第一篇：教師口語課程

《教師口語課程》一書中學(xué)習(xí)到的“怎樣與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通”，與大家談?wù)勛约旱氖斋@。

著名班主任李鎮(zhèn)西老師在談起自己教育的秘訣時(shí)曾說過，他每天至少與一位同學(xué)談心，以此來加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，增進(jìn)彼此之間的了解，以使自己的教育更有針對性，更能為學(xué)生所接受。當(dāng)今時(shí)代就是一個(gè)溝通的時(shí)代。就學(xué)校教育而言，溝通是進(jìn)行教育的前提和基礎(chǔ)，真正的教育需要師生之間有效的溝通，因?yàn)榻逃械臏贤ǎ淠康牟皇菫榱讼町悾亲鹬睾屠斫獠町惖拇嬖冢瑥亩龠M(jìn)溝通雙方的共同成長。有研究表明，在教育工作中有百分之七十的錯(cuò)誤是教師不善于溝通造成的。那么良好的溝通就少不了有效的溝通語。教育中溝通的過程是一種師生雙向的、互動(dòng)性的活動(dòng)。這也就決定教師在使用溝通語時(shí)，應(yīng)當(dāng)以理解為前提，在傾聽的過程中表達(dá)。教師傳遞給學(xué)生有說服力的信息，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，這是成功運(yùn)用溝通語的兩個(gè)關(guān)鍵因素。

在溝通時(shí)首先要尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自由溝通談話的寬松氛圍。每一位學(xué)生都有權(quán)利要求得到教師的理解和尊重，在與學(xué)生溝通是切忌居高臨下和扮演“完人”。自由寬松的氣氛才能醞釀溝通的機(jī)緣，溝通既與責(zé)任相連，也和自由同體。做教師的要在溝通中，把自由和責(zé)任現(xiàn)時(shí)、現(xiàn)地地給學(xué)生。其次要學(xué)會傾聽，創(chuàng)設(shè)開啟學(xué)生心扉的最佳情境。美國著名心理學(xué)家、咨詢專家高頓認(rèn)為，如果教師使用某種方式使學(xué)生覺得教師理解他并愿意接受他，則不僅使交流通暢，而且會激發(fā)兒童自主解決問題的積極性。在傳統(tǒng)的“一言堂”式的教育活動(dòng)中，常常忽略學(xué)生這個(gè)教育活動(dòng)中另一個(gè)主體言說的權(quán)利，并且由于這個(gè)忽略，導(dǎo)致教師的溝通缺乏針對性，難以見效。因此，在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該學(xué)會積極聆聽這一種有效的溝通技巧。在這種情況下，學(xué)生才能把真實(shí)的想法告訴老師，也才能聽得進(jìn)老師的意見。最后表達(dá)認(rèn)同，構(gòu)建師生同理心理的教育契機(jī)。在溝通過程中，教師傾聽時(shí)要真正理解學(xué)生，還須暫時(shí)放棄自己的緊致觀和價(jià)值體系，尤其要拋棄自己對學(xué)生的固有偏見與主觀判斷，站在學(xué)生的立場上，設(shè)身處地，以學(xué)生的眼睛來觀察，以學(xué)生的心靈來感受，以學(xué)生的觀點(diǎn)來思考，從而走入并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈的相通和共感。

由此看來，尊重是使用溝通語的必要前提，傾聽是運(yùn)用溝通語時(shí)應(yīng)持有的態(tài)度，理解和認(rèn)同是溝通語應(yīng)有的基調(diào)。只有這樣，才能建立真正個(gè)人化的、人性化的師生溝通，實(shí)現(xiàn)師生雙方的心靈互動(dòng)。讓我們一起頌讀“溝通者的誓言”：無論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，給予你說出它的權(quán)利，并且以你的觀點(diǎn)去理解它，同時(shí)將我的觀點(diǎn)更有效的與你交換。

其實(shí)，在沒有上過這節(jié)課的之前，我也對這節(jié)課進(jìn)行了分析想象，認(rèn)為這門課應(yīng)該教同學(xué)們怎樣當(dāng)一名優(yōu)秀的老師，在教學(xué)過程中怎樣說話等待等，結(jié)果并不是這樣，而是如何說好普通話以及發(fā)音的流利度。雖然沒有達(dá)到我想像的目的，但是，恰恰講的這些內(nèi)容是我需要學(xué)習(xí)的，因?yàn)椋约旱钠胀ㄔ捯恢币詠聿皇呛軜?biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在面對著《教師口語》這門選修課，可以說是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會!通過兩個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)這門課，不僅讓我學(xué)會了什么是師德，而且讓我對普通話的發(fā)音進(jìn)一步的了解。在這里所謂的師德體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心講課。

二、聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際。

三、能夠運(yùn)用教學(xué)手段發(fā)揮同學(xué)的積極性，時(shí)刻把學(xué)生與課堂結(jié)合起來，達(dá)成互動(dòng)。

四、講課氣質(zhì)要可佳。所謂的普通話更深一步的了解，是因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)了教師口語的構(gòu)成因素，比如在語音，詞匯，以及個(gè)人修養(yǎng)方面應(yīng)該這么做，才能更加完美自己的口語，老師還講到了國際音標(biāo)，以及IPA的讀法和單個(gè)單詞的寫法，讓我終生收益，同時(shí)也對英語基礎(chǔ)知識得到了鞏固。比如對48個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。更加要注意的是：音長、音高、音強(qiáng)以及音色。同時(shí)，還專門研究學(xué)習(xí)了普通話聲母的概說，普通話聲母發(fā)音及訓(xùn)練。讓我對今后更好學(xué)習(xí)普通話打下了根基。

我們知道：聽不同學(xué)院專業(yè)的課程，了解不同的知識領(lǐng)域，參加各種類型的講座，這些似乎成為大學(xué)生活不可缺少的很重要的一部分。既然這樣，我們在今后的學(xué)習(xí)生活中，就要積累不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，提高綜合素養(yǎng)，以至于達(dá)到一個(gè)真正知識分子的標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：《教師口語》課程教學(xué)大綱

《教師口語》課程教學(xué)大綱

一、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

教師口語是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中運(yùn)用口語能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。這門課程的開設(shè)，對提高未來教師的口語表達(dá)水平，乃至提高全民族的口語素質(zhì)都具有十分重要的意義。

教師口語作為一門公共課，主要是為了培養(yǎng)師范生正確把握教師口語的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)口語的技能、教育口語規(guī)律以及教師在不同語境中的語言運(yùn)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)規(guī)范的、文明的、優(yōu)美的語言的典范。

二、課程教學(xué)的基本要求

教師口語是根據(jù)發(fā)展基礎(chǔ)教育的需要、強(qiáng)化教師職業(yè)技能的需要開設(shè)的，是深化教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的重要措施。教師口語課程教學(xué)的基本要求主要是：

1.教育師范生熱愛祖國語言，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極貫徹國家語言文字工作的方針政策，增強(qiáng)語言規(guī)范意識。

2.能夠用標(biāo)準(zhǔn)和比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行一般口語交際和開展教育、教學(xué)等工作；做到熟練地發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母 聲調(diào)、音節(jié)，掌握語流音變的規(guī)律，具備一定的方言辯正能力。

3.掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和發(fā)聲技能，做到語音響亮、圓潤、持久不衰。

4.掌握一般口語交際技能。做到聽話準(zhǔn)確，理解快，記得清，有一定的辨析能力；說話清晰、流暢，得體，有一定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方。

5.初步掌握教育、教學(xué)口語的基本技能。能夠根據(jù)不同的教育、教學(xué)和其他工作情景的需要，調(diào)控聲音的高低強(qiáng)弱，掌握語氣、語調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等口語修辭技巧，口語表達(dá)做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、生動(dòng)、具有啟發(fā)性和感染力。

三、教學(xué)方法與教學(xué)形式

1．根據(jù)不同內(nèi)容，可靈活地采用講授法、自學(xué)輔導(dǎo)法、小組討論法、實(shí)踐訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，并根據(jù)本地本校實(shí)際，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

2．課程以文字教材為主，可根據(jù)不同內(nèi)容，采取以教師集中輔導(dǎo)與自學(xué)、小組討論相結(jié)合等多種教學(xué)形式。

3．在組織教學(xué)過程中，市電大將通過教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，發(fā)布教學(xué)信息

四、課程教學(xué)內(nèi)容

上編 普通話訓(xùn)練

第一章 語音常識與發(fā)聲技能（2課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

了解發(fā)音器官和發(fā)音原理，掌握科學(xué)的發(fā)音方法與語音的訓(xùn)練步驟，使語音響亮、清晰、持久不衰，為提高教師口語表達(dá)能力打下良好基礎(chǔ)。基本概念：

共鳴腔 吐字歸音 語音四要素 音節(jié) 音素 元音 輔音 重點(diǎn)難點(diǎn)：

? 了解用氣發(fā)聲的原理以及訓(xùn)練要領(lǐng)。? 掌握吐字歸音的發(fā)音方法。

? 掌握語音的基本概念與訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到語音運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、自然流暢。教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 語音是怎樣發(fā)出來的

一、發(fā)音器官

二、發(fā)音原理 第二節(jié) 發(fā)聲技能訓(xùn)練 ? 用氣發(fā)聲技能訓(xùn)練 ? 共鳴控制訓(xùn)練 ? 吐字歸音訓(xùn)練

第三節(jié) 語音的基本概念與訓(xùn)練步驟

一、語音的基本概念

二、語音訓(xùn)練的一般步驟

第二章 普通話語音訓(xùn)練（6課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

? 認(rèn)識推廣普通話的重要意義，明確普通話是合格的教師必須掌握的職業(yè)語言。? 正確掌握《漢字拼音方案》和普通話語音系統(tǒng)，能熟練地發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)，能直呼音節(jié)，正確拼寫，并掌握語流音變。

? 熟練掌握 3755個(gè)第一級漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音；詞匯、語法較少差錯(cuò)。? 有一定的用普通話辨正方言的技能。基本概念：

聲調(diào) 調(diào)值 調(diào)類 聲母 韻母 語流音變 重點(diǎn)難點(diǎn)：

? 熟練讀準(zhǔn)四聲，克服口語中聲調(diào)不準(zhǔn)的毛病。? 掌握普通話的 21 個(gè)聲母，克服聲母中的方音。? 讀準(zhǔn)漢字的韻母，并在口語中改正韻母中的方音。? 掌握普通話中的變調(diào)，輕聲、兒化、“啊”的音變等語流音變，并在口語實(shí)踐中正確運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 普通話的聲調(diào)訓(xùn)練

一、聲調(diào)、調(diào)值、調(diào)類的基本概念。

二、聲調(diào)辯正

三、聲調(diào)發(fā)音檢測 第二節(jié) 普通話聲母訓(xùn)練

一、普通話聲母基本訓(xùn)練

二、聲母辯正

三、聲母發(fā)音檢測 第 三節(jié) 普通話韻母訓(xùn)練

一、韻母基本訓(xùn)練

二、韻母辨正

三、韻母檢測

第四節(jié) 普通話語流音變訓(xùn)練

一、聲調(diào)音變訓(xùn)練

二、輕聲的發(fā)音訓(xùn)練

三、兒化的發(fā)音訓(xùn)練

四、“啊”的音變訓(xùn)練

五、語流音變檢測

第三章 普通話詞語和語法的規(guī)范運(yùn)用（2課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

了解規(guī)范運(yùn)用普通話詞語和語法的常識，掌握分析對比方言詞語、語法與普通話差異的方法，學(xué)會在普通話口語實(shí)踐中使用規(guī)范詞語，選用正確恰當(dāng)?shù)木涫綔?zhǔn)確表情達(dá)意。基本概念：

普通話語法 方言語法 重點(diǎn)難點(diǎn) ：

對比分析方言詞匯語法和普通話詞匯語法。教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 詞語的規(guī)范運(yùn)用

一、詞語規(guī)范運(yùn)用應(yīng)該注意的問題

二、方言詞語與普通話詞語的主要差異 第二節(jié) 語法的規(guī)范運(yùn)用

一、語法規(guī)范運(yùn)用應(yīng)該注意的問題

二、方言語法與普通話語法的主要差異

中編 一般口語交際訓(xùn)練

第一章 朗讀技能訓(xùn)練（3課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

了解朗讀訓(xùn)練與教師口語的關(guān)系；了解什么是正確的朗讀方式；通過朗讀“四要素”能力的培養(yǎng)，學(xué)會運(yùn)用朗讀的多種技巧，以提高有聲語言的表現(xiàn)力。基本概念： 朗讀 朗讀四要素 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、理解朗讀四要素 2、朗讀技巧的運(yùn)用 教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 朗讀訓(xùn)練和教師口語的關(guān)系

一、承上啟下的橋梁作用

二、提高教師口語表達(dá)能力的有效方法

三、教師口語訓(xùn)練的捷徑 第二節(jié) 朗讀訓(xùn)練的要求

一、什么是朗讀

二、初學(xué)朗讀五忌

三、朗讀使用的語言

四、朗讀者的身份

五、朗讀要忠于原作品 第三節(jié) 朗讀技能技巧訓(xùn)練

一、明確第一要素 —— 掌握朗讀內(nèi)容

二、明確第二要素 —— 確定朗讀目的

三、明確第三要素 —— 分清朗讀對象

四、明確第四要素 —— 掌握表達(dá)方法

第二章 聽話技能訓(xùn)練（3課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

明確聽話訓(xùn)練的重要性；掌握聽話要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣。做到：聽得準(zhǔn)，理解快，記得清。有較強(qiáng)的聽話辨析能力。基本概念：

反應(yīng) 非語言性反應(yīng) 反射 重點(diǎn)難點(diǎn)：

? 掌握聽話的方法和技巧 ? 運(yùn)用說話技巧快速應(yīng)對。教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 練好聽話的方法和技巧

一、抓要點(diǎn)的技巧

二、誘導(dǎo)的技巧

三、推斷的技巧

四、評價(jià)的技巧

第二節(jié) 聽話能力的綜合訓(xùn)練

一、聽記訓(xùn)練

二、聽辨訓(xùn)練

三、聽測訓(xùn)練

四、聽話組合力訓(xùn)練 第三節(jié) 聽話能力的專題訓(xùn)練

一、對對方話語的反應(yīng)

二、口語交際的“反射”技能訓(xùn)練

第三章 說話技能訓(xùn)練（4課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

明確說話技能的重要性，掌握多種口語表達(dá)形式的特點(diǎn)要求和技能，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。做到表意準(zhǔn)確，語旨鮮明，態(tài)勢得體，善于應(yīng)變。基本概念：

復(fù)述 描述 解說 評述 演講 即興演講 交談 論辯 重點(diǎn)難點(diǎn) ：

? 理解掌握復(fù)述、解說、演講、交談以及論辯的內(nèi)涵和技巧。? 學(xué)會運(yùn)用多種口語表達(dá)形式。教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 說話訓(xùn)練的基本步驟

一、憑借文字材料的口語表達(dá)技巧

二、不憑借文字材料的口語表達(dá)技巧 第二節(jié) 憑借文字材料的口語表達(dá)技巧

一、復(fù)述訓(xùn)練

二、描述訓(xùn)練

三、解說訓(xùn)練

四、評述訓(xùn)練

五、命題演講訓(xùn)練

第三節(jié) 不憑借文字材料的口語表達(dá)技巧

一、交談?dòng)?xùn)練

二、即興演講訓(xùn)練

三、論辯訓(xùn)練

第四章 口語交際的相關(guān)技能訓(xùn)練（3課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

了解態(tài)勢語在一般口語交際和教師職業(yè)口語中的作用，掌握態(tài)勢語運(yùn)用的要領(lǐng)；初步掌握克服心理障礙的方法和交際中心理溝通的方法。通過思維方式和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，提高口語交際的質(zhì)量。基本概念：

態(tài)勢語 調(diào)控 發(fā)散思維 集中思維 語境 重點(diǎn)難點(diǎn)：

? 掌握態(tài)勢語訓(xùn)練的要領(lǐng)。

? 掌握克服心理障礙的方法和心理溝通的方法 ? 準(zhǔn)確把握語境的內(nèi)涵和作用。教學(xué)內(nèi)容： 第一節(jié) 態(tài)勢語訓(xùn)練

一、態(tài)勢語及其作用

二、口語交際中的態(tài)勢語訓(xùn)練

三、態(tài)勢語綜合訓(xùn)練

第二節(jié) 口語交際中的心理素質(zhì)訓(xùn)練

一、口語交際中的心理障礙

二、克服口語交際中心理障礙的方法

三、口語交際中心理溝通的方法 第三節(jié) 口語交際中的思維訓(xùn)練

一、思維方式訓(xùn)練

二、思維品質(zhì)訓(xùn)練

第四節(jié) 適應(yīng)語境的口語交際訓(xùn)練

一、語境的內(nèi)涵

二、語境的作用

三、適應(yīng)語境的表達(dá)訓(xùn)練

四、禮貌語言的訓(xùn)練

下編 教師職業(yè)口語訓(xùn)練

第一章 教師職業(yè)口語的要求和基本技能訓(xùn)練（2課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

掌握教師職業(yè)口語的規(guī)范性，能運(yùn)用語音的多種表達(dá)技能技巧和口語修辭手段，較好的完成教育、教學(xué)等任務(wù)。基本概念：

比喻 對比 委婉 暗示 教學(xué)語言修辭 重點(diǎn)難點(diǎn)：

? 掌握教師職業(yè)口語的要求。

? 學(xué)會運(yùn)用多種修辭方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 教師職業(yè)口語的要求

一、規(guī)范性

二、教育性

三、科學(xué)性

四、生動(dòng)性

五、可接受性

第二節(jié) 語音在教師口語中的具體運(yùn)用

一、音量調(diào)節(jié)訓(xùn)練

二、清晰表達(dá)訓(xùn)練

三、流暢表達(dá)訓(xùn)練

四、語氣的運(yùn)用

五、語調(diào)的運(yùn)用

六、重音的運(yùn)用

七、頓連的運(yùn)用

八、節(jié)奏的運(yùn)用

第三節(jié) 常用修辭方式訓(xùn)練

一、比喻的運(yùn)用

二、對比的運(yùn)用

三、委婉的運(yùn)用

四、暗示的運(yùn)用

第二章 教學(xué)口語訓(xùn)練（3課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)： 把握教學(xué)口語的特點(diǎn)和要求。認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)口語表達(dá)方式的綜合訓(xùn)練，把握主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語技能，注意領(lǐng)會教學(xué)口語在文科教學(xué)、理科教學(xué)和技能教學(xué)中的特點(diǎn)，初步掌握運(yùn)用教學(xué)口語進(jìn)行教學(xué)的基本技能。基本概念：

導(dǎo)入語 講授語 過渡語 提問語 小結(jié)語 重點(diǎn)難點(diǎn)：

? 掌握教學(xué)口語的主要表達(dá)方式，并運(yùn)用于課堂講述之中。? 理解并掌握主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語技能訓(xùn)練的方法。教學(xué)內(nèi)容 : 第一節(jié) 教學(xué)口語的特點(diǎn)和要求

一、飽含知識信息的話語

二、帶有啟發(fā)性、教育性的話語

三、以教材為藍(lán)本的經(jīng)過加工的話語

四、以講析為主的話語

五、帶有即興成分的話語 第二節(jié) 教學(xué)口語表達(dá)方式訓(xùn)練

一、敘述語的運(yùn)用

二、描述語的運(yùn)用

三、解說語的運(yùn)用

四、評述語的運(yùn)用

第三節(jié) 主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語技能訓(xùn)練

一、導(dǎo)入語訓(xùn)練

二、講授語訓(xùn)練

三、過渡語訓(xùn)練

四、提問語訓(xùn)練

五、小結(jié)語訓(xùn)練

第四節(jié) 教學(xué)口語在不同學(xué)科中的運(yùn)用

一、文科教學(xué)用語特點(diǎn)

二、理科教學(xué)用語特點(diǎn)

三、技能類學(xué)科教學(xué)用語特點(diǎn) 第五節(jié) 教學(xué)口語運(yùn)用中的因材施教

一、對不同接受水平的學(xué)生

二、對不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生

三、對不同個(gè)性的學(xué)生

第三章 教育口語訓(xùn)練（4課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識教育口語的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求及運(yùn)用原則，通過訓(xùn)練初步掌握運(yùn)用教育口語的基本技能技巧。基本概念：

溝通語 啟迪語 激勵(lì)語 批評語 暗示語 重點(diǎn)難點(diǎn)：

? 掌握教育口語的基本技能。

? 學(xué)會對不同對象的教育口語談話技巧和談話方式。? 掌握對學(xué)生群體講話的策略與技巧。教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 教育口語的特點(diǎn)

一、針對性

二、說理性

三、誘導(dǎo)性

四、情感性

第二節(jié) 常用教育口語基本技能訓(xùn)練

一、溝通語

二、啟迪語

三、激勵(lì)語

四、批評語

五、暗示語

第三節(jié) 適應(yīng)不同對象的教育口語訓(xùn)練

一、面對不同個(gè)性學(xué)生的教育口語訓(xùn)練

二、面對不同水平學(xué)生的教育口語訓(xùn)練 第四節(jié) 對學(xué)生群體講話的技能訓(xùn)練

一、日常活動(dòng)中的群體講話訓(xùn)練

二、處理偶發(fā)事件的群體講話訓(xùn)練

第四章 教師其他工作口語訓(xùn)練（2課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識教師其他工作口語運(yùn)用的基本原則和要求；了解并掌握教師在教育、教學(xué)以外的工作語境中口語運(yùn)用的基本技能。基本概念：

教師其他工作口語 集會性講話 研討性講話 重點(diǎn)難點(diǎn)：、把握教師其他工作口語運(yùn)用的基本原則。2、掌握教師在不同工作場合中的談話技能。教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 教師其他工作口語運(yùn)用的基本原則

一、轉(zhuǎn)換交際角色

二、維護(hù)教師形象

三、營造和諧氛圍

第二節(jié) 教師對不同工作對象的口語運(yùn)用訓(xùn)練

一、與家長的談話

二、與上級的談話

三、與同事的談話

四、與其他工作對象的談話

第三節(jié) 教師在不同工作場合的口語運(yùn)用訓(xùn)練

一、集會性講話

二、研討性講話

第五章 教師口語藝術(shù)（2課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

理解教師口語藝術(shù)的主要特征，初步掌握教師口語藝術(shù)技巧；初步具備賞析優(yōu)秀教師口語藝術(shù)風(fēng)格的能力。基本概念：

教師口語藝術(shù) 聲、情、義 重點(diǎn)難點(diǎn) ：

理解掌握教師口語藝術(shù)的特征 教學(xué)內(nèi)容 : 第一節(jié) 教師口語藝術(shù)的主要特征

一、關(guān)于教師口語藝術(shù)的概念

二、教師口語藝術(shù)的主要特征 第二節(jié) 教師口語的藝術(shù)技巧

一、讓話語負(fù)載豐富的感情

二、讓微笑溫暖學(xué)生心靈

三、讓幽默發(fā)揮教育功能

四、讓應(yīng)變顯露教育機(jī)智 第三節(jié) 教師口語藝術(shù)風(fēng)格賞析

一、教師口語藝術(shù)風(fēng)格的比較和借鑒

二、對教師口語藝術(shù)風(fēng)格的賞析

五、教材及主要參考書

主要教材：《教師口語》，國家教育委員會師范教育司組編，北京師范大學(xué)出版社出版，1996年版。

參考書：《教師口語訓(xùn)練手冊》，國家教育委員會師范教育司組編，北京師范大學(xué)出版社出版，1996年版。《普通話訓(xùn)練與測試》，賈正國主編，河南大學(xué)出版社。

第三篇：教師口語課程總結(jié)1

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 2011-2012 第二學(xué)期

《教師口語》 課程總結(jié)

課程名稱： 教師口語 任課教師：

桂新苗 閱卷教師： 桂新苗

授課班級：旅游1101數(shù)學(xué)1101 外語1101、1102

美術(shù)1101班

考試時(shí)間： 2012年6月29日 總 結(jié) 人： 桂新苗 總結(jié)時(shí)間： 2012年7月2日

《教師口語》課程總結(jié)

教師口語是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。開設(shè)教師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，是我國改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，是師范院校加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練、深化課程改革的需要。這門的開設(shè)，對提高未來教師的口語表達(dá)水平，乃至提高全民族的口語素質(zhì)都具有十分重要的意義。

本學(xué)期我?guī)糜?101數(shù)學(xué)1101外語1101、1102和美術(shù)1101班的教師口語課。本門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對教學(xué)需要，采用理論講授與多媒體播放相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在理論的同時(shí)又提高了實(shí)踐的能力。回顧本學(xué)期的活動(dòng)情況，感到最大的不足還是活動(dòng)形式不夠靈活，沒有能夠最大程度的為每一位學(xué)生提供精彩的難忘的舞臺。各類活動(dòng)尤其是校級活動(dòng)，優(yōu)秀的學(xué)生得以展示自己的風(fēng)采，而水平相對而言還有待于提高的學(xué)生則往往難以得到這個(gè)機(jī)會，新學(xué)期中，我們將針對這一情況，加大活動(dòng)的開展數(shù)量，并盡可能的為每個(gè)人提供豐富、均等的時(shí)間機(jī)會。

本門課程已經(jīng)結(jié)束，我再次感謝各位老師對我工作的支持和配合。

總結(jié)人簽字：桂新苗

2012年7月 2 日

第四篇：對教師口語課程的認(rèn)識

對口語課程的認(rèn)識

我們開設(shè)普通話課程已經(jīng)三個(gè)學(xué)期了，我們在這門課中學(xué)習(xí)到了很多，也受到了很大的影響。

在這門課程的學(xué)習(xí)中，我們了解到了很多日常用字、用詞的讀音，在特定句子及語境中的特殊讀音，以及一個(gè)簡單的“啊”字在各種條件下的變化，學(xué)到了很多平時(shí)不注意而又容易犯錯(cuò)的知識。

這個(gè)學(xué)期又學(xué)習(xí)了關(guān)于朗誦、解說、講故事、演講的一些知識。朗誦的篇目詩歌等要帶著什么樣的感情，有什么樣的站姿，有什么樣的手勢，根據(jù)詩歌的情感，配什么樣的背景音樂，無論解說、演講還是講故事，都要符合我們所面對的小學(xué)生，能讓他們聽懂易理解，能夠站在對方的角度來進(jìn)行說明，感覺對以后的教學(xué)實(shí)踐有很大的幫助。

在這次的教師口語技能考試中，發(fā)現(xiàn)提前準(zhǔn)備好也會緊張，在等待的過程感覺很煎熬，也學(xué)是自我心態(tài)不好，坐立不安，提前準(zhǔn)備好的手勢也忘記，無法做到自然大方，備好的稿子，一面對攝像機(jī)，要么就忘詞，要么就失去了感覺，把握不住節(jié)奏，說的太快，擔(dān)心像背課文，總算是自我補(bǔ)救，有時(shí)候自己添一句，有時(shí)候落下一句，但也算通順。

在最后一項(xiàng)錄完后，有一種一下放松長舒一口氣的感覺，無論效果如何，也感覺總算能熬完，之前早起和晚上在廣場上的多次演練都沒有白辛苦，無論結(jié)果如何，也算是盡力而為了。看過其中一項(xiàng)的回放錄像，發(fā)現(xiàn)不足的地方還有很多，以后要多加注意，還有繼續(xù)努力了。

總之，這門課程讓我獲益良多，收獲頗多，以后也會繼續(xù)努力，以更高的目標(biāo)要求自己，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，希望可以做得更好。

第五篇：教師口語

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動(dòng)器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過程分為出字，歸字和歸音三個(gè)階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡化等三個(gè)特點(diǎn)。

4.在對幼兒進(jìn)行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內(nèi)容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴(kuò)大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動(dòng)而又風(fēng)趣

目光語: 是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言

教學(xué)口語: 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵(lì)語: 人們在日常學(xué)習(xí)工作生活中用來鼓勵(lì)對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動(dòng)的，是對環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言。“女國音”： 所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃栂到y(tǒng)(手勢、表情動(dòng)作、體態(tài)語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時(shí)為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時(shí)，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時(shí)，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢語訓(xùn)練的基本要求.有三個(gè)基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡練適度。在具體的訓(xùn)練操作過程中，應(yīng)圍繞表情、手勢、姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，這些錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤跟語音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯(cuò)誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為什么會出現(xiàn)假意傾聽現(xiàn)象？ 答：這是因?yàn)槿藗兊乃季S遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時(shí)感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點(diǎn)。參考答案：教育口語的特點(diǎn)是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語言必須簡潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺。”就不能說成“大家上床睡覺覺，現(xiàn)在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會教育的目的。例如，孩子做了錯(cuò)事，就應(yīng)該說“這樣做不對。”而不要說“你干的‘好事’。”第四、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’。”

簡述教師與幼兒家長談話的三個(gè)基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個(gè)階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個(gè)階段基本上是以教師獨(dú)白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個(gè)階段基本上是以教師發(fā)問的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個(gè)階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運(yùn)用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運(yùn)用非語言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達(dá)對孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛變成具體動(dòng)作。第二，用眼睛表達(dá)對孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領(lǐng)會老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說話時(shí)的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨(dú)說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時(shí)斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個(gè)方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學(xué)用語的特點(diǎn)。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、情感性 與家長談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計(jì)劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現(xiàn)象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動(dòng)詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達(dá)到強(qiáng)化口語交際內(nèi)容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語言與肢體語言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語言；

（二）在使用肢體語言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?“幼兒教師語言的示范性”的認(rèn)識。答案要點(diǎn)：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗(yàn)舉例論述）

1、幼兒的語言發(fā)展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影

響有時(shí)是有意識、有計(jì)劃的，有

時(shí)是無意識、無計(jì)劃的。有意識、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語言表達(dá)方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯(cuò)誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調(diào)也會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會理解生活指導(dǎo)性語言，學(xué)會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語表現(xiàn)可能會產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經(jīng)常地說規(guī)范的普通話。

實(shí)踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進(jìn)行批評教育。答：當(dāng)場沒收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨(dú)談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個(gè)誠實(shí)的好學(xué)生。晚自習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場上發(fā)愣，經(jīng)過了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵(lì)該學(xué)生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個(gè)誠實(shí)的乖孩子，你的做法是對的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯(cuò)

事的同學(xué)，他若不聽勸，你再告訴老師，時(shí)間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計(jì)它的導(dǎo)入語、講授語、提問語和小節(jié)語？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導(dǎo)入語：每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，就會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念之情。講授語：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實(shí)踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進(jìn)生的理解》對于一個(gè)人民教師來講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個(gè)所教的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績，甚至更強(qiáng)。無論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對于學(xué)生，無論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運(yùn)之神一定會降臨

根據(jù)下面情景，針對多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲！（掌聲響起）強(qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導(dǎo)入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來認(rèn)識它們。”教師：“（先吸吸鼻子）居住在臉部中央的，長得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活。”

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語能認(rèn)識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯(cuò)誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時(shí)候聽我的老師講課時(shí)走了神，把‘奶’字筆順給聽錯(cuò)了，所以才寫錯(cuò)了。‘奶’字是應(yīng)該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，將一直錯(cuò)下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識鹽”，請以實(shí)驗(yàn)法、講故事法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語。（（注：學(xué)員除完成本題書面作業(yè)外，還須將寫著教學(xué)導(dǎo)入語的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水。”)對，是鹽水。今天老師就來教你們認(rèn)識鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過河的時(shí)候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累，它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動(dòng)腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時(shí)主要是聽說話人所說的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過了說話人通過非語言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們?yōu)樗恼疲　边@一評定語用的是激將法。（×）7.表揚(yáng)語與激勵(lì)語都是對幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學(xué)好。”這一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發(fā)生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學(xué)口語的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語具有邏輯性的特點(diǎn)。這段極樸素、明快、簡潔的教學(xué)言語具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個(gè)問題，緊緊圍繞著“動(dòng)物”的概念而設(shè)計(jì)，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動(dòng)

物會走、會爬的歸納，認(rèn)識到動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)；然后再進(jìn)一步發(fā)問，讓學(xué)生把會爬會走的特點(diǎn)擴(kuò)大歸納為“能活動(dòng)”；接著從反面發(fā)問，澄清模糊認(rèn)識；最后說出“動(dòng)物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學(xué)口語具有的邏輯性特點(diǎn)即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實(shí)孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要求生硬地強(qiáng)加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設(shè)計(jì)溝通話語，并把這一情境表現(xiàn)出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點(diǎn)累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點(diǎn)睡好嗎?現(xiàn)在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動(dòng)與豐富，不僅聽起來十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請以“認(rèn)識眼睛”為例重新設(shè)計(jì)老師的教學(xué)話語，并把這一教學(xué)情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對。現(xiàn)在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個(gè)花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動(dòng)。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)。現(xiàn)在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛長在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語、口語表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時(shí)，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時(shí)沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個(gè)說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓(xùn)練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、要有對口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實(shí)不愿意說話等情緒，增強(qiáng)他的信心。

2、要有對兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等。可參考教材214-215頁。