第一篇：教師口語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的研究

【摘 要】：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在問(wèn)題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)特點(diǎn)問(wèn)題對(duì)策

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師語(yǔ)言一般指教師的課堂語(yǔ)言或教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過(guò)程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過(guò)正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、筒練準(zhǔn)確，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語(yǔ)音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語(yǔ)匯上，首先是用詞的準(zhǔn)確與精確，在求證過(guò)程或評(píng)述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達(dá)猜測(cè)的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語(yǔ)詞。語(yǔ)法上則慎用無(wú)主句、省略句等特殊句式，盡量做到語(yǔ)法完整。

2、嚴(yán)密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過(guò)程是通過(guò)概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語(yǔ)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語(yǔ)鏈

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)呈現(xiàn)出一種“因?yàn)??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來(lái)的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語(yǔ)鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進(jìn)行解題演示，因此在他們的口語(yǔ)中應(yīng)該注意用序列化的詞語(yǔ)體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語(yǔ)鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理等思想的邏輯性和實(shí)證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)風(fēng)格

知識(shí)的“序”即條理性，是邏輯性強(qiáng)的前提。而簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)又可以使其達(dá)到這種“有序”狀態(tài)。簡(jiǎn)潔明晰的教師口語(yǔ)為學(xué)生接受時(shí)盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進(jìn)行邏輯思維減輕了負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的思維達(dá)到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路。

⑶表達(dá)技巧固定化

在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程當(dāng)中，教師的重音停頓等口語(yǔ)表達(dá)的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強(qiáng)調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語(yǔ)中的重音、停頓、語(yǔ)速等表達(dá)方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過(guò)程時(shí)多用能顯示思維邏輯性的強(qiáng)調(diào)重音、強(qiáng)調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語(yǔ)言材料為工具進(jìn)行的。外在的語(yǔ)言刺激則會(huì)對(duì)人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動(dòng)力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問(wèn)句式、設(shè)問(wèn)句式對(duì)思維的作用力較大。因?yàn)橐蓡?wèn)是創(chuàng)造的前提，邏輯思維的原動(dòng)力，自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)既可以增強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語(yǔ)始終在問(wèn)和答、疑和解的線索中進(jìn)行。這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是主動(dòng)的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語(yǔ)在表達(dá)中存在的問(wèn)題

1、語(yǔ)言表達(dá)缺乏激情

教師言語(yǔ)是教育工作者教書(shū)育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征、語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)充滿活力、異想天開(kāi)的階段。因此在授課過(guò)程中要有激情，又要生動(dòng)有活力有愛(ài)心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類(lèi)型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類(lèi)型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊(duì)長(zhǎng)官型”。

2、語(yǔ)音表達(dá)不夠規(guī)范

有些教師語(yǔ)音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說(shuō)成“藍(lán)方”，“詩(shī)人”說(shuō)成“私人”；夾雜方言語(yǔ)匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤；聲音嘶啞，尖細(xì)；有的教師語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣，缺乏節(jié)奏、情感，說(shuō)話快的像“打機(jī)關(guān)槍”，語(yǔ)調(diào)也缺少抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生來(lái)不及思考和體會(huì)，容易產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，不利于消化吸收；說(shuō)話慢的又喜歡“拉長(zhǎng)腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語(yǔ)文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時(shí)使用方言詞匯，語(yǔ)法上也容易犯錯(cuò)誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書(shū)本，講課時(shí)習(xí)慣夾雜著諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國(guó)艾帕爾·梅拉別思曾通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說(shuō)，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺(tái)上面對(duì)幾十或上百學(xué)生講課，但好像對(duì)他們視而不見(jiàn)———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個(gè)學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無(wú)表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題的對(duì)策

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有趣”。

達(dá)爾文曾說(shuō)：“就我記得的我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是：我有強(qiáng)烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”②達(dá)爾文青年時(shí)代的興趣對(duì)他創(chuàng)立的生物進(jìn)化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)情境，情境的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密、精確的科學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，切忌語(yǔ)言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面的掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能言之有理、言之有序。同時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有度”。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言更需要有效的掌控，教師的語(yǔ)言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語(yǔ)言很細(xì)、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言太大、太空，使學(xué)生無(wú)從談起，因此，教師的語(yǔ)言有時(shí)要”大步”邁進(jìn)，有時(shí)要”小步”慢進(jìn)。如，在低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有勵(lì)”。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋?zhuān)?/p>

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達(dá)爾文的《自傳》.[參考文獻(xiàn)]

[1] 王文艷.教師口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)[J].小學(xué)時(shí)代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言特點(diǎn)[J].中小學(xué)教育與管理，2008（12）.

第二篇：教師口語(yǔ)

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動(dòng)器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過(guò)程分為出字，歸字和歸音三個(gè)階段。

1.“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語(yǔ)與其它類(lèi)型的教師口語(yǔ)基本相同中，在語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化等三個(gè)特點(diǎn)。

4.在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對(duì)性性原則。5.肢體語(yǔ)言的內(nèi)容包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴(kuò)大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動(dòng)而又風(fēng)趣

目光語(yǔ): 是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來(lái)傳遞信息和感情的一種體態(tài)語(yǔ)言

教學(xué)口語(yǔ): 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵(lì)語(yǔ): 人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作生活中用來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方所使用的言語(yǔ).無(wú)意注意:無(wú)意注意也叫不隨意注意。它既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語(yǔ)言：是以說(shuō)話人的身姿、手勢(shì)、表情、眼神來(lái)傳遞信息、訴諸聽(tīng)話人視覺(jué)的一種無(wú)聲語(yǔ)言。“女國(guó)音”： 所謂“女國(guó)音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱(chēng)這種女學(xué)生特有的讀音為“女國(guó)音”。

非語(yǔ)言溝通：是指用語(yǔ)言以外的，即非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃?hào)系統(tǒng)(手勢(shì)、表情動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語(yǔ)言(說(shuō)話的語(yǔ)氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。簡(jiǎn)答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時(shí)為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時(shí)，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時(shí)，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求.有三個(gè)基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡(jiǎn)練適度。在具體的訓(xùn)練操作過(guò)程中，應(yīng)圍繞表情、手勢(shì)、姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語(yǔ)音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國(guó)、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語(yǔ)音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，這些錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤跟語(yǔ)音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見(jiàn)，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯(cuò)誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為什么會(huì)出現(xiàn)假意傾聽(tīng)現(xiàn)象？ 答：這是因?yàn)槿藗兊乃季S遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽(tīng)的過(guò)程中由于思維的速度和聽(tīng)話的速度有差距,就很容易在聽(tīng)話時(shí)感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽(tīng)而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說(shuō)的話；或者只摘取自己感興趣的信息來(lái)判斷，從而誤解或沒(méi)能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡(jiǎn)述教育口語(yǔ)的特點(diǎn)。參考答案：教育口語(yǔ)的特點(diǎn)是：第一，明理啟智。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長(zhǎng)輩的良好品德。第二、簡(jiǎn)約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，這一階段，教師是幼兒模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺(jué)。”就不能說(shuō)成“大家上床睡覺(jué)覺(jué)，現(xiàn)在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對(duì)教師的語(yǔ)言只能按表面的意思去理解，所以教育口語(yǔ)的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會(huì)教育的目的。例如，孩子做了錯(cuò)事，就應(yīng)該說(shuō)“這樣做不對(duì)。”而不要說(shuō)“你干的‘好事’。”第四、語(yǔ)言兒童化。語(yǔ)言兒童化是指教師語(yǔ)言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，就可說(shuō)“汽車(chē)來(lái)接熊貓了，小朋友們一起說(shuō)‘請(qǐng)熊貓上車(chē)’。”

簡(jiǎn)述教師與幼兒家長(zhǎng)談話的三個(gè)基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長(zhǎng)談話的基本程序和基本方式大體分為三個(gè)階段展開(kāi)。第一階段：教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個(gè)階段基本上是以教師獨(dú)白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長(zhǎng)了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長(zhǎng)的基本情況、家庭對(duì)幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個(gè)階段基本上是以教師發(fā)問(wèn)的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長(zhǎng)共同研究教育幼兒的措施與策略。這個(gè)階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過(guò)微笑，表達(dá)對(duì)孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛(ài)變成具體動(dòng)作。第二，用眼睛表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會(huì)領(lǐng)會(huì)老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話。采用這種溝通方式能使孩子意識(shí)到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對(duì)著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說(shuō)話時(shí)的距離一般不超過(guò)一米，如果與幼兒?jiǎn)为?dú)說(shuō)話，距離可不超過(guò)一尺。與孩子談話時(shí)斜對(duì)著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個(gè)方向，會(huì)使孩子感到輕松自然沒(méi)

有壓力。

簡(jiǎn)述文科教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、情感性 與家長(zhǎng)談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計(jì)劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說(shuō)明。兒化并不只是語(yǔ)音現(xiàn)象，它還具有語(yǔ)匯意義和語(yǔ)法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語(yǔ)在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(huà)(動(dòng)詞)、畫(huà)兒(名詞)。

（二）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說(shuō)話人的喜愛(ài)、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語(yǔ)言，以達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際內(nèi)容的目的。但肢體語(yǔ)言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言；

（二）在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語(yǔ)言僅僅起到輔助作用，不可能代替語(yǔ)言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì) “幼兒教師語(yǔ)言的示范性”的認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗(yàn)舉例論述）

1、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒(méi)

有語(yǔ)言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語(yǔ)言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。

2、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影

響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有

時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

老師無(wú)意識(shí)的說(shuō)話的方式、語(yǔ)氣

語(yǔ)調(diào)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語(yǔ)言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。

4、教師的語(yǔ)言示范對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語(yǔ)表現(xiàn)可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己的語(yǔ)言行為可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺(jué)經(jīng)常地說(shuō)規(guī)范的普通話。

實(shí)踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫(xiě)在手上的小抄，你將怎樣對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育。答：當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨(dú)談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生。晚自習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場(chǎng)上發(fā)愣，經(jīng)過(guò)了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵(lì)該學(xué)生? 答：我會(huì)跟他說(shuō)：小紅，老師知道你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的乖孩子，你的做法是對(duì)的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯(cuò)

事的同學(xué)，他若不聽(tīng)勸，你再告訴老師，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計(jì)它的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和小節(jié)語(yǔ)？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢(mèng)里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有輪的樹(shù)，/永不老去

導(dǎo)入語(yǔ)：每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。講授語(yǔ)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對(duì)家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無(wú)法回家的惆悵。提問(wèn)語(yǔ)：回答對(duì)這首詩(shī)的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實(shí)踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對(duì)后進(jìn)生的理解》對(duì)于一個(gè)人民教師來(lái)講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個(gè)所教的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對(duì)于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開(kāi)發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績(jī)，甚至更強(qiáng)。無(wú)論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對(duì)于學(xué)生，無(wú)論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運(yùn)之神一定會(huì)降臨

根據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語(yǔ)

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說(shuō)：參考答案：老師說(shuō)：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩子，你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)？大家送給他掌聲！（掌聲響起）強(qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說(shuō)，是這樣嗎？來(lái)，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識(shí)人的五官然后講解其功能？講寫(xiě)出老師的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)。（可配合肢體語(yǔ)言。）參考答案：教師：“小朋友們，請(qǐng)看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰(shuí)嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們。”教師：“（先吸吸鼻子）居住在臉部中央的，長(zhǎng)得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺(jué)。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺(jué)說(shuō)明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長(zhǎng)好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長(zhǎng)能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對(duì)眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識(shí)了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛(ài)惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活。”

（評(píng)分 ：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語(yǔ)能認(rèn)識(shí)人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯(cuò)誤？請(qǐng)寫(xiě)出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時(shí)候聽(tīng)我的老師講課時(shí)走了神，把‘奶’字筆順給聽(tīng)錯(cuò)了，所以才寫(xiě)錯(cuò)了。‘奶’字是應(yīng)該先寫(xiě)橫折折折鉤，再寫(xiě)撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽(tīng)啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，將一直錯(cuò)下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識(shí)鹽”，請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)法、講故事法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。（（注：學(xué)員除完成本題書(shū)面作業(yè)外，還須將寫(xiě)著教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請(qǐng)你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水。”)對(duì)，是鹽水。今天老師就來(lái)教你們認(rèn)識(shí)鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過(guò)河的時(shí)候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來(lái)上岸后，感覺(jué)背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門(mén)了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會(huì)變輕的。過(guò)了幾天，驢子又馱了一大包棉花過(guò)河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累，它想，沒(méi)關(guān)系，過(guò)河后背上的東西會(huì)變輕的。過(guò)河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來(lái)后，覺(jué)得背上的棉花不但沒(méi)有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過(guò)來(lái)了，驢子上前問(wèn)道：“牛伯伯，請(qǐng)你告訴我，我馱鹽蹚水過(guò)河，跌倒在水中，上岸后背上感覺(jué)輕了；馱棉花蹚水過(guò)河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來(lái)越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說(shuō)：“小朋友最會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識(shí)”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語(yǔ)。（×）4.小王在傾聽(tīng)時(shí)主要是聽(tīng)說(shuō)話人所說(shuō)的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過(guò)了說(shuō)話人通過(guò)非語(yǔ)言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽(tīng)屬于假意傾聽(tīng)。（√）5.“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問(wèn)題老師也不懂，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么回事，我們?yōu)樗恼疲　边@一評(píng)定語(yǔ)用的是激將法。（×）7.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒(méi)什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語(yǔ)”課程學(xué)好。”這一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語(yǔ)言要同步，否則會(huì)發(fā)生思維超前與思維滯后的問(wèn)題。（√）10.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語(yǔ)言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)具有邏輯性的特點(diǎn)。這段極樸素、明快、簡(jiǎn)潔的教學(xué)言語(yǔ)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，緊緊圍繞著“動(dòng)物”的概念而設(shè)計(jì)，先讓幼兒通過(guò)對(duì)豬、鳥(niǎo)、蚯蚓等動(dòng)

物會(huì)走、會(huì)爬的歸納，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)；然后再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生把會(huì)爬會(huì)走的特點(diǎn)擴(kuò)大歸納為“能活動(dòng)”；接著從反面發(fā)問(wèn)，澄清模糊認(rèn)識(shí)；最后說(shuō)出“動(dòng)物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語(yǔ)縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能分析教學(xué)口語(yǔ)具有的邏輯性特點(diǎn)即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問(wèn)題？參考答案：這位老師沒(méi)有從孩子的話中聽(tīng)出感受，其實(shí)孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要求生硬地強(qiáng)加給孩子，溝通語(yǔ)言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽(tīng)、語(yǔ)言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會(huì)成功。

請(qǐng)為老師重新設(shè)計(jì)溝通話語(yǔ)，并把這一情境表現(xiàn)出來(lái)。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒(méi)起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺(jué)得有點(diǎn)累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽?zhuān)裢碜屇阍琰c(diǎn)睡好嗎?現(xiàn)在起來(lái)，好嗎？ 孩子：好，那我起來(lái)了。(邊說(shuō)邊開(kāi)始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語(yǔ)言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語(yǔ)言存在什么問(wèn)題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語(yǔ)言不夠生動(dòng)與豐富，不僅聽(tīng)起來(lái)十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問(wèn)什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)眼睛”為例重新設(shè)計(jì)老師的教學(xué)話語(yǔ)，并把這一教學(xué)情境寫(xiě)出來(lái)。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個(gè)花瓣。老師：很好，說(shuō)出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動(dòng)。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)眼睛長(zhǎng)在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛長(zhǎng)在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語(yǔ)言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長(zhǎng)溝通，要注意選擇對(duì)方易于接受、樂(lè)于接受的言談策略。還要注意口語(yǔ)技巧：選詞用語(yǔ)可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語(yǔ)風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語(yǔ)交際時(shí)，要考慮不同對(duì)象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長(zhǎng)談話時(shí)沒(méi)有考慮這位家長(zhǎng)里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語(yǔ)，語(yǔ)言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長(zhǎng)難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個(gè)說(shuō)話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長(zhǎng)討論對(duì)他的語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題? 請(qǐng)寫(xiě)出溝通話語(yǔ)。提示：幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通話語(yǔ)要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、要有對(duì)口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實(shí)不愿意說(shuō)話等情緒，增強(qiáng)他的信心。

2、要有對(duì)兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長(zhǎng)音說(shuō)話法、肌肉放松說(shuō)話法等。可參考教材214-215頁(yè)。

第三篇：教師口語(yǔ)

淺談個(gè)人學(xué)習(xí)“教師口語(yǔ)”的心得

藝術(shù)學(xué)院美術(shù)師范080***范云大二又增加了一門(mén)“教師口語(yǔ)”課，開(kāi)始時(shí)我很反感這門(mén)課，覺(jué)得不就學(xué)習(xí)普通話嘛，用得著那么大費(fèi)周章上十幾周的課嗎？等幾次上下來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)那太重要了。

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)基本的和重要的組成部分。教師在教學(xué)中要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，就離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)有力的手段。教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)良好，就會(huì)“不是蜜，但它可以粘住一切”，常常可以使教學(xué)藝術(shù)錦上添花，更上一層樓；教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)不高，就會(huì)“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，往往直接導(dǎo)致教學(xué)藝術(shù)的失敗。所以，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)追求。所以說(shuō)好普通話對(duì)于教師而言顯得十分重要。

以前以為普通話挺簡(jiǎn)單的，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)里面的門(mén)類(lèi)真多。比如說(shuō)：語(yǔ)音訓(xùn)練、發(fā)音及吐字、言語(yǔ)交際……其中又分好的的小門(mén)類(lèi)。因?yàn)閺男【蛯W(xué)說(shuō)普通話，所以對(duì)自己的普通話一直都十分的自信。但在一次上課中，老師要求我們?cè)嚲氁淮危艺f(shuō)的結(jié)結(jié)巴巴的，而且前后鼻音發(fā)得不是很準(zhǔn)，那時(shí)我才認(rèn)識(shí)到我的普通話還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的鍛煉，就課堂那點(diǎn)時(shí)間是不夠的。在后來(lái)的日子里我又發(fā)現(xiàn)我n和l分不清，在朗讀中經(jīng)常往返讀，口齒不清，語(yǔ)音表達(dá)時(shí)非語(yǔ)言行為比較多，也就是小動(dòng)作較多。對(duì)此我要努力鍛煉，把自己的弱點(diǎn)克服掉。

教師的語(yǔ)言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧之光的火種，是播撒在學(xué)生心田的種子。古今中外教育家都非常重視教師語(yǔ)言的運(yùn)用。我國(guó)古代教育典籍（學(xué)記》中說(shuō)：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這告訴我們，良好的教師口語(yǔ)是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。

在“教師口語(yǔ)”課中我學(xué)到只要肯鍛煉，掌握技巧，就能學(xué)好，學(xué)精的。教師的語(yǔ)言和行為時(shí)十分重要的。

第四篇：教師口語(yǔ)

教師口語(yǔ)講座

教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，無(wú)論哪一樣都離不開(kāi)語(yǔ)言，有聲的口語(yǔ)或無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)都是教育教學(xué)所必須的。而教師在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中又必須遵循一定的規(guī)律，否則就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

教師是吃“開(kāi)口飯”的。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。陶行知也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話。這里所提的語(yǔ)言修養(yǎng)不僅僅是文字能力，更重要的是口語(yǔ)表達(dá)能力。文字能力再好，口語(yǔ)表達(dá)不行，也不能成為一個(gè)好老師。朱自清便是一個(gè)典型的例子。所以，我們還要學(xué)習(xí)如何提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

下面，我們就針對(duì)教師口語(yǔ)中的發(fā)聲技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。在此之前，需要先簡(jiǎn)單了解口語(yǔ)表達(dá)需要達(dá)到的效果，以及教師口語(yǔ)的基本要求。

一、口語(yǔ)表達(dá)基本要求

1.清晰。口語(yǔ)的首條要求就是語(yǔ)音正確、吐字清晰，要讓人知道你說(shuō)的是什么，想要表達(dá)的思想感情是什么。也就是要讓人聽(tīng)得清、聽(tīng)得懂，說(shuō)話時(shí)要“咬字”，但不要“吃字”，這個(gè)和普通話是否標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)，方言也要吐字清晰。

2.流暢。不要有口頭禪，有的人作報(bào)告喜歡用“這個(gè)、這個(gè)”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽(tīng)起來(lái)很不是滋味。我們強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)要自然流暢，是指說(shuō)話時(shí)沒(méi)有口頭禪，不無(wú)故重復(fù)，不結(jié)巴等。話要說(shuō)得流暢、干凈。

3．響亮。說(shuō)話是說(shuō)給大家聽(tīng)的，除非是悄悄話，有隱私。一般說(shuō)話要把音送到人家耳朵里，讓人聽(tīng)得清楚，所以要響亮。但也不能太大，變成“喊話”。

4．口語(yǔ)化。口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有區(qū)別的，當(dāng)我們寫(xiě)好一個(gè)書(shū)面的材料，不是讀是說(shuō)出去的時(shí)候，就要口語(yǔ)化，比如：發(fā)言稿是要說(shuō)給大家聽(tīng)而不是念給大家聽(tīng)，就要口語(yǔ)化；演講稿要說(shuō)給大家聽(tīng)也要口語(yǔ)化。為了達(dá)到口語(yǔ)化的要求，不要使用過(guò)長(zhǎng)的句子，應(yīng)該多使用一些短句、散句，有時(shí)甚至僅使用體態(tài)語(yǔ)，（叫同學(xué)不要說(shuō)話，一根食指就可以）口語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是松散的。以上4點(diǎn)是口語(yǔ)的基本要求，而教師是個(gè)特殊的職業(yè)，同其他職業(yè)所使用的語(yǔ)言相比，教師口語(yǔ)又有不同的要求。

二、教師口語(yǔ)的基本要求

1、規(guī)范性

教師為人師表，一言一行都會(huì)被學(xué)生模仿，所以教師的語(yǔ)言必須規(guī)范。這種規(guī)范包括了語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語(yǔ)法規(guī)范。語(yǔ)音規(guī)范就是要使用普通話的標(biāo)準(zhǔn)音，做到發(fā)音清晰、吐字準(zhǔn)確。我們生活在方言區(qū)，不可能每個(gè)人的普通話都很標(biāo)準(zhǔn)，但我們至少要把學(xué)生的名字讀對(duì)，語(yǔ)文老師要把每課的生字讀對(duì)，發(fā)不出的音，也要告知學(xué)生正確的讀音。詞匯規(guī)范就是不要使用方言詞。語(yǔ)法更要規(guī)范，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，語(yǔ)言也一樣。我們生活在方言區(qū)，更要努力學(xué)好普通話。尤其不能使用方言教學(xué)，特別是語(yǔ)文老師。

2、科學(xué)性

不同學(xué)科的教學(xué)，都有各自不同的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)系統(tǒng)，講授不同學(xué)科，就要使用不同的術(shù)語(yǔ)、概念。如符號(hào)“0”是什么，數(shù)學(xué)老師說(shuō)是一個(gè)數(shù)值，語(yǔ)文老師說(shuō)是一個(gè)拼音字母，音樂(lè)老師講它是一個(gè)休止符，化學(xué)老師說(shuō)成氧原子，各自有別，含糊不得。所以，政治課中不能把“貨幣”說(shuō)成“錢(qián)”，生理衛(wèi)生課把“大腦”說(shuō)成“腦袋”，數(shù)學(xué)課把分子分母說(shuō)成“上邊、下邊”，等等，這些都是違反教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性的。除了不能說(shuō)錯(cuò)，用詞還需謹(jǐn)慎。

3、針對(duì)性

首先是針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生，要運(yùn)用不同的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，小學(xué)一年級(jí)，要親切、和藹，初中就不能再用這樣的語(yǔ)氣，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感；其次是針對(duì)不同的教育對(duì)象個(gè)體，運(yùn)用不同的語(yǔ)言，這樣才能取得良好的教育教學(xué)效果。對(duì)缺乏自信，遇事退縮不前的學(xué)生多用鼓勵(lì)性、肯定性的語(yǔ)言，但對(duì)于驕傲自負(fù)的學(xué)生就不能再鼓勵(lì)了，可能還得時(shí)不時(shí)潑潑冷水。不過(guò)多數(shù)人都是需要鼓勵(lì)型，但有些人就需要鞭笞，反而發(fā)憤圖強(qiáng)；最后，還需針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)口語(yǔ)，文科類(lèi)學(xué)科教學(xué)口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)形象生動(dòng)、語(yǔ)言活潑、富于感情；理科類(lèi)學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)，與文科類(lèi)相比，更講究準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

4、生動(dòng)性

教師口語(yǔ)必須符合青少年的心理特點(diǎn)，要使用常用詞語(yǔ)和一些較流行的口頭詞語(yǔ)，使語(yǔ)言富有生氣和活力；即便是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜祁?lèi)學(xué)科，也要把枯燥的道理通過(guò)形象有趣的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于接受。

有位數(shù)學(xué)老師講授π的值，他先是把π畫(huà)成一個(gè)小腳女人，然后寫(xiě)出3.13、3.14、3.15幾個(gè)數(shù)，問(wèn)誰(shuí)是小腳女人的丈夫，找出3.14后，老師繼續(xù)問(wèn)，她的丈夫是干什么的，學(xué)生們一下子就愣住了，同時(shí)也被吸引住了，老師再不慌不忙解釋道：3.14，就是山巔一寺，住在廟里面自然就是和尚了。3.14（山巔一寺）也就在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。

教師口語(yǔ)的生動(dòng)性還表現(xiàn)在重視口語(yǔ)的感情色彩，盡可能做到快慢緩急、高低大小恰到好處，用聲音的變化為教學(xué)服務(wù)。尤其是語(yǔ)文教師，如果聲音表情處理得當(dāng)，可提高學(xué)生對(duì)課文的理解水平。

要合理運(yùn)用節(jié)奏、頓連、重音等技巧以增強(qiáng)口語(yǔ)的生動(dòng)性，但不能片面追求生動(dòng)，否則就會(huì)華而不實(shí)。

5、鼓勵(lì)性

教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師語(yǔ)言最忌“冷”、“辣”（辛辣、諷刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“沒(méi)救了”、“你可真行”之類(lèi)的話特別傷學(xué)生的心，也許從此就一蹶不振。

最后，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是教書(shū)育人，教師口語(yǔ)還應(yīng)該始終貫穿著教育性。要想達(dá)到上面提到的這些要求，就得勤加練習(xí)，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。下面，我們就來(lái)分析一下如何運(yùn)用語(yǔ)音技巧。

三、語(yǔ)音技巧的運(yùn)用及訓(xùn)練

（一）音量調(diào)節(jié) 生活中有百分之七十的小學(xué)教師有咽喉炎。很多老師說(shuō)話聲音不能持久，容易“啞”、“破”，或者聲音稍偏高、偏響就臉紅脖子粗，乃至青筋畢露。所以教師首先要會(huì)的就是正確地用氣發(fā)聲。

1、吸氣訓(xùn)練：站立，胸自然挺起，兩肩下垂，不能聳起，小腹微收。如聞花香一樣，感覺(jué)兩肋漸開(kāi)，將氣吸收肺底，有八成滿。

2、呼氣訓(xùn)練：呼氣要平穩(wěn)，有控制，要隨內(nèi)容和情感的變化調(diào)節(jié)呼氣的快慢、強(qiáng)弱。

（1）數(shù)數(shù)字練習(xí)：一口氣從1數(shù)到30，聲音要規(guī)整、圓潤(rùn)，不感到擠壓、力竭。（2）數(shù)葫蘆練習(xí)：一口氣數(shù)不了十個(gè)葫蘆，一個(gè)葫蘆、兩個(gè)葫蘆、三個(gè)葫蘆??

3、音量訓(xùn)練：音量要適中，自己進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)時(shí)注意：

（1）不宜過(guò)小、過(guò)低。聲音要讓最后一排的人都能輕松地聽(tīng)見(jiàn)。有時(shí)適當(dāng)放低音量，學(xué)生會(huì)感到親切，但要低得合理，合度，做到：低而不虛、沉而不濁，有一定的內(nèi)在力量。聲音小的教師——?dú)饬Σ蛔悖瑲饬髁坎粔颉？赏ㄟ^(guò)鍛煉提高肺活量。

（2）不宜過(guò)大、過(guò)高。聲音太大——用力過(guò)大，氣流量太大，嗓子繃得太緊。學(xué)生疲勞，也損傷老師的嗓子。用聲以中音區(qū)為主，這樣教師說(shuō)得輕松，學(xué)生聽(tīng)了也不覺(jué)得累。有的老師會(huì)說(shuō)：嗓子爹媽給的，我也沒(méi)辦法。其實(shí)音色也是可以通過(guò)練習(xí)稍稍改變的。女性：要充分打開(kāi)口腔，克服聲音單薄、不圓潤(rùn)的情況，可經(jīng)常發(fā)u 音。男性：低沉渾濁，可經(jīng)常發(fā)“ i ” 可多做一些開(kāi)嗓、控嗓的練習(xí)。

開(kāi)嗓訓(xùn)練：朗讀一古詩(shī)給30米遠(yuǎn)的人聽(tīng)。

登鸛鵲樓 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。控嗓訓(xùn)練：見(jiàn)PPT

（3）不宜過(guò)亮。亮既和音高有關(guān)，又和音強(qiáng)有關(guān)。過(guò)高過(guò)大就是過(guò)亮了。過(guò)亮的聲音顯得尖銳刺耳、單薄，情味不濃，總之，不好聽(tīng)、難受。其實(shí)，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到氣沉丹田，用橫膈膜發(fā)力，音色暗一些，有助于溝通和交流。

（4）不宜過(guò)平。人的大腦總是接收單調(diào)的信號(hào)，容易進(jìn)入抑制狀態(tài)，信號(hào)要適當(dāng)變換。就一堂課的教學(xué)進(jìn)程而言，導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、誘導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其口語(yǔ)的音量應(yīng)有變化，有時(shí)甚至可以有明顯的落差，形成高低起伏、長(zhǎng)短交錯(cuò)、抑揚(yáng)頓挫的效果。

（二）清晰表達(dá)

從發(fā)音方面說(shuō)，教師說(shuō)話，出語(yǔ)要干凈利落，每個(gè)字的“吐字歸音”都要到位，做到字正腔圓。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽滿院子村子和寨子；蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細(xì)絲人造絲；名詞動(dòng)詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩(shī)詞唱詞和快板詞。

從表意方面說(shuō)，說(shuō)話要確切，決不模棱兩可。“全部去”“全不去”

（三）流暢度

流暢度是指說(shuō)話的語(yǔ)流順暢、完整的程度。順暢：音節(jié)與音節(jié)、句與句之間承接連貫，不吞吞吐吐，不時(shí)斷時(shí)續(xù)，不“卡殼”，不摻雜口頭禪。完整：一句是一句，不說(shuō)半句話，不能前言不搭后語(yǔ)。句與句之間、層與層之間，要有依存關(guān)系。同時(shí)還要做到答疑接話時(shí)，要反應(yīng)敏捷，對(duì)答如流。

流暢和語(yǔ)速有一定關(guān)系，但不是越快越好。一般的發(fā)言200字/每分鐘，最快不能超過(guò)270字/分鐘。最慢不要低于170字/分鐘。太快像放機(jī)關(guān)槍?zhuān)瑢W(xué)生應(yīng)接不暇，既聽(tīng)不清，又記不住；太慢又像老牛拉破車(chē)，完不成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛也容易沉悶，太快太慢都讓人聽(tīng)著難受，不舒服。教師口語(yǔ)只要控制在每分鐘200——250個(gè)字之間就可以了。

要想說(shuō)話流暢，就要養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，平時(shí)說(shuō)話就多加注意，上課時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)聽(tīng)，看看有無(wú)出現(xiàn)不流暢的情況。另外就是加強(qiáng)備課，理順?biāo)悸罚ＷC教學(xué)口語(yǔ)流暢。

（四）節(jié)奏變化 說(shuō)話要有節(jié)奏，該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢，該起的時(shí)候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語(yǔ)的樂(lè)感和悅耳動(dòng)聽(tīng)，否則話語(yǔ)不感人，不動(dòng)人。這種口語(yǔ)中帶規(guī)律性的變化，叫節(jié)奏，有了這個(gè)節(jié)奏，語(yǔ)言才生動(dòng)，否則是呆板的。而且有節(jié)律的材料也更容易記憶。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）節(jié)奏與語(yǔ)速有關(guān)系，但不是一回事，語(yǔ)速只表示說(shuō)話的快慢，節(jié)奏包括起伏、強(qiáng)弱。

慢節(jié)奏：表現(xiàn)平穩(wěn)，憂郁、失望、悲哀等情緒，節(jié)奏宜慢。

快節(jié)奏：表現(xiàn)緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗宜快節(jié)奏。我們?cè)诒砬檫_(dá)意的時(shí)候，除了語(yǔ)言信息，還有一些非語(yǔ)言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢(shì)等等，都對(duì)語(yǔ)言交際造成一定的影響，下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)態(tài)勢(shì)語(yǔ)。

四、態(tài)勢(shì)語(yǔ)

（一）定義與內(nèi)涵

語(yǔ)言除了有聲語(yǔ)言表達(dá)外，還有輔助語(yǔ)言，就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)，也叫體態(tài)語(yǔ)言。它是用表情、手勢(shì)和體態(tài)動(dòng)作來(lái)交流思想感情的語(yǔ)言輔助工具。態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用可以增加口語(yǔ)表達(dá)的效果。

美國(guó)心理家艾帕爾﹒梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語(yǔ)調(diào) +55% 面部表情

這個(gè)公式給我們一個(gè)提示，除了要注重有聲語(yǔ)言的表達(dá)，更應(yīng)該注重?zé)o聲語(yǔ)言的表達(dá)。

（二）態(tài)勢(shì)語(yǔ)要求

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是協(xié)助有聲語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的思想感情，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、自然

自然是對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的第一要求。各種動(dòng)作、表情、姿態(tài)的運(yùn)用要自然舒展。有的人說(shuō)話時(shí)，動(dòng)作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，故弄玄虛，動(dòng)作和姿態(tài)總是那樣做作，給人以矯揉造作之感。所以，首先是要自然，這種自然還包括與身份、年齡、職業(yè)相吻合。小孩能做的表情和動(dòng)作，成人則不一定可以。

2、簡(jiǎn)潔明了

動(dòng)作要大眾化，舉手投足要符合人們的生活習(xí)慣，簡(jiǎn)潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復(fù)雜，齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會(huì)喧賓奪主，妨礙有聲語(yǔ)言的正常表達(dá)，也叫聽(tīng)的人眼花繚亂。要注意克服不良的習(xí)慣動(dòng)作，無(wú)意義的多余的手勢(shì)一定要去掉。尤其不能在上課時(shí)抓耳撓腮、摳鼻子、摸頭、移眼鏡框、手沾唾沫翻書(shū)或講稿、摸胡子、用手敲擊講臺(tái)、對(duì)著學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)、手持教本或教具擋住面部等等。

3、適度適宜

態(tài)勢(shì)語(yǔ)豐富多彩，但它畢竟只是口語(yǔ)表達(dá)的輔助手段。在教學(xué)中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要力求適度適宜。所謂適度，即要求動(dòng)作要適量，以不影響聽(tīng)者對(duì)你說(shuō)話的注意力為度，不要用得過(guò)多。有的人做的動(dòng)作比說(shuō)的話還多，動(dòng)作又很夸張，變成了表演。所謂適宜，即要求動(dòng)作必須與說(shuō)話的內(nèi)容、情緒、氣氛協(xié)調(diào)一致，不要故作姿態(tài)、故弄玄虛甚至手口不一。據(jù)說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)尼克松在一次招待會(huì)上舉起雙手招呼記者們站起來(lái)，嘴上卻說(shuō)：“大家請(qǐng)坐。”使記者們大惑不解。于是，這一說(shuō)話時(shí)動(dòng)作與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)成了軼聞。

4、富有變化

說(shuō)話時(shí)，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)動(dòng)作是完全必要的，它往往能重現(xiàn)或強(qiáng)調(diào)原來(lái)的情緒。但不要老重復(fù)一種姿勢(shì)，如果一種表情、一種手勢(shì)到底，則單調(diào)乏味，死板。因此，要善于隨著內(nèi)容、情緒的變化適當(dāng)?shù)刈儞Q動(dòng)作和姿態(tài)，以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)活潑、朝氣和魅力。

（三）態(tài)勢(shì)語(yǔ)類(lèi)型及操作

1、手勢(shì)(1)手指語(yǔ)言：

人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的，人一生至少要申屈手指2500萬(wàn)次。而不同的手指動(dòng)作，表達(dá)的意思不盡相同。

“大拇指”動(dòng)作一般表夸獎(jiǎng)、很好；“十指交叉”一般表自信、敵對(duì)情緒、感興趣；“背手”可給自己壯膽，鎮(zhèn)靜，也表自信；手指有小動(dòng)作，是不耐煩、不感興趣。等等。當(dāng)然了，以上都要看具體環(huán)境和當(dāng)時(shí)的面部表情。

(2)手掌語(yǔ)言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語(yǔ)言：“交叉握拳”表敵對(duì)；“交叉放掌”表有點(diǎn)緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情語(yǔ)言

每個(gè)人都有面部表情，臉上的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)皺紋、每個(gè)神經(jīng)都表達(dá)某種意愿、某種感情、某種傾向。人的臉就能作出大約25萬(wàn)種不同的表情。

面部表情是最準(zhǔn)確的、最微妙的人的“晴雨表”。教師的表情:和藹,親切,熱情,開(kāi)朗,面帶微笑。還要隨教學(xué)內(nèi)容,教育教學(xué)情境而變化。

3、眼睛語(yǔ)言

眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說(shuō)話，眼睛不能說(shuō)話，眼睛的奧妙，在于它是真實(shí)的。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神體現(xiàn)不同的心理。

正視——莊重,誠(chéng)懇

斜視——輕蔑

環(huán)視——與聽(tīng)眾交流

仰視——崇敬,傲慢

俯視——關(guān)心,憂傷

凝視——專(zhuān)注

漠視——冷漠 虛視——消除緊張

教師在教學(xué)時(shí)要防止眼神運(yùn)用的一些不良習(xí)慣。

眼神黯淡無(wú)光。

視線不與對(duì)方交流以致冷落聽(tīng)者。

長(zhǎng)時(shí)間死死盯住某一同學(xué),天花板,窗外或講義。

眼球滴溜溜亂轉(zhuǎn)或眼動(dòng)頭不動(dòng)。

作手勢(shì)時(shí)手到眼不到。

邊想邊說(shuō)時(shí)頻繁眨眼或閉目思索。

視角頻繁轉(zhuǎn)換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺(jué)。

當(dāng)眾擠眉弄眼。

眼神的正確運(yùn)用。

講課時(shí)始終保持明快,富有神采的眼神。

擴(kuò)大目光的視區(qū),始終將全班同學(xué)置于自己的視野之中,并用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)同學(xué)的關(guān)注。

在講臺(tái)上，兩眼應(yīng)略向下平視，看中后方。目光自然、親切。

與學(xué)生交談，視線應(yīng)接觸學(xué)生的臉部。

（四）態(tài)勢(shì)語(yǔ)分解訓(xùn)練

1、面部表情訓(xùn)練：

（1）對(duì)鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態(tài)下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

（2）觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。（3）朗讀下列詩(shī)句，用眼神表現(xiàn)出括號(hào)中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識(shí)，我也撫撫紅潤(rùn)的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥(niǎo)打量著一個(gè)恐龍蛋。（驚奇）他們走了，走遠(yuǎn)了……（失望）

2、手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練：

給下面的句子設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢(shì)，然后表演出來(lái)。（1）看！太陽(yáng)升起來(lái)了，它光芒四射，普照人間。（2）什么是愛(ài)？愛(ài)不是索取，而是奉獻(xiàn)！（3）小趙，真是個(gè)好樣的！

（4）中國(guó)人民是無(wú)所畏懼的，就是天塌下來(lái),我們也頂?shù)闷稹＃?）同志們，千萬(wàn)注意，這次實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅(jiān)決反對(duì)的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會(huì)遺留下來(lái)的腐敗事物，必須徹底清除！（8）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍(lán)藍(lán)的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻(xiàn)出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

3、身姿動(dòng)作訓(xùn)練：

（1）每天有意識(shí)地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風(fēng)（步履穩(wěn)健）的訓(xùn)練，與人交際要逐步養(yǎng)成良好的身姿，糾正不良的身姿動(dòng)作。

（2）自我訓(xùn)練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢(shì)，在同學(xué)或同事的監(jiān)督之下自我糾正。（3）情境訓(xùn)練。

與鄰座的同學(xué)輪流扮演年長(zhǎng)、年輕或同齡的不同身份的人，找一個(gè)話題進(jìn)行交談，注意對(duì)方的坐姿、站姿是否得體，對(duì)不良習(xí)慣要互相指出并予以糾正。

4、態(tài)勢(shì)語(yǔ)綜合訓(xùn)練：

朗誦詩(shī)歌《再別康橋》，設(shè)計(jì)好態(tài)勢(shì)語(yǔ)。

第五篇：教師口語(yǔ)小結(jié)

淺談怎樣上活語(yǔ)文課

關(guān)鍵詞 ： 支配教材 美學(xué)滲透 因材施教

內(nèi)容摘要：

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，如何才能上活語(yǔ)文課，提高文文教學(xué)效率呢？ 下面我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、要善于支配教材

每教一篇課文，都應(yīng)該有目標(biāo)，但是學(xué)生之間的差異是客觀存在的，因此，既要提出目標(biāo)又要留有余地。目標(biāo)定高，超過(guò)多數(shù)學(xué)生的承受能力，要活也就很難了；也使語(yǔ)文教學(xué)失去了應(yīng)有的功效。所以，上語(yǔ)文課，要善于看準(zhǔn)目標(biāo)，選準(zhǔn)材料，這樣，才能導(dǎo)演出活劇來(lái)。

1、將課堂還給學(xué)生

語(yǔ)文課堂上，教師一人唱獨(dú)角戲，課堂氣氛容易單調(diào)、沉悶及至令人窒息。上活語(yǔ)文課，教師要善于變獨(dú)角戲?yàn)橥_(tái)戲，師生共同進(jìn)行課堂教學(xué)探索。有目的地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課文內(nèi)容大討論，每位學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，然后要組織學(xué)生自導(dǎo)自演，自編課文，培養(yǎng)學(xué)生的自信

2、要善于調(diào)味

如何使語(yǔ)文教學(xué)變得靈活新穎，豐富多彩呢？我認(rèn)為最重要的應(yīng)從兩個(gè)方面去努力。在進(jìn)行正常課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適時(shí)適量地向?qū)W生介紹一些文學(xué)信息，使學(xué)生通過(guò)文學(xué)這個(gè)窗口，了解社會(huì)，了解人生。這樣，定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)注入很多活力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，還可以通過(guò)各種渠道、各種形式溝通課文和學(xué)生情感。此外還要利用多媒體手段，搞些配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生沉浸在特定的氣氛中，其效果反而更好，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)更加清新宜人。

3、要善于再創(chuàng)造

語(yǔ)文課堂上有生氣，還需要教師對(duì)教材進(jìn)行一番再創(chuàng)造。為此，教師就不能停留在照本宣科上，而應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的意蘊(yùn)有一番自己的探索與研究，有自己獨(dú)特的感知，并能將這種感知傳遞給學(xué)生。這樣學(xué)生們?cè)跓崃矣懻摰耐瑫r(shí)，進(jìn)一步挖掘了作品的內(nèi)涵，而且從道德品種上也受到了很深刻的教育。

另外應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平。

二、要善于運(yùn)用美學(xué)

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教育一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”既然一半是藝術(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開(kāi)一個(gè)“美”字，事實(shí)也是如此。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的討論，隨著試行新《大綱》的頒布，將得出這樣的結(jié)論：語(yǔ)文最基本的屬性是它的工具性，但這個(gè)工具是特殊的工具，它負(fù)載著豐富的感情、深邃的思想和人類(lèi)綿綿不斷的文明。換句話說(shuō)，它還具有人文性。語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性是憑借一篇篇熔自然美、生活美、感情美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等于一爐的有血有肉的作品表現(xiàn)出來(lái)的。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美呢?

1、加強(qiáng)誦讀，激發(fā)美感

正確地誦讀是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與情感、思維的全方位投入。它容易使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動(dòng)的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺(jué)。

如讀《為了忘卻的紀(jì)念》作者寫(xiě)聽(tīng)到五位青年被殺害的消息一段，用帶著深深的掛念、關(guān)心、希望和低緩深情的語(yǔ)調(diào)讀“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里，有被褥不???”然后快速讀“偶然得到一個(gè)可靠的消息，??中了十彈”，停頓后一字一頓讀“原來(lái)如此!”較長(zhǎng)停頓后，再用低沉悲憤的語(yǔ)調(diào)慢讀“在一個(gè)深夜里??這樣的幾句，”最后吟詠“慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)??”這首七律。不管教師范讀，還是指導(dǎo)學(xué)生自讀，兩三遍后都能感受到：用兩個(gè)問(wèn)句是為了傳達(dá)出深切的掛念，為下文的轉(zhuǎn)折蓄勢(shì)；用“但忽然”表現(xiàn)事情的出乎意料；“原來(lái)如此”四字恰好表達(dá)了大難大悲突然降臨時(shí)內(nèi)心的震驚和無(wú)語(yǔ)；七律正是痛定思痛后的長(zhǎng)歌當(dāng)哭。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”誦讀從審美層次上認(rèn)識(shí)課文。特別長(zhǎng)于感情的表露、氣氛的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)，不僅能觸及學(xué)生的理解，同時(shí)也觸動(dòng)了學(xué)生的情感和想象，完善了學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)。

2、披文人情，陶冶情操

文章是用來(lái)表達(dá)感情的。劉勰說(shuō)得好：“著文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，“觀文者，披文而見(jiàn)情”。可見(jiàn)“情”是文學(xué)作品的核心和主宰，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。在文學(xué)作品教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從美的形象中去尋找美的因子，使美的情感震撼心靈。教師恰到好處的分析，最容易引起學(xué)生的共鳴，在愉悅中不露聲色完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，因此教師在分析課文時(shí)，必須巧妙地利用各類(lèi)文章的不同美點(diǎn)，去傳授知識(shí)，感染學(xué)生，教育學(xué)生。

教材中的名篇佳作，無(wú)不是作者“情”的結(jié)晶。《綠》描繪了梅雨潭醉人的綠韻，使學(xué)生油然產(chǎn)生對(duì)大自然的贊美之情。《長(zhǎng)江三峽》傾注了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美，蘊(yùn)含著作者對(duì)崇高美的追求，課文中感人形象處處可見(jiàn)，如追求真理的哥白尼，憂國(guó)憂民的杜甫，敢于反抗黑暗的劉和珍等愛(ài)國(guó)青年。還有集百丑于一身的形象如葛朗臺(tái)、別里科夫、魯四老爺?shù)取Ｍㄟ^(guò)對(duì)這些形象的分析，學(xué)生可以領(lǐng)悟什么是真善美，什么是假惡丑，從而審視自己，進(jìn)行自我教育、自我完善。由此可見(jiàn)，尋找美的因子是審美過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。教師準(zhǔn)確把握，積極引導(dǎo)學(xué)生披文人情，即可將凈化思想的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到欣賞者的潛意識(shí)之中。

3、辯論明理，造美修身

語(yǔ)文教學(xué)的“立足點(diǎn)”，應(yīng)該是寫(xiě)。學(xué)生能品嘗作品的感情美、意境美，在此基礎(chǔ)上應(yīng)激發(fā)他們的創(chuàng)造美，這是教學(xué)的最終目的。

三、要因材施教

古人韓愈說(shuō)：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有！難道現(xiàn)代社會(huì)就沒(méi)有這樣的現(xiàn)象？在現(xiàn)階段，人的成長(zhǎng)與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來(lái)規(guī)劃其受教育過(guò)程的。既然社會(huì)上越來(lái)越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門(mén)檻，那么必將引導(dǎo)人們選擇上大學(xué)上好大學(xué)來(lái)圓自己的人生夢(mèng)，引導(dǎo)人們?cè)诟呖记暗氖嗄觊g，爭(zhēng)取上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，并力爭(zhēng)成為一次次考試成績(jī)的領(lǐng)跑者，如此一來(lái)就是片面發(fā)展的應(yīng)試教育而不是全面發(fā)展的素質(zhì)教育更適合普遍的需要了。基礎(chǔ)教育多年來(lái)大都是為單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變，而應(yīng)培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，樹(shù)立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。因此,我們必須孜孜不倦的去探索,找到一條既能因材施教注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、又能提高全體學(xué)生成績(jī)及升學(xué)率的契合點(diǎn)。

作為教師，應(yīng)通過(guò)日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察，并結(jié)合興趣愛(ài)好的把握來(lái)確定一個(gè)學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”。因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時(shí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。要建立良好的師生關(guān)系；熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。總之，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛(ài)好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

世界上沒(méi)有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中更不應(yīng)該忽視，為了激發(fā)不同水平的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)因材施教來(lái)吸引絕大多數(shù)的學(xué)生的注意力。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)。實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界。具體說(shuō)，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)將你的期待心理與每一個(gè)學(xué)生的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，也只有這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部的意義。學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開(kāi)手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學(xué)過(guò)程中，能產(chǎn)生好的效果。

（1）要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都非常希望得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊許、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對(duì)于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，將會(huì)誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機(jī)。這種表?yè)P(yáng)將起到批評(píng)起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。（2）要正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機(jī)智。（3）要不斷激勵(lì)學(xué)生。差生少有成功的機(jī)會(huì)，更難得到教師的正面肯定與激勵(lì)。利用差生成功的契機(jī)來(lái)激勵(lì)差生是行之有效的教育手段

（4）要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書(shū)面作業(yè)，還要設(shè)計(jì)富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個(gè)性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

作為教師，必須提高自己的學(xué)識(shí)能力，才能更多的、巧妙的將美學(xué)教育、因材施教，融入語(yǔ)文教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。

參考文獻(xiàn)：教育學(xué)課本

教師口語(yǔ)課本

語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透?-美學(xué)教育論文-中華勵(lì)志網(wǎng)