第一篇：初識微課程體會

又一輪網上研修學習開始了。從學習中，我知道了：微課是一個教學視頻，是一個濃縮在短短的5分鐘之內的精華。簡而言之，微課就是一個微型課堂，它擁有2大要素：聲音+ppt制作。說起來簡單，做起來就難了。我點擊過一些微課，想要進行學習，但卻無法打開，令我遺憾不止。當然，我也欣賞到了一些文質兼美的微課。專家告訴我：

1、微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網絡技術講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網絡用戶習慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設計。所以前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個具備教學意義的音頻也可以說是一個微課。聲音包含了大部分的信息，講解時用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語言活潑自然能讓人不覺的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過聲音來完成的。

3、制作微課一定要有耐心。接觸新事物肯定會遇到各種各樣沒見過的困難，要有耐心一一去解決。

第二篇：初識校本課程

初識校本課程點贊一周W來秀

汪橋鎮蓮臺學校李汝成先前若問：何謂校本課程？我必汗顏。說句實話，步入教壇近三十年，一直埋頭啃老本，讀書讀個皮兒，看報看個題兒，事不關己，高高掛起。參加過多次所謂的“校本培訓”，也曾聽領導說過抑或偶爾在報刊雜志邂逅過“校本課程”四字，可自己得過且過，亦懶得求其解。今日有幸參加縣局教育干部暑期培訓，聆聽幾位資深專家、教授、校長的講座，真乃豁然開朗，其喜洋洋者也！不妨借機說說今日得識之《校本課程》。

校本課程，專家徐宜漢簡言之：就是由學校自己確定的課程。可校本課程的建設開發和實踐利用就不是一蹴而成那么容易的。因此新局長在開班儀式上就著重強調了校本課程的三大意義：是學校適應時代發展的迫切需要；是全面實施素質教育塑造學校文化的需要；更是促進教師專業成長的需要。趙更生局長號召全縣各學校“狠抓教科研，開發校本源動力”，并要求我們教育干部們“提整精氣神”，發揚“五種精神”（紅燭、釘子、人梯、網絡、創新），增強“三個意識”（學習意識、研究意識、實踐意識），開發校本源動力。

如果說新局長的講話為我們吹響了校本課程研發實踐的集結號，那么上海建平中學的校長楊振峰《基于批判的課程建設》的講座就給了我們一些新的思想和理念，為我們的校本課程建設提供了理論支持，堅定了不斷跋涉前行的信念。他一句句并不晦澀深奧難懂的文字，給我們詮釋了一個又一個教育新思維新理念。他說“教育是一群人影響另一群人的活動”，“還學生學習權，還學生以選擇權”等，無不在告誡我們教師不應該甘當教書匠，不應該“只強調短期升學目標的實現，忽視學生的自身發展”，不應該“違背學生的學習規律恣意給他們增負”。而應該提高專業水平，不斷自我完善，強占專業陣地，堅定自信堅守，改革課堂教學，推進課程實施，關注學生需求，提升教育效能，要求我們懂得“滿足學生個性發展關鍵在于多樣化課程”，優化課程評價，實現課程功能。只有這樣，學校才能培育寬松氛圍，不斷喚醒教師的專業激情，更好地整合校本課程（如4S課程、3C課程等），實現適合校情的校本課程建設，而不是采用拿來主義，一味套用之，不求實效。

還是現場主持——湖北陽光教育院院長葉顯發教授評價的好：“如果楊振峰校長的講座是談天，那么武漢教科研究院的專家徐宜漢就在說地。”確實如此。徐專家給我們深入淺出地講解了校本課程的基本理論、目的和意義以及校本課程開發的條件和基本程序。他認為我們的教學目的不應該是讓我們的學生如期得到一張步入高一級學校的入場劵，而應該是關注和培育全面發展的人。特別是詳細地指導我們如何編寫校本課程的教材，從建立領導機構到確定題目搜集再聊，從主編到圖片注意事項等，無微不至。足以看得出葉院長做研究深入細致，做學問科學嚴謹，可敬可佩！

當然，空有叫的震天理論呼喊，我們不去行動沒有實踐，那校本課程研修也就成了紙上談兵，那就成了空談！于是專家講座的空隙，培訓舉辦方有意給我們和盤端出來了本縣在校本課程開發已經收獲的成果：玉沙小學的一周我來秀，一初的《校本研修讓優質化走的更遠》，實小的《借力研訓正能量，助力教師專業化》等。特別是郭亞菊副校長展示玉沙小學的《一周W來秀》，讓我感覺到我們農村學校開展校本課程開發的可能，也就是從學校實際出發，遵循教育規律，確定具有個性特色的發展目標，整合學校自身的各種優質的教育資源條件，開發適宜的校本課程，培育具有較高綜合素質和時代精神、符合社會需求、全面發展的學生。“一周W來秀”以“全體教師為源頭，骨干教師為重頭，優秀教師為龍頭”，提升教師專業成長，這就是一種成功的引領，吾當仿效借鑒之。諸如PPT中展示朱慧芳的那些充滿靈動神氣的剪紙就足可讓我們感嘆她幾十年來的精致生活和藝術情懷，我們學校或有之，抑或沒有這方面的人才，但可深挖另辟獨秀，或許大有人在。吾認為這短短的例會前的十分鐘，既可讓來秀者展示藝術才華、人格魅力、教科研成果等，充滿正能量，極具影響力，也可激發臺下觀眾躍躍欲試后來居上的勇氣，從而達到全體教師專業素養不斷發展健康成長。最終可以提升教師人格魅力，提升學校整體形象，有效提升教師的人生幸福指數。

此乃今日吾省之得，記之。

第三篇：初識微課 研修日志（推薦）

初識微課

研修日志

社會發展得太快，新事物層出不窮。如果跟不上節奏，我們很容易被淘汰。“微博”“微課”??老師也需要與時俱進。通過這次學習，我對微課程有了一個初步的認識。

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

第四篇：“微課程”制作中的體會

“微課程”制作中的體會（20條）

微博，微信，微小說，微電影，微課程，人類忽然進入了微時代。我和我的作業搭檔，在制作微課程的過程中，反思微課程。

我的作業搭檔是東營綜合實踐的趙俊芳老師。我們先討論主題，由原來的“調查問卷的設計”縮小為“調查問題的設計”。從討論主題，到設計方案，到制作課件，到錄音，到學習任務單，彼此切磋。制作時借鑒了青島城陽二中張啟貞的公開課。至少我們對“調查問題的設計”思路更清晰，思考更有深度，語言更簡練。9分鐘的微視頻，集中了三個人的思考。體會到了1+1 〉2，瞎子背著瘸子過河，雙贏。這個過程，我們用到了QQ、電腦、手機，也可以說體現了技術對學習的支持作用。沒有技術的加入，我們的異地探討、信息傳輸是無法實現的。

微課程是什么？如何制作？如何使用？價值何在？如何辯證看待技術的作用？通過這段時間的思考，我總結了20條體會：

1.牢記微課程的使用對象是學生

微課程的使用對象是學生。上課時，我們是用課件對著學生講。錄屏時，是用課件對著電腦講。但是要假設是對著學生講，有虛擬的聽眾、虛擬的互動。2．目標的清晰很重要

明確到底要解決什么目標。短平快，聚焦一個問題的解決。

目標引領。目標的搖擺，將帶來設計的變化。改設計、改課件都是很費時間的。制作者牢固樹立目標意識，學生意識。我的目標是什么？我是給學生講。3.設計很重要，牢記“少就是多”

明確了目標之后，到底選擇哪些資源、哪些問題，進行篩選。使資源、問題都聚焦到目標的解決上。要有選的能力，能夠勇敢去掉那些無關的資源。華東師范大學常永和老師反復強調“設計”的重要性，制作中我感受到了構思的重要。

在計算機老師的幫助和我們的摸索下，解決了技術的問題之后，微課程的關鍵還是回歸到了學科的教學設計上。把設計、課件考慮成熟再錄，否則錄好再發現問題很麻煩。修改的過程著實考驗耐性。

錄屏時，不要認為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達出去，而多了，核心信息會被淹沒在信息的海洋中。又如我們給學生總結100條規律，學生一條也記不住，多反而是少。4．微課程不僅是知識，還要有情感

上海歷史特級教師周飛老師認為：微課程不僅是知識，還要有情感。

我在錄制時，用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺“我的老師就在我身邊”。也許你的普通話不標準，但是那種標志性的方言、與眾不同的語言風格是有感情的，是學生感覺親切的。而播音員發音再標準，對學生來說缺少感情的溫度。學習需要情感的支持。5．控制語言速度和語言留白，對接學生思維的流速 我發現，我們容易按照自己思維的流速講問題。其實，教師語言流動的速度，不是和自己思維流動的速度一致，而是要和學生思維流動的速度對接。

通過控制語言速度，語言留白，給學生思考的空間，使學生思維參與到學習中來。心得：要保證10分鐘不說錯話，挺有難度！要熟練內容，保證環境安靜，多錄幾次。6.依然要符合學生認知發展規律

設計微課程，遵循簡單到復雜、感性到理性的認知發展規律。7.依然要以問題推動學生思考

設計中，以問題推動學生思考，采用啟發式，避免灌輸式。如讓學生回憶小結，提問后留出時間，再出現答案。避免一次性直接呈現。8．微課程并不拋棄傳統的班級授課制

微課程與班級授課制不是非此即彼，而是可以形成補充、優化。傳統的班級授課制有很大好處，我依然戀戀不舍。

微課程到底如何用？華東師范大學的戚業國教授5月底在我校的講座中指出：可以把知識重點難點做成一系列資源包，便于學生復習，可以利用技術給學生講解習題。發揮技術的引領作用。我想，也可以支持教師備課，但教學重點的突破感覺還是要在課堂上進行。9.突破課堂45分鐘的設計慣性，實現碎片化的微學習

我們容易以45分鐘為單位設計教學，這是一種思維慣性。而微課程是5-10分鐘。一個微課程解決一個問題。學生的注意力能集中15分鐘。因此對一個大的問題，可以分解為微課程系列，切成幾個碎片。我們習慣于把一個水果一次性吃完，可以切成四片，分四次來吃。10．技術是手段，教學是目的，微課程并不拋棄原有的課程論、教學論

微課程是用技術改變教學，技術是手段，教學是目的。原來的課程論、教學論依然適用。目標——內容——程序——評價，這些要素依然重要。只不過現在是“微”的課程。11.微課程可以給學生提供學習的“資源包”，實現師生時空相異的個性化學習

技術可以支持教學，但是技術無法解決人的學習動機問題。那么，花大力氣設計了微課程，有什么用？對學生，可以給想學的學生提供資源。

微課程可以提供個性化的學習，作為班級授課制的補充。微課程可以實現范在學習、移動學習、微學習。

微課程可在師生時空相異的條件下學習。而傳統的班級班級授課制，師生必須同時在場。12.微課程可以給教師提供“資源包”，作備課中的參考，實現教師智慧共享

除了對學生的價值，微課程的另一個價值是可作教師備課中的參考資源，實現教師智慧共享，實現教師的碎片化、個性化學習。和教參不同，微課程是可視、可聽的微資源。13．電影傳達的是“故事”，微課程傳達的是“教育”，二者都依靠內容取勝

微課程和電影、電視相似，只不過電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。目前電影、電視技術，已經不是問題，依靠什么來吸引觀眾？依靠內容、思想、構思取勝。微課程同樣要靠內容、設計、思想取勝。14．微課程的制作需要技術，需要合作 我和趙俊芳一起制作微課程，在這個“項目學習”中，我們優化了教學設計，對調查問題的設計站在了更高的位置上。有些觀點如“設計出問題不是問題，難的是設計出有價值的問題”“問題的設計影響調查的成敗”就是在談話中自然產生。也體會到了技術、合作的價值。

我們借用了張啟貞老師的課件。微課程可以“拿來主義”。但是拿來的時候要尊重知識產權，同時要有自己的思考。把自己的思維整合進去。15．若微課程實現資源共享，可一定程度推進教育公平

擇校擇的是教師。優質教師資源的不足與分配不均是我國教育面臨的一個難題。有些學校在本地區一家獨大，獨攬優質教師與學生資源，這種現象有利有弊。微課程的共享，可以使學生和教師短、平、快的分享到其他教師的智慧。當然，其作用大小還需要在實踐中觀察。16.微課程或許可以減少家教的數量，進而一定程度減輕家庭的教育負擔

課外輔導班的流行，已加重了家庭的教育負擔。其中的原因很復雜，如教育在社會階層晉升中的作用、行業的差別、孩子自主學習能力的欠缺、獨生子女家長的期望更高等都是相關因素。這種現象令人憂心。或許微課程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主學習，從而減輕家庭教育負擔，把經濟的余留投入到疾病、養老等民生方面。17．微課程的制作帶來成就感

作品呈現和計算1+1=2給人的成就感是不一樣的。

錄《調查問題的設計》，比解出一道題更有成就感。此外，在東營地理謝守有、泰安物理齊玉勤老師的幫助下，我用錄屏，錄下自己寫的打油詩《花》（模仿回文詩的寫法，正過來，再倒回去，情感從悲觀到樂觀），配上《致愛麗絲》鋼琴曲，合成后，課前兩分鐘在班里播放，學生給我鼓掌了。我自己也感覺到創造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵絢爛，而終將凋零的花。人們奮力掙扎，夢想難以到達…… 夢想難以到達，人們奮力掙扎……生命是一朵終將凋零，而絢爛的花…… 18．不再排斥技術對教育的介入

教育是技術影響的最后一個領地。

現在打車都可用打車軟件，及時溝通供需信息。技術不是萬能的，但完全排斥技術也不適合。對技術應是開放、理性、冷靜的態度。技術對教育的作用，不宜棒殺，也不宜捧殺。我們對技術應抱有“有限的期待”。

雖然微課程到底能發揮多大作用需要在實踐中觀察。但學了、制作了微課程后，至少我對技術引領教學不再是猶疑、徘徊的態度，而是也想嘗試一下。比如：制作學科知識重點和難點的微課程資源包，薄弱的學生選擇性的觀看，自主復習。利用技術把講題錄下來，便于學生居家自主學習等等。

有了理念的改變，才可能有實踐的跟進。19.一分為二看技術的作用

對于微課程，技術改變學習，人們容易陷入“技術決定論”。實際上，技術對學習是手段，要接受和實現它的輔助作用，如利用微課程提供資源包。但是，不能夸大它的作用，技術有其局限性。如學生的學習動機的激發，人與人之間鮮活、有溫度、有碰撞的交往，都是技術難以實現的。

我看到，在公交車上，不少年輕人拿著手機、ipad看屏幕。人們忙于看電腦屏、手機屏、電視屏，人機交流已經侵犯了人人交流的時間與質地。技術是否會使人成為“屏奴”，而淡漠了人與人之間有溫度、有深度的交流？人們竭力的關注外部的信息與人，卻忽略了身邊的風景和身邊人的需要。這是需要警醒的。

我想，人類在追求知識，追尋智慧，或者在追尋權力，累積財富，而情感給人的心靈帶來的溫度與柔和，對人生旅程來說不是選擇品，而是必需品。

人類發明信息技術是一種智慧，人類如何使用信息技術更是一種智慧。剝開知識和物質的層層包裝，教育應回應人類心靈的需要。發揮技術的正能量，警惕技術對人類的腐蝕。20.教育應回應人類心靈的需要——如學會關心……

人類對技術的追逐，對物質的崇拜，對消費的熱衷，似乎使人淡漠了人的情感屬性。在這一切（技術，知識，物質）的控制之下，別忘記，心靈，需要溫暖的關照。人需要感覺到自己重要。關心，愛護，傾聽，傾訴，關注，關切，安全，溫暖，回應，在意，這些，都是美好的詞匯。它們是構成完滿人生的重要材料，它們的獲得，讓人生不再荒涼。

此刻，我突然明白了，為何美國哲學家內爾·諾丁斯在其教育名著《學會關心——教育的另一種模式》中倡導“學校的主要目的是教育學生學會關心自己身邊最親近的人、關心與自己有各種關系的人，以及關心知識和學問。”或許我們的觀點相合，是因為都是女性？

為用而學，走向實踐。立足于當下教育問題的解決，讓我們思考并實踐：技術改變教學，我們能做些什么？

第五篇：微課程

微課程在語文教學中的優勢

微課程是一種簡單的易于大眾接受的教學方式，于細微處見功底，見微而知著。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點，值得嘗試。將微課程有效地應用在語文教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

在教學中，常常覺得自己的課堂不夠生動。我就一直在想，怎樣才能是自己的課堂更加生動有趣，以此提高學生對語文的興趣呢。經過自己的摸索與思考，或許微課程能起到一定的作用。我們不妨看個有關的例子：

我在《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉的課堂中則顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效；在教師的指導下，學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。孩子們還認為課堂里的小組學習使他們的學習更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

那什么是微課程呢？微課程是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課程所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

微課程與傳統教學相比，具有哪些優勢呢？

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。在上述的兩個案例中，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”k，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發揮著重要的作用。課件是E-learning系統中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。通過這段時間的學習和運用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。微課制作，是一個教學反思的過程，在不斷的教學反思中，促進語文教師的成長。微課適合語文教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進行語文教師知識管理，既可促進語文教師個人的專業發展，也可以大大提高教學的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課后學習，進而減少語文教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后可通 在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識：開發學科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉起來。——“微課程”走近我們語文老師，它就給我們打開了一扇充滿魔力、活力和動力的窗戶，讓所有老師看到了一個新穎的教學世界和教學境界。原來，語文還可以這么教！語文還可以這么學！隨著微課程在語文教學中非常廣泛的應用，我們可以將課堂中很重要的內容，利用微課程來幫助我們更好地理解。所以說，既然我們語文教師是作為素質教育的執行者，職責是教書育人，那就讓我們發揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。