第一篇：一個好教師應該具備的素質(盧國英)

一個好教師應該具備的基本素養

羅城中心小學

盧國英

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美國一位教育家在對九萬多名學生進行調查后，歸納出好教師的12種素質：1．友善的態度；2．尊重課堂上的每一個人；3．耐性；4．興趣廣泛； 5．良好的儀表；6．公正；7．幽默感；8．良好的品性；9．對個人的關注；10．伸縮性； 11．寬容；12．頗有方法。

“新教育實驗”發起人朱永新說：“理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰自我的教師；理想的教師，應該是一個善于合作，具有人格魅力的教師；理想的教師，應該是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；理想的教師，應該是一個追求卓越，富有創新精神的教師；理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師；理想的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；理想的教師，應該是一個堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。”

民主教育和語文人格教育代表人物李鎮西說：“作為語文教師首先應該具備一般教師應該具備的素養，比如說愛心，比如說起碼的表達能力、課堂駕馭能力、先進的教育思想等。而作為語文老師還應該有一定的文學素養，讀書習慣、寫作習慣這兩點非常重要。”

“此外，從學科上看，語文老師還應該擁有激情，要么在課堂上開懷大笑，要么被作品感動得流淚，所以語文老師應該是個感情特別豐富的人，既能激發渲染課堂氣氛，還能夠帶領學生走進作品，這要老師本身就被作品打動，而不是為了完成教學任務才來講這篇課文的，這很重要。”

“詩意語文”的倡導者王崧舟的教育名言：“一名優秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐-----豐厚的文化底蘊支撐起他的詩性；高超的教育智慧支撐起他的靈性；宏闊的課程視野支撐起他的活性；遠大的職業境界支撐起他的神性。”

扎實的教學基本功，不可能一蹴而就，必須長期堅持不懈，勤學苦練才行。

我個人的經驗：有壓力才有動力。因為人都是有惰性的，有時候完全靠個人的意志力去支撐很難，特別是一個群體中沒有這個氛圍的時候，很難把持住自己。參加工作30多年了，覺得教來教去都是這些東西，覺得很無聊，自己報名參加了學習班后，就又了重新積極向上的精神。除此而外，教學以外的任務特別多。要我參加外出賽課，我去；教研室讓出單元考試題，我出；讓我編小學畢業班復習資料，我編。每做一次，自己先要好好鉆研一番才行，這樣自己又得到了一次充實自我的機會。有教學任務，有管理工作，有各種社會活動，譬如，現在跟大家在此交流，我都不推辭，因為我把它當成自己學習的一個機會。以前，事情太多心里也有點煩，后來有一次聽了知名老師的報告，給我的啟發很大。他的觀點：當你無法改變現實的時候，就把工作當成一種享受。我覺得很有道理，你有門路改行，你就趕緊離開。如果不行，你就老老實實呆在學校，踏踏實實地工作，盯著學生的進步去看，你會有種成就感。哀聲嘆氣是一天，快快樂樂也是一天。

第二篇：好教師應該具備執行力

好教師應該具備執行力

作為教師，過硬的執行力，是成為一名優秀教師的前提，也是必備的素質之一。鎮中心學校朱玉會校長結合夏館鎮各學校的實際情況，從科學、落實、創新的角度，總結了中層領導的456工作法：“四”即找準四個角色定位：相對于校長，做好配角；相對于部門，做好主角；相對于同僚，做好朋友；相對于教師，做成導師。“五”即提升五項核心能力：執行力；領導力；影響力；親和力;創新力。“六”是處理好六方面關系：處理好責任與權力的關系；處理好與校級領導的關系；處理好對校長負責與對師生負責的關系；處理好會上與會下、當面與背后的關系；處理好局部與全局的關系；處理好工作與學習的關系。

朱校長在講座中，配合課件，適時列舉了大量關注教師成長、關懷教師生活、關愛教師工作、關心教師健康等方面的真實、鮮活具體事例，讓與會人員對“有人性、有溫度”的管理有了新的認識。最后，朱校長告訴大家：無論做什么事要有一顆堅定的心，只有心不累，人才不會盲目；做人要多學習，多看書，開闊眼界；做什么事，失敗了，不為失敗找理由，要為成功找辦法；做人要積善行德，存好心、做好事、說好話、恭敬對待每一個人，每一件事，這樣，我們才會快樂。

我們常說，一個企業成功與否，是三分戰略，七分執行。實際上，這種觀點，在教育界尤其是學校也同樣適用，每個優秀的學校、每個優秀的教師都非常重視執行力的問題。提高執行力能夠加強學校競爭力，是學校超越對手、保證持久性的重要優勢，同樣也可以提高教師自身的競爭能力。

對于學校來說，教師是學校取得發展的關鍵，在很大程度上，學校的執行力水平取決于教師執行力的高低，教師執行力高就可以促使學校快速發展，反之，學校停滯不前，甚至倒退。如果沒有執行力，我們所說的發展學校、發展教師、發展學生都只是一句空話。因此，教師必須要重視提高自身的執行力，要能從各個方面來確保自己掌握各方面的執行力，最終圓滿地完成工作，使教育教學質量獲得提高。

通過學習，我認為所謂的執行力就是貫徹上級教育主管部門和學校意圖，按質按量、不折不扣地完成工作，達到預期目標。對待工作不找任何借口，時時刻刻體現出誠實、負責、敬業的精神。我認為一個好教師應該具備下列執行力：一是深入學習，掌握制度執行力;二是目標明確，具備課程執行力；三是不斷創新，學習管理執行力；四是端正態度，提高課堂執行力；五是以身作則，貫徹話語執行力；六是不斷充電，強化自我執行力

淺談教師執行力

“執行力”是現在大家都在談論的一個熱門話題。那么，什么是執行力？執行力就是按質按量地完成工作任務的能力，就是部門和個人理解、貫徹、落實、執行決策的能力。它是企業競爭力的核心，是把企業戰略、規劃轉化成為效益、成果的關鍵。事實上，一個學校成功與否，可以說是三分戰略，七分執行。優秀的學校都非常重視執行力的問題。提高執行力可以加強學校競爭力，是學校超越對手、保證持久性的重要優勢，提高教師自身的競爭力。

對于學校而言，執行力就是將長期發展目標一步步落到實處。根據我校的辦學實際，我認為提高教師個人執行力，應注意以下幾點：

首先提高決策者的水平。西方有這樣一個故事“一頭獅子領著的一群羊，可以打敗一頭羊領著的一群獅子”。在學校中校長為首的管理團隊的決策水平是影響執行力的重要先決條件。必須科學制定正確的學校發展規劃，把學校發展與教師個人專業發展同步提升。

其次，不斷修訂、完善富有“人文精神”的管理制度。制度是提高執行力的保障。剛性的制度里體現“人文精神”可以更好地消除教師的消極情緒和抵觸情緒，使其更易自覺接受紀律的約束。

第三，加強培訓，不斷提升團隊素質。“木桶效應”已說明，最短的木板決定容量。一個團體，必須緊密結合，不讓每一個人掉隊，只有團結起來共同進步才能出成績。

第四，創造注重細節的工作氛圍。《細節決定成敗》一書給我們教育工作者一個啟示，學校管理無小事，必須注重細節，從小事做起。

第五，教師要加強自身學習，提高素質，樹立積極正確的工作態度。個人執行力的強弱態度是關鍵。所以，教師要通過加強學習，認識到“差不多”就是“差很多”。“不要問學校能為你做什么，應該問你能為學校做什么”。如果你想要做一件事情，你會有一百個理由去做，如果你不愿做一件事情時，你同樣會有一百個借口不去做。

第六，要提升效能。必須強化時間觀念和效率意識，“立即行動、馬上就辦”。克服工作懶散、辦事拖拉的惡習。每項工作都要立足一個“早”字，落實一個“快”字，不斷創新，善于思考。

任何事只有做，才會有結果。如果只停留在計劃和想的層面，永遠也實現不了突破。執行力，是推進事物進展的關鍵，是實現由質變到量變的飛躍。管理學家德魯克曾說，“我們應該將行動納入決策當中，否則就是紙上談兵。”執行力是一種行動意識，是主動發展的反應。如果時間還充足，我們常常是拖延，并不是先將事情辦好，然后優化質量。到了必須得干的時候，然后再不得不做，整個過程的心理負擔都會很大。與其那樣，真不如早點將事情辦好。上級領導交待的事情，我們要第一時間完成，這就好比編輯約稿，早點完成大家都省心，更何況早完成對于后期改進有回還、修正的余地。性急的人容易鍛造成具有執行力的人，但一定要克服“不思考”，要三思而后行。將時間安排得有條不紊，就可以變性急為執行力。性穩的人，也要有提前意識，要為后期完善爭取時間。

搭好和諧班子 凝聚團結力量

《孟子》曰：“天時不如地利，地利不如人和”。“人和”是什么？指的就是團結。毛澤東同志也說過：“不但要團結和自己意見相同的人，而且要善于團結那些和自己意見不同的人，還要善于團結那些反對自己并且已被實踐證明是犯了錯誤的人。”團結和諧的氛圍能激發干事熱情，衍生眾志成城的力量。一個單位的班子團結了，就有凝聚力、號召力、戰斗力，就能把單位建設帶上去，就會出政績、出干部、出經驗。反之就會生出很多弊端。概括起來說，即：事業是基礎，感情是紐帶、原則是保證、一把手是核心。這些方法是一個整體，只要全面掌握，綜合運用，真心誠意，就一定能夠搞好班子的團結。

一、講團結，提升凝聚力

領導班子是否具有凝聚力決定了一個團隊合力的強弱。團結就是力量，團結是做好工作的保證。沒有團結的領導班子，也就不會有一支勤奮、進取的教師隊伍，也就辦不好學校，更談不上教育、教學質量的提高。

共同的事業、共同的目標、共同的責任是班子成員和諧相處、和諧共事的基礎。只要學校領導班子齊心協力，眾志成城，辦法總會比困難多。

一個班子不是成員間簡單的相加，而是一個有機有序的組合,個體要站在全局的高度思考問題、處理問題，在大局中找好自己的位置，給自己定好位。每位領導正視了自己，擺正了位置，了解了他人，加深了理解，才能促進工作，才能在群眾中產生了極大的凝聚力，也使廣大師生產生無限的向心力。

二、講正氣，提升影響力

講正氣，要求領導干部要光明磊落,以身作則，嚴于律己，摒棄私欲，要形成帶頭講實話，做實事的作風。要有勤奮、務實、進取的精神。要有坦蕩的胸懷，寬以待人的品格,坦誠厚道——大事講原則，小事講風格。講正氣，實際就是要識大體，講民主，極大地提高班子成員的影響力，使領導靜心、廣大教師安心、人民群眾放心。講正氣，就是要做到公正無私，廣大教師的主人翁意識和積極向上的正氣自然而然地盛行。

三、講學習，提升綜合能力

一個不注重學習的領導，如果在同一個崗位上呆得過久了，往往會產生惰性和思維定勢，他所領導的組織也容易產生學習智障。學習是提升自我的手段，日有所進，才能與時俱進。在實施文化立校的過程中，領導班子成員首先要做文化人，心里想著文化，眼睛盯著文化。“學校首先是書”，校長們應該像魏書生、李鎮西一樣，是書的崇拜者，是師生讀書的榜樣。

事實充分證明，事業成就干部，干部成就事業。校長應該是一校之“魂”，正是因為這個“魂”，學校才顯出了生命的蓬勃生機。但校長不是“神”，光憑校長一個人的智慧和思想還遠遠不夠，更多的要依靠學校領導集體和全體師生共同謀劃，共同努力，才能辦好一所學校，才能使學校在原有基礎上快速發展。打造團結、務實、高效的領導班子才是辦好一所學校的關鍵。所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”

作為主要領導，首先自身要以身作則，在要求別人做事之前，自己要能做到，這是搞好團結的重要前提，只有時刻嚴格要求自己，才能用自身的人格魅力感染人，凝聚人，帶動人。（吳崗中心小學 張建東）

第三篇：一個好的創業項目應該具備哪些素質

身邊的人都說我是一個不安于現狀的人，對于他們的言論，我總是一笑置之。每個人都有自己的活法兒，我自己的事情我自己可以做主。我本來有一份穩定的工作，收入雖然不是很高，但也還不算太累。這樣的日子就這樣日復一日的過下去，總覺得人生少了點兒什么，終于有一天，我不顧家里人的反對和朋友的勸告，毅然決定辭職，選擇了自己創業。但是“創業”兩個字，說起來簡單，做起來難。許多現實的問題擺在眼前，現在這么多項目，到底做什么？怎么開始？有多少資金支持？一旦做不好，有什么退路可言？當這一切的問題向我迎面撲來時，我真的是想過要退縮，甚至也想過不如回到原來平平淡淡的生活。經過一段時間的思想斗爭，最終還是決定去試一下。于是我就開始全面收集創業的信息，上創業網站，看創業節目，讀關于創業的文章，向成功創業的朋友求經。服裝業、餐飲業等這種需要開店的行業，資金的投入都比較大，除了店面的費用外，還有雇傭員工的工資，水電費的開支，再加上進貨的成本，等等。最關鍵的是，不管是賣什么東西，只要東西賣不出去就什么收入都沒有，可是其他方面的開支還會不斷地增加，這樣的項目做起來不說賺不了多少錢，也沒有什么意義。

一個偶然的機會，我在網上看到了今非昔比節目播出的一個大紅手智能促銷機的項目，讓我眼前一亮。首先就是感覺這個項目比較新穎，其次就是科技含量挺高的，以后占領的市場份額一定會越來越大。并且這個項目不需要開店，只是需要作為代理商的我們自己去努力運營市場。最后就是關于這個項目的資金投入和政策各方面都是在盡力的扶持代理商，所以最終決定做這個項目來開始我的創業生涯。到現在已經幾個月的時間了，我也不敢自詡說已經成就了一番多大的事業，卻也可以說還算滿意吧。雖然有一定的金錢還有精力的投入，也碰過壁，但我自己明白，沒有空手套白狼的事兒，什么都不想付出就張著嘴等著天上掉餡兒餅嗎？沒有任何一個人是這樣取得成功的！萬事開頭難，一開始也懷疑過自己的能力，也懷疑過項目的問題，不過終于挺過來了，一切都慢慢地走上了正軌。

第四篇：淺談一個成功的領導者應該具備的素質

淺談一個成功的領導者應該具備的素質

摘要：一個優秀的領導具有很多的能力和品質，才能發揮巨大的影響作用，引導和吸引下屬為實現組織目標而共同努力。

關鍵詞：領導者 能力 品質 素質

在一個組織中，領導者起著極其重要的作用。基爾伯特·菲爾赫姆認為：領導者是員工發展的推動者，是激發組織潛力的戰略遠景的制定者，是文化價值的創造者和變革的倡導者，是與下屬進行密切合作的協商者，是下屬的教育者是領導績效和員工自我發展的雙重推動者。

一個組織是需要領導的。一個優秀的高機動性、高目標完成率的精英團隊更是需要一個卓越的領導。然而，千軍易得，一將難求，帥才更是少之又少。隨著社會經濟、政治等各個方面的發展，領導的作用日益凸顯。令人失望的是，社會的期待并沒有帶來充足的卓越的領導者。事實上這正是今天我們的卓越組織(企業)如此鳳毛麟角的原因所在，優秀的管理者不等于是卓越的領導者。那么，一個優秀的領導者應該具備哪些素質和能力呢？

第一，完善自身品質，關心他人。一個好的企業領導者都習慣于能真誠地欣賞他人的優點，對人誠實、正直、公正、寬容和富有親和力，對其他人的生活、工作表示深切的關心與興趣。在人際交往中，奉行“己所不欲，勿施于人”的原則。要“克己”即抑制自己的欲望，不以自我為核心，能設身處地地為別人著想。哈佛商學院管理實踐教授比爾·喬治在采訪了125位來自世界各地的成功領導者后，向我們揭示了這樣一個事實：道德上的完善不僅可以幫助一個人成為合格的領導者，這同時也是一種最有效的領導方式。

第二，有自信心并且善于決策。一個成功的企業領導者都有很強的信心，有時會有咄咄逼人的感覺。這種自信心包括：對自己解決問題的能力抱有信心；對事業發展的自信心等。成功學的研究成果表明：成功的欲望是創造和擁有財富的源泉。它能夠激發潛意識，釋放出無窮的熱情、精力和智慧，進而幫助其獲得巨大的財富與事業上的成就。并且，這種足夠的自信可以幫助領導者在工作中果斷做出決策。決策是行使權力的主要表現形式，決策權是所有權力的核心，企業領導者的主要職責就是決策。一個成功的企業領導者往往能做到多聽、善聽、集思廣益與敢拿主意、大膽決策的統一。企業領導者的價值在于能凝聚集體智慧“做正確的事”，同時能幫助各管理層的主管“把事情做正確”，把決策落實。

第三，要善于發掘下屬潛力，知人善任。這點相當重要。因為企業最好的資產是人，領導者的美德在于知人善任，能挑選好的合作伙伴。選一個適合的人，比選一個優秀的人來得重要，適才適所才是企業用人的最高原則。除了專業所必備的基本素質和能力之外，他們找人往往要看四種東西：一是要忠誠。對待領導和工作能盡心盡力。在考慮個人利益的同時，能首先考慮到組織的利益，能夠在個人利益和組織利益之間找到平衡。二是必須精力充沛。因為這樣的人可以走長途。三是要有悟性和睿智。對事物具有分析、理解和遠見卓識的能力。四是要有執行力。能夠把領導的構想和決策圓滿的付諸實施。

第四，要有創新精神。當今世界正面臨著一個非常嚴峻的現實：如果你停步不前，你就會失去自己的立足之地。這一點對于任何領導或企業都是同樣的道理。如果你滿足于現狀，你就喪失了創新能力，而創新是人類發展的主要源泉。他們希望變革，因為只有持續的變革，事業才能繁榮昌盛，更加輝煌。

第五，組織團隊，加強團隊凝聚力。組織起一個優秀的團隊，是一件非常艱難和重要的事情。建立一種“機制”，激發起他們的熱情，挖掘出每一位團隊成員的聰明與潛力，并將他們凝聚和協調起來，是成功的領導者必須具備的一種能力。

第六，注意同下屬的溝通。在管理活動中，很少有哪項工作不需要相互溝通，特別是從事領導工作的人在與其他部門或人進行接觸時，溝通的技能顯得非常重要。可以說，領導者與被領導者之間的有效溝通，是管理藝術的精髓。在我們研究過的成功企業領導者中，他們一般習慣用約70％的時間與他人溝通，剩下30％左右的時間用于分析問題和處理相關事務。

第七，目光要長遠。那些見識卓越，富有遠見的企業領導人懂得，未來是屬于那些今天就已經為之做好了準備的人。他們往往用20％的時間去處理眼前那些大量的緊要事情，這只是為了眼前的生計；而把80％的時間留給那些較少但很重要的事情，這是為了未來，它才會讓我們擁有更多的財富。

第八，具有奉獻精神，樂于傳授，培養下一代領導。所有杰出領導者都有一個典型的特征：那就是愿意在他們任職期間毫不含糊地培養更多的領導者而不是更多的下屬。最成功的領導者是那些把工作授權給別人去做的人，是把下屬培養為領導者的人，是把領導者變為變革者的人。正如哈佛商學院領導力與變革大師約翰·科特所言：“接班人選擇不當，可能會讓公司十年的變革努力都付之東流。”我們的研究成果還顯示：領導能力是學來的，誰都可以在基本特質具備的前提下，通過閱讀書籍、接受培訓、尋找名師指點、不同領導崗位的打磨歷練而最終培養成為一名出色的領導者。

第九，學無止境。哈佛第二十六任校長魯登斯坦曾說過：“從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、快速高效地學習。”的確，在商業競爭日趨激烈的今天，企業領導者面臨著更新觀念、提高技能的挑戰，因此需要終生地學習。不學習、不讀書就沒有新思想，也就不會有新策略和正確的決策。領導者是否具備了學習的能力，是關系到企業生死成敗的大問題。

第十，具有百折不撓的頑強精神和勇于攀登的勇氣。所謂頑強，并不是達到愚蠢地步的頑固，它是一種能承受各種各樣的壓力并下決心要取得結果的精神。成功的企業領導者懂得，在你放棄努力之前，你并沒有真正的失敗。世界上大多數重要的事情是由這樣一些人完成的，他們對看起來毫無希望的事情仍然不斷地努力。

總之，作為一個優秀的領導，上述素質與能力都是必須的。但領導力的培養也是一個復雜的、沒有終點的過程。領導力回隨著時事的變化而改變其內容與重點，新的領導力對領導者的抱負與方向、戰略思維、變革管理等會提出更高要求。領導者必須隨時準備好去調整或者重新塑造組織發展所需要的領導力，從而才能成為與時俱進的卓越的領導者。

第五篇：班長應該具備哪些素質

班長應該具備哪些素質？

觀點一 作為班長要有威信，應該具備管理能力和領導風范。

首先應有威信，這一點對于班長來說很重要。由于班主任的事情比較多，如果班主任出去不在班上，那么這個時候班長就要起到最重要的核心領導的作用，他要有一定的威信，需要有一定的引領作用，甚至有懲罰的權力，比如，一個班的班長是可以處罰學生的，例如地掃不好，他可以罰你抄作業，路走不好，可以罰你重走。其次，要具備一定的管理能力，實際上就是領導能力，即使他的成績或常規不怎么樣，只要敢管，就能幫助老師解決很多班級中的棘手問題，至于會不會管，可能需要班主任的協助，這也是對領袖人才素養的培養。

觀點二 班長應具有親民的氣質，能和學生打成一片，要強調其服務意識而不應該強調其權威意識。

班長在這個班里面，他的自身角色必須要有為同學們服務的意識。其實有很多學生想做班長的動機是因為有在班里擁有權力，所以很多小孩想做班長是因為他覺得自己可以高人一等，有這樣的一種感覺在里面。在一個班里，最小的職能是什么，可能大家有所不知，是桌長，也就是倆人坐在一起，要有一個做桌長。所以小孩子從小就有一個意識，就是做班長、做班委可以比其他同學高人一籌，可以管其他人。所以學生成為一個什么樣的公民，以及他長大之后他想成為一個什么樣的人，與他小學時期老師對他的引導是有很大關系的。所以一個好班長最重要的素質就是服務意識，作為一班之長，其實應該是來為大家服務的，而不是來管大家的，應該做到大家都能夠聽你的服你的，而不是私底下請你吃東西這些。班長最重要的就是要有為大家服務的意識。

困惑2 在班干部的選拔中，是完全交給學生集體決定還是班主任參與決策？觀點一 完全由學生集體民主推選，班主任置身事外。

有的老師建議采用民主的方式推選。有人說班干部是“中國最小的官”，但是我們最小的官在選擇班委時其實做的是最民主的。如果我們中國選拔干部都是這樣的，那么我們的民主化進程就會更進一步了。我們一般不會說自己心目中覺得哪個小孩好，我們就讓他當班長，通常是會讓學生來進行推選。因為班長與學生的接觸比較多，而且我們也希望選出的這個班長，更多的能夠成為班主任的助手，能夠協調很多班主任解決不了的問題。所以我們當然要選最有能力的，最能夠在學生中有威信的，能夠管理好學生的這樣一個班長。

觀點二 班主任有傾向性地引導來影響班委的選擇。

有的老師說在選班長的時候講究民主，但也有老師會在其中投射自己的價值觀念，會隱性的與班上學生進行一些思想交流，比如在選拔班長之前會著重表揚哪些人做了哪些事情，那么學生在選的時候自然就受班主任的影響了。在班主任的正確引導下，班長一段時間之后都會很能干，有些事情，在老師不知道的情況下，他就已經做好了。通常說有什么樣的班主任就會帶出什么樣的班，但是我覺得班長可能比班主任對一個班的影響力更大。如果班長很悲觀，他看到的就都是班級的負面影響，那么就會惡性循環，導致同學們悲觀，如果看到的都是好的方面，對班上的一些事情和同學進行表揚，那么就會使一個班級良好的行為鞏固下來。

觀點三 對于成績比較差，學生能力不高，難于管理，比較棘手的班級，班主任可以采用直接任命制。

對于一個成績比較差，學生能力不高的班，我覺得需要一個管理能力強的班長。實際上就是需要這個班長有領導能力。所以我重視班長的管理能力。我現在這個班長，他自己的成績不怎么樣，他的常規也不怎么樣，但是他敢管，至于會管，他目前還談不上。管理能力我認為有兩點，首先要敢管，因為是班長，第二個，要會管。班級里面發生了事情，我不找具體的學生，我就找班長，學生打掃衛生，拿不到流動紅旗，扣了一分，寫檢討，他就去找學生寫。所以，我基本是在開學初費了一點力氣管理班級，但是現在，我覺得這個班長的管理能力非常好了。以前是敢管，現在在這個過程中，他已經逐步的會管了。比如制定了班級的管理目標，建立了班委會。所以在這個過程當中，我覺得敢管對一個班長來說是非常重要的，至于會管，這個可能需要我們班主任的幫助。

困惑3 班長是固定的還是輪流的？

觀點一 任命班長應該采用延續制，最好不要不停更換。

一旦確定了班長的職位，就不要隨意變更。第一，班長這一角色意識的建立及穩定是長時間積累的結果，班長需要時間熟悉班級管理事務，與同學、班委及老師構建和諧親密的關系，在當班長的過程中逐步糾正調整自己的行為，反過來，同學們也逐漸地對班長產生依賴和信任感，更加有利于班級的和諧發展；第二，在職位確定后又讓他下來，可能會傷及孩子的自尊心，還會使原本穩定的班級關系產生動蕩，但如果是班長個人方面有缺陷，這時需要班主任出面協調，根據具體情況決定是糾正錯誤還是重新任命新的班長。

觀點二 輪流班長可以強化學生的服務意識，弱化學生的權力意識，更重要的是鍛煉到更多的學生。

讓孩子輪流當班長，大家都來鍛煉鍛煉，我的一個概念就是不把班長當作教育者而是助手。班長也是一個受教育者，是通過這個角色體驗來提升他的素質。一個班級要想變得好，重要的還是在班主任，是在班主任的引領下形成的一個班級的輿論、班風，形成一個整體的面貌，而不主要是班長這個人。可能出于這樣的考慮，所以我覺得這個小孩只要健康，只要會說話，都可以當班長。

困惑4 班主任如何指導學生當好班干部？

觀點一 班干部不一定需要很強的天賦，關鍵在于班主任能否給予他鍛煉的機會。

發達國家的教育非常重視領袖人才素養的陪養，它是這樣一個概念：對于每一個平凡的人，就我們的教育來講，都要給他領袖的素養，至于他能走到哪，跟他后面的成長有關系，比如說奧巴馬，如果一開始他的老師不是很看好他，他就不會是現在這個樣子。所以天賦是靠班主任挖掘的，尤其是那些內向的孩子，更需要細心的班主任去發現他們的天賦，而鍛煉的機會恰恰能激發這些孩子身上隱藏的天賦。

觀點二 有的學生認為自己的職務不重要，會推諉責任，班主任需要精細化管理，分清各個班干部的責任。

有的老師只要班上出了事情就找班長負責，這是典型的“班長負責制”，但是我們發現這樣就出現了一個弊端：班長的權責都過大了，而其他班干部則地位有些尷尬，因為他們管的事情班長都可以管，又會導致這些班干部的積極性大為減弱。魏書生所說的“無謂化管理”，就是脫離老師的管理，把團隊培養好了。我選班長，選班干部，最基本的來講是“分責”，讓班干部們陷入管理之中，這時候班主任作為一個旁觀者，居高臨下的來看這個班級，有一個距離感。