第一篇：嘗試對(duì)初中文言文的教法改進(jìn)

當(dāng)今社會(huì)新思潮爆炸，知識(shí)思維多元化，人們總是一味求“新”，卻逐漸地冷落了那些經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來(lái)的膾炙人口的“舊”文章。其實(shí)在物欲橫流的今天，學(xué)好這些古詩(shī)文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平甚至于思想道德水平是至關(guān)重要的。但老師們卻越來(lái)越怕教文言文，但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文,甚至討厭文言文。我覺(jué)得這種現(xiàn)狀的形成，很大程度上是由文言文教學(xué)方法太老、教學(xué)效果太差造成的。那么，如何讓初中學(xué)生“愛(ài)”上古詩(shī)文，提高古詩(shī)文的教學(xué)效率呢？我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)不成熟的見(jiàn)解。

一、確立目標(biāo)，改變固有的教學(xué)模式

從教十年來(lái)，聽(tīng)課無(wú)數(shù)教授古詩(shī)文更是不知凡幾，來(lái)去來(lái)去發(fā)現(xiàn)大家教古詩(shī)文都形成了一個(gè)僵死的模式：介紹背景——排除生字——翻譯背誦——瘋狂做練習(xí)。這種模式存在這樣三個(gè)弊端：1.一味強(qiáng)調(diào)接受，無(wú)趣味。2.一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)，“填鴨子”。3.一味強(qiáng)調(diào)記憶，無(wú)思考。一堂課下來(lái)，教師講得滿頭大汗，學(xué)生記個(gè)不停，還要要求把翻譯權(quán)背下來(lái)，明天檢查。考試時(shí)稍有課外遷移，學(xué)生又是茫茫然無(wú)所適從。作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該知道這種教法是沒(méi)有效率的，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的。因此轉(zhuǎn)變古詩(shī)文的教學(xué)模式就顯得尤其重要。不應(yīng)該過(guò)分的強(qiáng)調(diào)翻譯，誠(chéng)然文言字詞是學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)。但文章的靈魂在于它能給我們以美的熏陶，讓我們對(duì)人生有新的領(lǐng)悟和啟發(fā)。如果總是把教學(xué)重點(diǎn)放在，字詞的翻譯上就丟失了。對(duì)文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強(qiáng)的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境之美，對(duì)形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來(lái)。根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、利用成語(yǔ)、典故、名言警句、歷史故事來(lái)引入課文。

以《出師表》為例，有關(guān)三國(guó)的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國(guó)故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，促使這些經(jīng)驗(yàn)自然介入教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對(duì)《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦《出師表》時(shí)會(huì)感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些成語(yǔ)的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》及《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的成語(yǔ)，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬(wàn)千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語(yǔ)能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。這樣的例子還有很多，比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《(論語(yǔ))十則》、刮目相看——《孫權(quán)勸學(xué)》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛(ài)蓮說(shuō)》、伯樂(lè)和千里馬的故事——《馬說(shuō)》，等等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)和故事有所耳聞，因此會(huì)對(duì)它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)引入課文。

溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如用地理知識(shí)中的長(zhǎng)江三峽導(dǎo)入《三峽》，用風(fēng)景名勝中的“四大名樓”導(dǎo)入《岳陽(yáng)樓記》等。

3、下載與課文相關(guān)資料導(dǎo)入課文。

現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，我們可以從網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片，利用多媒體技術(shù)為文章配上古典音樂(lè)朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關(guān)的音像、圖畫(huà)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等影視作品的片段，就是極好的導(dǎo)課材料。

4、充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書(shū)籍，查找與課文有關(guān)的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，安排學(xué)生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉(xiāng)起義等資料，讓學(xué)生在課堂上講說(shuō)。學(xué)生探求意識(shí)濃厚，爭(zhēng)相回答，教學(xué)效果也會(huì)很好。

三、精彩閱讀，體味文言文的美

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在教學(xué)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被簡(jiǎn)單乏味的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的空間被極大地限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學(xué)須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘文言文的美點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。

1、聽(tīng)讀探尋美。

教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配樂(lè)聽(tīng)讀，特別是教學(xué)那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂(lè)曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽(tīng)此銘，更覺(jué)情與景會(huì)，事與心諧。聽(tīng)著聽(tīng)著，不覺(jué)此室之陋，但覺(jué)此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達(dá)致遠(yuǎn)，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強(qiáng)化這種感受，可重復(fù)播放，并讓學(xué)生閉上眼睛，默默地體會(huì)，調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)與想像，與作者“心靈溝通”。

2、議讀體驗(yàn)美。

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自讀并相互討論來(lái)感受美點(diǎn)。具體可用說(shuō)、讀、論、評(píng)等方法。如上《口技》，告訴學(xué)生描寫(xiě)的方式有直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)兩種，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)對(duì)口技表演的精彩描寫(xiě)，由于文字淺顯，完全可采用“說(shuō)、讀、論、評(píng)”方法。第一階段：要求學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的文字找出來(lái)并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進(jìn)行討論交流；第二階段：由每個(gè)討論小組推薦一至二名學(xué)生上臺(tái)陳述小組的審美體驗(yàn)結(jié)果；第三階段：學(xué)生審美信息評(píng)述。由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行講評(píng)，或由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在這里，教師的評(píng)講尤為重要。它對(duì)學(xué)生的審美起著重要的引導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，我們要讓課堂是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動(dòng)。

3、品讀再現(xiàn)美。

“用心去感受作者的心，通過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面”，人們欣賞文學(xué)作品，是從形象感受開(kāi)始的，形象作用于讀者的感覺(jué)和感情，使讀者受到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會(huì)到包含于其中的思想。在對(duì)文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們有品讀的意識(shí)和方法，具體可從文字語(yǔ)言、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式等方面進(jìn)行。只有放手讓學(xué)生試著去體驗(yàn)文言文的美，融入學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，這才是符合新課標(biāo)精神并受學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。

四、溫故知新，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

不管怎么說(shuō)，教學(xué)還是要保證質(zhì)量的。要想使知識(shí)在頭腦中長(zhǎng)期保存，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得越牢。因此，要嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)。教師可以采取背誦——默寫(xiě)——翻譯——提問(wèn)——自測(cè)五個(gè)步驟進(jìn)行，比如復(fù)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學(xué)生默寫(xiě)含有難解字的句子或關(guān)鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如可以提問(wèn)學(xué)生文中能表現(xiàn)出作者高標(biāo)傲世、獨(dú)步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些?如果學(xué)生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說(shuō)明學(xué)生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學(xué)生自己出一份試題進(jìn)行自測(cè)。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了

知識(shí)，又提高了他們的記憶力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是為了讓學(xué)生接觸語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，而學(xué)習(xí)文言文更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對(duì)話，與之交流，盡可能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價(jià)值，“活”出精彩。

參考文獻(xiàn)：

1.《興趣——化解文言文教學(xué)的難點(diǎn)》

2.《談文言文教學(xué)的課堂效率問(wèn)題》

3.《文言文審美教學(xué)略談》

4.《對(duì)改革文言文教學(xué)的思考與探索》

第二篇：新課標(biāo)下初中文言文教法嘗試

新課標(biāo)下初中文言文教法嘗試

由于文言離學(xué)生生活時(shí)代甚遠(yuǎn)，字詞生疏難懂，初中學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，加上學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不濃。文言文中詞量大，用法靈活，這對(duì)于沒(méi)有文言基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

那么，如何在新課標(biāo)的要求下，挖掘文言文教學(xué)的有利因素，改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)就顯得尤為重要。我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出文言文教學(xué)改革的一些做法。

一、多方入手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。多數(shù)學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事。因此，我首先用講故事的形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在上語(yǔ)文課介紹作品的背景資料及作者的生平時(shí)不會(huì)純粹地念文字材料，而是盡量找到一些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)這些小故事中記住作品背景、作者其人。如：講《黔之驢》課文時(shí)，先從“黔驢技窮”的成語(yǔ)引入課文。講《岳飛》課文時(shí)，“岳母刺字”的故事講起。學(xué)生每次都認(rèn)真傾聽(tīng)我講的故事。為了進(jìn)一步提高他們閱讀文言文的興趣，我讓科代表組織同學(xué)們找成語(yǔ)故事，并每天上課之前將成語(yǔ)的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再叫一學(xué)生根據(jù)老師講的故事說(shuō)出成語(yǔ)并翻譯黑板上的文言文。并透過(guò)成語(yǔ)挖掘出許多文言詞的讀音、寫(xiě)

法、意義、用法以及文言語(yǔ)法、修辭等，從而讓他們?cè)谳p松愉悅的氣氛中熟悉了一些文言現(xiàn)象、積累了一些常用的文言實(shí)詞等。而誦讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文興趣的重要途徑，所以誦讀這一環(huán)節(jié)，在課堂設(shè)計(jì)中也大有文章可做。因此我根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好讀的形式：課前預(yù)習(xí)時(shí)默讀；順從文字時(shí)小聲讀；課上學(xué)習(xí)時(shí)較難把握的文章，可由老師范讀，容易把握的文章可讓學(xué)生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對(duì)讀和配樂(lè)朗讀等；課下記憶時(shí)可誦讀；鞏固復(fù)習(xí)時(shí)要邊想邊讀。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的散文配上合適的音樂(lè)來(lái)朗讀，效果會(huì)更好。我尤其注意讓學(xué)生反復(fù)誦讀優(yōu)美的工整的語(yǔ)句，讓學(xué)生產(chǎn)生美感，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生興趣。如《陋室銘》中的“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。”《岳陽(yáng)樓記》中的“先下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。”等優(yōu)美工整的句子，都記學(xué)生反復(fù)誦讀，產(chǎn)生興趣，為理解打基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，用全新模式教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文有了一定的興趣后，便可以比較輕松地進(jìn)行文言文教學(xué)了。文言文的教學(xué)貴在“理解”。它包括：字詞的理解、文義的理解、思想的理解、感情的理解等。只有理解深入透徹，才能靈活掌握，舉一反三。那么，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果呢?為此，我將課堂上的教學(xué)分為以下幾步：第一步，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解。例如，學(xué)習(xí)《包拯》、《強(qiáng)項(xiàng)令》這樣故事性強(qiáng)的文言作品時(shí)，我鼓勵(lì)

學(xué)生根據(jù)注釋先去自主閱讀，讓學(xué)生憑興趣主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，關(guān)注文章內(nèi)容，邊讀邊想邊記獲得初步印象—－題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。第二步，質(zhì)疑提問(wèn)，點(diǎn)撥明確。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)質(zhì)疑、討論的方法，教給學(xué)生如何使用工具書(shū)和課文注解，讓學(xué)生對(duì)課文中的實(shí)詞、一詞多義、詞類活用、古今異義等詞語(yǔ)進(jìn)行探究理解。教師在這一步只是在學(xué)生對(duì)知識(shí)把握不準(zhǔn)時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而后明確。第三步，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎(chǔ)上翻譯課文。可以采用靈活自由的方式進(jìn)行。如可結(jié)成四人小組，每人一句或一段，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、更正或補(bǔ)充。這樣的練習(xí)涉及面廣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。教師要加以評(píng)價(jià)，肯定譯得好的地方，明確需校正和補(bǔ)充的地方。第四步，以全班為單位，復(fù)述或講故事，將所接收來(lái)的文字信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，力求準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，融會(huì)貫通。

知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)。文言文除背文段外，還應(yīng)熟記字詞的意義及用法，常見(jiàn)虛詞的翻譯，作家、作品和出處。要想把這么多知識(shí)全部記住，也不是件容易的事。因此，教師在這時(shí)的指導(dǎo)作用就顯得更重要了。

首先在指導(dǎo)學(xué)生記憶文章的時(shí)候，往往先通過(guò)形象化的方法，以文章的順序和意思為基礎(chǔ)，或是結(jié)合圖畫(huà)，或是配合小品表演，或是老師采用手勢(shì)示范，幫助學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容中，同時(shí)

用文言將意思表達(dá)出來(lái)，達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。其次課文中的字詞可讓學(xué)生分類識(shí)記。如一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字和重點(diǎn)實(shí)詞，學(xué)生通過(guò)分類整理，再寫(xiě)出相應(yīng)例句。這樣，就將散亂的知識(shí)條理化，零星的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生既可以觸類旁通，也可舉一反三。至于常見(jiàn)的虛詞，如其、之、以、于、而、則等，先由老師幫助他們按詞性歸類，然后歸納相同用法和不同用法，如教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，比較文中八個(gè)“之”字的用法這樣，哪些“之”理解為“的”，哪些句子中的“之”有舒緩語(yǔ)氣的作用，再布置作業(yè)，讓學(xué)生從已學(xué)古文中各找出兩個(gè)例句。再有就是文學(xué)常識(shí)了，采取讓學(xué)生歸納總結(jié)的方法，將一課、一單元乃至一冊(cè)書(shū)中的作家、作品和出處，按朝代順序整理出來(lái)，更便于記憶。

四、挖掘文言作品的思想內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操。很多文言作品都富有深刻的思想內(nèi)涵，在文言文教學(xué)中利用作品的思想意義教育學(xué)生，也是教學(xué)中的重要一環(huán)。如《愛(ài)蓮說(shuō)》中在蓮的形象中寄寓的作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，我引導(dǎo)學(xué)生做人要做一個(gè)像蓮一樣高潔傲岸的人，不做爭(zhēng)名逐利的人。又如《岳飛》課文中提到的岳飛治軍的“誠(chéng)、信、智、勇、嚴(yán)”，我也聯(lián)系今天實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育和法紀(jì)教育。再如利用《黔之驢》故事中的老虎善于思考的精神，教育學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)思考。在文言文教學(xué)中，通過(guò)挖掘作品的思想內(nèi)涵大大陶冶了學(xué)生的情操，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。

總之，對(duì)于文言文的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性的去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間。我國(guó)古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強(qiáng)的文言作品，如《史記》、《漢書(shū)》等名著，這樣不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有好處，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)代文的能力的提高。

第三篇：初中文言文教法

初中文言文教法、學(xué)法研究報(bào)告（轉(zhuǎn)摘）

[ 2009-1-18 19:48:00 | By: 楊先紅 ]

初中文言文教法、學(xué)法研究報(bào)告（轉(zhuǎn)摘）

傳統(tǒng)文言文教學(xué)中有一個(gè)明顯的弊端，教師逐字逐句串講，用單向的灌輸法教學(xué)，使學(xué)生成為上課記筆記、下課理筆記、考試背筆記的“機(jī)器”。學(xué)生始終處

于被動(dòng)的接受地位，語(yǔ)文能力低下，教學(xué)質(zhì)量不高。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們考慮到一體化研究，以探索初中文言文教學(xué)規(guī)律，想方設(shè)法，優(yōu)化指導(dǎo)方法，采用最 恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ龑?dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便、快捷、有效的學(xué)習(xí)文言文方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣，求得文言文教 學(xué)質(zhì)量的提高。我們的研究?jī)?nèi)容，就是教師用新的觀念，科學(xué)的教法，引導(dǎo)學(xué)生掌握以下六

種學(xué)習(xí)方法：

①預(yù)習(xí)劃注法。根據(jù)課后注解，借助工具書(shū)，注解文言詞的音和義，能劃出疑難詞句。學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，并帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有利于開(kāi)啟學(xué)習(xí)思路。②節(jié)奏朗讀法。結(jié)合課文，通過(guò)分詞、辨義、音節(jié)停頓等項(xiàng)的訓(xùn)練，必要時(shí)

借助課文錄音校正，讀通讀順 課文。

③知識(shí)分塊法。將知識(shí)點(diǎn)歸成以下幾類進(jìn)行學(xué)習(xí)：a、文學(xué)常識(shí)識(shí)記。包括作家作品的介紹，文體“記” “表”“說(shuō)”“銘”的辨別。b、詞法歸類。包括通假、古今異義、一詞多義、詞類活用等。c、句法辨析。包括判斷句、省略句、倒裝

句等。

④背誦找點(diǎn)法。即從文中找出上下文聯(lián)系點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、關(guān)鍵詞點(diǎn)，理出一條

清晰的思路，加速背誦進(jìn)程。

例如 “晏子使楚”第二則背誦，指導(dǎo)圖示如下：

起因 ┌ 王欲辱晏子 ┐

│ │ │王與左右定計(jì)

↓ │ ├

│齊人坐盜 ┘

│ 王與左右施計(jì)

經(jīng)過(guò) │王視晏子

│ ┤

↓ │晏子避席對(duì)曰 ┐

│ │晏子破計(jì)

│ ├

結(jié)果 │王反取病焉 │

（上下文聯(lián)系點(diǎn)）│ ┘（結(jié)構(gòu)點(diǎn)）

└（關(guān)鍵詞點(diǎn)）

⑤文句直譯法。強(qiáng)調(diào)字詞落實(shí)，有利于識(shí)辨文言課文中的詞法、句法現(xiàn)象，正確理解和掌握句意。

如：《岳陽(yáng)樓記》“吾誰(shuí)與歸”一句直譯為“我誰(shuí)跟一道”，顯然是不當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生

一望而知這是賓語(yǔ)前置 句。

又如：《孫臏》“乃鉆火燭之”中“燭”直譯成“照”，就知道是詞性發(fā)生了變化，名詞用作動(dòng)詞了。

⑥習(xí)題翻新法。利用某一習(xí)題變角度翻新，引發(fā)一題多作，有利于觸類旁通，舉一反三，達(dá)到熟練鞏固知 識(shí)的目的。

如解釋下列句中加點(diǎn)詞意義一題：

┌遷客騷人多會(huì)于此

└趙急，請(qǐng)救于齊

變換角度，可翻出以下多個(gè)練習(xí)題：a、這兩句分別出自哪篇課文？b、作者

分別是誰(shuí)？c、“于”還有哪 些解釋，找例句解答。

操作程序

（1）宏觀程序設(shè)計(jì)

這是根據(jù)初中文言文教學(xué)的總體目標(biāo)，并結(jié)合該年級(jí)段具體教學(xué)要求，以學(xué)生的“學(xué)情”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì) 教學(xué)總體思路和方法，及時(shí)調(diào)控“教情”，確定一個(gè)最

佳的教學(xué)起點(diǎn)。

具體可分以下三步進(jìn)行操作：

第一步——扶。學(xué)生在教師的“扶持”下，領(lǐng)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生把“學(xué)法”筆錄、熟記并運(yùn)用，讓學(xué)生在訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一步，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生從“領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，做 好“過(guò)渡”的扶持工作。第二步——導(dǎo)。學(xué)生在教師的“指導(dǎo)”下，逐步掌握根據(jù)不同文體，不同篇目的學(xué)習(xí)方法，能針對(duì)不同課 文選擇相應(yīng)學(xué)法，提高學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這

一步，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生從“主動(dòng)學(xué)習(xí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”過(guò)渡。

第三步——放。不是放任自流，撒手不管，而是在教師的啟示下，放手讓學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師“相機(jī) ”調(diào)控，及時(shí)設(shè)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的。

宏觀操作技術(shù)流程可用圖表示：

（附圖 {圖}）

（2）微觀程序設(shè)計(jì)

這是就某篇文言文起始教學(xué)而言的。依據(jù)該課文教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，從微

觀考慮，將“六種學(xué)法”的指 導(dǎo)，有機(jī)滲透在課堂教學(xué)的三個(gè)階段中，①整體感知階段

這一階段，主要完成“預(yù)習(xí)劃注”、“節(jié)奏朗讀”學(xué)法指導(dǎo)任務(wù)。方法是：

A、提示：在課前或上課之始，教師利用投影機(jī)或口頭提示預(yù)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)

生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)思路。

B、參照：引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋，給文句分詞、辨義，有助朗讀停準(zhǔn)節(jié)奏。

C、互查：同學(xué)互相查看課本，教師抽查，促使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣。

②局部剖析階段

這一階段，主要完成“知識(shí)分塊”、“背誦找點(diǎn)”學(xué)法指導(dǎo)任務(wù)。方法是：

A、示范：教師將每塊知識(shí)點(diǎn)各舉一例示范，然后讓學(xué)生模仿歸類。

B、巡查：教師巡查，幫助學(xué)有困難學(xué)生歸類知識(shí)。

C、簡(jiǎn)析：教師設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)析課文，找出快速背誦課文的方法。

D、操練：篇幅較短小的文章，或基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，當(dāng)堂背誦。其余可放寬

到課外背誦。

③綜合歸納階段

這一階段，主要完成“文句直譯”、“習(xí)題翻新”學(xué)法指導(dǎo)任務(wù)。方法是：

A、比較：引導(dǎo)學(xué)生比較文言文意譯和直譯的異同，體會(huì)直譯的好處。

B、討論：指導(dǎo)同桌或四人小組討論譯句與譯文的正誤，規(guī)定不準(zhǔn)看現(xiàn)成的翻譯資料，只允許參考課文注 釋。

C、解疑：檢查翻譯時(shí)，學(xué)生提疑，師生答題。

D、翻新：教師舉一練習(xí)題，要求學(xué)生改變角度編擬新題，然后一題多作，舉一反三。

微觀操作流程見(jiàn)下圖：

（附圖 {圖}）

需要說(shuō)明的是，在具體教學(xué)活動(dòng)中，操作順序，不是僵化的固定模式，應(yīng)講求一種最佳的選擇與結(jié)合。一 般情況下，選擇使用的依據(jù)主要有三點(diǎn)：

①著眼于培養(yǎng)學(xué)生整體自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

②按照文言文體裁特點(diǎn)，每篇知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。

③綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素。

總之，教師只有遵循《教學(xué)論》提出的按照一定的科學(xué)依據(jù)，選取適當(dāng)?shù)慕?/p>

學(xué)方法，并能合理地加以組合，才可望達(dá)到最佳教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐研究，基本達(dá)到了預(yù)定的研究目標(biāo)，取得了比較滿意的效

果，主要反映在以下四個(gè)方面 ：

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

表現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)課注意力高度集中，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；95％的學(xué)生爭(zhēng)相制作投影片或爭(zhēng)取 發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率達(dá)到100％，喜歡學(xué)習(xí)文

言文的人數(shù)從研究前的45％，上升到98％。

2.掌握了多種學(xué)習(xí)方法

筆者在研究前后分別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握情況作了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下表：

（附圖 {圖}）

從表中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，研究后比研究前，掌握多種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生數(shù)

明顯增加。

3.養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。請(qǐng)見(jiàn)下表：

（附圖 {圖}）

從表中可以看出，研究后比研究前不良習(xí)慣的學(xué)生人數(shù)大大減少，尤其翻譯課文方面，學(xué)生已全部改掉了 依附老師、依附資料的不良習(xí)慣，自學(xué)能力得到

了增強(qiáng)。

4.提高了學(xué)習(xí)成績(jī)

筆者還對(duì)研究前后兩次期末考試文言文部分的成績(jī)作了統(tǒng)計(jì)，（試卷均由教

研室提供）結(jié)果如下表：

項(xiàng)目平均得分率 及格率 優(yōu)秀率

百分比 時(shí)間 前測(cè)(95年第二學(xué)期)78.04 89.28 25.6 后測(cè)(96年第一學(xué)期)

89.8 98.2 36.7

從表中“三率”可以看出，研究后比研究前，學(xué)生的成績(jī)有了一定的提高。“教法、學(xué)法一體化研究”的效果之所以比較好，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然增長(zhǎng)，班主任及其他學(xué)科教學(xué)等 因素外，一體化研究起了不可忽視的作用。從理論上

分析道理有三條：

①遵循《教學(xué)論》中“師生協(xié)同”原則。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué) 生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教學(xué)過(guò)程全處于師生協(xié)作活動(dòng)，互相促進(jìn)的狀態(tài)。學(xué)生從中掌握了有效學(xué)習(xí)方法，這等于找到了

一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

②遵循《教學(xué)論》中“有序性”原則。無(wú)論在宏觀操作流程還是微觀操作流程中，把握了教學(xué)內(nèi)容的序，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生能夠順利，有效地掌

握系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

③符合孔子提出的著名教學(xué)要求——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。強(qiáng)調(diào)了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng) 了獨(dú)立解決問(wèn)題的能

力。

從上述研究效果檢測(cè)表明，“教法、學(xué)法一體化研究”是可行的，有效的。只要我們教師努力創(chuàng)造條件，多在善導(dǎo)上下功夫，想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性、積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量是完全可以提高的。

第四篇：初中文言文新教法

初中文言文新教法

將課文改編成故事

邱前進(jìn)

從前年秋季開(kāi)始，全國(guó)的中學(xué)生開(kāi)始使用新版的語(yǔ)文教材，新版教材一大特點(diǎn)就是：文言文篇幅大增。這不僅給學(xué)生，也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如何才能上好初中的文言文呢？這是值得每一個(gè)初中語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。

文言文，無(wú)論在語(yǔ)音、語(yǔ)法，還是在詞匯方面，都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有極大的差異。不必說(shuō)文言文曲折艱深的內(nèi)涵，也不必說(shuō)那之乎者也的拗口的讀音，單是那一串串的生字，就讓人退避三舍。對(duì)于初接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)感到生疏難懂，自然就會(huì)產(chǎn)生一種畏難的，害怕的心理，這樣給教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。正因?yàn)槿绱耍處煴仨殞?duì)癥下藥。文言文教學(xué)可以采取新的教法：即把文言文改編成通俗易懂的故事，這樣教會(huì)收到出人意料的效果。

第一，文言文改編成故事能激發(fā)學(xué)生的興趣。

培根說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果一節(jié)課能首先激發(fā)學(xué)生的興趣，那么這節(jié)課就有一個(gè)良好的開(kāi)端，學(xué)生的主動(dòng)性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與教學(xué)。課堂氣氛就不再是由被動(dòng)接受而呈現(xiàn)的一片死水微瀾，而是“百家爭(zhēng)鳴”的局面。

面對(duì)文字艱深的古文，如何才能激起學(xué)生的興趣呢？眾所周知：中學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)老師講故事，只要教師一說(shuō)講故事，學(xué)生就會(huì)歡呼雀躍，全神貫注。為此，語(yǔ)文教師可以充分利用這一心理進(jìn)行教學(xué)。

只要仔細(xì)分析文言文，就不難發(fā)現(xiàn)：初中語(yǔ)文教材中的許多文言文都是一個(gè)個(gè)精彩有趣故事。例如：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》就講了蔡桓公雖然有病，而且扁鵲也三番五次地警告他，但他卻置之不理，結(jié)果活活地病死，真是可悲可嘆；《賣油翁》中，賣油翁雖然看到陳堯咨十射八九中，這本來(lái)是很高的本領(lǐng)，可是他卻只微微點(diǎn)頭，何故？原來(lái)經(jīng)驗(yàn)告訴他：只不過(guò)是熟能生巧罷了：《木蘭詩(shī)》中講了一個(gè)家喻戶曉的女英雄木蘭替父從軍的故事??舉不勝舉，只要教師精心改編，一篇篇文字艱深的文言文，都可成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。

把課文改編成故事后，上課時(shí)教師一開(kāi)始就給學(xué)生講故事。由于故事淺顯易懂，學(xué)生一聽(tīng)就明白，如此一來(lái)很自然就把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文言文上去，學(xué)生也就心情輕松愉快地接受了它，不再會(huì)有一種畏難害怕的心理，文言文也就不再成為一塊難啃的骨頭了。

第二，言文改編成故事，可以幫助學(xué)生理解文意。

過(guò)去，許多教師為了使學(xué)生理解課文，不惜花許多時(shí)間來(lái)逐字逐句地解釋，這樣做的效果卻不盡人意，真是費(fèi)力不討好。然而，采用講故事的方法，不但一開(kāi)始能吸引學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生自然就理解課文的大致內(nèi)容，這為深入理解課文內(nèi)容鋪平道路。因此，了就起到了事半功倍的作用。

教師不妨把學(xué)生分成四個(gè)人一組，讓學(xué)生先找出不認(rèn)識(shí)的字，由他們自行討論解決；接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合課文的注釋，再加上剛才對(duì)故事的理解，一篇課文和內(nèi)容也就不難理解了。許多學(xué)生都能用流利的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)。所以課文的深?yuàn)W內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)聽(tīng)故事和結(jié)合注釋，也就顯現(xiàn)出來(lái)。

第三，文言文改編成故事，能拓展學(xué)生的想象空間。

在理解課文的內(nèi)容時(shí)，許多教師只是按照課文內(nèi)容進(jìn)行直譯，因此缺乏生動(dòng)性，使學(xué)生難以進(jìn)一步深入理解，而把文言文改編成故事后，學(xué)生可以由故事進(jìn)行深入的想象，不再局限于課文本身，能拓展學(xué)生的想象空間。例如；《賣油翁》中的陳堯咨，當(dāng)聽(tīng)到別人說(shuō)他的技術(shù)只不過(guò)是手熟罷了，他當(dāng)時(shí)是何等氣憤，可課文只簡(jiǎn)單一句，沒(méi)有描述他當(dāng)時(shí)神態(tài)，語(yǔ)氣如何。采用故事法，就可以使學(xué)生知道當(dāng)時(shí)陳堯咨的神態(tài)、語(yǔ)氣，他可能是臉紅脖子粗，氣沖沖地向賣油翁沖過(guò)來(lái)，他說(shuō)話的語(yǔ)氣是何等傲慢無(wú)禮，這些都可以通過(guò)故事表達(dá)出來(lái)。

總之，文言文改編成故事可以起到一石三鳥(niǎo)的作用。

第五篇：談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教法的幾點(diǎn)嘗試

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談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)教法的幾點(diǎn)

嘗試

（作者:___________單位: ___________郵編: ___________）

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育教學(xué)理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，這不僅要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。基于這種情況，我在教學(xué)中采取了一些比較貼近學(xué)生心理的方法，也取得了不錯(cuò)的效果，以下即為我的幾點(diǎn)做法：

1．興趣激勵(lì)法

興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我采取了這樣DOC格式論文，方便您的復(fù)制修改刪減

幾點(diǎn)做法：

（1）從現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和學(xué)生熟悉的事物入手引入課題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走向?qū)W生視野，進(jìn)入課堂，引入課題，使之產(chǎn)生親近感，顯得對(duì)問(wèn)題比較感興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性較高，能極大地激發(fā)學(xué)生潛能。如在上“一元一次方程”一節(jié)課時(shí)，課本的引例學(xué)生感到比較陌生遙遠(yuǎn)，我想如果我對(duì)引例采用學(xué)生生活中的問(wèn)題來(lái)編寫(xiě)，通過(guò)學(xué)生自主尋求問(wèn)題解決的方法，有算術(shù)法，有方程法，通過(guò)比較感到方程的優(yōu)越性，從而接受了方程。學(xué)生自然也愿意去了解方程，以很高的熱情去學(xué)習(xí)。

（2）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。

在新的實(shí)驗(yàn)教材中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)和游戲，我對(duì)這些資源進(jìn)行了充分的利用。這些實(shí)驗(yàn)和游戲讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運(yùn)用，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，寓教于樂(lè)，取得了很好的效果。如利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。”

（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)成功的喜悅，從而以更DOC格式論文，方便您的復(fù)制修改刪減

大的熱情投入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我充分注意因材施教，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使每一個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到答對(duì)問(wèn)題的喜悅，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮，而對(duì)知識(shí)不封頂，充分鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)一步探索思考，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，使學(xué)生有一種成就感，同時(shí)我們利用課本“試一試”等內(nèi)容，讓學(xué)生去體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生將以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

（4）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。

在具有嚴(yán)密的邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)笑話、一句生動(dòng)的話、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們克服困難，奮發(fā)進(jìn)取的信心。比如，在講解“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面”時(shí)，我拿出一個(gè)乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線；然后我又打開(kāi)了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉(zhuǎn)動(dòng)，逐漸形成了一個(gè)面。

然后我告訴學(xué)生，這分別就是“點(diǎn)動(dòng)成線”和“線動(dòng)成面”，學(xué)生的興趣一下子就被我調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

（5）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。

“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。”課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運(yùn)用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“三角形全等的判定”一節(jié)時(shí)，我說(shuō)我不過(guò)河我能測(cè)出這條DOC格式論文，方便您的復(fù)制修改刪減

河的寬度，你們能猜出我是怎樣測(cè)的嗎？這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生迫切的想知道我的方法，學(xué)習(xí)熱情高漲。這時(shí)，我告訴學(xué)生，我們只需要根據(jù)條件作一個(gè)全等三角形即可，學(xué)生自然對(duì)三角形全等的條件產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識(shí)。（6）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更容易對(duì)直觀有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第四章“多姿多彩的圖形”時(shí)，我將大量有趣的圖畫(huà)、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題提供很大的幫助，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在講解第十二章“軸對(duì)稱”一節(jié)時(shí)，我在上課時(shí)向?qū)W生展示了大量美麗、漂亮的幾何圖案，如風(fēng)箏、窗花、圖標(biāo)等等，還有一些日常用品等，引起了學(xué)生的興趣。2.充分參與法

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平，以舊引新、由淺入深、循循善誘、啟發(fā)設(shè)問(wèn)。讓學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)定理的證明過(guò)程、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思路和方法，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、探索結(jié)論的興趣和DOC格式論文，方便您的復(fù)制修改刪減

熱情。比如在講解平方差公式時(shí)，我先在作業(yè)中給學(xué)生布置了一些具有公式特點(diǎn)的練習(xí)題，在第二天上課時(shí)讓學(xué)生總結(jié)練習(xí)題的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的得出了平方差公式，并且通過(guò)學(xué)生的相互補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)公式的特點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題也有了清楚的認(rèn)識(shí)，能夠很快進(jìn)行熟練的運(yùn)用，取得了良好的效果。（2）充分采用開(kāi)放式教學(xué)。

通過(guò)開(kāi)放題的引進(jìn)，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣的一種教學(xué)形式。開(kāi)放式教學(xué)中的開(kāi)放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是結(jié)果開(kāi)放，對(duì)于用一個(gè)問(wèn)題可以有不同的結(jié)果；二是方法開(kāi)放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問(wèn)題，而不必根據(jù)固定的解題程序；三是思路開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的不同思路。例如，在證明勾股定理時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分的展開(kāi)討論，充分考慮有幾種證明方法。結(jié)果學(xué)生找到了多種不同的途徑，都能證明同一結(jié)果，這更重要的是在解決問(wèn)題時(shí)用到了多種不同的方法和思路，是學(xué)生得到了很大的提高。（3）加大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、空間。

讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、調(diào)查研究等方式，通過(guò)這些可充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，增進(jìn)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。比如我上概率一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己游戲規(guī)則，自己制作游戲工具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。DOC格式論文，方便您的復(fù)制修改刪減

隨著對(duì)課堂教學(xué)有效性不斷深入研究，我越來(lái)越感覺(jué)到教師教學(xué)方法改變的重要性，只有不斷的改變自己，才能更好的提高課堂效率。