第一篇：淺議教師口語課教學(xué)改革

淺議“教師口語”課教學(xué)改革

桂新苗（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 陜西西安 郵編：710100）

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，“教師口語”課也面臨了教學(xué)改革的問題。本文針對(duì)目前教師口語課程出現(xiàn)的一些問題，提出了相應(yīng)的策略。而且提出，“教師口語‘課應(yīng)該在發(fā)展中不斷完善，為提高我國(guó)教師的職業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：教學(xué)改革；課程設(shè)置；教學(xué)方法；教學(xué)模式；考試方式

教師口語課是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是國(guó)家教育部規(guī)定的師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課程，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中口語應(yīng)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但是，由于我們對(duì)這門課課時(shí)分配不很合理，教學(xué)方式和教學(xué)模式的單一，以及考試形式的簡(jiǎn)單化，致使這門課在開設(shè)中沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、課程設(shè)置的改革

課程改革是跨世紀(jì)的教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，目的是解決學(xué)生整體發(fā)展的問題，只有立足于學(xué)生的實(shí)際去考慮課程的設(shè)置，才能真正發(fā)揮課程設(shè)置對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

首先是總課時(shí)量的問題，從學(xué)生的專業(yè)上看，中文系學(xué)生與其他系的學(xué)生相比，所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)有所不同，將來擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以，對(duì)教師口語水平的要求也應(yīng)有所不同，中文系的學(xué)生是未來的語文教師，承擔(dān)著下一代進(jìn)行普通話教學(xué)和口語訓(xùn)練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關(guān)重要，正因?yàn)檫@種專業(yè)上的差別，在教師口語課總課時(shí)量的安排上中文專業(yè)應(yīng)安排72學(xué)時(shí)，其他專業(yè)本科的教師口語課可安排56學(xué)時(shí)。

二、教學(xué)方法的改革 教學(xué)中貫徹四點(diǎn)教學(xué)原則：

1、精講多練，以練為主的原則。

2、聽說兼顧，循序漸進(jìn)的原則。

3、課內(nèi)外結(jié)合，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)的原則。（選擇現(xiàn)實(shí)問題作辯題、開展10分鐘口語訓(xùn)練）

4、分層輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練。

第一部分“普通話訓(xùn)練”，雖然并入了“普通話培訓(xùn)和測(cè)試”當(dāng)中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因?yàn)樵诒拘Ｉ稀敖處熆谡Z”課的教師基本上也是普通話測(cè)試員老師，所以，基本上“普通話培訓(xùn)”和“教師口語”是融為一體的。

對(duì)于第一部分其教學(xué)方法是精講多練，每班按照不同的方言區(qū)分成幾個(gè)小組，教師在講課中除了講授普通話各部分的基本理論外，重點(diǎn)要對(duì)照普通話和內(nèi)蒙各方言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生有針對(duì)性地去練習(xí)。

由于學(xué)生的普通話水平參差不齊，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，如對(duì)普通話很差的學(xué)生，他們不好意思開口，教師應(yīng)該領(lǐng)讀，逐步讓他們消除羞澀感，能夠用普通話開口講話，對(duì)于能夠開口的學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)成小組練習(xí)，適當(dāng)搭配普通話較好的學(xué)生，讓他們形成一個(gè)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，多聽多練，自我糾正。

在普通話訓(xùn)練中，讓學(xué)生由字的訓(xùn)練逐漸過渡到詞的訓(xùn)練，進(jìn)而到朗讀篇目的訓(xùn)練，最后到開口說話的訓(xùn)練，這樣不僅訓(xùn)練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓(xùn)練打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使普通話的學(xué)習(xí)徹底融入到口語表達(dá)的運(yùn)用中去，同時(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)技巧。

通過這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)普通話運(yùn)用自如的程度。第二部分“一般口語交際訓(xùn)練”，這一部分的內(nèi)容包括朗讀技能訓(xùn)練、聽話技能訓(xùn)練、說話技能訓(xùn)練、口語交際的相關(guān)技能訓(xùn)練四部分。

在這一部分的講授中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)并發(fā)現(xiàn)問題，然后，根據(jù)其發(fā)現(xiàn)的問題講授理論，訓(xùn)練技能，學(xué)生展開評(píng)議、教師指導(dǎo)，提高口語表達(dá)能力。

在以課堂教學(xué)為主的同時(shí)，進(jìn)行每日三分鐘口語訓(xùn)練，開展主題班會(huì)，演講會(huì)、辯論會(huì)等方式，多方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄像、錄音、幻燈、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)。

這部分從教學(xué)形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學(xué)生在提高口語能力的同時(shí)，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達(dá)到的教學(xué)目的是多元的。

總觀口語教學(xué)全過程，它常常是在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行，在學(xué)生喜聞樂見的形式中展開，這種寓教于樂、潤(rùn)物無聲的教育方式，學(xué)生更加歡迎和樂于接受。譬如：“普通話大賽”、“詩歌朗誦會(huì)”、“辯論賽”、“演講賽”等。

教師口語課上，適當(dāng)給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)較寬松的環(huán)境，以鍛煉當(dāng)眾說話為突破口，讓學(xué)生由想說不敢說到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論還是表演，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，一次次的鍛煉，使學(xué)生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。

第三部分“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”，這一部分內(nèi)容非常重要，比如教學(xué)口語的語音訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練、表達(dá)方式訓(xùn)練以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語技能訓(xùn)練等內(nèi)容，作為未來教師的師范生，這些知識(shí)與技能是不同專業(yè)的學(xué)生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時(shí)要清晰明確，同時(shí)要具有示范作用，這一部分的訓(xùn)練可以融入到一般口語交際訓(xùn)練當(dāng)中去進(jìn)行。

三、教學(xué)模式的改革

我們的《教師口語》課程在前期階段基本是沿用著一個(gè)老師講、一群學(xué)生聽的教學(xué)模式。很快，我們就發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)效果并不好，老師講得多，學(xué)生練得少，指導(dǎo)的效率低，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，而且，由于一個(gè)教師擔(dān)任主講因?yàn)槭艿綄W(xué)科知識(shí)的限制，一些其他學(xué)科特有的課堂語言有時(shí)還不能準(zhǔn)確地表達(dá)，因此，我們就要把把教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革教師口語課程模塊的設(shè)置。在教師口語的基 3 本理論和實(shí)踐下，中間穿插四個(gè)講座。分別是：雙語（漢英語）教師口語的特色；數(shù)學(xué)教師口語的特色；科學(xué)課教師口語的特色；藝術(shù)課教師口語的特色。在此之后，做最后一個(gè)講座，關(guān)于新課程背景下教師口語的教育學(xué)價(jià)值。至此，《教師口語》課將會(huì)發(fā)生徹底的有價(jià)值的改變。

四、考試方式的改革

為了體現(xiàn)教師口語課的口語特點(diǎn)，突出其實(shí)踐性，確保課程的開設(shè)質(zhì)量，就考試方式應(yīng)進(jìn)行如下改革。

普通話考試這一部分成績(jī)放在普通話培訓(xùn)中進(jìn)行，成績(jī)占到教師口語課總成績(jī)的30 %，其他成績(jī)采取下列方式進(jìn)行:漢語言文學(xué)系的“教師口語“課因?yàn)榕c其他專業(yè)有所區(qū)別，而且班容量相對(duì)小，基本采取口試的形式考試，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合才能反映出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的口語水平，總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)(30%)十期末成績(jī)(40%)。

平時(shí)成績(jī)的考核我們采取如下方法進(jìn)行: 1.第二部分和第三部分。平時(shí)組織的口語活動(dòng)、課堂提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況教師要做到心中有數(shù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都要非常熟悉，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，教材每一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學(xué)生寫一些命題演講稿或者解說詞、評(píng)述等，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這些成績(jī)綜合起來可以占到30%。

2.期末考試的重點(diǎn)放在朗讀和即興演講上，這是檢驗(yàn)一個(gè)中文教師是否合格的必備的兩項(xiàng)技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項(xiàng)成績(jī)綜合起來也占到40 %。

3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業(yè)開設(shè)的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因?yàn)楣餐n的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時(shí)成績(jī)占到30 %，期末閉卷考試成績(jī)占到40%的方式進(jìn)行。

4.平時(shí)成績(jī)的考試方法除了采用針對(duì)中文專業(yè)學(xué)生的考核方法外，適當(dāng)增加朗讀和即興演講內(nèi)容，這些成績(jī)綜合起來占到總成績(jī)的30%左右。

5、期末閉卷考試采取書面形式。主要考核學(xué)生掌握教師口語課理論知識(shí)的情況，只有把理論知識(shí)爛熟于心，學(xué)生才能在以后的工作和生活慢慢消化，運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。閉卷考試的題型分為單項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋題和簡(jiǎn)答題四項(xiàng)。以上題目均從教師口語課題庫中抽取。

“教師口語”課是現(xiàn)代優(yōu)秀教師必備的思想工具和智能武器。因此我們希望通過教師口語課的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和發(fā)聲技能，掌握教學(xué)口語的基本技能，達(dá)到能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話工作和交際，從而提高我國(guó)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：桂新苗，（1981.8－），女, 陜西咸陽武功人，任教于延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系，助教，從事語言及應(yīng)用語言研究。

快遞地址：陜西西安市長(zhǎng)安區(qū)皂河路2號(hào)，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系，聯(lián)系人桂新苗 聯(lián)系電話：***

第二篇：少數(shù)民族地區(qū)《教師口語》課訓(xùn)練初探

少數(shù)民族地區(qū)《教師口語》課訓(xùn)練初探

黃文吉

教師運(yùn)用語言技能和技巧，將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的，這個(gè)過程離不開“教師口語”的運(yùn)用，也就是說，人類的生存和發(fā)展，是以教育用為實(shí)現(xiàn)文明和進(jìn)步的手段，從而產(chǎn)生了教育者——教師。在傳播文明的過程中，教師首先采用的是“教師口語”，由此可見，“教師口語” 產(chǎn)生的年代距今也是相當(dāng)久遠(yuǎn)的。但就《教師口語》而言，它成為一門獨(dú)立的學(xué)科，卻倒也是新興的。隨著師范教育改革有不斷深入，為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，已成為人們重視的課題。由于它是一門新興的學(xué)科，又專門研究教師在教學(xué)中口語的運(yùn)用規(guī)律，人們?cè)谔剿鬟@門學(xué)科的教學(xué)方法過程中不難發(fā)現(xiàn)，在“教學(xué)有法，教無定法”的豐富多彩的教學(xué)過程中，較難總結(jié)出一套教學(xué)規(guī)律來，以提高《教師口語》的教學(xué)效果。

筆者自一九八八年以來，一直從事《教師口語》的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，在訓(xùn)練和考核中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一般口語(口頭表達(dá))交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，教學(xué)口語的應(yīng)用就更不用說了。這其中的原因之一是: 我們學(xué)校學(xué)生除了有漢族地區(qū)學(xué)生所固有的劣勢(shì)之外，最致命的弱點(diǎn)就是:少數(shù)民族聚居區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化比較落后。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行《教師口語》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)其不同的特點(diǎn)來進(jìn)行。

一、結(jié)合少數(shù)民族語言特點(diǎn)，進(jìn)行普通話訓(xùn)練

普通話是《教師口語》課的組成部分，是合格教師的職業(yè)語言，是合格師范生必備的基本功，沒有合格的普通話，口語交際就會(huì)受到很大的阻礙，教學(xué)工作也不會(huì)得心應(yīng)手。

國(guó)家推廣普通話工作已進(jìn)行了四十余年，取得的成績(jī)是相當(dāng)巨大的。然而，由于我國(guó)地域較廣，民族較多，加之各方面的原因，推普工作仍需下很大的功夫，而少數(shù)民族聚居區(qū)，推普工作難度就更大了。因此，少數(shù)民族地區(qū)的普通話教學(xué)，應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族語言的特點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練。

1、創(chuàng)設(shè)良好的普通話語言環(huán)境

我校是廣西四所少數(shù)民族師范學(xué)校之一，學(xué)校校址設(shè)在桂西北少數(shù)民族聚居區(qū)，由于地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便，信息閉塞，加之少數(shù)民族文化、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展緩慢，學(xué)生又大多來自農(nóng)村，他們所固有的交際語大都是少數(shù)民族語言或當(dāng)?shù)赝琳Z，最“進(jìn)步”的共同語就是北方方言中的“桂柳話”，這些正是阻礙普通話推廣和教學(xué)的不利因素，為不至于學(xué)生在師范學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位后仍滿口“鄉(xiāng)音不改”以至于對(duì)下一代形成“惡性循環(huán)”，其中的一個(gè)關(guān)鍵問題就是應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的普通話語言環(huán)境。過去,由于重視不夠等原因，一些老師和學(xué)生在上課時(shí)才不得不講普通話，課后的交往又用方言和土語，致使學(xué)生剛學(xué)到一些知識(shí)課后又“還”給了老師，因?yàn)闆]有形成普通話語言環(huán)境，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，進(jìn)步較慢。壯族學(xué)生有些甚至普通話和壯語的聲母也區(qū)別不清，交談起來滿口“夾壯”，根本沒有掌握基本的普通話要領(lǐng)，普通話的推廣遇到很大的困難。針對(duì)這種情況,近幾年來，我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般教師,均以推廣普通話為己任，把推廣普通話當(dāng)作一件重大的事情來抓，上課、宣傳、交際、工作用語基本實(shí)現(xiàn)普通話化。由于領(lǐng)導(dǎo)以身作則，教師帶頭，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、使用普通話的自覺性普遍提高，加之平時(shí)各種課外活動(dòng)(如:詩文朗誦、演講、故事會(huì)及普通話基本功考核等)的正常開展，使普通話得到充分使用，民族語言、方言交際交往漸少，學(xué)生普通話水平得到較大的提高。

2、因地制宜，區(qū)別少數(shù)民族語言進(jìn)行普通話教學(xué)

前有所述，我國(guó)地域闊大，民族較多，普通話推廣存在相當(dāng)大的困難。如我校學(xué)生生源大多來自農(nóng)村，且百分之九十五是少數(shù)民族，少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)是素質(zhì)差，普通話水平有先天不足，自尊心較強(qiáng)而自卑感又重，自己不會(huì)說而不敢說，但又不愿別人幫助和糾正，寧愿用本民族的語言交際，不管普通話有否提高。針對(duì)這種問題,我們采取了多種渠道，激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生心理障礙，確保了普通話教學(xué)的有效進(jìn)行。我們的做法是:

(1)耐心指導(dǎo)，消除疑慮。

針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生自尊心強(qiáng)、自卑感重的心理，作為老師，首先要做到耐心指導(dǎo)，往往在學(xué)習(xí)的過程中，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)普通話的掌握較慢，特別易與本民族語言混淆，如:壯族學(xué)生沒有送氣音、沒有聲母中塞擦音和擦音的區(qū)別，p和b全念b，d和t全念d，g和k全念g，zh、ch、sh、z、c、s全念s，經(jīng)常有把“兔子跑了”念成“肚子飽了”、將“合唱”念成“和尚”的笑話，針對(duì)這種情況,我們因地制宜，結(jié)合這些特點(diǎn)進(jìn)行普通話教學(xué)，如補(bǔ)充一些鄉(xiāng)土教材，以使學(xué)生迅速克服少數(shù)民族語言和方言的影響。廣西師范大學(xué)出版社出版的教材《普通話教程》，以廣西地區(qū)為主要教學(xué)對(duì)象，是一本難得的“鄉(xiāng)土教材”。再者，要注意確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，壯族學(xué)生重點(diǎn)注意送氣音和塞擦音，雜居在少數(shù)民族學(xué)生中的漢族和瑤族等能操北方方言的學(xué)生重點(diǎn)在于前鼻音和后鼻音、邊音l和鼻音n、舌尖前后音的區(qū)別等。只有這樣，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生解決普通話學(xué)習(xí)上遇到的難題。

(2)結(jié)合少數(shù)民族文化，加以區(qū)別學(xué)習(xí)。

少數(shù)民族學(xué)生因本民族傳統(tǒng)文化熏陶，受到影響也很深，他們崇拜自己的民族英雄，也十分喜愛自己的民族語言，因此，他們往往在互相接觸的過程中，用自己的民族語言繪聲繪色地講自己的民族英雄，要使普通話得于較廣泛推廣，結(jié)合少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，用普通話的形式結(jié)合少數(shù)民族語言，向?qū)W生講述他們心目中崇拜的人物，收到的效果也是比較理想的。

二、克服少數(shù)民族自身障礙，進(jìn)行一般口語交際訓(xùn)練。

所謂口語交際，是指在特定的人，在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式組成話語，傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動(dòng)。

一般口語交際，是《教師口語》中一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師的職責(zé)是向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育。不管是傳授知識(shí)，還是管理和教育，主要手段是靠口語。一般口語交際是社會(huì)上任何人都必須具備的最基本的能力，而教師職業(yè)口語則是在一般口語交際的基礎(chǔ)上發(fā)展和具體變化的。因此，學(xué)習(xí)一般口語交際是學(xué)習(xí)教師職業(yè)口語交際的前提，對(duì)培養(yǎng)合格教師口語交際的基本能力有重要作用。

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)一般口語交際，除了應(yīng)具備良好的普通話基本功和有一定朗讀技巧外，應(yīng)重視克服少數(shù)民族自身的障礙，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。

民族學(xué)生自身的障礙主要表現(xiàn)為:

1、孤陋寡聞，交際能力差。由于所處邊遠(yuǎn)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)文化落后，信息封閉。沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行交際活動(dòng)，形成了學(xué)生孤陋寡聞，學(xué)生性格孤僻，不合群，不善交往，口語交際機(jī)會(huì)自然就少，從而無法更多地吸收別人的先進(jìn)的東西。

2、安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取精神。由于地域和歷史的原因，少數(shù)民族學(xué)生受到“安貧樂道”觀念的支配，讀書的最終目的只是跳“農(nóng)門”，端上“鐵飯碗”即行，而考上了師范學(xué)校就已穩(wěn)獲“鐵飯碗”了，因而不思進(jìn)取，缺乏競(jìng)爭(zhēng)奮進(jìn)精神。因此，在“合格”和“優(yōu)秀”之間，只求勉勉強(qiáng)強(qiáng)的“合格”，因而失掉了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3、自尊心強(qiáng)，自卑感重，固步自封。少數(shù)民族學(xué)生所處環(huán)境劣勢(shì)和后天民族教育的缺陷，往往表現(xiàn)為自尊心較強(qiáng)，認(rèn)為本民族的東西是最“神圣”的不可侵犯的。因而老師和同學(xué)的幫助，在他們看來是一種民族歧視，所以大多不肯接受。這種自尊又自然導(dǎo)致了自卑，由于見識(shí)少，家庭生活又困難，使得他們?cè)谌饲白詰M形穢，認(rèn)為低人一等，有許多東西寧可悶在肚里也不愿“拿出口”，怕人家笑話，久而久之，就自然形成不善交際，口語表達(dá)也就得不到鍛煉。

少數(shù)民族學(xué)生的自身障礙，在一定程度上阻礙了學(xué)生的交際，那么，口語交際就不能真正地起作用。因此，在口語教學(xué)中，應(yīng)注意幫助學(xué)生克服自身障礙，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

1、拓寬渠道，增長(zhǎng)見識(shí)。利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如電視、錄像、錄音等手段，將口語性強(qiáng)、有特點(diǎn)的一些演講、辯論及講座等播放給學(xué)生；采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法，開展有意義的聯(lián)誼活動(dòng)，使學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)見識(shí)，達(dá)到交流的目的。

2、加強(qiáng)“扶志”教育，樹立學(xué)生信心。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生自尊心強(qiáng)、自卑感重、缺乏進(jìn)取精神這一弱點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行“扶志”教育激發(fā)他們自強(qiáng)拼搏，積極進(jìn)取。多進(jìn)行前途理想教育，從少數(shù)民族地區(qū)的落后現(xiàn)實(shí)入手，分析少數(shù)民族的礦產(chǎn)、森林、水利資源豐富卻沒有得到充分利用的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，學(xué)好文化知識(shí)，使自己成為一名合格的未來教師，為改變家鄉(xiāng)落后面貌而貢獻(xiàn)力量。

三、根據(jù)文化地域?qū)嶋H，進(jìn)行教師職業(yè)口語訓(xùn)練。

教師口語能力的強(qiáng)弱，直接影響教育工作的成敗，深刻而富有感染力的交談，能啟迪學(xué)生心靈，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)；干澀粗暴的言語往往會(huì)破壞學(xué)生的心緒，導(dǎo)致教育的失敗。為什么同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有的老師能夠使學(xué)生聽得不厭其煩、沁人心脾；有的老師卻使得學(xué)生人在曹營(yíng)心在漢，巴不得快點(diǎn)下課；有些違反紀(jì)律的學(xué)生，老師講一大套道理無效；有些老師三言兩語就能解決，關(guān)鍵在于教師口語應(yīng)用上的成功與失敗，因此，教師的職業(yè)口語是十分重要的。

如何對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)口語訓(xùn)練，這也是值得探討的一個(gè)重要課題。

1、利用雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)口語訓(xùn)練進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

民族師范學(xué)生走上工作崗位后，從事的工作是和少數(shù)民族學(xué)生打交道。由于地域和文化基礎(chǔ)薄弱，少數(shù)民族小學(xué)生最初的交際語是本民族語言，從感性認(rèn)識(shí)開始，直至上小學(xué)低年級(jí)，他們所接觸的均是本民族的語言。在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，他們可以用本民族語言說出許多樹木、花草、蟲魚、飛禽、走獸。一旦上學(xué)，用漢語表達(dá)就遇上了麻煩。這時(shí)，如果老師能用適應(yīng)于當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族語言加以幫助和解釋，就會(huì)使學(xué)生迎刃而解。因此，中師生在學(xué)好普通話的基礎(chǔ)上，應(yīng)該掌握

一、兩種少數(shù)民族語言，在教學(xué)當(dāng)中能夠應(yīng)用，工作就會(huì)更加得心應(yīng)手了。這也就要求民族師范應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開設(shè)民族語言課，或選修、或課外活動(dòng)，使學(xué)生掌握一些基本的民族語言。

2、掌握適當(dāng)?shù)纳贁?shù)民族語言和方言，在教育口語應(yīng)用過程中易于和學(xué)生溝通。

根據(jù)國(guó)家推普工作的要求，要使交際語言普通話化，那對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律教育應(yīng)該用普通話完成，那是無可置疑的，然而，由于教育對(duì)象是少數(shù)民族小學(xué)生，他們的交際語有較重的民族語言和方言，在交際中(特別是紀(jì)律教育中)，如果學(xué)生有不愉快思想，就會(huì)產(chǎn)生不情愿講普通話的情緒，老師講普通話，學(xué)生用方言和民族語言來回答，交談的結(jié)果就會(huì)“各走各的路”，也就難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，在完成使普通話成為交際語言的前提下，用方言和少數(shù)民族語言加以輔助，在到完整溝通的目的。

3、根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度和掌握的語言種進(jìn)行家訪工作。

教育口語的交際對(duì)象，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際，它還包括對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)的交際。家長(zhǎng)是教師教育學(xué)生的主要合作者，教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系是教育好學(xué)生的不可忽視的環(huán)節(jié)。教師對(duì)家長(zhǎng)的談話，包括家長(zhǎng)會(huì)上的談話、家訪、接待家長(zhǎng)來訪等。談話的主要目的是與家長(zhǎng)互通情況,爭(zhēng)取配合。在少數(shù)民族地區(qū)和家長(zhǎng)交談，要注意分析談話對(duì)象的文化程度，掌握對(duì)方所持的語種。然后進(jìn)行交談，尋求共同話題。少數(shù)民族由于經(jīng)濟(jì)文化落后，大多數(shù)家長(zhǎng)由于家庭困難，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，加之天長(zhǎng)日久，除了普通的一些語言交談外，太深?yuàn)W的道理、太晦澀的文字對(duì)他們是沒有用處的，如果老師在談話時(shí)自恃自己有知識(shí)、有水平，在家長(zhǎng)面前盛氣凌人，其結(jié)果是適得其反的。因此，在和家長(zhǎng)談話前，應(yīng)具體了解家長(zhǎng)所掌握的語種進(jìn)行交談。此外，在進(jìn)行家訪工作中，了解家長(zhǎng)所在民族的習(xí)慣和習(xí)俗，熟悉少數(shù)民族的一些應(yīng)酬方法，有利于和家長(zhǎng)交談，達(dá)到學(xué)校和家庭共同教育的目的。

《教師口語》所包含的內(nèi)容十分豐富，對(duì)這門課的教學(xué)也會(huì)隨著它的不斷普及而總結(jié)出豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者在此只針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在這門課的訓(xùn)練作些淺微的探索，望得到專家的厚教。

(本文發(fā)表在《面向二十一世紀(jì)<中國(guó)語文教師優(yōu)秀論文集成>》(珠海出版社)，并獲《語文教學(xué)與研究》編輯部中國(guó)語文教師論文大賽評(píng)委會(huì)共同頒發(fā)的大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)，)

第三篇：《教師口語》的教學(xué)改革思路、措施與建議

《教師口語》的教學(xué)改革思路、措施與建議

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試開始投入使用。2010年，我校的普通話測(cè)試首次采用人機(jī)對(duì)話，學(xué)生的測(cè)試合格率明顯下降。針對(duì)這種情況，我課程組查找原因，改革教學(xué)思路，探求提高教學(xué)效果的有力措施。

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1.對(duì)證施教。簡(jiǎn)言之，即是對(duì)照相應(yīng)的普通話水平等級(jí)證書的知識(shí)、技能要求組織實(shí)施教學(xué)。本課程應(yīng)緊緊圍繞“普通話水平測(cè)試大綱”內(nèi)容展開教學(xué)和訓(xùn)練，做到既提高學(xué)生的普通話水平，又為學(xué)生考取普通話等級(jí)證書奠定良好的基礎(chǔ)，解決授課內(nèi)容與考證脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂上精講多練，強(qiáng)化訓(xùn)練。課下，以第二課堂活動(dòng)為載體，通過課外活動(dòng)推進(jìn)普通話表達(dá)技能的提高。如舉行詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽和開展服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，把訓(xùn)練滲透到形式多樣的活動(dòng)之中，把訓(xùn)練的空間從課內(nèi)延伸到了課外，從而形成良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，使學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，提高說普通話的能力。

3.“一對(duì)一”教學(xué)及互助模式。在現(xiàn)行的教學(xué)中，由于師資有限，基本上是采取班級(jí)教學(xué)模式，學(xué)生少則三十人，多則五六十人，很難做到實(shí)際上的一對(duì)一。這里所說的一對(duì)一，即運(yùn)用一對(duì)一的方法組織普通話訓(xùn)練。具體做法是：

（1）教師一對(duì)一輔導(dǎo)。集中訓(xùn)練一段時(shí)間后，教師在課堂上將學(xué)員分成若干小組，每組人數(shù)不超過十人。然后以小組為單位，教師巡回面對(duì)面地逐一地聽每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)音，即時(shí)指出存在的問題，提出糾正的方法和注意事項(xiàng)。

（2）學(xué)生一對(duì)一互助。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要提高普通話水平，僅憑課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的，還要通過課后的大量練習(xí)才能達(dá)到。因此，教師在調(diào)查、了解學(xué)生的語音難點(diǎn)和盲點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生成立一對(duì)一課外互助小組，通過一幫一的互聽、互辨，互糾互學(xué)，共同提高，共同進(jìn)步。

教師一對(duì)一地輔導(dǎo)，利于教師獲得教學(xué)反饋，采取有效的矯正措施。另一方面，學(xué)生主體能及時(shí)地得到來自教師的反饋信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)自我，并得到具體的指導(dǎo)和正確的糾正辦法，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，有效地糾正語音錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確發(fā)音的目的。學(xué)生一對(duì)一互助，彌補(bǔ)了教師對(duì)學(xué)生無法一一糾正的不足，克服了學(xué)生在訓(xùn)練中的盲目性，有利于提高學(xué)生發(fā)音的正確率，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到提高與進(jìn)步。而在“聽”與“說”，“辨”與“糾”的互助中，擴(kuò)大了訓(xùn)練的面，提高了學(xué)生運(yùn)用普通話的能力，帶動(dòng)了整體水平的提高。

二、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

1、對(duì)比法。普通話里，有些音近的聲母或韻母學(xué)生很難讀準(zhǔn)。如z和zh，in和ing等。教學(xué)中，我們把它們放在一起對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析它們的不同，通過區(qū)別，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，正確地發(fā)音。

2、相互點(diǎn)評(píng)法。即是打破教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。具體做法是：

（1）當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生在課堂“發(fā)音”時(shí)，讓同學(xué)們一起評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)及不足。（2）每次課按說話題目及學(xué)號(hào)順序，請(qǐng)10位同學(xué)上臺(tái)說話1分鐘。之后，抽簽請(qǐng)出兩位學(xué)生對(duì)“說話”的同學(xué)的“說話”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（3）課外成立若干學(xué)習(xí)小組，互相糾音，互相幫助。通過這些互評(píng)活動(dòng)，提高學(xué)生的辨正能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生普通話口語表達(dá)能力和水平的提高。

3、鑒賞教學(xué)法。近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐步進(jìn)入課堂，它以圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，跨時(shí)空的表現(xiàn)力大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物和過程的理解與感受，使課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、有趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，我們運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，選擇規(guī)范的、高水平的朗讀音像作品讓學(xué)生鑒賞、模仿，使學(xué)生在鑒賞中受到美的熏陶和感染，在模仿中提高說普通話的水平。

4.朗讀貫穿法。即語音知識(shí)及訓(xùn)練都結(jié)合朗讀作品進(jìn)行。朗讀涉及到語音的各方面知識(shí)和要求，不僅要讀得流利，不能回讀，停連得當(dāng)，更重要的是字詞的讀音要準(zhǔn)確，并按音變要求讀好變調(diào)。因此，練習(xí)朗讀的過程實(shí)際上也是練習(xí)字詞的過程。在普通話訓(xùn)練中，每講授相應(yīng)的知識(shí)后，都選擇相應(yīng)的句文及繞口令來朗讀練習(xí)，這種訓(xùn)練既實(shí)用又有效，它不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又幫助學(xué)生提高了說普通話的流暢程度。

三、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

1.開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，幫助學(xué)生說好普通話

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作與教材配套使用的“普通話訓(xùn)練”多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的授課方式，通過直觀的發(fā)音圖、發(fā)音動(dòng)程的動(dòng)畫及語音示范和練習(xí)幫助學(xué)生糾正方音，說好普通話。擬定的課件要求如下：

（1）內(nèi)容合理，界面簡(jiǎn)潔，操作方便

從聲母、韻母入手，再到聲調(diào)、語流音變、詞匯語法、朗讀、說話，從易到難，從基礎(chǔ)到提高，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（2）形象生動(dòng)，直觀易懂

① 學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，光靠用耳聽用嘴去模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有必要深入地了解發(fā)音的原理。為此，應(yīng)制作收集表現(xiàn)發(fā)音動(dòng)程的動(dòng)畫和演示發(fā)音口型視頻文件，從不同的角度幫助、加深學(xué)生對(duì)普通話發(fā)音、例文朗讀的理解和把握。

② 強(qiáng)調(diào)語音訓(xùn)練，是本課程的首要任務(wù)。準(zhǔn)備普通話聲母、韻母、普通話水平測(cè)試大綱規(guī)定的各種詞語表、測(cè)試用的朗讀作品等的錄音，錄制配合訓(xùn)練用的繞口令、句文練習(xí)和對(duì)比練習(xí)的錄音。這些錄音，起到了示范的作用。

（3）具有交互功能的自測(cè)練習(xí)，生動(dòng)有趣

設(shè)制具有交互功能的各類自測(cè)練習(xí)網(wǎng)頁，包括方言地區(qū)學(xué)習(xí)普通話時(shí)容易出錯(cuò)的聲韻調(diào)等方面的“辨音自測(cè)”、“普通話詞匯自測(cè)”、“普通話語法自測(cè)”等練習(xí)。在做練習(xí)時(shí)，必須準(zhǔn)確地判斷。

(4)豐富資料，便于學(xué)習(xí)

《普通話訓(xùn)練》強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)，設(shè)制的課件內(nèi)容應(yīng)按照這個(gè)原則去組織，并注意發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)。在介紹普通話的聲、韻、調(diào)、語流音變等內(nèi)容之后，附有練習(xí)，收集了大量的資料：除了《普通話水平測(cè)試教程》中的大部分詞語表和相關(guān)資料外，特別是附錄了普通話水平測(cè)試中必須掌握的各類詞語表及模擬試題。

2.積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試技術(shù)，幫助學(xué)生快速提高普通話水平

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試開始投入使用。機(jī)輔測(cè)試不僅能夠避免人工測(cè)試打分過程中出現(xiàn)的主觀隨意性，使測(cè)試結(jié)果更加客觀公正，而且機(jī)輔測(cè)試可以隨時(shí)進(jìn)行考前模擬測(cè)試，通過模擬測(cè)試，計(jì)算機(jī)可以指出考生目前的普通話等級(jí)水平及存在的主要發(fā)音問題，考生可以進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，快速提高普通話水平。

本課題組建議學(xué)校盡快將國(guó)家最先進(jìn)的智能普通話口語的評(píng)測(cè)技術(shù)引進(jìn)我校，與普通話培訓(xùn)測(cè)試中心聯(lián)系，積極利用學(xué)校現(xiàn)有機(jī)房開展計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，幫助學(xué)生快速提高普通話水平。使學(xué)校普通話水平測(cè)試工作邁上新的臺(tái)階，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生的測(cè)試合格率明顯下降的局面。本課程的建設(shè)目標(biāo)及步驟

進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、題庫與參考資料等所有資源。

進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍教學(xué)、科研水平。

進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，改革內(nèi)容設(shè)置。

進(jìn)一步完善現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，繼續(xù)收集素材，修訂、補(bǔ)充完善網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料。增加語音識(shí)別，提高人機(jī)互動(dòng)功能。

第四篇：課學(xué)教學(xué)改革心得體會(huì)

課學(xué)教學(xué)改革心得體會(huì)

悅來中學(xué)―――林志穎

本人本期積極聽課、評(píng)課，大膽嘗試，認(rèn)真寫好教案、學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課前提出知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及有待解決的問題，把全班分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)各組預(yù)習(xí)筆記，討論筆記嚴(yán)格檢查，課堂教學(xué)采取教師引導(dǎo)，學(xué)生大膽上臺(tái)演說，讓學(xué)生當(dāng)老師，同學(xué)間互相討論，積極發(fā)言，補(bǔ)充不夠全面的發(fā)言及回答，讓學(xué)生吃透知識(shí)。教室共有四塊黑板，一般前面塊給教師及上臺(tái)講解知識(shí)的學(xué)生用，其他幾塊分配給各學(xué)習(xí)小組用，各組以激勵(lì)性的稱謂給自己小組命名，如“精誠(chéng)合作”、“勇往直前”……等等，學(xué)生都很積極。

本人在數(shù)學(xué)科的教學(xué)上，已基本形成一定模式，課前寫出學(xué)案，每小組發(fā)一份課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，探究知識(shí)。課前讓各小組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，每組派一人講述本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，重難點(diǎn)以及碰到的問題，探究知識(shí)過程中發(fā)現(xiàn)了什么，有什么疑問，詢問學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)到了什么知識(shí)。然后教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)予以肯定及適當(dāng)解釋，用十分鐘左右時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納新知識(shí)，然后練習(xí)鞏固，讓學(xué)生講解解題過程，從分析到運(yùn)用新的知識(shí)點(diǎn)，解題演算，一步步要求學(xué)生像教師一樣能破解知識(shí)，這樣學(xué)生能吃透知識(shí)，達(dá)到舉一反

三、靈活應(yīng)變、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的目的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生共同歸納本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。通過大膽嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，討論問題積極，發(fā)言的同學(xué)越來越多，表達(dá)知識(shí)的口述能力得到了很大的提高，晚自習(xí)討論題目很激烈，各自表達(dá)自己對(duì)問題的見解，有的問題爭(zhēng)執(zhí)不下，才請(qǐng)教老師。但有部分學(xué)生性格孤僻，膽小，語言表達(dá)能力差，他們?nèi)匀缓懿贿m應(yīng)這種教法，還需多鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們大膽發(fā)言，彼此互相幫助，互相當(dāng)教師。

“換位教學(xué)”法不是簡(jiǎn)單的變換思維，要結(jié)合本校學(xué)生及教材實(shí)際，從思維上徹底更新，讓學(xué)生展現(xiàn)自己才華的時(shí)間更多，努力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。

總之，本人積極推行“換位教學(xué)法”的新課改，不斷嘗試新的有效的教學(xué)方式，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。

第五篇：淺談《鉗工》課教學(xué)改革

淺談《鉗工》課教學(xué)改革

實(shí)訓(xùn)中心

薛杰良

摘要：本文針對(duì)我校實(shí)習(xí)中心的教學(xué)情況敘述在鉗工教學(xué)方面的一點(diǎn)改革嘗試。淺談幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞： 鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)改革

在鉗工實(shí)習(xí)中，鉗工是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要工種之一，但長(zhǎng)期以來鉗工的教學(xué)模式總讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學(xué)弊端，總讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。我仔細(xì)分析鉗工實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生從初中走進(jìn)職校，很少或從未接觸過工藝知識(shí)和操作技能。因此，鉗工教學(xué)目的主要是加強(qiáng)學(xué)生基本功的掌握，熟悉工件的加工工藝過程，了解生產(chǎn)設(shè)備使用及性能。

以下是我校在鉗工教學(xué)方面作了初步嘗試：

一、嘗試“一體化”教學(xué)

在以往鉗工教學(xué)過程中，工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝

開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí)，缺乏與實(shí)體的結(jié)合，設(shè)有感性認(rèn)識(shí)，常感枯燥無味，上課打瞌睡，難以接受。實(shí)習(xí)過程中，往往用得著的內(nèi)容沒講，實(shí)訓(xùn)室不用的東西講了一堆，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。再次實(shí)習(xí)課與專業(yè)課相比，上課環(huán)境差，競(jìng)爭(zhēng)力差，學(xué)歷低的教不了，學(xué)歷高的不愿教，實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次整體偏低，直接影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量提高。

鑒于以上狀況，我校的鉗工工藝課和實(shí)習(xí)課合二為一，即鉗工實(shí)習(xí)的教師同時(shí)兼任鉗工工藝課，即教師一體化。根據(jù)教學(xué)安排，對(duì)鉗工專業(yè)進(jìn)行教材一體化和教室一體化進(jìn)行配套改革。這種教學(xué)模式能較好地解決鉗工工藝教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少工藝?yán)碚撜n與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用。圍繞鉗工專業(yè)“一體化”教學(xué)改革，實(shí)訓(xùn)中心將報(bào)請(qǐng)學(xué)校支持，采取一系列措施，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

通過一學(xué)期的教學(xué)，收到了良好的效果。“一體化教學(xué)”不但提高了教學(xué)質(zhì)量。而且有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對(duì)性，直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。工藝、實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯改善。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地安排工時(shí)。

要想學(xué)生主動(dòng)積極的參與，除了教師良好的引導(dǎo)，更重要的是要

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣。采用“一體化”教學(xué)之后，如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我覺得應(yīng)該科學(xué)合理地分配教學(xué)時(shí)間，統(tǒng)籌兼顧各種訓(xùn)練技能之間的時(shí)間分配以及工藝學(xué)———生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)中理論教學(xué)與技能訓(xùn)練之間的時(shí)間分配。各種技能之間要合理交叉訓(xùn)練等尤其重要。

《鉗工工藝學(xué)》一書中，鏨口錘的制作工藝較復(fù)雜，而我校汽修專業(yè)的學(xué)生不參加考工，針對(duì)這狀況，我校把鏨口錘的制作尺寸縮小，并把中間的腰孔改成螺紋孔，大大縮短了工時(shí)。本課題包括了原鏨口錘的基本操作技能，還增加了攻絲、套扣、裝配等工藝。可以讓學(xué)生對(duì)鉗工了解的更全面，能從多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。而且我校汽修專業(yè)的金工實(shí)習(xí)是采用循環(huán)實(shí)習(xí)方式，學(xué)生一月實(shí)習(xí)一周，正好可以利用這個(gè)空余時(shí)間給學(xué)生安排相應(yīng)的課題，比如本田、雪佛萊車標(biāo)的制作等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)。不僅可以鞏固他們的所學(xué)，而且還促進(jìn)他們創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。這樣一來，克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中制作件千篇一律、缺乏新意的弊端，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

把鏨口錘制作簡(jiǎn)化后，可以把單調(diào)乏味的鉗工技能訓(xùn)練溶入一個(gè)有趣制造中。既能增加學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容又能提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣，能夠寓教于樂，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。原來鏨口錘的制作由于工進(jìn)較長(zhǎng)，三分之一的學(xué)生放棄或沒有完成，過去對(duì)鉗工實(shí)習(xí)普遍帶有抵觸情緒，無心實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在是帶著興趣學(xué)習(xí)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)效果良好。和學(xué)生的交流中普遍反映良好，覺得鉗工訓(xùn)練體力消耗較大，但忙而充實(shí)，并有所收獲。同學(xué)們都很珍惜自己的勞動(dòng)成果，對(duì)自己制作得像工藝品似地車標(biāo)、鏨口錘等東西簡(jiǎn)直是愛不釋手。

三、重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的德育教育

良好的德育教育貫穿于實(shí)習(xí)的全過程。從每天準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)本崗位，不曠課，不早退，遵守本工種實(shí)習(xí)紀(jì)律，安全生產(chǎn)，實(shí)習(xí)結(jié)束要及時(shí)清掃場(chǎng)地。德育教育也是一個(gè)潛移默化的結(jié)果，教師要重視自身能力的提高，要具備一定的敬業(yè)精神和較高的專業(yè)水平。德育教育需要教師注重教書育人、為人師表，以嚴(yán)肅、科學(xué)的工作態(tài)度給學(xué)生一個(gè)良好的工作環(huán)境。