第一篇：教師口語心得體會

《教師口語》學習心得

教師離不開教師口語，正如魚離不開水一樣。

當今社會對教師行業的口語水平提出了越來越高的要求。作為一名現代合格教師，我認為應該具備良好的語言修養和職業語音運用能力，能做到因事施言，因人施言，因時施言，因地施言，因材施教。

到現在為止，我們學習《教師口語》這門課程已經有一年半的時間了，雖說只學習了三個學期，其實在大學的這三年我們都在學習這方面的內容。我為什么這樣說呢？是因為我覺得普通話就是教師口語的基礎，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學習教師口語，但我們在日常生活中用到了普通話，時時刻刻都在練習普通話，這就為我們后面學習這一課程打下了堅實的基礎，所以說學習了三年。在這門課程的學習過程中，我們每一學期都是由不同的老師執教。還記得第一次接觸這門課是大二上學期，當時給我們講課的是旺青老師，他主要是教我們最基礎的，比如說是發音、平翹舌，經常還給我們示范；到了大二下學期就是羅芳老師，她經常給我們看一下繞口令，讓我們鍛煉舌頭；這學期就是德吉卓嘎老師教我們了，她給了很多時間讓我們練習，在學生周圍轉、聽，發現有同學發音錯誤就進行指導，這樣以來，我們有了更多的時間根據自己的情況進行練習，出錯的老師也指導了。三位老師都有自己的特點，也是根據我們教師口語的不同階段安排的。

我本來就是南方人，而且是普通話說的最糟糕的四川，有句話說得好，“天不怕，地不怕，就怕四川人講普通話”。所以說我當時看到《教師口語》這課本就感到壓力山大。對于這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實話，我對它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學的，不就是講話嗎，我剛開始就是抱著這樣的心態的。然而，當我真正地去接觸它時，了解它時，才發現并不是這樣的，它是包含了很多內容的，并且很值得我們去學習，而且還要好好的去學習它。《教師口語》上面的知識不僅僅是一個語言表達的問題，更是現代優秀教師必備的思想工具和智能武器，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義。作為全區唯一的師范學校，我們師范生普通話的還壞能影響到我們的下一代，而通過學習《教師口語》這本書，則能夠幫助我們在以后的教學育人中體現非同小可的作用，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。

另外，在當今時代，教師應培養學生的創造性思維，遇到小學生提出的古怪問題，教師應先。表揚他，然后再來幫他解答，絕不能壓制他們的思維，不能使他們只能會應試考試，要，懂得創新。學習了《教師口語》，也教會了我們一些朗讀的技巧和合適的稱贊語。并且與同事、領導、家長之間也學到了一些溝通的技巧。

在最后的這一學期，學校對我們即將畢業的師范生進行了普通話測試，在我們的專業培訓課程中也進行了試講，從中我就深刻的體會到了教師口語的重要性。以前我們班同學試講講的結結巴巴的，經常出現一些口頭語，類似于“嗯 啊 吶…”之類的,這樣是很影響學生聽課的質量的。還有，有些同學上課是一個語調從頭上到尾的，沒有一點抑揚頓挫之感，作為自制力比較強的我們聽起來都沒什么興趣，更別提小學生了。可是，在課堂的試講中，我發現我們的這一問題通過老師分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因為我們都明白了其中的利害關系，也在很努力的進行改進，相信我們會越來越好的。

學習了這門課程之后，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網。

總之，我覺得學校開設教師口語這門課對我們的收益還是很大的，也為我們初步掌握運用教師職業語言打下了良好的基礎，我希望以后能在實際教學中好好利用這些知識，理論付諸時間，不斷提高教學素質，在實踐中成長、提高自己。

以上就是我對學習這一課程的體會和感受！

第二篇：教師口語心得體會

學校教師口語的心得

班級：08普7 學號：13 姓名：童清

教師離不開教師口語，正如魚離不開水一樣。

當今社會對教師行業的口語水平提出了越來越高的要求。作為一名現代合格教師，我認為應該具備良好的語言修養和職業語音運用能力，能做到因事施言，因人施言，因時施言，因地施言，因材施教。在學校教師口語過程中，我學習到給小學生上課時，遇到基礎較差，調皮搗蛋的學生，不應以“你怎么這么笨啊？”“你腦子怎么長的”“你干脆回家好了?”這樣的話來謾罵學生，應首先耐心的來跟他溝通，然后找出其原因，最后幫助他們進步，在他們有一點進步是應適時鼓勵他們。批評學生時，要有技巧性，不能在公共場所進行教育，因為這樣有損學生的自尊心。同時，也不應向他們輸送一些老師的個人主義色彩，比如悲觀主義，極利主義，反共產主義等等。上課時要調整好自己的情緒，盡量培養他們積極樂觀主義的思想，讓他們相信世界，并喜歡這個世界。

另外，在當今時代，教師應培養學生的創造性思維，遇到小學生提出的古怪問題，教師應先表揚他，然后再來幫他解答，絕不能壓制他們的思維，不能使他們只能會應試考試，要懂得創新。學習了教師口語，也教會了我們一些朗讀的技巧和合適的稱贊語。并且與同事、領導、家長之間也學到了一些溝通的技巧

在最后的這一學期，學校對我們進行了試講培訓，從中我就深刻的體會到了教師口語的重要性。以前我們班同學試講講的結結巴巴的，經常出現一些口頭語，類似于“嗯 啊 吶?”之類的,這樣是很影響學生聽課的質量的。還有，有些同學上課是一個語調從頭上到尾的，沒有一點抑揚頓挫之感，作為自制力比較強的我們聽起來都沒什么興趣，更別提小學生了。可是，在這次的試講中，我發現我們的這一問題通過老師分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因為我們都明白了其中的利害關系，也在很努力的進行改進，相信我們會越來越好的。

總之，我覺得學校開設教師口語這門課對我們的收益還是很大的，也為我們初步掌握運用教師職業語言打下了良好的基礎，我希望以后能在實際教學中好好利用這些知識，理論付諸時間，不斷提高教學素質，在實踐中成長、提高自己。篇二：談談學習教師口語的體會和收獲

談談學習教師口語的體會和收獲

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特征是：

一、可接受性；

二、規范性；

三、教育性；

四、科學性；

五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。

到現在為止，我們學習教師口語已經有兩年的時間了，雖說是兩年，其實四年我們都在學習這方面的內容。我為什么這樣說呢？是因為我覺得普通話就是教師口語的基礎，是保證，是前提。前兩年雖然沒有學習教師口語，但我們學習了普通話，這就為我們后面學習這一課程打下了堅實的基礎，所以說學習了四年。記得剛學習普通話的時候，我對它充滿了好奇，并帶有一定的疑問，我每天都是在講普通話，怎么還要去學習普通話呢?但是當我真正的去學習它了，并且上了幾節課之后，我的觀念、想法立即就發生變化了，雖然，我平時講的是普通話，但那只是我個人認為所謂的普通話，它并非是真正的交際語言———普通話。學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。

學習完普通話之后，我又和教師口語這門課程打上了交道，對于這門課程而言，剛開始，我完全是一無所知，而且說實話，我對它并沒有多大的興趣，覺得這有什么好學的，不就是講話嗎，誰不會說啊，我剛開始就是抱著這樣的心態的。然而，當我真正地去接觸它時，了解它時，才發現并不是這樣的，它是包含了很多內容的，并且很值得我們去學習，而且還要好好的去學習它。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。學習了這門課程之后，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網。

以上就是我對學習這一課程的體會和感受！篇三：教師口語學習心得

我有幸當涂縣舉辦的南京愛德基金會暑期中學英語教師培訓班的學習活動。我們對這次極其寶貴的提升業務水平的學習機會十分珍惜，學習是忙碌充實的，不敢有絲毫的松懈與放松。感受卻是非常深刻的，心里的那份感動和感激是無法用言語表達的。尤其是3位來自大洋彼岸的加拿大外籍老師don、debbie andjan，用他們的仁愛教我們為師做人。他們年齡都60多歲了，但他們的言行都十分的年輕，充滿著活力，充滿著熱情，我們都為之深受感動。3位老師在給我們傳授過程中都很重視營造語言環境,精心布置了我們的教室：把從加拿大帶來的的書籍，畫報，報紙，雜志 地圖等教學用具放在我們的教室里，我們可以隨時翻閱，增長見識，開拓視野。在教室的四面墻壁上張貼著激勵大家學習的畫圖和標語。諸如: excellence，you can do it，hip, hip hurray，well done，i trust you等等，墻壁成了english wall。濃厚的外語氛圍，教室成了充滿英語氣息，信息語言環境。讓我們身臨其境，在異國文化氛圍下自然地感受語言的魅力。symbols the differences between china and canada 等以及充滿異域風情的customs food sports festivals 活躍在我們的課堂上，這樣，我們不僅了解到更多關于西方國家的歷史文化習俗，也同時更深刻的理解了本國的文化習俗與價值觀。debbie是位非常活潑且有著西方人與生俱來的幽默的老太太，盡管已經年遇花甲但仍然精力充沛，富有朝氣，充滿激情與活力。聽她的課能讓你感到是在享受，是在放松，是種快樂，我們都感覺她的課妙趣橫生，印像深刻。而讓我感受最多、學到的知識最直接、最深刻、最實際的，對我的英語教學幫助最大的是外教jan，她授課時總是一絲不茍，非常耐心地糾正我們的發音鼓勵我們大膽說英語，她要求我們必須說英語，這樣才能培養自己的聽力和用英語思維的能力。上課時，我們沒有固定的座位，而是經常分成不同的小組參與各種話題討論，經常變換partner，同學之間的思想交流頻繁，相互之間也更為了解。在課堂上，老師們很自然的貫徹了學生為主體，教師為引導的思想。給出一個或者幾個話題供大家討論，通過這些外教們豐富的教學手段和生動活潑的講解，幫助大家發散思維去想象。有時，更是通過一些生動有趣的游戲，讓大家在積極參與的同時，對本節課的內容有了更深入的認識。寓教于樂，是我們學習的好榜樣

更值得一提的是每天下午在media centre 進行的english corner活動，外教幫我們開展了western songs christmas party football world cup shanghai expo words chain等等活動，讓我們對西方文化習俗又有了更為直觀，更為深刻的了解，我認為在以后自己的教學之余，也許我也可以借鑒一下他們的做法，經常舉辦一些 english corner english party 等

活動，以進一步培養和延伸學生英語學習的興趣，并提高他們團結協作的意識。通過這次學習，我深切地體會到英語的工具性的重要性。語言是一個載體，是一種工具。它的目的是交流。要想熟練的使用這個工具來達到交流的目的，它就應該是聽說讀寫四項基本技能的綜合，最后以說的形式呈現出來。然而，在實際英語教學過程中，迫于學生壓力和各種考試的檢測手段以及教學條件的限制，有些時候，我們難免做得有些本末倒置，把大量精力放在閱讀寫作等技能的訓練上，而忽視了說這個語言最基本的技能，忽視了學生口語表達能力的提高，從而把英語學成了啞巴英語。隨著新課程標準改革的推進，教材，試卷對語言實際運用能力的要求和考察的比重均有所上升，但由于客觀條件和師資水平的限制，這個目標的完全實現仍然是一個長期而艱巨的過程。并且，要想實現這個目標，教師除了要提高自身的口語水平和專業素質外，更要轉換在課堂上的角色。在傳統的教學模式下，教師是一個完完全全的傳授知識的機器，傳授方法單調枯燥，只注重單向性，因而難以達到真正的師生互動，生生互動。因而，只有運用靈活多樣的教學方法，才能充分調動學生學習的積極性，激發學生的知識潛能，改變單調壓抑的課堂模式，向英語口語化的課堂邁進，向充分互動的課堂邁進。靈活多樣的教學方法來自哪里？來自不斷更新的教育理念，來自我們的不斷發展 的教育實踐，來自我們孜孜不倦的探索研究和學習，來自我們永不停息、充滿愛的心靈深處。

總之,這短暫的學習讓我開闊眼界,觀念更新了,結識了新朋友,一起探討教學問題,收獲頗豐,希望今后能多一些這樣的交流和學習的機會。

談談學習《教師普通話和教師口語技能》的體會和收獲 定安縣黃竹鎮中心學校 張蓉芳

教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特征是：

一、可接受性；

二、規范性；

三、教育性；

四、科學性；

五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。12月2日，我們置換脫產研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師范高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。學完周教授的課，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。周教授結合我們海南人的發音習慣和一線教師的需

要，為我們講解了普通話發音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識，認識到自己發音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發音上的錯誤。

周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。

學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網，也為自己的教學錦上添花。篇五：小學教師口語交際課心得體會

小學教師口語交際教學心得體會

口語交際能力成為現代人們生存和發展的必要前提。也是小學語文教學中的一種新型課。提高學生的口語交際能力又是語文老師的重要任務。然而在實際的教學中，學生口語交際課又是一個難題。特別農村的學生見識少，對于口語交際，他們無從談起，無話可說,因此，沒有交際的興趣。

我們作為語文老師，必須根據農村學生實際，把教學要求與學生實際生活結合起來，并變通。讓學生在口語交際中有話可說。激發學生口語交際的能力。

口語交際教學要能讓學生從感受中開始，教師要會根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，激發學生口語交際的興趣。吸引注意力，把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中去。讓他們口語交際有序，活躍地進行。

因此，在平時的語文課中，我們老師應該不斷規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。特別在班上帶方言的那部分學生，要多給他們口語交際的機會，不斷規范他們的語言。提高他們的口語交際能能力。教師是課堂的組織者，是學生的學習伙伴。“口語交際”必須從平時的說話開始，對學生的言語進行指導、修正。養成人人練說，生生互動的形式。組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式 和語言形式都較生疏，教師在教學中一定要注意聽學生說話。努力調動學生對語言積累。總之，憑我的教學經驗，我認為我的口語教學是到位的，學生是感興趣的。但在以后的工作中，我還要更加努力，讓我的口語交際教學更上一個新臺階。

第三篇：英語教師口語培訓心得體會

英語教師口語培訓心得體會

今年暑假，全市高、初中、小學英語教師共計４００多人在師范開展了英語教師口語培訓活動。這幾天的培訓讓我受益匪淺，來自西北師范大學的武和平教授作的《英語教師如何做研究》、《英語教學資源整合與利用》和《基于導學案的課堂教學設計》等報告給我們留下了深刻的印象，武教授的報告理論結合實際，以幽默、詼諧的語言讓我們這些一線的教師堅定了走上從事研究這一條幸福的道路的信心；來自大連教育學院的于業宏教授作的《小初銜接英語教學建議》的報告，給我們中小學的英語教師在教學方法方面給予了高屋建瓴的指導。

來自大連教育學院小學教育教師教育中心的于業宏教授給我們做了“外研版《英語》（新標準）小學教材修訂解析”的專題講座，她作為小學英語低年級段教授的編者，對《英語》（新標準）特色，教材修訂指導思路，國家《英語課程課標》修訂重點、主要內容以及《英語》（新標準３年級起）１－８冊的修訂版教材的主要變化等逐一做了分析和講解。

在新修訂版教材中，按照《英語新課標》理念進行編寫，體現英語新課程標準中的人文性和工具性相統一的原則；以“素質－題材－功能－結構－任務－可行”作為編寫原則；以學生為中心，按照學生身心發展規律和興趣特點設計活動；適應２１世紀對新人才的要求，具有前瞻性；從小到高，配套成龍，上下銜接，具有連續性。

新修訂后的教材具有以下六大特色：根據《綱要》、《課標》要求，開展素質教育；一條龍有序銜接；認真遵循語言學習規律；充分遵循兒童學習規律；形成性評價和終結性評價相結合；系統提供學習資源。

在《新課標》中明確指出，“義務教育階段開設英語課程的意義在于使青少年‘更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化’，幫他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力”。修訂后的教材很好的貫徹了這個理念，突出對中國文化的介紹和弘揚，豐富了以中國傳統節日的說明，并將中國傳統文化元素融入到活動中；更加注重中外文化的對比，更好地落實了《新課標》中傳播中國文化，形成跨文化意識的理念。

《新課標》中要求評價體系“要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展”，“采用多元優化的評價方式”，并以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的。修訂后的教材優化了評價方式，著重評價學生的綜合運用能力，其中一大亮點就是增加了形成性評價，在學習過程中，讓學生對自己的學習成效進行即時評價，讓評價更有層次性，激勵學生學習英語的興趣和自信心。

作為一線的英語教師，平日里忙于教學，真正靜下心來思考的時間真的很少，在日常教學中積累的只是教學經驗，可能會流于盲目和漫無目的。對于在教學中遇到的問題，也只能憑借自己經驗行事。這種黑暗中獨行的感覺，真的讓人感覺很無助。通過聆聽這兩天的報告，讓我有一種醒悟，原來，我們可以這樣做。

下面，對于如何在小學高年級階段開展詞匯教學說一下我的感悟。

眾所周知，單詞是學習一切語言的基礎，只有學好了單詞，才能為學習句子打下了堅實的基礎，才能更好地理解課文。單詞的教學方法很多，可謂仁者見仁，智者見智。這里我要提出的方法，是被我們稱之為“情境創設單詞教學法”。何謂“情境創設單詞教學法”，顧名思義，就是把單詞放入我們預先創設的一定的情境中，可以是故事，可以是圖片，可以是我們身邊所發生的環境，適時地出示。這種教學方法和于教授所說的“記單詞但不記‘單’詞，也不‘單’記詞”不謀而合。

在英語教學中采用創設情境進行單詞教學，具有獨特的優勢，具體表現在以下幾個方面：

首先，創設情境進行單詞教學能激發學生學習英語的興趣。

其次，創設情境進行單詞教學符合中小學生的心理發展規律。

再次，創設情境進行單詞教學可以為下面的課文教學作好鋪墊。

創設情境進行單詞教學的方法還有很多，比如語言描述法，引導想象法，猜測法等等。我們教師們可以在具體的教學中，因人、因材、因時而異，精心創設最合適、最有效的單詞教學情境，讓我們的單詞教學不再是最讓人枯燥、最讓人厭煩的機械學習。

第四篇：教師口語

1、人的發音器官大致可分為呼吸器官，振動器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓練把一個音節的發音過程分為出字，歸字和歸音三個階段。

1.“教師口語”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。

2.聲調指音節的高低升降變化，其變化主要決定于調值。

3.幼兒教師口語與其它類型的教師口語基本相同中，在語言的規范性、邏輯性、啟發性、激勵性的基礎上，還具有形象性、生活化、結構簡化等三個特點。

4.在對幼兒進行教育的過程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學活動中，這種滲透應遵循的四個原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對性性原則。5.肢體語言的內容包括身姿語、手勢語、表情語、目光語。名詞解釋

胸腹聯合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動而又風趣

目光語: 是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態語言

教學口語: 是教師從事教育教學的基礎，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心

激勵語: 人們在日常學習工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語.無意注意:無意注意也叫不隨意注意。它既無預定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動的，是對環境變化的應答性的反應。肢體語言：是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息、訴諸聽話人視覺的一種無聲語言。“女國音”： 所謂“女國音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時，把發音部位前移，發成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學生特有的讀音為“女國音”。

非語言溝通：是指用語言以外的，即非語言符號系統進行的信息交流。這種形式一般表現為視——動符號系統(手勢、表情動作、體態語言等非語言交往手段)；目光接觸系統(眼神、眼色)；輔助語言(說話的語氣、音調、音質、音量、節奏等)以及空間運用(身體距離)等。簡答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發高音（頭聲區）時為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發中音（中聲區的音）時，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發胸聲區的音）時，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態勢語訓練的基本要求.有三個基本要求：即協調得體，自然優美，簡練適度。在具體的訓練操作過程中，應圍繞表情、手勢、姿態三項核心內容因材施教，才能有效提高教學質量。

3-6歲兒童在語音方面有哪些表現？答：根據劉兆國、陳幗眉的調查，兒童3-6歲是能全部掌握語音的年齡，但3-4歲的幼兒出現的語音錯誤現象較多，這些錯誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現的語音錯誤跟語音的發音部位與發音方式有關。發音部位越容易看得見，就越容易發；發音方式越難，就越不容易發準確。這一年齡階段的發音錯誤與兒童構音器官的生理成熟有很大關系。某些音只有等兒童達到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現錯誤。

為什么會出現假意傾聽現象？ 答：這是因為人們的思維遠比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽的過程中由于思維的速度和聽話的速度有差距,就很容易在聽話時感到厭倦,出現注意力不集中的現象：聽而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應答，心里只想著自己想要說的話；或者只摘取自己感興趣的信息來判斷，從而誤解或沒能真正了解談話者講話的真正意圖。結合幼兒德育教育的事例，簡述教育口語的特點。參考答案：教育口語的特點是：第一，明理啟智。對幼兒來說，重要的不是灌輸道德認識和道德觀念，而是促進其道德情感的萌發。如學唱歌曲《分果果》時，可引導幼兒形成謙讓的好習慣，養成“心中有他人”、尊重長輩的良好品德。第二、簡約規范。幼兒期正是學習語言的黃金時期，這一階段，教師是幼兒模仿的對象和學習的榜樣。教師的語言必須簡潔、規范。如“現在，大家上床睡覺。”就不能說成“大家上床睡覺覺，現在。”第三、直自具體。幼兒年齡小，對教師的語言只能按表面的意思去理解，所以教育口語的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領會教育的目的。例如，孩子做了錯事，就應該說“這樣做不對。”而不要說“你干的‘好事’。”第四、語言兒童化。語言兒童化是指教師語言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語“請”，就可說“汽車來接熊貓了，小朋友們一起說‘請熊貓上車’。”

簡述教師與幼兒家長談話的三個基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長談話的基本程序和基本方式大體分為三個階段展開。第一階段：教師向家長介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現。這個階段基本上是以教師獨白的形式進行。第二階段：教師向家長了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長的基本情況、家庭對幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個階段基本上是以教師發問的形式進行。第三階段：教師與家長共同研究教育幼兒的措施與策略。這個階段基本上是以雙方交談的方式進行。

運用非語言與幼兒溝通應掌握什么技巧？參考答案：運用非語言與幼兒溝通應掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過微笑，表達對孩子的歡迎、接納、支持、關心等情感，讓老師的愛變成具體動作。第二，用眼睛表達對孩子的關注。眼睛是為的窗戶，孩子們會領會老師用眼睛據傳達的信息。第三，蹲下來與孩子說話。采用這種溝通方式能使孩子意識到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產生自卑感、距離感。第四、斜對著或與孩子并排進行溝通。與

孩子的距離與位置要適當，教師與

幼兒說話時的距離一般不超過一米，如果與幼兒單獨說話，距離可不超過一尺。與孩子談話時斜對著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個方向，會使孩子感到輕松自然沒

有壓力。

簡述文科教學用語的特點。文科教學強調教師語言準確、鮮明、生動、形象、情感性 與家長談話應注意些什么？（1）要有計劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說明。兒化并不只是語音現象，它還具有語匯意義和語法意義，并有一定的修辭作用，使漢語在表達上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(動詞)、畫兒(名詞)。

（二）兒化對有些詞有區別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領

（三）兒化對有些詞有區別感情色彩的作用，有的表示說話人的喜愛、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語言與肢體語言的關系？答：在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內容的目的。但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關系要把握：(一)為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當地使用肢體語言；

（二）在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則；

（三）肢體語言僅僅起到輔助作用，不可能代替語言的表述。結合自己的工作或生活經驗，談談對 “幼兒教師語言的示范性”的認識。答案要點：（提示：回

答此題，還應結合自己的工作或

生活經驗舉例論述）

1、幼兒的語言發展大部分是通過沒有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒

有語言范例，幼兒的話言就得不

到正常發展。幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的典

范，因此，教師所使用的語言客觀上具有很強的示范性。

2、教師語言對幼兒語言發展的影

響有時是有意識、有計劃的，有

時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解

學習和行為要求，學習一些規范性的語言表達方法、語言交往規則，糾正語言錯誤。

老師無意識的說話的方式、語氣

語調也會對幼兒產生潛移默化的影響。

3、從教師的語言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。

4、教師的語言示范對幼兒的語言發展并

不總是產生促進作用。不良的言語表現可能會產生消極的影響。

結論：每一位教師必須清楚地意識到自己的語言行為可能對幼兒產生重大的榜樣作用，從而更加

自覺經常地說規范的普通話。

實踐題

如果你是一名監考老師，發現一女生正偷看寫在手上的小抄，你將怎樣對她進行批評教育。答：當場沒收小條，示意其繼續答題，等該生交卷后，單獨談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應拋棄這種壞毛病，做一個誠實的好學生。晚自習時，你發現學生小紅坐在操場上發愣，經過了解知道是她因經常向老師打“小報告”而遭到許多同學的排斥和嘲諷，因此心情非常苦悶，你該怎樣激勵該學生? 答：我會跟他說：小紅，老師知道你是個誠實的乖孩子，你的做法是對的，班里發生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業這些事情，你理應向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導辦錯

事的同學，他若不聽勸，你再告訴老師，時間長了他們就會理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設計它的導入語、講授語、提問語和小節語？（注：不得少于500字）鄉愁（席慕容）故鄉的歌是一只清遠的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢里的揮手別離 別離后，鄉愁是一棵沒有輪的樹，/永不老去

導入語：每個人都有家鄉，但當一個人遠離家鄉時，就會產生對家鄉的思念之情。講授語：鄉愁是一種抽象的感情，是對家鄉深深地懷念眷戀，以及無法回家的惆悵。提問語：回答對這首詩的感受。

根據下面的題目，依據你在教學和教育中的實踐，為你的學生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對后進生的理解》對于一個人民教師來講，其職責就是培養好每一個所教的學生，每一個學生都是一個潛力股，只要發揮得當，就能取得成功。對于后進生，我認為也許在前期他的精力開發的不充分，學習成績會落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優異的成績，甚至更強。無論是哪種學生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關，而對于學生，無論你是哪種學生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運之神一定會降臨

根據下面情景，針對多血質幼兒特點設計相應激勵語

體育課上，小朋友練習爬繩梯，強強爬了幾歩，動作不協調、想退縮不練。老師說：參考答案：老師說：

“小朋友們，你們看，強強已經爬上了繩梯，他可真是個勇敢的好孩子，你們說，對不對？大家送給他掌聲！（掌聲響起）強強，你真行！只要手腳的動作再協調地些，你一定能成功，你說，是這樣嗎？來，大家為強強加油！”

今天王老師要進行“認識人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學活動。她應該如何設計教學用語，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認識人的五官然后講解其功能？講寫出老師的導入語、講解語。（可配合肢體語言。）參考答案：教師：“小朋友們，請看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰嗎？它們都有什么作用？現在我們一起來認識它們。”教師：“（先吸吸鼻子）居住在臉部中央的，長得高高的這個叫什么？（學生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺說明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個問題：兩個鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長好嗎？（學生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因為這樣長能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對眼睛、嘴巴、耳朵的教學略）”

總結：“剛才，我們認識了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛惜它們，讓它們更好地幫助我們學習、生活。”

（評分 ：本題為開放性問題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學習興趣，講解語能認識人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當你處在下列情境中時，你應怎樣補救教學的失誤并糾正自己的錯誤？請寫出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時候聽我的老師講課時走了神，把‘奶’字筆順給聽錯了，所以才寫錯了。‘奶’字是應該先寫橫折折折鉤，再寫撇。你們以后上課一定要仔細聽啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個犯了幾十年的錯，否則，將一直錯下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認識鹽”，請以實驗法、講故事法設計這一課題的教學導入語。（（注：學員除完成本題書面作業外，還須將寫著教學導入語的帖子發往“課程論壇”進行交流。）

1、實驗法教學導入語：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的。”)師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水。”)對，是鹽水。今天老師就來教你們認識鹽。

2、講故事法教學導入語：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重啊！在它過河的時候，不小心，滑倒在水里了。當它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點累，它想，沒關系，過河后背上的東西會變輕的。過河的時候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請你告訴我，我馱鹽蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上感覺輕了；馱棉花蹚水過河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說：“小朋友最會動腦筋，請小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學前兒童心理脆弱，糾正其錯誤時，不可用批評語。（×）4.小王在傾聽時主要是聽說話人所說的字詞內容，很多時候錯過了說話人通過非語言手段所表達的意思，他的這種傾聽屬于假意傾聽。（√）5.“聽”與“傾聽”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達的信息即可。（×）

6.“這一問題老師也不懂，誰來說說怎么回事，我們為他鼓掌！”這一評定語用的是激將法。（×）7.表揚語與激勵語都是對幼兒良好的思想行為或表現予以肯定，二者沒什么區別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語”課程學好。”這一句話錯用了關聯詞，應把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語言要同步，否則會發生思維超前與思維滯后的問題。（√）10.老師如果思維超前就會造成表意上的空白，形成教學口語的停頓、斷斷續續、語速遲緩等不良現象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語言體現了幼兒教師教學口語具有邏輯性的特點。這段極樸素、明快、簡潔的教學言語具有緊密的內在聯系。教師提出的幾個問題，緊緊圍繞著“動物”的概念而設計，先讓幼兒通過對豬、鳥、蚯蚓等動

物會走、會爬的歸納，認識到動物的一個特點；然后再進一步發問，讓學生把會爬會走的特點擴大歸納為“能活動”；接著從反面發問，澄清模糊認識；最后說出“動物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現了教師教學言語縝密的內在邏輯聯系。（注：本題為開放性問題，只要能分析教學口語具有的邏輯性特點即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問題？參考答案：這位老師沒有從孩子的話中聽出感受，其實孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個環節的組織，從自己的主觀經驗出發，把要求生硬地強加給孩子，溝通語言生硬（多為命令式），繼而導致溝通失敗。如果老師注意傾聽、語言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會成功。

請為老師重新設計溝通話語，并把這一情境表現出來。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺得有點累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點睡好嗎?現在起來，好嗎？ 孩子：好，那我起來了。(邊說邊開始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開放性問題，只要能體現老師了解幼兒的感受和要求，語言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學語言存在什么問題？參考答案：這位教師不知道如何啟發幼兒認識五官，不知道如何引導幼兒認識五官各自的功能，只是一再重復“有什么”“能干什么”這樣的話，語言不夠生動與豐富，不僅聽起來十分單調乏味，而且教學內容表達模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學效率低下。

請以“認識眼睛”為例重新設計老師的教學話語，并把這一教學情境寫出來。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對。現在請小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的。” 小朋友：是紅色的，五個花瓣。老師：很好，說出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態。現在請小朋友說說眼睛長在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛長在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態。”

（注：本題為開放性問題，只要回答合理即可，但引導語言的目的性要明確、表達要清楚，要注意總結）

從選詞用語、口語表達風格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長溝通，要注意選擇對方易于接受、樂于接受的言談策略。還要注意口語技巧：選詞用語可有深淺之分；表達方式可有曲直之分；口語風格可有雅俗之分。這就要求教師在口語交際時，要考慮不同對象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長談話時沒有考慮這位家長里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語，語言風格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長難以理解，這是談話失敗的原因。

假設你是幼兒教師，你班上有一個說話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長討論對他的語言訓練問題? 請寫出溝通話語。提示：幼兒教師與家長的溝通話語要有以下幾個方面的內容：

1、要有對口吃幼兒進行心理上的疏導，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現實不愿意說話等情緒，增強他的信心。

2、要有對兒童口吃進行矯正的方法：如進行呼吸法訓練、發音法訓練；還可以用齊讀法、拉長音說話法、肌肉放松說話法等。可參考教材214-215頁。

第五篇：教師口語

數學教師教學口語的研究

【摘 要】：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。本文從數學教師口語的特點，表達中存在問題以及解決對策三個方面對數學教師口語進行研究。

【關鍵詞】：數學教師口語特點問題對策

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。教師語言一般指教師的課堂語言或教學語言。數學語言是指對數學概念、公式、運算定律、法則及解題思路推導過程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設計的、閃耀著智慧火花的教師語言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無味的數學內容講生動，能把靜態的現象激活起來。啟發學生去追問、去探索，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高學習效率”。①教師通過正確使用數學語言，準確表達數學術語，使自己的教學語言形象生動、邏輯嚴謹、筒練準確，從而更好地為實現教學層的服務。本文從數學教師口語的特點，表達中存在的問題以及解決對策三個方面對教師口語進行研究。

一、數學教師教學口語的特點

1、確定性

數學教師的口語信息從發出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語音上應避免使用那些易發生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語匯上，首先是用詞的準確與精確，在求證過程或評述同學的操作中，不出現表達猜測的副詞，像“可能”“大概”，而應該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應減少褒貶及感情色彩濃烈的語詞。語法上則慎用無主句、省略句等特殊句式，盡量做到語法完整。

2、嚴密的邏輯性

數學的求證或解題過程是通過概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構架的。因此，數學知識本身的邏輯性也決定了其教學口語呈現出以下特點： ⑴環環相扣的言語鏈

數學教師的口語呈現出一種“因為??所以”“如果??那么”等關聯詞連結起來的環環相扣的因果、假設、選擇等邏輯關系的言語鏈。另一方面，數學教師由于課堂中經常要進行解題演示，因此在他們的口語中應該注意用序列化的詞語體現出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類比推理等思想的邏輯性和實證的條理性。而學生也正是從這些關聯詞所組成的復述句中觸摸到教師思維的脈絡的。

⑵簡潔、明晰的口語風格

知識的“序”即條理性，是邏輯性強的前提。而簡潔、明晰的口語又可以使其達到這種“有序”狀態。簡潔明晰的教師口語為學生接受時盡快地編碼提供了基礎，為集中精力進行邏輯思維減輕了負擔，有助于學生的思維達到“有序”狀態。而這種“有序”正可以幫助學生理清認識問題的思路。

⑶表達技巧固定化

在口語表達過程當中，教師的重音停頓等口語表達的技巧往往起著導向的作

用。它們或強調、或暗示了教師的意圖，引起學生注意的確定性。因此，數學教師在口語中的重音、停頓、語速等表達方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過程時多用能顯示思維邏輯性的強調重音、強調停頓。

3、啟發性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語言材料為工具進行的。外在的語言刺激則會對人固有的思維產生影響力，成為他們思維的動力和方向。根據心理學家的分析，疑問句式、設問句式對思維的作用力較大。因為疑問是創造的前提，邏輯思維的原動力，自問自答的設問既可以增強語言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數學教師的講述性口語始終在問和答、疑和解的線索中進行。這樣學生的認識過程就是主動的、積極的。這是數學教師口語啟發性的表現。

二、數學教學教師口語在表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情

教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式，必須符合教育規律，必須適應教育對象的心理特征、語言發展及認識規律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情，又要生動有活力有愛心。有學者調查，最受學生歡迎的教師類型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。

2、語音表達不夠規范

有些教師語音不純，鄉音難改，如把“南方”說成“藍方”，“詩人”說成“私人”；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細；有的教師語調平直無趣，缺乏節奏、情感，說話快的像“打機關槍”，語調也缺少抑揚頓挫，使學生來不及思考和體會，容易產生聽課疲勞，不利于消化吸收；說話慢的又喜歡“拉長腔”，慢條斯理，容易使學生產生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導朗讀能力差，如授課時使用方言詞匯，語法上也容易犯錯誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書本，講課時習慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學生的發展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國艾帕爾·梅拉別思曾通過許多實驗，總結出這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學生講課，但好像對他們視而不見———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生，這樣容易使學生分散注意力，降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態則易使課堂變得死氣沉沉，讓學生感到壓抑，失去學習興趣。

三、解決數學教師教學口語表達存在問題的對策

1、數學語言要“有趣”。

達爾文曾說：“就我記得的我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是：我有強烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復雜的問題和事物。”②達爾文青年時代的興趣對他創立的生物進化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風趣的數學語言能激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。設計一個情境，情境的描述要放在一個現實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。

2、數學語言要“有序”。

數學是一門嚴密、精確的科學，教師的課堂語言要規范、標準，切忌語言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對數學知識有了全面的掌握，對教學的內容進行深入的鉆研，并具備一定的數學語言表達能力，才能言之有理、言之有序。同時，語言要簡潔、易懂。

3、數學語言要“有度”。

數學語言更需要有效的掌控，教師的語言不應一成不變的，要根據具體內容情況，語言很細、很碎，不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力，語言太大、太空，使學生無從談起，因此，教師的語言有時要”大步”邁進，有時要”小步”慢進。如，在低年級學生動手操作實驗時，更適合學生邊做，教師邊指導、幫助，引導學生去發現，而在高年級學生動手操作實驗時，更適合教師在學生做前，提出明確的要求和注意，培養學生獨立實驗和系統的操作能力，養成良好地分析、思考的習慣。

4、數學語言要“有勵”。

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。激勵性的數學語言能激活學生的思維和探究欲望，促使學生努力學習。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達爾文的《自傳》.[參考文獻]

[1] 王文艷.教師口語表達存在的問題及對策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語文、數學教師教學口語的特點[J].小學時代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學數學教師的語言特點[J].中小學教育與管理，2008（12）.