第一篇：高中文言文活動性教法研究論文

【摘要】高中教學階段一般對文言文的教學要求較高，高中的學生不僅要誦讀經典文獻，而且要從中感悟生活。文言文活動性教法作為一種新式的教學法，對于充分發揮教學作用的意義非凡。本文基于生本教育理念下高中文言文教學背景，分析文言文活動性教法的主要功效，進而提出具體策略，為高中文言文活動性教法提供參考。

【關鍵詞】生本教育；高中；文言文；活動性；教法

高中文言文教學是必不可少的教育課程，對于培養學生的古典文化賞析能力和語文素質具有重要作用。生本教育理念下的高中文言文活動性教學是一種以學生為主體，以活動為載體，通過活動使學生領悟文言文中心意思的現代教學方法，形式多樣、靈活多變是其最大優勢。本文著重介紹生本教育理念下高中文言文活動性教法的具體策略，為高中文言文教學提供參考意見。

一、文言文活動性教法的背景

由于語言上的差異，文言文一般比白話文更難懂話語意思，也不好斷句，所以出現了大多數高中生不喜歡文言文的現象。究其原因，學生缺乏學習興趣是其關鍵因素。而學生缺乏文言文學習興趣的主要原因又是文言文教學模式較呆板，以誦讀為主，無法調動學生應有的學習原動力。再加上學習目的不明確，興趣逐漸減退，又導致了學生對文言文的躲避心理。文言文活動性教學方法的出現，改變了傳統的被動性經典誦讀模式，轉變成學生主動性的活動領悟模式。隨著高中文言文活動性教法的廣泛應用，文言文教學效果顯著，為推動改進高中文言文教學方法起到了關鍵作用。

二、生本教育理念中文言文活動性教法的主要功效

生本教育理念中文言文活動性教法主要以學生為主體，以情境再現等活動為主要課堂內容，通過圍繞文言文內容開展形式多樣的活動，讓學生更加直觀地理解文言文的中心意思。文言文活動性教法的主要功效主要體現在趣味性強、活動形式多樣、直觀領會、深刻記憶等方面。

三、生本教育理念中文言文活動性教法的具體策略

學習興趣是學生學習文言文、讀懂文言文的關鍵，良好的教學方法不僅可以推動學生學習文言文，而且可以拓展學生的思維，學會多角度思考問題、看待問題。生本教育理念下高中文言文教學應當以促進學生多方面發展為立足點，將活動變成課堂主要內容，為學生主動領會文言文提供機會，從而實現互動、有效的教學效果。具體來說，文言文活動性教法可以采取以下幾方面教學策略：

（一）精心引導，喚醒學習興趣

介紹文章作者、作品價值、情境再現、制造懸念等是文言文的一般引導方法，目的是調動學生的學習興趣，激發其求知欲。文言文活動性教法除了采用上述引入方法外，可以加入故事講解、活動方式介紹、劃分小組等內容，進一步充分調動學生的學習積極性。如在學習歐陽修的《六一居士傳》之前，可以先通過對歐陽修生平的介紹，讓更多的學生加深對歐陽修的了解與敬佩，初步來激發學生對歐陽修作品學習產生興趣，然后說明教學活動方式和小組劃分學習規則，從而讓學生的學習主動性進一步提升。

（二）創造情境，提高學習積極性

文言文的教學方法必須生動多樣，才能最大限度地讓學生充分領會文章中心意思。在實際的文言文活動性教學中，可以運用電教多媒體，為學生創設多種情境模式，讓學生模擬當時的情境和對話，從而達到感同身受的效果。例如在《小石城山記》的教學中，教師可以創設其中的情境，通過類似的畫面展示，讓學生模擬當時柳宗元的游行路線，感受所見所聞，達到身臨其境，深刻領會句意的目的。再如教《寡人之于國也》時，可以先播放文言文朗誦視頻，讓學生從視頻中領會文章的內容和情節，再通過組織文言文朗誦比賽等活動……像此類的活動教學方法，不僅能夠調動學生的學習主動性和積極性，而且能夠提高學生的學習參與度，進而優化文言文教學方式，提高教學質量。

（三）注重拓展，豐富想象空間

創設意境，通過活動讓學生領悟文言文主旨只是第一步，拓展學生的思維空間和想象力，培養學生的創新能力才是第二步。如在《季氏將伐顓臾》的教學中，為加深學生的印象，可以組織開展自編自演活動，在領悟文言文的基礎上，將文言文排演成話劇進行情境再現，能夠進一步拓展學生的思維，豐富想象空間，激發學習熱情，從而達到較高的教學要求。

（四）聯系實際，加強領會感悟

領悟文言文，拓展思維，提高創新能力并不是學生學習文言文的最終目的。學生學習的根本目的在于學以致用。因此，高中文言文活動性教學的最終目的也在于促使學生聯系實際，加強對現實生活的領會和感悟。與其他教學方法一樣，無論教學過程如何，文言文活動性教學的目標只有一個：不斷縮短課文與學生實際生活的距離，讓學生充分運用所學知識去指導實踐，在實際生活中印證理論知識，從而達到學以致用的效果。

四、結語

“學海無涯，學無止境”。學生的學習方法需要教師與學生不斷創新，教學方式同樣需要教師們不斷學習與創新，再加以充分運用，才能達到更好的教學效果。隨著生本教育理念下活動性教學在高中文言文課程教學中的不斷應用，文言文活動性教學方式將進一步為提高學生的學習積極性、主動性和創新能力發揮重要作用，同時促進課堂教育教學方式的靈活多變，從而實現文言文教學的有效目標，提高文言文教學整體質量，最終為提高我國古文教學質量發揮積極作用。

參考文獻

[1]李雪.高中文言文情境教學研究[D].揚州：揚州大學,2016.[2]歐園.高中文言文閱讀教學有效性的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014(51).

第二篇：淺談高中文言文教法與學法

淺談高中文言文教法與學法

太白中學 劉聰儒

在高中文言文教學實踐，使我切身感到在文言文教學中有諸多困惑。學生學習文言文為何總是反應遲鈍？學生是學習文言文的主體，但教學實踐中，我感覺到這個主體在文言文的學習中疲于應對，以至于越來越吃力，越來越遲鈍。具體表現為：１、課文朗讀有氣無力。除了文言文背誦篇目，學生大多不愿多讀又由于不懂得古人句讀的要領，讀起課文，結結巴巴，胡亂停頓。２、字句翻譯望文生義，牽強附會。《考試大綱》要求學生能? 理解并翻譯文中的句子?，老師為讓學生能真正理解、翻譯文中的句子，在教授古文時，基本上采用串譯方式，逐字逐句地講解，逐字逐句的翻譯。哪個字活用，哪句話是特殊句式，字字落實，句句到位。然而老師苦口婆心地教誨，并沒有提高學生對文言文的感受能力和翻譯能力。事實上，即使在高三年級，仍有大量學生搞不懂狀語后置（介詞結構后置），分不清賓語前置和定語后置，對詞類活用也糊里糊涂，翻譯只好望文生義，生拉硬扯。譬如? 王見之，曰：‘牛何之？’?有人將?牛何之?翻譯為?牛是為什么呢?。又如?聞寡人之耳者，受下賞?，有人將其譯為?耳朵聽到我的話的人，受下等獎勵?。

對于以上情況，我認為在教學實踐中一定要采取有針對性地教法與學法。這樣才能提高學生學習文言文的興趣和效率，在考試的實踐檢驗中取得事半功倍的效果。

在教法上我認為可采取以下策略。

一、情緒調整策略。

相當部分?新潮、時尚、另類?的高中生來說，文言是太古板、太遙遠、太無趣了。要改變這種局面，首先要調整學生情緒，激發學生興趣。文言文內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲學聯系起來，備課中多方面多角度搜集文章涉及到的相關材料，或用于導入新課，或用于探究內容，或用于拓展延伸，可以有效地調整學生的情緒，排除他們畏難、無趣的心理，之愉悅地、好奇地、饒有興趣地研讀課文，如教《勾踐滅吳》時，導入時可以講述?臥薪嘗膽?的故事，讓學生心動，使他們迫不及待地走進課文；學習中可以用?十年生聚，十年教訓?的史實鼓勵學生愉悅地研討內容；最后還可用?有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?的對聯調動學生情緒，使他們得到思想上的啟迪和情感上的鼓舞。經常這樣做，他們就會感到學習文言文是快樂的、有趣的、能有很多收獲的，從而情緒高漲，心情愉悅而又意猶未盡地將原本? 望而卻步?的文言文學習進行到底。

二、鼓勵表現的策略

當代高中生普遍具有渴望表現自我的心理特點。善于展示自我已經成為對現代人基本素質的要求，不善表現對學生的創新能力、交際交往等都會產生負面影響，使他們錯失機遇，不利于實現自我價值，獲得成功。在文言文教學中，教師講的多，學生講的少，很容易使他們陷入被動接受的位置，因此教師要有意識地讓學生多參與，多表現，在教學的各個環節和方面給學生提供參與和表現的機會，應起好指導和調控作用，加強師生之間、生生之間的合作交流，使課堂上的雙向、多向活動生動活潑地開展起來。

1、確定學習目標。自主學習是從自我規劃開始的。文言文由于學習難度較大，學生常常不知道從何入手來學習，常常茫然地等待老師的講解，如果放手讓學生根據文言文學習的一般要求和學生自身的情況確定自己學習的目標，讓每個學生都嘗試圍繞不同內容和要求來進行學習活動，學生的學習將會更加積極主動。

2、總結字詞句。文言文教學的主 要內容是語言的教學，但傳統的由教師串講為主的方式很容易使教學陷入繁瑣、單調、枯燥的困境，挫傷學生學習積極性。在這個環節可以放手讓學生自讀，提出問題，鼓勵學生相互解疑，交換意見，展開討論；還可以讓學生從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式和句子翻譯等方面總結歸類，交流展示，使學生盡情活動，成為課堂的主角，掌握文言文學習的方法和規律。實踐表明，這樣的以學生為主的教學方式不僅使課堂充滿活力，而且教學的效果也更好。

3、探討哲理句。文言文多為古代經典，有著豐富而深刻的思想內容，人文性很強，其中有很多深含哲理的語句，這些語句有很強的思想性、哲理性和藝術性，千百年來一直為人們所喜愛。在新的時代，新的社會環境里，它們是否具有永恒的思想價值和藝術魅力呢？把這些語句拿出來讓學生聯系現實和思想與生活的實際感悟和鑒賞，既能促進理解，又能促進學生的語言積累和思想積累。如教學《伶官傳序》后，指導學生討論? 憂勞可以興國，逸豫可以亡身 ? 的現實意義和談談?禍患常積于忽微，智勇多困于所溺?的心得體會，啟發學生從歷史與現實、國事和家事等多方面敞開心扉，各抒己見，充分展現自身潛在的能力，深究內容，就在文言文本和學生的已有知識、思想及生活實際之間建立了生動的聯系，使文本由?死?變?活?、由?遠?及?近?，學生的主體性、能動性和創造性就充分發揮出來，越學越有味道。

以上是從教法角度說了兩點，下面從學法角度談一下怎樣指導學生學習文言文。我國著名教育家葉圣陶先生說:?各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程。?顯然，這里的?幫助?就是突出學生是學習的主體，教師是學生學習的輔助

者、引導者。高中語文新課標指出:?教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生白主、合作與探究性學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。?

一、把學法指導有機地滲透于課堂教學之中。

要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中，必須重視學生學習常規的建立和自學習慣的培養，改革傳統的以?教?為核心的課堂結構，設計以?導學?為核心的課堂教學思路，形成教與學的同步推進。

高中文言文篇幅較長，如果由教師逐字逐句地進行講解，耗時多，效果差。在學法指導的探索和實踐中，我始終堅持以培養學生自學能力為主、教師適時點撥、講解為輔的原則，要求學生將?自讀??自查??自思??自寫?四個步驟貫穿于學習文言文的全過程。?自讀?:白己閱讀感知課文內容，動筆進行圈點批畫，將難以理解的字、詞重點標出。?自查?:自己查閱工具書、參閱課文頁面的腳注及其他有關資料釋疑。?自思?:自己思考自學目標所提出的要求，初步完成課后的?思考、探究、練習?。?自寫?:作好自學筆記，記錄自學與思考的過程及思維的火花，積累自學的收獲。這四個步驟都有具體有序的操作規范。

如高中語文必修教材中的《過秦論》一文，中心論點?仁義不施而攻守之勢異也?。我在講授該文時，與學生確定了以下三個學習目標:(1)把握課文的基本觀點，了解作者對秦亡原因的分析及借古諷今的意義(2)掌握文言實詞?蒙??亡??愛??制??固?的意思(3)掌握文言虛詞?以??因?的用法。目標確定以后，要求學生按?自讀??自查??自思??自寫?四個環節自學課文。我讓學生交流和分享自學的成果后，出示了幾個思考題:①陳涉滅秦的原因是什么?②大下為何要響應他?③秦王朝滅亡的根本原因是什么?④攻守的形勢分別指什么?又是怎樣變化的?⑤本文作者是如何論證中心論點的?⑥本文在寫作上有何特色? 然后我在課堂上讓學生討論和交流對這6個問題的理解。這樣，學生明確了學習目標和任務，按照教師的要求進行自主、合作和探究的學習。就掌握雙基而言，在學習過程與方法上，落實了有關實詞、虛詞的意義和用法的學習，熟練地解釋古漢語語法現象，培養了良好的學習習慣。另一方面，在情感、態度和價值觀方面，引導學生研討課文的思想內容、藝術特色，披文入情，讀出韻味，讀出思想感情。在教學過程中，學生自行掃除了文字障礙，基本上獨立地完成了閱讀文言文的任務，受到了雙基訓練，提高了自學能力，也加強了理解、分析、概括、歸納等能力的培養。

二、縱橫比較與聯想是學習文言文的常用方法

最常見的方法有:1.古今聯想，即縱向聯想;2.把新課中的知識點和其他有關的課文、詩詞、成語進行比較聯想，融會貫通，即橫向聯想。古今漢語差異較大，是中學生學習古文的難點。但古今漢語畢竟不是迥然不同的兩種語言，現代漢語是從古漢語發展而來的，和古代漢語有著明顯的淵源關系。在指導學生學習文言文時，引導學生采用以今釋古、以古證今、古今劉照的縱向聯想方法，可以積累知識，觸類旁通，提高學習文言文的效益。如下面幾個詞的古義和今義相同。

(1)至 古:履至尊而制六合 《過秦論》

今:至高無上 至理名言(2)假 古:假輿馬者 《勸學》

今:狐假虎威 不假思索

(3)過 古:爾言過矣 《季氏將伐擷臾》 今:聞過則喜 改過自新

橫向聯想是讓學生用已學過的古文去理解新學的古文。古代漢語中名詞活用為一般動詞，這種情況比較普遍，活用后的意義仍和這個詞的意義密切相關，只是動作化罷了，但學生難以理解，可指導學生采用橫向聯想的方法，用學過的知識去理解新學的知識。

三、歸納梳理，鞏固提高

高中語文新課標指出:文言文教學，應使學生?了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?。總之，學生對任何學習方法，尤其是思維方法的真正掌握，都是在具體知識內容的學習過程中形成的。離開了知識的學習和掌握，方法就會?架空?，成為無實體的?軀殼?;離開了知識就談不上學習，因而也談不上掌握學法。學生只有在學懂、學會，牢固掌握雙基的前提下，才可能掌握相應的學習方法。讓學生學會學習，掌握最適合自己的學習方法，這是學生終身受益的技能，教師不可忽視，學生更不能忽視。

第三篇：高中文言文學習方法研究

高中文言文學習方法研究

文言文是中華傳統文化的載體，是當代人了解古代文化知識的重要媒介。尤其是對高中生來說，文言文是必學和必考的語文內容。但由于時代久遠和文化的差異，許多學生在理解文言文時有一定的困難，甚至對文言文產生一定的畏懼感，久而久之，便放棄了文言文的學習，這是極不利于高中語文學習的。事實上，要想學好文言文就必須遵循一定的方法。筆者經過大量摸索，得出以下關于文言文學習的有效方法。

一、激發學習興趣

現在是科技迅猛發展時代，語言也逐步走向現代化，久遠的文言文已離人們的生活越來越遠。況且學生只有上語文課時才有點文言文的文化環境，其他場景很難接觸到文言文。因此，教師除了傳統地照著書本講解文言文知識，還應當組織一些與文言文知識有關的活動，如可以在每堂語文課開始前由一個學生上臺講述一個有關文言文的小故事，或者組織與文言文知識相關的辯論賽。以有趣的活動來展開學習，既可以活躍課堂氣氛，還能夠激發學生學習文言文知識的興趣，這就真正做到了寓教于樂。另外，作為學生學習過程中的引導者和監督者，教師應當注重學生學習習慣的養成和適時調動學生學習的積極性，為學生創造易融于古文化的情境，打破傳統的教學枷鎖，發展學生的學習情感，只有這樣，學生的學習興趣才會愈發濃厚。

二、誦讀文言文

誦讀是學好文言文的重要途徑之一，誦讀可以加深?W生對文言文含義的理解，可以讓學生更深刻地體會到作者寫這篇文章時的思想情感。同時，重復的誦讀能夠在無形之中加強對古文的語感，其韻律也會逐漸彰顯，這也是“書讀百變，其義自見”的道理所在。但強調誦讀并不意味著只需反復讀文章，它更注重的是在誦讀文言文時必須先讀準字音，在誦讀的同時還要注意語氣的停頓并體會當時的語境、情感，這樣才能大大提升學生對文言文知識的理解能力。尤其是對文章中較長或理解起來稍有困難的一些段落句子，學生在誦讀時更應放慢語速，盡力去理解語句的含義，這也是學習文言文知識必須克服的一個小小挑戰。例如，在學習《陳情表》時，學生就應帶著作者的思想情感來反復誦讀，因為這篇文章的情感極為豐富，句式整齊、韻律明顯，所以這是一篇很值得去反復誦讀的文章。

總之，誦讀可以加深學生對語句的理解，對文章情感的體會。但誦讀的形式還有很多，比如分角色誦讀、誦讀比拼等，展開多種形式的誦讀活動既能活躍學習氣氛，又能激發學生興趣。

三、拓寬文言知識面

文言文一般語句精簡，涵義豐富，因此，在學習文言文時，學生會有很大的想象空間。作為學生學習的引導者，教師應該從多方面來引導學生打開自己的想象空間。高中的許多文言文都是富有趣味性或深刻道理的小故事，因此，教師在講解文章時可以多講述故事的情節，并延伸到其他知識點，這樣就能拓寬文言文學習的知識面，增加學習的趣味性。例如，在學習《燭之武退秦師》時，教師可以適當地講述《左傳》的知識，因為這兩者內容具有關聯性，一起講述有助于學生理清故事情節與脈絡。此外，除了講解大量的文言文，教師還要引導學生根據自身的學習特點來養成自主學習的習慣，過度依賴教師和課本都不利于學習，而應學會自主地投入到學習之中。

四、創新教學方式

文化教育的目的不只是單純地傳授知識，還要注重培養學生的思想道德情感、健康積極向上的樂觀心態，引導學生朝正確的方向成長。因此，作為教育者，教師不能把成績作為衡量是否優秀的唯一標準，而應轉變教學觀念，勇于創新教學模式，以開放式的心態來包容學生的學習方法，同時，培養學生的自主思考和鑒賞能力。

例如，在學習《蜀道難》這篇文章時，教師在課前讓學生去收集相關資料，這樣就能對該篇文章有個大體的了解，尤其是對文章中的“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”等語句有個基本的理解。課堂上，教師可以通過多媒體來展示“蜀道難”的困難之處，引申出該篇文章的創作背景，讓學生真正體會到作者創作文章時的復雜心情和艱難處境，這有助于學生對詞句的理解和文章的背誦。學習之后，教師還應及時對學生的學習效果進行檢驗，加強師生之間的交流，及時解決他們在學習上的困難。此外，在教學時若以配樂朗誦的形式加以輔助，課堂氣氛能夠更為濃厚，學習效果也會更佳。

五、總結知識點

雖然高中課程任務繁重，文言文內容也多，但學習還是要掌握一定的方法。即使文章內容多，但總是有一些共同的知識點，且經常出現在考試知識點之中。那么，教師應當給學生做一個歸納總結，幫助學生將所有知識串聯起來，形成一個完整體系；并要求學生記錄下來，形成一個文言文知識簿，時常拿出來加以朗誦記憶；碰到新的知識點，教師應當幫助學生及時地記載下來，使得知識體系更加完善。如在文章和考試中經常出現的“而”字，它在文言文中就有不同的含義，表轉折、表并列、表遞進、表承接等，如果學生對其全面歸納，并且及時復習，那么在碰到該考試知識點時，只要回憶起該知識體系，就能做出正確的選擇。這種方法方便且易于記憶，學生面對任何內容都可采用。

六、注重平時積累

學習并不僅限于課堂上的那么點時間，平時生活中也要時時注重知識的積累總結。在生活上，碰到與文言文有關的知識點，也應當學會思考總結。學習與生活息息相關，許多文人的著作都是經歷了生活的千錘百煉才創作出來的。所以，教師更應教導學生善于觀察生活，吸取生活中的經驗，將學習融于生活之中。如在假期，可以對外出游玩見到的風景加以描述，或者朗誦一下與之有關的句子，或者寫一下精簡的論述，甚至可以寫一下游玩心得等。碰到類似的情境，自己再作為創作者更能體會文中的思想情感，久而久之，在理解學習文言文時便不再覺得它與現代人之間的距離遙遠了，反而會覺得親近。

文言文既是我國悠久文化長河中的重要組成部分，也是高中生必須學習、考試的文化知識。文言文知識零碎且繁雜，這就需要教師幫助引導學生進行梳理。學習文言文既講究學習氣氛，也講究學習的方法，濃厚的學習氣氛能激發學生的學習興趣，好用有效的學習方法能收到良好的學習效果。因此，要學好文言文，不能盲目對之，不能學而棄之，更不能怯而退之。對于有些學生來說，文言文可能一直是學習的薄弱環節，但是只有勇于面對挑戰才能真正克服困難。學生學習文言文要注重平時的積累，積極的思考，反復的朗誦，及時的歸納總結，以有效的方法對之，學生才能漸漸喜歡上文言文。

總之，學生只要掌握了科學合理的有效方法，腦、眼、手、口并用，積極思考，多加閱讀，多加寫作，反復誦讀，在文言文的學習道路上必會越走越遠。

作者單位：山東省臨沂第一中學（276000）

第四篇：高中英語教學論文：淺談中學英語教法與學法研究

高中英語教學論文：淺談中學英語教法與學法研究

長期以來，在我國英語教學工作中，受“應試教育”觀念的影響，教師只注重“教法”研究，總是不遺余力進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式，結果，同樣的做法并不能使所有學習者都學得好，并且極大地束縛了學生的多方面發展，限制了學生思維的發展空間。

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創的英語學習方法，多年來影響了數以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績仍不理想，于是棄之而求他法。這也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。

因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革形勢下，我們英語教師進行“教法”與“學法”研究，就顯得特別重要。

那么，我們英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢？我從事英語教學工作多年，現將自己的觀點總結如下：

一、教師應注重自身素質的提高

1、英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，研讀《中小學英語教學》等報刊雜志，提高教學理論水平。

2、在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3、教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。

4、在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

第五篇：初中文言文教法

初中文言文教法、學法研究報告（轉摘）

[ 2009-1-18 19:48:00 | By: 楊先紅 ]

初中文言文教法、學法研究報告（轉摘）

傳統文言文教學中有一個明顯的弊端，教師逐字逐句串講，用單向的灌輸法教學，使學生成為上課記筆記、下課理筆記、考試背筆記的“機器”。學生始終處

于被動的接受地位，語文能力低下，教學質量不高。

針對這一現狀，我們考慮到一體化研究，以探索初中文言文教學規律，想方設法，優化指導方法，采用最 恰當的教法，引導學生掌握簡便、快捷、有效的學習文言文方法，養成良好的學習文言文習慣，求得文言文教 學質量的提高。我們的研究內容，就是教師用新的觀念，科學的教法，引導學生掌握以下六

種學習方法：

①預習劃注法。根據課后注解，借助工具書，注解文言詞的音和義，能劃出疑難詞句。學生有目的地預習，并帶著問題進課堂，有利于開啟學習思路。②節奏朗讀法。結合課文，通過分詞、辨義、音節停頓等項的訓練，必要時

借助課文錄音校正，讀通讀順 課文。

③知識分塊法。將知識點歸成以下幾類進行學習：a、文學常識識記。包括作家作品的介紹，文體“記” “表”“說”“銘”的辨別。b、詞法歸類。包括通假、古今異義、一詞多義、詞類活用等。c、句法辨析。包括判斷句、省略句、倒裝

句等。

④背誦找點法。即從文中找出上下文聯系點、結構點、關鍵詞點，理出一條

清晰的思路，加速背誦進程。

例如 “晏子使楚”第二則背誦，指導圖示如下：

起因 ┌ 王欲辱晏子 ┐

│ │ │王與左右定計

↓ │ ├

│齊人坐盜 ┘

│ 王與左右施計

經過 │王視晏子

│ ┤

↓ │晏子避席對曰 ┐

│ │晏子破計

│ ├

結果 │王反取病焉 │

（上下文聯系點）│ ┘（結構點）

└（關鍵詞點）

⑤文句直譯法。強調字詞落實，有利于識辨文言課文中的詞法、句法現象，正確理解和掌握句意。

如：《岳陽樓記》“吾誰與歸”一句直譯為“我誰跟一道”，顯然是不當的，學生

一望而知這是賓語前置 句。

又如：《孫臏》“乃鉆火燭之”中“燭”直譯成“照”，就知道是詞性發生了變化，名詞用作動詞了。

⑥習題翻新法。利用某一習題變角度翻新，引發一題多作，有利于觸類旁通，舉一反三，達到熟練鞏固知 識的目的。

如解釋下列句中加點詞意義一題：

┌遷客騷人多會于此

└趙急，請救于齊

變換角度，可翻出以下多個練習題：a、這兩句分別出自哪篇課文？b、作者

分別是誰？c、“于”還有哪 些解釋，找例句解答。

操作程序

（1）宏觀程序設計

這是根據初中文言文教學的總體目標，并結合該年級段具體教學要求，以學生的“學情”為出發點，設計 教學總體思路和方法，及時調控“教情”，確定一個最

佳的教學起點。

具體可分以下三步進行操作：

第一步——扶。學生在教師的“扶持”下，領會一些學習方法，要求學生把“學法”筆錄、熟記并運用，讓學生在訓練中養成良好的學習習慣。這一步，教師的任務是幫助學生從“領會學習”轉向“主動學習”，做 好“過渡”的扶持工作。第二步——導。學生在教師的“指導”下，逐步掌握根據不同文體，不同篇目的學習方法，能針對不同課 文選擇相應學法，提高學習技巧，學會主動學習。這

一步，教師的任務是指導學生從“主動學習”向“學會學習”過渡。

第三步——放。不是放任自流，撒手不管，而是在教師的啟示下，放手讓學生自我主動學習，教師“相機 ”調控，及時設疑、解疑，實現“教會學生學習”的目的。

宏觀操作技術流程可用圖表示：

（附圖 {圖}）

（2）微觀程序設計

這是就某篇文言文起始教學而言的。依據該課文教學要求和學生實際，從微

觀考慮，將“六種學法”的指 導，有機滲透在課堂教學的三個階段中，①整體感知階段

這一階段，主要完成“預習劃注”、“節奏朗讀”學法指導任務。方法是：

A、提示：在課前或上課之始，教師利用投影機或口頭提示預習目標，給學

生一個明確的預習思路。

B、參照：引導學生利用課文注釋，給文句分詞、辨義，有助朗讀停準節奏。

C、互查：同學互相查看課本，教師抽查，促使學生養成“不動筆墨不看書”的習慣。

②局部剖析階段

這一階段，主要完成“知識分塊”、“背誦找點”學法指導任務。方法是：

A、示范：教師將每塊知識點各舉一例示范，然后讓學生模仿歸類。

B、巡查：教師巡查，幫助學有困難學生歸類知識。

C、簡析：教師設問，引導學生簡析課文，找出快速背誦課文的方法。

D、操練：篇幅較短小的文章，或基礎扎實的同學，當堂背誦。其余可放寬

到課外背誦。

③綜合歸納階段

這一階段，主要完成“文句直譯”、“習題翻新”學法指導任務。方法是：

A、比較：引導學生比較文言文意譯和直譯的異同，體會直譯的好處。

B、討論：指導同桌或四人小組討論譯句與譯文的正誤，規定不準看現成的翻譯資料，只允許參考課文注 釋。

C、解疑：檢查翻譯時，學生提疑，師生答題。

D、翻新：教師舉一練習題，要求學生改變角度編擬新題，然后一題多作，舉一反三。

微觀操作流程見下圖：

（附圖 {圖}）

需要說明的是，在具體教學活動中，操作順序，不是僵化的固定模式，應講求一種最佳的選擇與結合。一 般情況下，選擇使用的依據主要有三點：

①著眼于培養學生整體自學能力；培養學生的學習遷移能力。

②按照文言文體裁特點，每篇知識側重點。

③綜合考慮教學的各有關因素。

總之，教師只有遵循《教學論》提出的按照一定的科學依據，選取適當的教

學方法，并能合理地加以組合，才可望達到最佳教學效果。

經過一學期的實踐研究，基本達到了預定的研究目標，取得了比較滿意的效

果，主要反映在以下四個方面 ：

1.激發了學習興趣

表現為學生聽課注意力高度集中，課堂氣氛比較活躍，學生樂于學習；95％的學生爭相制作投影片或爭取 發言，學生學習參與率達到100％，喜歡學習文

言文的人數從研究前的45％，上升到98％。

2.掌握了多種學習方法

筆者在研究前后分別對學生學習方法掌握情況作了問卷調查，結果如下表：

（附圖 {圖}）

從表中的各項數據可以看出，研究后比研究前，掌握多種學習方法的學生數

明顯增加。

3.養成了良好的學習習慣。請見下表：

（附圖 {圖}）

從表中可以看出，研究后比研究前不良習慣的學生人數大大減少，尤其翻譯課文方面，學生已全部改掉了 依附老師、依附資料的不良習慣，自學能力得到

了增強。

4.提高了學習成績

筆者還對研究前后兩次期末考試文言文部分的成績作了統計，（試卷均由教

研室提供）結果如下表：

項目平均得分率 及格率 優秀率

百分比 時間 前測(95年第二學期)78.04 89.28 25.6 后測(96年第一學期)

89.8 98.2 36.7

從表中“三率”可以看出，研究后比研究前，學生的成績有了一定的提高。“教法、學法一體化研究”的效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任及其他學科教學等 因素外，一體化研究起了不可忽視的作用。從理論上

分析道理有三條：

①遵循《教學論》中“師生協同”原則。教師在充分發揮主導作用的同時，教給學生學習方法，調動了學 生主動參與教學活動的積極性，使教學過程全處于師生協作活動，互相促進的狀態。學生從中掌握了有效學習方法，這等于找到了

一把打開知識寶庫的金鑰匙。

②遵循《教學論》中“有序性”原則。無論在宏觀操作流程還是微觀操作流程中，把握了教學內容的序，由易到難，由簡單到復雜，使學生能夠順利，有效地掌

握系統的知識、技能和技巧，促進身心的健康發展。

③符合孔子提出的著名教學要求——“不憤不啟，不悱不發”。強調了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生。啟發學生獨立思考，發展了學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養 了獨立解決問題的能

力。

從上述研究效果檢測表明，“教法、學法一體化研究”是可行的，有效的。只要我們教師努力創造條件，多在善導上下功夫，想方設法，調動學生學習的主動

性、積極性，課堂教學質量是完全可以提高的。