第一篇：文言文教學應因文設計教法_語文論文（推薦）

文言文教學應因文

設計教法_語文論文

文言文教學教法

[作者] 湖南湘潭電機廠子弟中學 曹濟南 [內容]

怎樣教好文言文？這確實是一個極富現實意義的教研教改課題。《中學語文教學》辟專欄開展討論是遠見卓識之舉，通過討論必將對文

言文教學產生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對串講法的，有主張誦讀法的??筆者認為：教好文言文的方法應該是靈活多樣的，即因文設計教法才是科學有效的。它應與現代文教學一樣——教無定式，但又有法。這是因為文言文也與現代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、說、疏、詩、詞、曲??②有不同時代的文章：上自上 古的神話、古代的《詩經》，下至近代的各種文言作品，其間“一代有一代之文學”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內容，語言風格和表現手法等也各不相同。因此，必須根據不同的文言課文設計不同的教學方法。如果千篇一律，久之，學生便會膩味厭倦，覺得學文言文枯燥無味而放棄學習。我們只有根據課文內容不斷變換教學方法，使之保持濃厚的學習興趣和熱情，才能真正提高教學效率。下面談談筆者因文設計的幾種主要教學課型。１．串講課型。

對于初學文言文，或遇到文字艱深的篇目，設計以串講法為主的串講課。如教初一冊中的《論語六則》，考慮到學生才學文言文，加之這些孔子的語錄含義深奧，我便設計成串講課。

使用串講法應從課文實際和學生實際出發，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然后再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最后提綱挈領、歸納總結全篇。在教學中，要將串通和講解有機地結合起來。如果忽視講解，學生往往似懂非懂，望文生義，對文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會使學生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或學生試講，以活躍課堂氣氛。２．評點課型。

對文字障礙不大的課文，設計以評點法為主的評點課。

如教《六國論》，全篇文字淺顯，但用詞精當，論證深刻，宜適當進行評點。如：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。”對這一小節，可先總評：“這幾句是指責賂秦者不愛惜用血汗創造的祖業——土地。割地如草芥，僅得‘一夕安寢’，是極論‘弊在賂秦’。”然后略點出：“‘今日’‘明日’，言割地之頻；‘五城’‘十城’，言割地之多；‘一夕’，言時間之短，‘起視’‘又至’，言秦之無厭。這些，都是強調‘弊在賂秦’。” 采用評點法不能面面俱到，主次不分，每段的評點都要有所側重。教師只有深入鉆研教材，評點時才能抓得準，點到要害處，一語中的，畫龍點睛。一般地說，應當抓住以下這些地方來評點：（１）抓題旨。

所謂“題旨”，即文章的中心思想。如《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《六國論》中的“六國破滅，弊在賂秦”；《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”。這些都是題旨所在，評點時應當首先抓祝。（２）抓難點。

有些是詞語難懂，如《登鸛雀樓》中的“依”“窮”；有些是關鍵語句，如《鴻門宴》中寫劉邦輕車簡從到鴻門謝罪，和項羽相見，有一段辭令：劉邦謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷卩。”從全文來看，這是情節轉折的關鍵。劉邦表白“不自意”，一方面說自己并無野心，能先入關破秦，事屬偶然；另一方面不露聲色地巧妙地恭維項羽，迎合項羽高傲的心理。這娓娓動聽的辭令，使項羽解除了思想戒備，把事情緣由和盤托出，斷送了曹無傷的性命。這些地方，教師予以評點，有助于學生加深理解。

（３）抓重點。

根據教材特點、教學目的和學生實際而確定重點。重點的地方就應評點。

３．學生試講課型。

這種方法一般適用于高年級。學生具備了一定的閱讀文言文能力，經教師提出疑點和難點并有一定的預習之后，可大膽地進行試講。如高五冊中的《促織》《治平篇》等課文。學生試講后，教師要加評價，肯定講得好的地方，指出需校正和補充的地方。

４．自譯——歸納課型。

有些課文，含古漢語知識較多：有通假字，有一詞多義，有詞類活用，有使動和意動，有特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、定語后置等）等。這樣的課文，可提出具體要求布置學生自讀自譯，在自譯的基礎上，歸納文中有關古漢語知識，最后教師再歸納、訂正和補充。

如《論積貯疏》，這是一篇課外自讀教材，我讓學生按要求自讀自譯課文，歸納文中的古漢語知識：（１）通假字：用之亡（無）度至（纖）至悉大命將泛（ｆěｎ）何得不蹶（缺）畜（蓄）積足恃罷（疲）夫羸老南田每（畝）卒（猝）然毆（驅）民歸之農衡（橫）擊直為此廩廩（懔懔）（２）名詞活用為狀語：民且·狼顧（３）形容詞用如名詞：懷敵附·遠（４）使動用法：·懷敵·附遠毆民而·歸之農（５）意動用法：則畜積足而人·樂其所矣（６）賓語前置ａ．否定句中代詞作賓語前置未·之嘗聞莫·之或止莫·之振救ｂ．疑問句中疑問代詞作賓語前置·胡以相恤·胡以饋之·何為而不成·何招而不至。

通過這樣歸納，就能系統掌握課文中的古漢語知識。并以此文為例，讓學生學會對其他課文中的古漢語知識進行歸納。

５．誦讀課型。

對詩、詞、賦和精美的散文，宜采用以誦讀法為主的誦讀課。如教材中所選的古詩詞，評點之后，讓學生當場誦讀、背誦。又如《出師表》《陳情表》《過秦論》等，也應多誦讀或要求背誦。

第二篇：高中文言文活動性教法研究論文

【摘要】高中教學階段一般對文言文的教學要求較高，高中的學生不僅要誦讀經典文獻，而且要從中感悟生活。文言文活動性教法作為一種新式的教學法，對于充分發揮教學作用的意義非凡。本文基于生本教育理念下高中文言文教學背景，分析文言文活動性教法的主要功效，進而提出具體策略，為高中文言文活動性教法提供參考。

【關鍵詞】生本教育；高中；文言文；活動性；教法

高中文言文教學是必不可少的教育課程，對于培養學生的古典文化賞析能力和語文素質具有重要作用。生本教育理念下的高中文言文活動性教學是一種以學生為主體，以活動為載體，通過活動使學生領悟文言文中心意思的現代教學方法，形式多樣、靈活多變是其最大優勢。本文著重介紹生本教育理念下高中文言文活動性教法的具體策略，為高中文言文教學提供參考意見。

一、文言文活動性教法的背景

由于語言上的差異，文言文一般比白話文更難懂話語意思，也不好斷句，所以出現了大多數高中生不喜歡文言文的現象。究其原因，學生缺乏學習興趣是其關鍵因素。而學生缺乏文言文學習興趣的主要原因又是文言文教學模式較呆板，以誦讀為主，無法調動學生應有的學習原動力。再加上學習目的不明確，興趣逐漸減退，又導致了學生對文言文的躲避心理。文言文活動性教學方法的出現，改變了傳統的被動性經典誦讀模式，轉變成學生主動性的活動領悟模式。隨著高中文言文活動性教法的廣泛應用，文言文教學效果顯著，為推動改進高中文言文教學方法起到了關鍵作用。

二、生本教育理念中文言文活動性教法的主要功效

生本教育理念中文言文活動性教法主要以學生為主體，以情境再現等活動為主要課堂內容，通過圍繞文言文內容開展形式多樣的活動，讓學生更加直觀地理解文言文的中心意思。文言文活動性教法的主要功效主要體現在趣味性強、活動形式多樣、直觀領會、深刻記憶等方面。

三、生本教育理念中文言文活動性教法的具體策略

學習興趣是學生學習文言文、讀懂文言文的關鍵，良好的教學方法不僅可以推動學生學習文言文，而且可以拓展學生的思維，學會多角度思考問題、看待問題。生本教育理念下高中文言文教學應當以促進學生多方面發展為立足點，將活動變成課堂主要內容，為學生主動領會文言文提供機會，從而實現互動、有效的教學效果。具體來說，文言文活動性教法可以采取以下幾方面教學策略：

（一）精心引導，喚醒學習興趣

介紹文章作者、作品價值、情境再現、制造懸念等是文言文的一般引導方法，目的是調動學生的學習興趣，激發其求知欲。文言文活動性教法除了采用上述引入方法外，可以加入故事講解、活動方式介紹、劃分小組等內容，進一步充分調動學生的學習積極性。如在學習歐陽修的《六一居士傳》之前，可以先通過對歐陽修生平的介紹，讓更多的學生加深對歐陽修的了解與敬佩，初步來激發學生對歐陽修作品學習產生興趣，然后說明教學活動方式和小組劃分學習規則，從而讓學生的學習主動性進一步提升。

（二）創造情境，提高學習積極性

文言文的教學方法必須生動多樣，才能最大限度地讓學生充分領會文章中心意思。在實際的文言文活動性教學中，可以運用電教多媒體，為學生創設多種情境模式，讓學生模擬當時的情境和對話，從而達到感同身受的效果。例如在《小石城山記》的教學中，教師可以創設其中的情境，通過類似的畫面展示，讓學生模擬當時柳宗元的游行路線，感受所見所聞，達到身臨其境，深刻領會句意的目的。再如教《寡人之于國也》時，可以先播放文言文朗誦視頻，讓學生從視頻中領會文章的內容和情節，再通過組織文言文朗誦比賽等活動……像此類的活動教學方法，不僅能夠調動學生的學習主動性和積極性，而且能夠提高學生的學習參與度，進而優化文言文教學方式，提高教學質量。

（三）注重拓展，豐富想象空間

創設意境，通過活動讓學生領悟文言文主旨只是第一步，拓展學生的思維空間和想象力，培養學生的創新能力才是第二步。如在《季氏將伐顓臾》的教學中，為加深學生的印象，可以組織開展自編自演活動，在領悟文言文的基礎上，將文言文排演成話劇進行情境再現，能夠進一步拓展學生的思維，豐富想象空間，激發學習熱情，從而達到較高的教學要求。

（四）聯系實際，加強領會感悟

領悟文言文，拓展思維，提高創新能力并不是學生學習文言文的最終目的。學生學習的根本目的在于學以致用。因此，高中文言文活動性教學的最終目的也在于促使學生聯系實際，加強對現實生活的領會和感悟。與其他教學方法一樣，無論教學過程如何，文言文活動性教學的目標只有一個：不斷縮短課文與學生實際生活的距離，讓學生充分運用所學知識去指導實踐，在實際生活中印證理論知識，從而達到學以致用的效果。

四、結語

“學海無涯，學無止境”。學生的學習方法需要教師與學生不斷創新，教學方式同樣需要教師們不斷學習與創新，再加以充分運用，才能達到更好的教學效果。隨著生本教育理念下活動性教學在高中文言文課程教學中的不斷應用，文言文活動性教學方式將進一步為提高學生的學習積極性、主動性和創新能力發揮重要作用，同時促進課堂教育教學方式的靈活多變，從而實現文言文教學的有效目標，提高文言文教學整體質量，最終為提高我國古文教學質量發揮積極作用。

參考文獻

[1]李雪.高中文言文情境教學研究[D].揚州：揚州大學,2016.[2]歐園.高中文言文閱讀教學有效性的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014(51).

第三篇：文言文教學設計應重視誦讀

文言文教學設計應重視誦讀、積累

誦讀、積累是文言文課堂教學設計中不可或缺，那么如何指導學生進行誦讀和積累呢？聽了專家的報告我對文言文課堂教學有了進一步的認識。

誦讀是語文課堂教學中最重要的教學形式，語文課堂上應充滿瑯瑯的讀書聲，尤其文言文教學更離不開讀，初中文言文教學非常重視誦讀的作用。俗話說得好，“讀書百遍，其義自見。”

要讀好文言文，我認為，要做到以下幾點：一，讀準字音，讀時要做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字。”我在教學中，一篇新課文，先讓學生默讀，圈出生字新詞，解決了文字障礙后，再讓學生進行朗讀。做到讀通，初步感知文章的內容。二，讀清句讀、讀懂文意，做到有輕有重，有緩有急，抑揚頓挫的讀出感情來。第三讀出意境與情感。通過反復朗讀，體會文章的意境和作者的思想感情。

誦讀的形式很多，如可以自己讀，也可以集體誦讀，最好是，相互結合。總之，采用什么樣的方式，要看文章而定。讓學生反復的讀，在讀中感悟、讀中品味、讀中鑒賞，在讀中受到熏陶。對那些優秀篇章、名言佳句可反復誦讀體味，如教學《岳陽樓記》這樣的名篇，就可讓學生集體誦讀，這樣，更能體會到駢句整齊、瑯瑯上口的特點。也可讓學生自己誦讀，領略范仲淹“不以物喜，不以己悲“的曠達胸襟，和那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“的宏大抱負。

在文言文課堂教學中，不僅要重視誦讀的設計，還要根據每篇文章的特點設計積累，培養學生養成良好的積累習慣。我要求學生每學期準備一個筆記本，摘抄常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞意差異，記錄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。例如，學習《岳陽樓記》，可以把以下幾項內容記錄在筆記本上。一是通假字：

1、百廢具興：“具”通“俱”，全，皆。

2、屬予作文以記之：“屬”通“囑”，囑托。二是詞類活用：1.百廢具興（動詞作名詞，荒廢了的事業）

2.先天下之憂而憂（名詞作狀語，在……之前）3.后天下之樂而樂（名詞作狀語，在……之后）4.滕子京謫守巴陵郡（名詞作動詞，做……太守）5.憂讒畏譏（名詞作動詞，說別人壞話）6.然則北通巫峽（方位名詞作狀語，向北……）7.刻唐賢今人詩賦于其上（形容詞作名詞，賢明之人）。三是成語：百廢具興、政通人和、氣象萬千、心曠神怡、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂、皓月千里、一碧萬頃、浩浩湯湯。我告訴學生如果帶上成語的意思和用法會更好。此外，進行積累不是機械的照抄照搬，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如學到“薄暮冥冥”的“薄”時可引出成語“日薄西山”。講到“長煙一空”的“一”字，可以聯系“傳一鄉秀才觀之”（王安石《傷仲永》）。這樣堅持下去，不斷積累，就能積少成多，越學越容易。

第四篇：高中語文教學論文 文文言文學習方法和技巧總結

高中語文文言文學習方法和技巧總結

朱熹云：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”這真是一語中的。對學生而言學習文言文除要求三到之外，還應該授之以法，常見的行之有效的方法有：

一、分層背誦法。在背誦前先理清內容層次，文言文要在翻譯全文的基礎上分出部分，分出層次，然后抓住作者的行文思路背誦，如《魚我所欲也》可先將它分為三個部分，中間論證部分有兩個分論點，再分兩個層次，然后在理解的基礎上背誦，可以事半功倍。掌握這種方法可將死記硬背變為輕松的背誦，從而終身受用。

二、思考提問法。現在同學手頭資料多了，會不可避免地讓同學們產生依賴思想，上課不認真聽，不注重思考，結果影響了自己學習文言文能力的鍛煉。可以通過獨立思考，課堂提問來改變這種現狀，這就要求同學們做好充分的預習準備：先在自讀的基礎上，把不理解的詞圈出來；其次試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來；再試著準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法來學文言文，既可以培養同學們良好的閱讀習慣，還有助于提高文言文的閱讀能力。

三、語意推斷法。學習文言文，理清文章的大意，掃除文字障礙是關鍵，同學可以根據上下文的語境尋求隱含信息、推知疑難詞句的意思，培養自己的推斷能力。（1）聯系上下文、結合語境來推斷語意。文言文因漢字特有規律及行文習慣特點，有一定規律可循，養成結合語境來推斷語意的習慣，有助于提高翻譯文言文能力。（2）聯系舊知識來推斷語意。在學習過程中，同學們要善于聯系舊知識，進行綜合、比較、歸類。如學到“得魚腹中書”（《陳涉世家》）中的“書”可聯系到“即書詩四句”中的“書”（《傷仲永》），這樣聯系新舊知識進行比較，能舉一反三，真所謂“溫故而知新”。

四、對應翻譯法。文言文的翻譯，方法多種多樣。如保留、刪減、調整等等。我認為最基本的方法是采用一一對應的原則，力求將所有能夠譯出的字詞落到實處。看懂課文下面的注釋，借助工具書，用今天的話說出文言文的句子的意思，有不懂的地方，請教師點撥。在此基礎上，再用現代漢語的語法要求，增補、調配，規范語言。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官名等，則保留就可以了。

五、歸類積累法。知識的積累是能力提高的基礎，文言文知識的積累主要在詞匯上的積累。同學們可以準備一本筆記本，有重點、有針對性地搜集、歸類、整理、積累。通過歸類、比較、積累，學生不僅能提高文言詞語分析能力，還能體會到學會積累所帶來的喜悅和益處。

用心愛心專心 1

第五篇：語文教學設計應遵循

優化語文教學設計提高學生學習興趣

上社鎮中學教師--------崔書明

語文教學設計遵應循教學目標、內容、媒體、策略、匹配一致的原則，這對實現語文教學設計的科學性、藝術性、整體性和可行性具有重要意義。

一、遵循此項原則的依據

（一）教學目標對教學內容、媒體、策略的控制作用

教學目標是教學活動的方向。目標確定導向哪里，以后的教學活動就會朝向哪個方向。在閱讀過程中，語 文教學目標是閱讀一篇課文、一個單元的教學工作的出發點和歸宿，是教與學雙方通過一系列的閱讀實踐，使 學生發生顯著變化的結果，它是聯系教學大綱總目標與具體課文的橋梁，是溝通教師的教與學生的學等一切活 動的主軸。有了明確的閱讀教學目標后，在教學進程中，教與學的內容，選用的媒體，運用的策略，若有誤差，出現后不久便會揭示出來，使教學按照既定目標進行矯正或補救，實現目標，形成正相關的教學。

（二）教學內容、媒體、策略對實現教學目標的意義

教學內容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，是為達到教學目標而服務的。脫離這些教學要素，教學目標就無以達成，而離開教學目標去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，不僅無益于提高 教學質量，而且浪費時間。只有妥善處理好教學內容、教學媒體、教學策略諸要素之間的關系，才能使教學目 標得以實現。

（三）教學目標、內容、媒體、策略與教學過程的關系

教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現教學目標的進程，只有教學目標的導向正確、教學 內容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學策略合乎學生的認識規律才能使教學過程得以有效推進。語文教學 設計，在整體上要重視結構，在層次上要著眼于要素，在策略上要發揮系統的功能。從整體出發，研究教學系 統內部的結構、層次，求得最佳組合，目的在于教學過程得以優化。

二、遵循此項原則的措施

（一）教學目標科學化

從我國教育要求培養德、智、體、美全面發展的新人這一總目標出發，根據語文學科的特色，結合語文新課標的要求，中學語文學科教育目標體系可以由中學語文德育目標要素、知識目標、能力目標、智育目標要素、美育目標要素組成。

在語文學科教育目標體系中，智育的目標要素應該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標包括知 識教養目標，智力開發目標，能力培養目標。語文德育目標包括政治思想、道德情操及個性心理品質等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識和審美能力兩部分。

如《誰是最可愛的人》就可設計如下教學目標：

知識教養目標：①學習記敘、議論、抒情相結合的寫法；②區別設問和反問，掌握這兩種修辭手法在表達 中的作用。

智力開發目標：①結合課文，培養學生認識事件的現象與本質、原因和結果的關系；②背誦課文最后兩段。

能力培養目標：①學會讀通訊一類的文章；②寫一則讀書隨筆。

德育目標：學習中國人民志愿軍的愛國主義和國際主義精神。

美育目標：體會松骨峰戰斗場面所表現出的悲壯美，防空洞談話表現出來的戰士的情操美。當然，教學中根據具體情況有所側重或增刪都是無可非議的。總之，建立起科學的語文學科教育目標體系，尚需我們繼續做出更多的努力。

（二）教學內容重點化

根據語文新課標的精神，目前中學語文教學應突出情感教育、思路教學、語感訓練、欣賞文學形象、評價文章寫法等 內容的教學。當然，這也只是一個總體的把握，具體到每個單元、每篇課文的教學設計，則需根據單元、單篇 教學目標來確定教學內容。即使就其一個方面來說，也是如此。比如一篇課文的寫作手法可能不只一種，但作 為教學的重點內容則很可能是一種。因為只有這樣，才能使學生在有限的時間內，對所學的寫作技能有一個清 晰深刻的認識、理解以至準確掌握。否則，“眉毛胡子一把抓”，勢必造成學生負擔過重，教學效率低下的后 果。

（三）選用媒體多樣化

運用多種媒體進行語文教學，其根本目的是提高教學效率。在綜合使用各種媒體時，不能只考慮某一種媒 體的作用，而應考慮各種媒體之間的有機聯系，從而合理搭配，發揮各種媒體綜合運用的整體效應。例如，教 學《海燕》，教師在教學設計時把它作為一個主體的藝術品，用《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在這樣 的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當他們逐漸掌握了感情基調以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造 想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學生自己向同學們講解自己作畫的構思和對原文的理解。教師作 時代背景介紹之后，海燕及暴風雨的象征意義便不言自明了。最后通讀課文，以一段暴風雨中的海燕錄像作結。

（四）教學策略與學生心理流向一致化

教學策略是根據教學目標對教學任務的分析和學生初始能力水平的測量了解，制定出的促進學生掌握知識、提高能力的辦法。在實際閱讀教學中，教學策略與學生閱讀心理流向的一致性對實現閱讀教學目標，取得最 佳閱讀效果是極為重要的。根據學生的課堂學習心理，我們對閱讀教學策略試從以下幾個方面進行闡述。1.選點突破

所謂選點突破，就是根據課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口”，以達到對課文深入理解的一種教學設計藝術。語文教學設計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全 文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結出了從題目、結構、線索、情節、人物、關鍵詞句、重點語段、重點疑難點等方面作為統帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學 生初讀課文后的心理流向為基礎。

2.鋪路搭橋

課堂教學中，無論復習、導入、提問、質疑、討論、訓練等都呈現為信息“傳遞、接受”的往復循環，呈 現為注意力的集中、凝定、遷移、推進，思維的發散、收斂的不斷變化；呈現為課堂學習的時空、課文所展現 的時空，教學導向的思維、想象、探索的時空相互交錯。所以，課堂教學各環節的關聯運動，直接決定著學生 參與的程度，影響著課堂教學效果，而“鋪路搭橋”起著引導、疏通、過渡、超越的至關重要的作用。3.掀起高潮

所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂 教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為關注、著力 設計的內容。

一篇課文，有內容詳略主次之分；高潮的設置是教學主體部分，也是教學的目標、方向。教學設計要模擬 性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，直通高潮。例如，《范進中舉》這篇課文，對范進中舉后喜極發瘋的丑態描寫的淋漓盡致，如能借助語言、神態、動作的描寫，就能使課堂里掀起高潮，教學效果則能恰到好處。4.收尾拓展

收尾，是指教師在教學過程中，經過調控反饋后對一篇課文的教學做出的總結，使學生所學知識在頭腦中 留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化、升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不 僅可以窺探出教師教學設計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效 果和發展。

優秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發展、高潮、結局，波瀾起伏。這樣，能夠刺激學生大腦皮 層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們全身心地投入學習，使之越學越有勁，越學越聰明。