第一篇：讀書心得陳桂榮

傷心崖上的生命樂(lè)章

陳桂榮

我是個(gè)數(shù)學(xué)老師原先喜歡翻閱一些數(shù)學(xué)方面的書籍，現(xiàn)在教科學(xué)喜歡看看中央電視臺(tái)的科教頻道和魅力紀(jì)錄，工作忙，無(wú)多少閑暇時(shí)間。對(duì)兒童文學(xué)這種“小兒科”的文學(xué)作品早就不感興趣了。但在這個(gè)假期無(wú)意中讀到了沈石溪的《斑羚飛渡》這本屬于兒童的文學(xué)作品，我的心里掀起了千層巨浪，感慨萬(wàn)千。它描寫了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。

每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。這是一種為了種族的延續(xù)而甘愿犧牲自己的偉大精神！是一種用生命為下一代搭起一條生存道路的精神！“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛渡”，沒(méi)有一只老年斑羚從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，它們的心里很坦然，很踏實(shí)：為了下一代，它們有了堅(jiān)定的勇氣，可以無(wú)悔地犧牲自己，完成這一幕悲壯的斑羚飛渡。我敬佩這些勇敢的斑羚，特別是鐮刀頭羊，他沒(méi)有做人類的奴隸，沒(méi)有做人類的囚徒。“只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。”它維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，也維護(hù)了種族的尊嚴(yán)。而有的人，卻甘于屈服，在生死抉擇之際，他們毅然選擇了在他人的膝下茍活，只為了一己私利。這是可恥的自私蒙蔽了人類的思想，埋沒(méi)了人類的心靈。鐮刀頭羊它的死是如此的壯烈！它的靈魂是如此的美麗！令多少人們自慚形穢啊！

但有的人也具有和老斑羚們一樣的犧牲精神，那就是四川汶川大地震中，有多少人本來(lái)能逃生卻為了救別人而犧牲。其中給我印象最深的就是譚千秋老師。這是一位英雄的教師，當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)他時(shí)，他雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都活了下來(lái)，他卻永遠(yuǎn)離去了。他就像一只勇敢無(wú)畏善于奉獻(xiàn)敢于犧牲的老斑羚。他們的心靈是多么偉大高潔啊！

他們的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。假如孩子們能搏擊藍(lán)天，那我們是否能給他們騰飛的翅膀；假如孩子們是擊浪的勇士，那我們是否能給他們弄潮的力量；假如孩子們是不滅的火炬，那我們是否能給他們青春的光亮。我們能否和老斑羚們一樣，成為可以用自己最大的力量去為孩子們付出全部的英雄呢？答案是肯定的。譚千秋老師就是我們做老師的驕傲和楷模。

在贊美斑羚的同時(shí)，我也為那些狩獵的人感到心痛，他們是罪魁禍?zhǔn)住４笞匀皇切枰椭C的，雖然我們是最高級(jí)的動(dòng)物，但其他的動(dòng)物依然有它們自己的生活和情感，它們也有深愛的伙伴，也有感人至深的親情，但幾聲槍響，破壞了它們的安寧，讓它們失去了美好的家園。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不算什么，因?yàn)槲覀儾皇前吡纾珜?duì)它們來(lái)說(shuō)呢？失去親人的痛苦又有誰(shuí)能體會(huì)，人們?yōu)槭裁床荒芎退鼈兒椭C相處呢？畢竟它們也是生命，我們大家都是大自然的孩子。

將心比心吧，蒼天最終還是讓斑羚們繁衍了下來(lái)，這是它們用生命的代價(jià)換來(lái)的，而我們?nèi)祟悾瑥膩?lái)不需要用任何的代價(jià)來(lái)?yè)Q取生存的機(jī)會(huì)，和它們相比，我們幸福多了。它們用無(wú)私感動(dòng)了上蒼，它們的善良代代相傳，這一飛渡的壯舉譜寫了生命的樂(lè)章，也帶給我們深深的自責(zé)與愧疚。

其實(shí)，生命需要奉獻(xiàn)與犧牲，這樣才有意義。書中美麗的紅崖羊茜露兒，老鹿王哈克和鐮刀頭羊一樣都具有一種令人欽佩的犧牲精神，過(guò)目難忘。當(dāng)你的生命為他人開一朵花，你生命的芳香就會(huì)燦爛一片；當(dāng)你的生命為他人增添一份溫暖，你生命的芳香就會(huì)沁人心脾；當(dāng)這一切在你的心田蕩漾著漣漪的時(shí)候，你一定會(huì)感受到一種溫情關(guān)愛的芳香。我想，那些為了救年輕斑羚而失去生命的老斑羚們一定也是這樣想的。

我合上書，閉上眼，只聽見窗外蕭蕭細(xì)細(xì)的雨聲，那一幕情景，依舊栩栩如生，只是生命已去，再多悔恨的眼淚也只能化作春夜的一絲細(xì)雨，滋潤(rùn)那片曾經(jīng)茂盛歡騰的草原??

第二篇：桂桂讀書心得

找回失落的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

————讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)》有感

漳平附小數(shù)學(xué)組林桂萍

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的喜、怒、哀、樂(lè)情感變化，與教師的工作有著密切的關(guān)系。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟應(yīng)該具備哪些文化科學(xué)素養(yǎng)呢？

數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)

這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識(shí)豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的地位、作用及內(nèi)在聯(lián)系，較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。同時(shí)還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)、一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育基本理論

教育基本理論是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是教師成功地進(jìn)行教育、教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。這就要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，以提升教育理論修養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)實(shí)踐所獲得的掌握和運(yùn)用科學(xué)的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)將不斷融合，與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，也必然反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)工具性和綜合性的特點(diǎn)，使它的觸角伸到幾乎所有領(lǐng)域，不能因?yàn)槟闶且粋€(gè)數(shù)學(xué)教師而不去回答。1

所以必須提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自然科學(xué)的某些知識(shí)掌握到一定的深度和廣度，才能做到有問(wèn)必答、有惑必解。創(chuàng)新素養(yǎng)

在大教育觀的指導(dǎo)下，只有創(chuàng)新型的教師，才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是有引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，其核心是推祟創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，才能在教學(xué)中營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，自主探究合作學(xué)習(xí)，激活想像力和創(chuàng)新思維。

信息素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息學(xué)習(xí)的資源，并把這些信息適時(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，再加上自己繪聲繪色的描述，就會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解。

實(shí)踐素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替數(shù)學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)實(shí)踐性的重要體現(xiàn)是加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與課外、與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問(wèn)的單調(diào)形式為課堂上充盈豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

因此,找回失落的數(shù)學(xué)素養(yǎng),不僅是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)主要內(nèi)容,更是我們每位數(shù)學(xué)老師責(zé)無(wú)旁貸的一項(xiàng)重要任務(wù)!

林桂萍老師座右銘：每天進(jìn)步一小步，日積月累邁大步；我也許不是最好的，但我無(wú)可替代。

第三篇：拓展訓(xùn)練心得-陳桂華

拓展訓(xùn)練心得

2012年10月14日早晨七點(diǎn)，我們踏上了拓展訓(xùn)練的旅途。寬闊的訓(xùn)練場(chǎng)地，帥氣的年輕教官，神采奕奕的訓(xùn)練學(xué)員，各式各樣的訓(xùn)練器械，清脆的哨聲，高亢的吶喊聲，組成了我們今天的篇章。我相信就是大家在多年以后想起今天也會(huì)會(huì)心的微笑，因?yàn)樗屛覀兪芤嬉簧?/p>

訓(xùn)練的第一個(gè)項(xiàng)目是高空斷橋。顧名思義，就是爬到一個(gè)10米的高度橋梁上，然后跨過(guò)1米的斷橋間隔再返回。如果在平時(shí)，我想都不敢想，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是不可思議。教官說(shuō)：全隊(duì)21人必須全部通過(guò)，一個(gè)也不能丟下，今天大家來(lái)，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，不拋棄，不放棄。一段鼓舞的言語(yǔ)和一系列詳盡的安全防護(hù)講解后我們開始了挑戰(zhàn)是旅。我心想，我決不能拖團(tuán)隊(duì)的后腿，我要戰(zhàn)勝自己。于是，我鼓起勇氣，穿上防護(hù)，向高臺(tái)攀去，說(shuō)實(shí)話真的緊張，但跨越了斷橋的一瞬間，我明白我勝利了，我感動(dòng)我成功了。

當(dāng)我們面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)，我們想的更多是逃避，是退縮，是不想承擔(dān)。這次讓我明白了，當(dāng)我們準(zhǔn)備好的時(shí)候，我們要做的就是放下精神包袱，放手去做，趁著年輕多走幾步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這邊風(fēng)景獨(dú)好。

獨(dú)自走在10米高空，下面的吶喊和助威聲響，我知道那是隊(duì)友的鼓勵(lì)，但是不站在那樣的高度，下面的是不能真正體會(huì)在上面的感覺(jué)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的我還是如履薄冰。人生不也是如此嗎？當(dāng)我們?cè)诳磩e人如何如何的時(shí)候，不是也沒(méi)站在他的位置考慮嗎？人，需要溝通和理解，大家也都需要去換位思考。

訓(xùn)練的第二個(gè)項(xiàng)目是信任背摔。一個(gè)人站在2米的高臺(tái)，雙手捆住，直背后躺，隊(duì)友在背摔臺(tái)下平伸雙臂做保護(hù)。站在高臺(tái)的人就一個(gè)信念，我要躺直了不傷到隊(duì)友，臺(tái)下的人也是一個(gè)念想，我要接住我的隊(duì)友。在這時(shí)，大家貼的更近，人與人之間沒(méi)有了地域與性別的雜想，全身心的信任。我準(zhǔn)備好了的感恩，我們也準(zhǔn)備好了的熱情，在這一刻詮釋的淋漓盡致。信任，是相信并敢于托付。信任的意義就是在一起能快樂(lè)。信任是一種有生命的感覺(jué)，也是一種高尚的情感，更是一種連接人與人之間的紐帶。在生活中我們要內(nèi)斂情感，明睿理智，在信任與被信任同時(shí)提升的情況下，我們才能獲得情感與物資上的雙重快樂(lè)，才能更好的生存和良性的發(fā)展下去，才能更高更快的實(shí)現(xiàn)我們?nèi)松膬r(jià)值。

隨后我們有進(jìn)行了穿越電網(wǎng)，有軌電車，無(wú)敵烽火輪和畢業(yè)墻，其中畢業(yè)墻給我的體會(huì)最為深刻。畢業(yè)墻也叫海難逃生，全隊(duì)42人不得借助任何設(shè)施工具，翻越4米高墻。如果是個(gè)人，那幾乎可以說(shuō)是不可完成的任務(wù)。在我們42人的集思廣益下，我們通過(guò)搭人梯，在預(yù)

計(jì)90分鐘的情況下，我們僅用19分鐘就完成了這個(gè)項(xiàng)目。喘息雖然不定，臂膀雖然紅腫，但當(dāng)大家都完成了。在那一刻，激動(dòng)了，大家喊出了心中所有的熱情。

如果沒(méi)有下面踩的血痕累累的人梯，如果沒(méi)有上面累的氣不成聲的隊(duì)友，如果沒(méi)有那一雙雙舉起的雙手的保護(hù)，我們能取得這樣的成績(jī)嗎？

這次拓展訓(xùn)練就像一次照鏡子，重新認(rèn)識(shí)了一下自己，看到了自己很多的不足和需要改進(jìn)的地方。真心感謝公司給我這么好的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我會(huì)繼續(xù)努力。這次培訓(xùn)讓我的工作也邁上了一個(gè)大臺(tái)階，讓我懂得了站在別人的角度看問(wèn)題，意識(shí)到自己一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，也對(duì)自己的工作有了一個(gè)重新的規(guī)劃。在工作中多聽大家的意見，說(shuō)話之前多考慮，辦事時(shí)要穩(wěn)重，只要計(jì)劃安排好方案策略，實(shí)施過(guò)程中就要果斷。用心把從培訓(xùn)中學(xué)到的啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)運(yùn)用到工作中來(lái)，慢慢去吸收，去懂得……

第四篇：讀書心得(劉桂萍)

讀書心得

讓低年級(jí)孩子也感受到合作的快樂(lè)

教師：劉桂萍

我最初認(rèn)為小組合作太多是流于形式，而且低年級(jí)孩子小，不會(huì)合作，低年級(jí)不適合小組合作，但是通過(guò)近一段時(shí)間的專家引領(lǐng)，自己琢磨、細(xì)細(xì)分析，我感覺(jué)小組合作是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。如果低年級(jí)不培養(yǎng)什么時(shí)候培養(yǎng)？從小讓他們明白：很多事情只有通過(guò)與別人的共同努力，共同合作才能完成。因此我認(rèn)為我們低年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

但是在合作學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

?一接受式與探究式相結(jié)合?我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，挫傷積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式 才是最有效的。

?事實(shí)上，“接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的取中、平衡，按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合，真理往往在兩個(gè)極端的中間。”

?“接受學(xué)習(xí)”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該還是一種主要的學(xué)習(xí)方式，不要輕視、排擠它！對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“有意義的接受學(xué)習(xí)”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定在啟迪著學(xué)生的思考，它肯定具有“探索”的成分！?二教師要掌握合作學(xué)習(xí)的尺度

?教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對(duì)課堂上所要解決的問(wèn)題要有一個(gè)基本估計(jì)：哪些問(wèn)題學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然后根據(jù)實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？”“你們給它起一個(gè)名字”等問(wèn)題讓學(xué)生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問(wèn)題在任何時(shí)候都不能用，可是，在很多時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問(wèn)給老師添了許多的麻煩，無(wú)疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明

確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟。讓學(xué)生有章可循。如提出以下四步：

（一），我能讀。每個(gè)小朋友自己讀。

（二），我會(huì)問(wèn)。提出自己的疑問(wèn)。

（三）我能幫。說(shuō)說(shuō)我的理解，我的想法。

（四）我會(huì)讀。把自己的理解讀給同學(xué)聽。每一個(gè)同學(xué)都來(lái)讀讀，問(wèn)問(wèn)，說(shuō)說(shuō)，聽聽。同學(xué)間，相互補(bǔ)充，相互擴(kuò)展。組長(zhǎng)調(diào)控中間的每一步驟。同時(shí)，也允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，采取適合自己的方法進(jìn)行。教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給以指點(diǎn)，輔導(dǎo)。現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說(shuō)自己的，自己學(xué)自己的，小組匯報(bào)時(shí)還是僅僅說(shuō)自己的觀點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)好。小組匯報(bào)時(shí)代表的是小組的意見，敘述時(shí)語(yǔ)言要逐步做到有一定的條理，聽的同學(xué)要做到學(xué)會(huì)傾聽別人的講話，學(xué)會(huì)尊重別人。小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、適時(shí)把握、激起合作學(xué)習(xí)的需要。

現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)都是老師提出一個(gè)問(wèn)題讓幾名同學(xué)討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必需對(duì)研究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有價(jià)值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，需要他人幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。

3、合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會(huì)出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成“u”字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過(guò)去朝著前，一堂課下來(lái)

腰酸脖子痛）；當(dāng)老師號(hào)令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動(dòng)了起來(lái)，有的學(xué)生連合作干什么還沒(méi)有搞明白，老師又說(shuō)“停止”，學(xué)生馬上恢復(fù)原狀，過(guò)一會(huì)當(dāng)聽到老師的號(hào)令又再來(lái)一次“合作”；當(dāng)老師說(shuō)“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰(shuí)也沒(méi)有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不清楚；當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內(nèi)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害比大班教學(xué)中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機(jī)會(huì)；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那里站站，有的還干脆去干自己的事去了??這時(shí)教師要讓學(xué)生懂得“六會(huì)”：學(xué)會(huì)尊重與傾聽；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異；學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與生存。

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三、合作學(xué)習(xí)≠小組討論

?新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作交往的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，何謂合作？有大多數(shù)人都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組討論。但嚴(yán)格的說(shuō)合作學(xué)習(xí)即是在課堂上形成生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。除了小組討論外很多合作學(xué)習(xí)的方法。例如以下幾點(diǎn)。

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1、養(yǎng)成良好的聽、說(shuō)習(xí)慣。縱觀低年級(jí)的課堂，很多學(xué)生的發(fā)言輕聲細(xì)語(yǔ)，不能大大方方。或許他們怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)會(huì)取笑，老師會(huì)責(zé)備。或許，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問(wèn)，而不懂得是和同學(xué)交流。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自顧自，根本就不聽同學(xué)的發(fā)言，不懂得吸取同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充同學(xué)發(fā)言中的不足，或是對(duì)同學(xué)發(fā)言中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。他們?cè)鯓酉氲木蛨?jiān)持著自己的想法，一直到老師對(duì)之進(jìn)行評(píng)定。在這樣的情況下，課堂就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我們要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，盡力講響亮話。一次次地強(qiáng)調(diào)失敗是成功之母，只要你努力了，錯(cuò)了也是有價(jià)值的，有借鑒作用。另一方面，要重視交給學(xué)生聽的任務(wù)，讓學(xué)生由有意注意逐步地形成無(wú)意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生讀題，可她讀得就算站在她旁邊也聽不清。頓時(shí)，教室嘩然。教師連忙鼓勵(lì)，xx的音色很美，字音也非常準(zhǔn)，如果能大聲朗讀，一定很出色！我們?cè)賮?lái)聽聽她的朗讀，比一比，誰(shuí)聽得最認(rèn)真，能聽出別人沒(méi)聽出的內(nèi)容。這樣一來(lái)，讀的學(xué)生能大聲朗讀了，聽的也是專心致志。之后，有的學(xué)生提出她讀的優(yōu)點(diǎn)，有的指出發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互助，互補(bǔ)，學(xué)生在合作交往中得以互相提高。?

2、有的放矢選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)交往中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師，同時(shí)又都是學(xué)生。學(xué)生消極被動(dòng)，那就無(wú)法實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的課堂氛圍。興趣是最好的老師。所以，我們教師要按內(nèi)容選擇方法，根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。這樣，以多樣的形式促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，學(xué)生興致高漲，興趣昂然！這樣的形式也避免了學(xué)生自己顧自己的現(xiàn)象。充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。這樣課堂也就能成為學(xué)生與學(xué)生交流，互補(bǔ)，互學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所。

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四、激發(fā)積極主動(dòng)的參與意識(shí)。贊可夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，就能發(fā)揮有效的作用。教師的發(fā)自內(nèi)心的，真誠(chéng)的，動(dòng)情的鼓勵(lì)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，可促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要特別注重激勵(lì)學(xué)生的情感。盡可能地尋找學(xué)生中的閃光之處，或投一個(gè)贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來(lái)刺激全體學(xué)生。

?以上就是我對(duì)低年級(jí)小組合作式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在自己的嘗試中還存在以下一些問(wèn)題

1、沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。一但讓每個(gè)小組的代表發(fā)言匯報(bào)時(shí)間不夠時(shí)，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)合學(xué)方法。

2、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

3、教師監(jiān)控不夠。“自然”合作時(shí)，在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組

內(nèi)的交往活動(dòng)。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。

4、合作價(jià)值不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來(lái)設(shè)計(jì)。若既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)果往往是：學(xué)生對(duì)任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，一些原本只通過(guò)簡(jiǎn)單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

這樣的問(wèn)題該如何有效解決？在教學(xué)過(guò)程中，我必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長(zhǎng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)工作的積極作用，這是我在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要繼續(xù)研究和探討的。

希望我們低年級(jí)的同學(xué)們也能在合作學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)！

第五篇：讀書心得陳萍

陳勛名師工作室

奇跡在這里誕生

——讀《第56號(hào)教室的故事》有感

江北實(shí)小陳萍

最近，電視劇《小爸爸》全國(guó)熱播，成為人們茶余飯后議論的話題。劇中小爸爸于果，在兒子夏天的心里，一直是一個(gè)超級(jí)英雄，一個(gè)能拯救世界，正在執(zhí)行秘密任務(wù)的超級(jí)英雄。而在美國(guó)，有一位叫雷夫的老師，成為了我心目中的超級(jí)英雄，一個(gè)不斷創(chuàng)造教育奇跡的超級(jí)英雄。

當(dāng)我手捧《第56號(hào)教室的故事》一書，一個(gè)高鼻梁、絡(luò)腮胡、眼睛深邃的美國(guó)人形象映入眼簾。他看起來(lái)憨厚樸實(shí)，真誠(chéng)可愛，他的笑容給人以溫暖的感覺(jué)。我迫不及待地打開扉頁(yè)讀了起來(lái)，一口氣讀完，猶如飽嘗了一頓豐盛的精神大餐，欣喜與感動(dòng)溢于言表。

雷夫近30年來(lái)，一直執(zhí)教于美國(guó)一所小學(xué)，并堅(jiān)守在同一間教室 ——第56號(hào)教室，他被美國(guó)媒體稱為“天才和圣徒”“我們時(shí)代的英雄”“全美最好的老師”。他之所以享有如此高的贊譽(yù)，與他的教育理念和教育智慧，以及對(duì)教育的熱愛與追求是分不開的。每讀一個(gè)故事，心中便激起無(wú)數(shù)波紋，與礁石碰撞出美麗的水花，久久不能平復(fù)。

一、信任是一切教育的起點(diǎn)。

雷夫說(shuō)：“如果你希望孩子信任你，那你的言行必須一致。你希望學(xué)生成為什么樣的人，你首先必須成為那樣的人。你永遠(yuǎn)是學(xué)生不斷校準(zhǔn)自己行為的一個(gè)標(biāo)桿。”

信任之于教育的重要性，不言而喻。很多時(shí)候，一些教育行為之所以無(wú)效，或者說(shuō)效果不理想，不是因?yàn)闆](méi)有因材施教，也不是因?yàn)槿狈δ托呐c愛心，而是教育從一開始就失去了最基礎(chǔ)的東西——信任。如果說(shuō)第56號(hào)教室有何與眾不同之處，那就是師生之間建立的深厚的信任感，用雷夫的話說(shuō)：這間教室什么都有，唯獨(dú)沒(méi)有害怕。為此，他想盡一切辦法，做出種種行為，讓孩子們信任自己，而不感到害怕和恐懼，即使在自己犯錯(cuò)的時(shí)候。

而雷夫是如何與學(xué)生建立信任關(guān)系的呢？假設(shè)老師在講完課后，讓孩子們提出自己不懂的問(wèn)題，如果一個(gè)孩子站起來(lái)，提出了一個(gè)你講過(guò)很多遍的問(wèn)題，老師可能會(huì)說(shuō)：“在我講課的時(shí)候，你怎么不認(rèn)真聽，現(xiàn)在不明白了呀。”而孩子可能一直在聽，可就是沒(méi)有聽懂。而在雷夫的教室里，你可以舉手500次，因?yàn)樗紩?huì)很高興地為你講解。正因?yàn)槿绱耍c孩子之間建立了信任關(guān)系，而他的學(xué)生們更加愿意接受他的觀念。他對(duì)待自己的學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子一樣，他經(jīng)常和孩子們一起旅行，可在旅行的時(shí)候，卻不太關(guān)注博物館、紀(jì)念碑等，他關(guān)注的是通過(guò)旅行教他們生活中用得著的技能。他會(huì)讓孩子們體驗(yàn)到被關(guān)愛，感覺(jué)到溫暖和安全，因?yàn)樗J(rèn)為這比了解國(guó)家的歷史更加重要。他在做任何事情的時(shí)候，都要想一想：這對(duì)自己的學(xué)生有沒(méi)有幫助？

作為一名老師，我感到很慚愧。與之相比，我們什么時(shí)候把信任看得如此重要。我們的教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，考試的分?jǐn)?shù)怎樣，至于是否信任我，卻漠不關(guān)心。總以為老師無(wú)論做什么事，都是為你好，所以，作為學(xué)生本就該充分信任老師，無(wú)條件地接受老師的教育。

二、教育需要耐心。

如今人們似乎很性急，我們希望電腦運(yùn)轉(zhuǎn)得更快，希望在短時(shí)間內(nèi)能解決更多的問(wèn)題，但是，在教育孩子的時(shí)候，我們是否也應(yīng)該這么性急呢？

在講課時(shí)，我們希望孩子一聽就會(huì)，一學(xué)就懂，面對(duì)反應(yīng)慢些的學(xué)生，心里就急，缺乏用足夠的時(shí)間去等待成長(zhǎng)，而雷夫的做法告訴我們，要想幫助孩子們成為偉大的人，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，我們總喜歡告訴學(xué)生，他們做錯(cuò)了什么，比如，拼寫錯(cuò)了，計(jì)算錯(cuò)了…...這些好像都習(xí)以為常了。但是當(dāng)他的孩子們玩棒球的時(shí)候，也許會(huì)犯50個(gè)錯(cuò)誤，但是在比賽結(jié)束后，他只糾正兩個(gè)錯(cuò)誤，其他的錯(cuò)誤會(huì)另找時(shí)間給他們講，我們有足夠的時(shí)間，我們要有耐心，我們要學(xué)會(huì)等待，不要急功近利。

他也曾經(jīng)遇到過(guò)調(diào)皮的孩子王，也不想被雷夫征服。于是故意砸爛椅子，并將木條丟在污水溝里，而雷夫沒(méi)有發(fā)火，沒(méi)有指責(zé)，而是撈起木條，清洗后，重新組裝，即使手被釘子劃破，即使流下委屈的眼淚，但他仍能寬容孩子的行為，用耐心去澆灌那些特殊的“花兒”，一直引那個(gè)男孩子不再自暴自棄，從此，他得出了一條法則：一個(gè)正確的教育行為，一遍不起作用時(shí)，一百遍甚至五百遍一定能收獲奇跡。

三、做回真實(shí)的自己

“全美教師獎(jiǎng)”，一年只有一個(gè)獲獎(jiǎng)人，而在1992年，雷夫獲得了這項(xiàng)榮譽(yù)，可是他面對(duì)眾多榮譽(yù)，他總在告訴人們，“我只是一名普通教師，像所有的老師一樣，我經(jīng)常失敗，我會(huì)在凌晨時(shí)分躺在床上睡不著，為一個(gè)我無(wú)力教育的孩子而感到極度痛苦。”

他是一個(gè)傳奇人物，他被人們戴上了奇跡的光環(huán)，但真正打動(dòng)人心的卻是他身上散發(fā)的人性的光輝。在他成功之后，他一直強(qiáng)調(diào)自己的失敗，他將自己的成就主要?dú)w功于自己的學(xué)生。他甚至在公開場(chǎng)合，講述自己遭遇困難、失敗落魄的故事。他沒(méi)有表演，他總在做真實(shí)的自己。在第56號(hào)絞死，他遇到的困難是我們難以想象的，那里的孩子都生活在基督貧困中，多數(shù)來(lái)自單親家庭，十四五歲就輟學(xué)游蕩，教室也是長(zhǎng)期漏雨，桌子和板凳也是極其簡(jiǎn)易……就是這樣一所學(xué)

校，；雷夫一待就是近30年，他沒(méi)有埋怨，沒(méi)有逃避，在這些年間，他從一個(gè)總會(huì)對(duì)學(xué)生大吼大叫，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生畏懼情緒的嚴(yán)格的老師，變成了一個(gè)“超級(jí)英雄”，一個(gè)讓全世界矚目的教育家。他總結(jié)自己成功是因?yàn)樽约嚎傇诓煌５厥。慌率。苤泵孀约旱氖。@是何等的一種境界。

我們也是老師，可我們卻害怕面對(duì)自己的失敗，我們不敢講述自己的失敗，我們不會(huì)從失敗中汲取教訓(xùn)，去尋找辦法，甚至我們總是在逃避失敗，我們學(xué)會(huì)了為自己找各種理由，把不好的結(jié)果歸結(jié)于他人，于是我們變得不真實(shí)，我們的思想漂浮于表面，我們?cè)谝飧啾砻娴臇|西，而缺乏有實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。如果我們真愛孩子，真疼孩子，就應(yīng)該“為了學(xué)生好”，腦子里就應(yīng)該裝著一個(gè)問(wèn)題——我這樣做，對(duì)學(xué)生有什么影響？就如我們不是“養(yǎng)馬”，而是“養(yǎng)人”。有些“養(yǎng)馬”者可以善待寶馬，把它養(yǎng)得膘肥體胖，甚至配上“雕花的馬鞍”，但是最終，他是為了自己，而不是它。

雷夫的故事還在繼續(xù)，第56號(hào)教室也還在不斷地創(chuàng)造奇跡。我相信，只要大家努力，第57號(hào)教室，58號(hào)教室……將在這里誕生。