾倒。”我覺得這位主持人特別會急中生智，即興發揮，特別靈活，我就缺乏這種靈活性，雖然這學期有學到這些，可我還是想進一步的進行一些訓練，提高自己的應變能力，想問老師我平時應該怎么做？

我希望下個學期，能夠多一些老師與學生、學生與學生之間的學習互動，那樣口語課也會更有意思，學生會更積極，我們的口語也會有進一步的提高的。

第三篇：農村小學語文口語交際教學

農村小學語文口語交際教學

摘要：口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”在農村小學雖然有許多難題要解決，但我們仍要做好口語交際的訓練。

關鍵詞：口語交際農村訓練

在這個人與人之間溝通越來越頻繁的社會，生活的方方面面越

來越離不開口語交際。口語交際能力的培養已引起了教育界的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個平臺，可以為培養學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。那么，農村小學如何進行口語交際教學呢？

一、學生互動訓練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動?？谡Z交際訓練，重在“練”，在上課前可以要求學生每人準備一個相關小故事，然后課堂上以小組推薦一個學生上臺講故事。課堂上活動完畢后，鼓勵學生積極評論，最后大家評出“講故事能手”和“特別評論員”，通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。

二、教師參與和總結歸納

口語交際訓練，不光訓練學生說話，還要使學生學會傾聽和應對，要讓學生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學生聽了別人的講話

以后，了解基本內容和應對。教師參與，榜樣示范，引導學生學會傾

聽和應對，讓學生逐步做到表達自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時隨地訓練

口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須

組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與

多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，如開展語

文游戲之后口語交際。

四、聯系實際訓練

教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活

動。在與學生平時溝通中教師可以結合教材中的問候、打電話、勸告

等內容。有一次練習題中有個口語交際，寫老師給學生打電話，讓學

生給他家長帶口信，但很多學生一上來就寫：“你好，老師，我是某

某?！蔽揖蛦枺骸澳憬与娫捲趯Ψ經]說話時是怎么知道對方是你的老師的？”學生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個

學生現場表演打電話，最后好多人認為接電話第一步應該說：“喂，你好?！比缓蠛竺娴膶υ挾己茼樌耐瓿闪?。在教學時有意的與學生

進行交流，還可以以班級大小事為話題，隨時引導學生在對話中，談

話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準確大方。

因為口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。

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第四篇：淺談如何上好小學語文口語交際課

對小學語文口語交際課的幾點認識

具備良好的口語交際能力是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高人文素質的理念出發，將培養學生的口語交際能力納入新課程的重要組成部分之一。因此新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生有文明和諧地進行人際交流的素養，”所以新課程中口語交際顯得尤為重要。那么，如何培養學生的口語交際能力呢？下面談談我的幾點粗淺認識：

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣中學習

口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思考，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力。在情境中練習，在情境中發展。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好?！边@話表明：興趣是最好的老師，是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在六年級下冊介紹《各地的民風民俗》的口語交際時，我用多媒體出示了介紹白族、蒙古族、哈尼族等少數民族的多媒體錄像，同學們一下子就被吸引了進來，讓學生一邊看畫面，一邊感受這些少數民族獨有的魅力，并引導學生把你所看到的畫面說出來。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。再讓學生結合自己課前從網上、書上搜集到的資料，學生入情入境，在情境中學習，在情境中發展，內心不斷掀起情感的波瀾，很好地達到了此次對學生進行口語能力訓練的目的。

二、指導交際方法

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要進行不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得尤為重要。

1、指導課前的準備

一般說來，口語交際應盡量做好課前準備，這需要教師加以必要的引導。在課前的做的準備包括資料的收集，如剛才說到的介紹民風民俗的交際內容，學生事前做了準備，有了一定的了解，上課時就有話可說。雖然我在課堂上提供了直 觀的影像，但有的孩子可能看了就成了過眼云煙，你讓他說他可能只記住了一個點，就一兩句，這就達不成我們設立的教學目標，所以古話說“不打無準備的仗”用在口語交際課上也是非常適用的。

2、引導有序觀察，按順序交際

新課改的教材有許多口語交際都配有插圖，我們教師應指導學生弄清圖意，再按一定的順序仔細觀察，如從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。

3、激發想象思維，豐富交際內容

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。如教師根據圖畫內容，讓同學們想象他們會說什么，做什么？如果是你，會怎么做？諸如此類的問題都需要孩子們展開豐富的想象，讓說的內容更有意思，更為有趣。

4、口語交際的形式多種多樣

教師可以根據口語交際的內容，進行不同的教學活動設計，比如：可以講故事、編故事、朗誦詩歌、演講比賽、辯論賽等，交際范圍也是多變的，可以是同桌交流、小組交流、全班交流等，教師根據內容設計出不同的交際活動形式，會讓學生對口語交際課產生更濃厚的興趣，交際效果也就會更好。

三、引導自主評價，不斷總結

新課標強調：“實施評價就是要注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐漸讓學生學會如何評價：學會傾聽，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議等，取人之長，補己之短，引導學生評價課堂上誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

另外，教師還就注意引導學生對此次口語交際活動進行總結，學生總結做得成功的地方，不足之處，教師也要在課后作好總結反思，在設計下次口語交際中就要彌補此次的不足，爭取把口語交際課上得更好。

四、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭？今天是教師節，你想對教師說什么？你剛搬進了新家，向大家介紹你家周圍的情況。再如《新課標》強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。我讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

總之，要上好口語交際課，教師要善于抓住時機，放手讓學生去說，要善于發現學生口語交際的不足，及時給予點撥和糾正，要善于發現學生的閃光點，及時肯定，點燃孩子情感與智慧的火花，創造生機勃勃的課堂氛圍，從而提高學生的口語交際的能力與水平。

第五篇：教師口語的體會

教師口語的體會

教師口語，俗話說是教師用語，其實不然，是指教師用正確的語音、語義，合乎語法邏輯結構的口頭語言，是一切教學活動的最基本行為。學校發的教材“教師口語訓練教程”，這教師口語不光要學，而且必須得好好練。

一開始，課程表上有教師口語這課程，我就納悶教師口語有什么好上的，所以對這課程沒在意，上不上都無所謂，即使去上課也是沒用心，“身在曹營心在漢”。書上第一章是寫關于語音的，怎么發音，怎樣去訓練，其實這一章，老師只是隨便講下，因為有普通話這一課程。說到普通話，這簡直就是我的一個軟肋，我的方言跟普通話搭邊都沒有。我知道，講好普通話對一個師范生來說是最基本也是最重要的，所以我從一年級開始就有意識的練習普通話。不過要練好真的不容易。但我相信，沒有什么是不可能的，只要我堅持，肯花功夫，就一定可以講好。然后按照老師的方法去訓練。學習這門課程，不僅讓我懂得，普通話在我們交際中是多么重要，特別是作為一名教師，使我學習到普通話中新的認識。

學習完普通話，接著就上朗讀，口語交際………我對這課程，可以說是一無所知，而且說實話，我對它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學的，不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛開始就是抱著這樣的心態的。然而，當我真正地去接觸它時，了解它時，才發現并不是這樣的，它是包含了很多內容的，并且很值得我們去學習，而且還要好好的去學習它。教師口語的水平其實就代表教師水平、素養。學完才知道，教師口語包括交際口語、教學口語、教育口語。單單從交際口語來說，