第一篇：淺談機關(guān)文秘工作弱化問題及扭轉(zhuǎn)對策

淺談機關(guān)文秘工作弱化問題及扭轉(zhuǎn)對策 文秘工作是一項綜合性較強的業(yè)務(wù)性工作，特別是在現(xiàn)代科技日益發(fā)達(dá)、競爭日趨激烈的今天，文秘工作已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“雜務(wù)型”走向了“專業(yè)型”，文秘人員成為機關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)必不可少的協(xié)助人員，其重要性已得到廣泛認(rèn)識。而一些機關(guān)、單位簡單地把辦公室定格為“接聽電話、端茶遞水、打掃衛(wèi)生、傳遞信息”上。不少單位領(lǐng)導(dǎo)把文秘人員視為舞文弄墨的“吹鼓手”、跑腿打雜的“勤雜工”、可有可無的“附屬人”，使文秘人員和文秘工作得不到應(yīng)有的尊重與重視，極大地制約了文秘職能的發(fā)揮和文秘工作的開展，極大地降低了秘書職業(yè)的吸引力。因此，文秘工作的弱化，直接導(dǎo)致機關(guān)或單位許多工作運行脫節(jié)、紊亂不暢。僅從筆者多年來的實踐，對鹽津機關(guān)文秘人員的工作談一些粗淺的看法。

問題淺探

1.工作清苦，不愿從事文秘工作。

只要從事過或熟知文秘工作的人都知道，過去領(lǐng)導(dǎo)干部講話，稿子都是自己準(zhǔn)備，秘書只是幫助整理和提供一些資料而已（罷了），而現(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)干部主要精力幾乎放在各種會議、檢查指導(dǎo)、接待應(yīng)酬上，凡涉及到的文字材料，大到講話稿、工作報告、各種重要文件一律交給文秘人員來完成，小到工作安排、會議小結(jié)都要讓秘書提前寫好稿子。因此說文秘是不為名,不為利,任勞任怨的無名英雄。經(jīng)常擬稿,但自己不署名,也不拿稿費;經(jīng)常組織會議,但自己從不上主席臺。經(jīng)常熬夜,但白天還得正常工作；節(jié)假日他人外出旅游或與家人共享天倫之樂時,文秘人員還得值班,或者趕寫材料，不能休息；一般工作人員受了委屈還可以發(fā)幾句牢騷，而文秘人員則必須以絕對服從為天職,等等。而這一切,還往往得不到家人的支持、別人的理解和社會的公認(rèn)。凡此種種,都說明一點,很多人不愿從事文秘工作，更不想從事深層次的文字工作，都習(xí)慣于簡單應(yīng)對。

2.閱歷膚淺，不能勝任文秘工作。

全縣在崗文秘人員中，所學(xué)專業(yè)五花八門，第一學(xué)歷是文秘或中文專業(yè)的人員屈指可數(shù)，雜家多，專家少，基本上不對口。一些機關(guān)很大部分文秘人員是近年直接招錄的新手，或從基層站所股室中調(diào)整來的。這些新上崗的文秘人員，幾乎沒有接受過系統(tǒng)的秘書理論教育，其知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)往往表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。部分文秘人員寫材料怕吃苦、缺乏精益求精的敬業(yè)精神，東抄西湊，缺乏創(chuàng)新和深度，有的甚至文辭冗長，脫離主題。此外，秘書后續(xù)教育跟不上，既無專門的培訓(xùn)機構(gòu)，又無完善的專門培訓(xùn)體制，影響了秘書人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。二是基層工作經(jīng)驗不足。縣直機關(guān)秘書大多數(shù)沒有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作崗位鍛煉過，除本單位的業(yè)務(wù)外，其他知識知之甚少。目前，全縣秘書隊伍中既有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又有較強的綜合協(xié)調(diào)、管理創(chuàng)新能力；既有秘書才能，又有現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)才能的復(fù)合型、高素質(zhì)秘書人才相當(dāng)缺乏，這與市場經(jīng)濟和現(xiàn)代行政管理對秘書人才的要求不太適應(yīng)，談何勝任文秘工作。

3.事務(wù)繁雜，不力干好文秘工作。

“能者多勞”這話一點不假，聽話、肯干的人領(lǐng)導(dǎo)隨叫隨到，一些文秘人員整天忙于跑腿打雜，上轉(zhuǎn)下達(dá)，很少有時間和精力搞調(diào)查研究，導(dǎo)致秘書提不出可供單位領(lǐng)導(dǎo)采用的調(diào)研意見。

扭轉(zhuǎn)對策

第一，健全機制，調(diào)動工作積極性。

機關(guān)秘書是待遇低下，工作清苦的無職人員。領(lǐng)導(dǎo)和組織要想方設(shè)法多關(guān)心、愛護(hù)這個

特殊群體，要切實提高他們的待遇，創(chuàng)立一種文秘人員“干有所望、干有所為”工作機制。其一，提高經(jīng)濟待遇。要提高機關(guān)文秘人員的工資福利待遇，實行秘書等級制度，設(shè)立機關(guān)秘書特殊崗位津貼，使其工作負(fù)荷與薪酬相互掛鉤，實現(xiàn)苦有所補。其二，提高政治待遇。領(lǐng)導(dǎo)和組織要從特殊的角度來看待文秘工作，充分肯定其重要性、關(guān)鍵性、艱苦性。要把那些長期從事文秘工作的中青年干部優(yōu)先選撥到領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，暢化秘書“能上”渠道。其三，提高生活待遇。“眼睛一睜，忙到熄燈”是對機關(guān)秘書工作繁忙的真實寫照，領(lǐng)導(dǎo)和組織要針對文秘人員無暇顧及家庭瑣事的具體實際，多調(diào)查、多了解機關(guān)文秘人員的生活狀況，幫助其梳理好各種社會關(guān)系，立足實際，有針對性地幫助他們解決好夫妻分居、家屬就業(yè)、子女上學(xué)、住房等方面的實際困難，讓他們安下心、扎下根，一心一意搞好本職工作。

第二，嚴(yán)進(jìn)寬出，加強隊伍建設(shè)。

辦公室文秘工作，一般人不愿干，即使干還不一定干得好。對調(diào)整或招錄進(jìn)辦公室工作的新手要注重從思想覺悟、知識水平、敬業(yè)精神和心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面考察，嚴(yán)格挑選。不符合條件、沒有培養(yǎng)前途的，寧缺勿濫。對那些已進(jìn)入辦公室工作的干部，如果難以勝任工作的，要因人制宜進(jìn)行交流，讓他們到合適的崗位上工作。

培養(yǎng)復(fù)合型政務(wù)人才要堅持理論與實踐相結(jié)合。要有針對性、有計劃地安排政務(wù)服務(wù)干部到各類學(xué)校和短訓(xùn)班學(xué)習(xí)培訓(xùn)，缺少什么培訓(xùn)什么。擠時間組織他們到外地去參觀考察。還可以請一些專家學(xué)者到單位開展座談交流活動，拓寬視野，增長知識，啟迪思路。在加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)的同時，要加強崗位輪換，盡可能多地使每一個干部在不同的崗位熟悉不同的業(yè)務(wù)，增長多方面的閱歷見識。崗位輪換不僅可以培養(yǎng)干部，而且可以充分調(diào)動干部的工作積極性，激發(fā)辦公室工作活力。

要打破平衡照顧、論資排輩的用人思想，在評獎評優(yōu)、干部推薦使用上，要堅持看實績、看成果。對那些有重要成果的干部在年終評優(yōu)評獎。時要優(yōu)先考慮。對那些綜合素質(zhì)全面的復(fù)合型秘書才，要及時推薦出去，切不可因為他已成為工作骨干就舍不得放出去。一個好干部推薦出去了，更多的好干部就會在激勵下成長起來，黨委辦公室就會像源頭活水，永遠(yuǎn)充滿生機活力。

第三，專職管理，解除外來工作束縛。

要提高機關(guān)文秘工作效率，就必須對機關(guān)文秘人員實行專職化管理，解除其他工作對機關(guān)文秘人員的束縛，讓他們能“輕裝上陣”，把所有時間和精力都投入到機關(guān)文秘工作之中。組織部門要建立健全各項規(guī)章制度,實現(xiàn)管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化,尤其要突出抓好目標(biāo)管理,對機關(guān)文秘人員每次承擔(dān)的文稿,都要按照難易程度、完成時限進(jìn)行量化,半年小結(jié),年終考核,按積分多寡權(quán)衡工作實績,根據(jù)總積分評定文秘人員的優(yōu)劣,真正體現(xiàn)賞罰分明，使機關(guān)文秘工作逐步走向規(guī)范化、制度化。

第二篇：高師學(xué)科教學(xué)論中 “教學(xué)論”的弱化及扭轉(zhuǎn)對策

摘要：作為師范院校的特色學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論在課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)實踐中，已暴露出教學(xué)論弱化的跡象：側(cè)重學(xué)科導(dǎo)致 教育 學(xué)基礎(chǔ) 理論 弱化；經(jīng)驗論導(dǎo)致教育教學(xué)實踐理論弱化；不可替代性不強導(dǎo)致教師專業(yè)價值弱化。扭轉(zhuǎn)學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論”弱化的現(xiàn)象十分必要。要明確學(xué)科教學(xué)論是教育學(xué)門類中的教育學(xué)科；明確學(xué)科教學(xué)論的 研究 成果應(yīng)該是基于學(xué)科的教育學(xué)意義上的“教學(xué)論”著述而非“學(xué)科”本身的經(jīng)驗之談；加強師資隊伍建設(shè)和資源整合。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)論；教學(xué)論；弱化；扭轉(zhuǎn)對策 學(xué)科教學(xué)論是師范院校開設(shè)的具有很強的思想性、師范性和實踐性的教育學(xué)學(xué)科。這里的“師范性”是學(xué)科教學(xué)論作為一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征，或者從教師專業(yè)化角度講是區(qū)別于其他學(xué)科的特色所在，也是其他學(xué)科不可替代之處。學(xué)科教學(xué)論在師范院校或教師教育研究機構(gòu)擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模、為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高層次人才中扮演重要角色。然而，綜合性大學(xué)辦教師教育，設(shè)課程與教學(xué)論碩士點、博士點，其畢業(yè)生與師范院校或教師教育專門機構(gòu)培養(yǎng)的所謂“科班出身”的畢業(yè)生共同競聘教師崗位卻毫不遜色的事實，從某一側(cè)面說明了師范院校的特色學(xué)科──學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科特色或優(yōu)勢已經(jīng)被弱化了。尤其在課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)實踐中，已經(jīng)露出了諸多“弱化”的跡象：教育學(xué)基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)實踐理論、教師專業(yè)化價值被弱化了。

一、學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論”的弱化

（一）側(cè)重學(xué)科導(dǎo)致教育學(xué)基礎(chǔ)理論弱化

學(xué)科教學(xué)論作為一門學(xué)科，是在近代隨著在學(xué)校里設(shè)置學(xué)科課程和在教學(xué)中融合運用教學(xué)論而逐步形成和 發(fā)展 起來的。早期主要是在學(xué)科內(nèi)部孕育成長，隨著學(xué)科教學(xué)的普及和擴展，學(xué)科教育工作者通過理論概括和運用，發(fā)展教學(xué)理論的一般結(jié)論，逐步推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)論學(xué)科的建立和發(fā)展，因此也就有了學(xué)科教學(xué)法向?qū)W科教學(xué)論的演進(jìn)，即從操作層面上的單純的各科教學(xué)法向 方法 論意義上的多層次的學(xué)科教學(xué)方法論體系的發(fā)展，應(yīng)該說這是學(xué)科教學(xué)論這一學(xué)科自身發(fā)展的必然趨勢和要求，是學(xué)科教學(xué)思想在理論指導(dǎo)功能上的體現(xiàn)。但令人遺憾的是，這種沿革沒有脫胎換骨，其結(jié)果是，由經(jīng)驗式的各科教學(xué)法演進(jìn)成的學(xué)科教學(xué)論，至今沒有掙脫“學(xué)科”的界域而缺乏上位理論的支撐。諸如教育教學(xué)論的基本理論、教學(xué)心 理學(xué) 的基本理論、教育學(xué)理論、方法論、信息論、系統(tǒng)論、控制論等等，都沒有真正納入到學(xué)科教學(xué)論中，致使學(xué)科教學(xué)論幾乎不具有很明晰的教育學(xué)理論特征，導(dǎo)致其理論成果匱乏。從事學(xué)科教學(xué)論教學(xué)與研究的學(xué)者，不得不用兩條不協(xié)調(diào)的腿艱難跋涉在學(xué) 科學(xué) 術(shù)和教學(xué)論學(xué)術(shù)兩條路上，結(jié)果是取得的成果多半是量的積累而缺少質(zhì)的學(xué)術(shù)層次的提升。這些成果多半是學(xué)科層面上的經(jīng)驗 總結(jié) 或是教學(xué)心得，而少見教學(xué)論的學(xué)術(shù)痕跡。側(cè)重學(xué)科而導(dǎo)致的教育學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，在以下諸多方面都有體現(xiàn)：高師院校所使用的學(xué)科教學(xué)論著述或 參考 教材，往往偏重對學(xué)科不同類型知識教學(xué)的方法研究，而缺少諸如課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合理論、評價理論等指導(dǎo)功能的體現(xiàn)；高師院校的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類課程設(shè)置單

一、不成體系且銜接配合差；學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)被輕視為高師生從事教師職業(yè)所需要的教育理論的建構(gòu)，只把精力放在學(xué)科教學(xué)技法的指導(dǎo)上；學(xué)科教學(xué)論的學(xué)術(shù)研究只基于學(xué)科層面而缺少真正意義上的“教學(xué)論”研究。

（二）經(jīng)驗論導(dǎo)致教育教學(xué)實踐理論弱化

學(xué)科教學(xué)論的第二個顯著特征是實踐性強。這必然要求學(xué)科教學(xué)論要提供具有實用性、可操作性和程序化的方法論意義上的適用性的教育教學(xué)實踐理論。然而基于學(xué)科教學(xué)實踐的經(jīng)驗往往是分散的、零散的、不系統(tǒng)的、個性化的非智慧的所謂“仁者見仁、智者見智”型的，其線性加和只能是經(jīng)驗論。學(xué)科教學(xué)論的實踐，不應(yīng)該只是操作性的活動本身，還應(yīng)該是一種包含方法的實踐研究過程，應(yīng)該是實踐經(jīng)驗的提升、實踐智慧的積累和實踐理論形成的過程。學(xué)科教學(xué)論這一實踐性極強的學(xué)科，不能沒有教育教學(xué)實踐理論的支持。正所謂“完善的經(jīng)驗是物我兩忘的，真正的教育是心理與邏輯、方法與教材、教學(xué)與課程彼此間水乳交融、相互作用、動態(tài)統(tǒng)一的”。［1］然而，不容忽視的事實恰恰是學(xué)科教學(xué)論學(xué)術(shù)成果的經(jīng)驗論泛化，已經(jīng)使得教育教學(xué)實踐理論弱化到令人擔(dān)憂的地步。學(xué)科教學(xué)論實際上仍然扮演著學(xué)科層面上的單純的教學(xué)技法的角色，學(xué)科教學(xué)論教師也自覺不自覺地成為師范生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練師了。因此，學(xué)科教學(xué)論的學(xué)術(shù)成果也就當(dāng)然跳不出學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗甚至課堂教學(xué)經(jīng)驗的圈子了。由經(jīng)驗論導(dǎo)致的教育教學(xué)理論的弱化，主要表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)論教師對高師生進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)時只是停留在“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”的說教上，而不能提供操作意義或案例水平上的一套可執(zhí)行的程序或步驟的示范。(三）不可替代性不強導(dǎo)致教師專業(yè)價值弱化

學(xué)科教學(xué)論是師范院校或教師教育機構(gòu)的特色學(xué)科或教師教育學(xué)科，本應(yīng)在創(chuàng)造教師專業(yè)價值方面充分顯示其指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)價值，師范院校或教師教育機構(gòu)培養(yǎng)的人才也本應(yīng)該在謀求教師職業(yè)的競爭中，以其獨具的職業(yè)優(yōu)勢和不可替代性而獨占鰲頭。然而，由于在學(xué)科教學(xué)論的沿革中沒有使其不可替代性得到真正的強化，師范院校的畢業(yè)生在證明自己的教師專業(yè)價值方面反而顯得力不從心。從教師專業(yè)化的角度說，這一結(jié)果源于師范院校或教師教育機構(gòu)在教師職前培養(yǎng)過程中，從教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全等教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上缺乏應(yīng)有的強化和追求。當(dāng)然，教師職業(yè)的半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)的現(xiàn)實狀態(tài)，也是造成教師職業(yè)不可替代性不強的直接瓶頸。但無論怎么說，師范院校或教師教育機構(gòu)都應(yīng)該在課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等方面體現(xiàn)教師專業(yè)化的要求。［2］教師專業(yè)化價值的弱化主要表現(xiàn)為：師范院校對教育見習(xí)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足，措施不利；教師專業(yè)化課程體系不完善；學(xué)科教學(xué)論教師往往身兼二職，缺乏從事學(xué)科教學(xué)論教育教學(xué)工作所需要的專業(yè)理論與專業(yè)實踐素養(yǎng)；師范院校主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革并為基礎(chǔ)教育提供專業(yè)化服務(wù)的意識淡漠；師范院校的教師教育專業(yè)的教師專業(yè)化特色不明顯；師范院校在中等教育師資培養(yǎng)上，缺乏對教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究與認(rèn)定；教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的脫節(jié)。

二、“教學(xué)論”弱化的負(fù)面 影響 及加強“教學(xué)論”的必要性

（一）“教學(xué)論”弱化的負(fù)面影響

1.導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)階段教育教學(xué)理論修養(yǎng)的先天不足

學(xué)科教學(xué)論作為教師職前培養(yǎng)階段的看家課程，本應(yīng)在教師教育的整體課程結(jié)構(gòu)中處于顯要位置而備受重視。然而，由于對學(xué)科教學(xué)論一貫的和普遍的輕視，客觀上使得只限于50~60個授課學(xué)時的所謂看家課程還要更受冷遇。較少的教學(xué)工作量和劣勢地位難以吸引專門的學(xué)者從事學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和研究。仍操持著這門課程的學(xué)者，是在艱難地扮演著“無米下鍋”的巧婦角色。課時少又不受重視的背景下的學(xué)科教學(xué)論，其“教學(xué)論”弱化的原因也就顯而易見了，更何況，凸顯學(xué)科教學(xué)論中的“教學(xué)論”又不是所有學(xué)者的深層次領(lǐng)悟和自覺行為，在這種背景下，要使師范生在教育教學(xué)理論的積累上達(dá)到從事教學(xué)工作的職業(yè)要求談何容易，而造成他們在教育教學(xué)理論修養(yǎng)上的先天不足倒是事實。2.加大了教師入職后從事教育教學(xué)實踐工作的盲目性和隨意性

客觀地講，基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”觀念及其指導(dǎo)下的教育教學(xué)行為的持續(xù)出現(xiàn)，不是偶然的，其原因除了既定的基于我國國情的近乎統(tǒng)一的評價機制的客觀限制外，更有來自于學(xué)校的辦學(xué)功利思想和教育者自身方面的因素。事實證明，相當(dāng)數(shù)量的教師為了幫助學(xué)生“應(yīng)試”而在進(jìn)行著缺少科學(xué)教育教學(xué)理論指導(dǎo)的教育教學(xué)實踐。對于剛剛走出教師教育搖籃的師范畢業(yè)生來說，雖然他們也曾滿懷信心、滿腔熱情地帶著教師教育階段盡管不夠系統(tǒng)的教育理論知識踏上講臺，但當(dāng)他們真正“熟悉”了學(xué)校的環(huán)境氛圍后，當(dāng)初的那種居高臨下的優(yōu)越感和施展專業(yè)本領(lǐng)的沖動再也找不到了，之后的教育教學(xué)行為在“教學(xué)論”修養(yǎng)欠功夫的情況下變得不知所措了，缺乏教育理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐出現(xiàn)隨意性便不可避免。3.不利于新課程背景下教師教育科研能力的提升

基礎(chǔ)教育課程改革要求 現(xiàn)代 教師應(yīng)該做研究教學(xué)的學(xué)者。新課程的教育理念為教師教育教學(xué)能力、教育科研能力的提升提供了廣闊的空間：教師可以參與、從事課程開發(fā)；可以從本地、本校、本班的實際出發(fā)，創(chuàng)生新的課程、新的課堂；可以根據(jù)本學(xué)科和自身的優(yōu)勢去探索有效的教育教學(xué)行為模式；可以本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，努力尋找人才培養(yǎng)的最佳途徑；可以通過課題研究并 應(yīng)用 取得的研究成果去大力推動所從事的教育教學(xué)實踐的深入改革等等。但 問題 是，從事教育科學(xué)研究除了擁有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，還需要教育和教學(xué)理論的支持。“教學(xué)論”被弱化的直接后果是，一些教師上崗后缺少教育科研意識，教育科研能力差，不知道教育科研從何搞起，怎么個搞法，即使涉獵了一點點的研究，也會因為理論的匱乏而使研究膚淺或只停留在經(jīng)驗水平上。

4.給教師職后培訓(xùn)和提高增加了過多的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動后，按照改革的統(tǒng)一部署，各地區(qū)教育主管部門和各學(xué)校加大了對教師培訓(xùn)和提高的力度。從校長、學(xué)科帶頭人、骨干教師的針對性培訓(xùn)到全體教師的全員培訓(xùn)，可謂有序而浩大，既牽動了基礎(chǔ)教育的千軍萬馬，也觸及了教師教育的培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)。不能否認(rèn)，歷時七年的改革準(zhǔn)備和改革實踐確實取得了可喜的成果，使我國的基礎(chǔ)教育逐步踏上了持續(xù)健康發(fā)展的道路。但是那些基于教育理論層面上的通識培訓(xùn)，基于學(xué)科教學(xué)論層面上的學(xué)科專業(yè)教學(xué)方法培訓(xùn)，基于現(xiàn)代教育技術(shù)層面上的教學(xué)手段培訓(xùn)，不是很清楚地告訴我們，應(yīng)該很好地總結(jié)教師教育培養(yǎng)階段設(shè)置的學(xué)科教學(xué)論等教育類課程功能的發(fā)揮程度了，弱化“教學(xué)論”，就要付出代價。

第三篇：淺析基層黨組織弱化問題及對策

淺析基層黨組織弱化問題及對策

一、基層黨組織弱化的主要表現(xiàn)

所謂基層黨組織弱化，是指基層黨組織在基層部隊建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)作用下降，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基層黨組織的領(lǐng)導(dǎo)核心地位弱化。

在基層黨組織和基層行政領(lǐng)導(dǎo)之間，黨組織本應(yīng)居于領(lǐng)導(dǎo)地位。但實際工作中，往往是行政領(lǐng)導(dǎo)占主導(dǎo)地位，很多本應(yīng)基層黨支部研究決定的問題，只是由中隊行政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一意見，事后再在支委會上通報情況。支委會的職能沒有得到充分發(fā)揮，“民主集中制”的運用“集中”有余，而“民主”不足。

（二）組織生活制度落實不嚴(yán)。

有的基層黨組織，生活制度不能堅持，黨課、思想?yún)R報等制度得不到有效地落實；有的基層黨組織，組織生活程序不規(guī)范，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，執(zhí)行組織制度流于形式，對新時期如何加強基層黨組織建設(shè)研究少、創(chuàng)新少；一些基層黨組織民主生活會流于形式，開展自我批評的多，開展相互批評的少，或者開展批評避重就輕，“高帽子”戴起，“希望話”結(jié)尾，不切中要害，不觸及實質(zhì)。

（三）基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用不強。

有的基層黨組織對黨員疏于管理教育，思想政治工作內(nèi)容空洞、方法老套，教育缺乏有效性和針對性；解決自身問題的能力不強，對出現(xiàn)的問題不能客觀地分析研究，工作作風(fēng)棚架，工作方法簡單，習(xí)慣把困難上交，不能積極、主動、有效地解決問題。

（四）黨員先鋒模范作用發(fā)揮不夠。

部分黨員對自己黨員身份的榮譽感、自豪感、責(zé)任感有所下降，履行黨員義務(wù)、發(fā)揮先鋒模范作用的意識欠缺。有的黨員大局意識、服務(wù)意識和群眾觀念較差，理想信念不夠堅定；有的黨員責(zé)任感差，進(jìn)取精神不足，甚至忘記了自己的黨員身份，把自己混同于普通群眾，不思進(jìn)取；有的黨員思想守舊，觀念落后，與黨員的先進(jìn)性背道而馳。

二、基層黨組織弱化的主要原因

造成基層黨組織弱化的原因有很多，既有主觀因素，也有客觀原因，歸納起來大概有以下幾方面的因素：

（一）重視不夠，存在認(rèn)識偏差。

一些基層單位的軍政主官沒有充分認(rèn)識到基層黨組織的重要性和必要性，對基層黨建工作不關(guān)注、不重視，往往重管理、輕黨建，重業(yè)務(wù)、輕黨務(wù)，重行政、輕政治，片面強調(diào)行政管理在基層部隊建設(shè)工作中的重要性，忽視了基層黨建對部隊建設(shè)的積極作用。在開展批評和自我批評工程中，“老好人”思想嚴(yán)重，對書記、老同志存在畏懼心理，不敢批評；對關(guān)系好的同志，怕傷和氣，不愿批評；對下級怕疏遠(yuǎn)關(guān)系，不深批評，導(dǎo)致批評和自我批評只剩下了形式。

（二）時間沖突，影響制度落實。

除了主觀上認(rèn)識的偏差外，時間安排有沖突，也是影響基層黨組織生活制度難以有效落實的一個重要原因。當(dāng)前，打造消防鐵軍、構(gòu)筑社會消防安全“防火墻”工程、綜合應(yīng)急救援隊伍建設(shè)等大項工作都在緊鑼密鼓的開展，加之基層單位還有日常的防火監(jiān)督檢查和滅火搶險救援任務(wù)，使很多基層單位安排不出大塊有效時間落實組織制度。再加上主觀上的不重視，就造成了有制度不落實，或者落實只流于形式的局面。

（三）工作守舊，導(dǎo)致堡壘不堅。

隨著社會的不斷進(jìn)步，廣大年輕官兵的思想也有了明顯的變化，一些年輕黨員思維活躍、民主意識強，對基層黨建工作提出了更高的要求。但多數(shù)基層黨務(wù)工作者不能有效地分析新形勢、對待新問題，對待黨建工作方法守舊，缺乏創(chuàng)新，犯經(jīng)驗主義錯誤，從而使基層黨

組織的戰(zhàn)斗堡壘作用不斷弱化。

（四）教育不深，黨員思想滑坡。

一些基層黨組織對黨課敷衍應(yīng)付，內(nèi)容守舊，缺乏實效性和針對性；教育方法單一，不能充分利用現(xiàn)代教育手段，開展觸及黨員思想深處的思想教育。教育內(nèi)容的守舊和教育方法的單一，使廣大年輕黨員對思想教育缺乏興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容只是“入眼”，并未“入腦”、“入心”。思想教育的滯后，自然就使一些黨員同志認(rèn)識上產(chǎn)生了偏差。

三、切實解決基層黨組織弱化的思考和對策

切實解決基層黨組織弱化問題，全面加強公安消防部隊基層黨組織建設(shè)，既需要每一個基層黨組織認(rèn)真解決自身存在的問題，建設(shè)良好的“小環(huán)境”，又有賴于各級黨委采取有效措施，創(chuàng)造適宜的“大氣候”，既解決面上的一般性矛盾，又治理復(fù)雜的深層次問題。重點應(yīng)抓好以下五個方面：

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，充分認(rèn)識加強基層黨組織對推動消防工作和部隊全面建設(shè)的重要意義。

要配齊、配好基層黨組織，切實把思想過硬，理論水平高、工作能力強的同志配到基層黨組織中，優(yōu)化基層班子建設(shè)。要抓好基層黨組織“一般人”的思想建設(shè)，不斷提高基層黨務(wù)工作者的責(zé)任感和危機感，針對認(rèn)識上存在的偏差，辯證的分析部隊建設(shè)的總體形勢和基層黨組織建設(shè)的重要性，增強抓好黨建工作的自覺性。要通過開展學(xué)習(xí)觀摩、經(jīng)驗交流、座談研討等活動，在對比交流中互相幫助，共同提高。要加強對正副書記黨務(wù)工作的考評和審計，督促落實單位重大事項和敏感事務(wù)集體研究，落實跟蹤問效機制，切實增強基層黨組織書記抓大事、議中心的自覺性和責(zé)任感、緊迫感。

（二）落實生活制度，不斷提高基層黨組織生活質(zhì)量。1.要嚴(yán)格落實黨日制度。要通過組織學(xué)習(xí)《黨章》、《政工條例》、《公安消防部隊黨的基層組織工作若干規(guī)定（試行）》法規(guī)性文件中

關(guān)于黨日制度的有關(guān)規(guī)定，切實做到制度熟悉、理解深入、認(rèn)識到位，端正廣大黨員參加黨日活動的態(tài)度，自覺把落實黨日制度作為加強黨性、提高自身素質(zhì)的有效途徑，增強參與黨日活動的主動性和積極性。

2.要加大基層黨務(wù)工作者培訓(xùn)力度。各級政治機關(guān)應(yīng)定期組織基層黨務(wù)工作者，特別是基層黨支部書記進(jìn)行黨務(wù)工作培訓(xùn)，通過集中授課、討論交流、觀摩教學(xué)等形式，規(guī)范支部換屆選舉、發(fā)展黨員、民主評議黨員、民主生活會、黨員匯報思想等活動的程序和組織方法，切實提高基層黨務(wù)工作者組織開展黨日活動的具體能力。

3.要加強對基層黨組織的檢查指導(dǎo)。上級黨組織和政治機關(guān)要把基層黨組織生活制度落實情況作為一項重要內(nèi)容，經(jīng)常組織干部到基層進(jìn)行檢查指導(dǎo)，查看是否按計劃開展黨日活動，組織是否嚴(yán)密，人員是否齊全，內(nèi)容是否落實，制度是否堅持，及時通報情況，督促整改，不斷增強基層黨組織自覺落實制度的自覺性。

（三）統(tǒng)籌安排部署，合理解決組織生活和工作矛盾。要正確處理落實組織生活與其他工作之間的關(guān)系，緊跟形勢任務(wù)和工作實際，選好“切合點”，合理安排組織生活的時間和內(nèi)容，通過利用重大任務(wù)前后、敏感時期重點組織與平時落實相結(jié)合的方式，使組織生活切實成為推動實際工作開展的“助推器”。特別是在組織黨課和黨員思想?yún)R報時，要注意教育內(nèi)容與實際任務(wù)相結(jié)合，提高教育的針對性和實效性，避免組織教育和實際工作脫節(jié)。

（四）創(chuàng)新工作方法，切實增強基層黨組織工作實效。要堅持發(fā)揚傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新相結(jié)合，把我黨新的理論成果、社會主義建設(shè)取得的輝煌成就，以及當(dāng)今國際國內(nèi)時事納入黨課，充實教育內(nèi)容，不斷增強廣大黨員的黨性觀念。要結(jié)合典型培樹工作，緊貼黨員思想，利用身邊人、身邊事等生動教材教育和正確引導(dǎo)廣大黨員。要通過組織外出參觀見學(xué)、座談交流、重溫誓詞、收聽英模事跡報告等方法，不斷創(chuàng)新教育模式，拓寬教育途徑，使廣大黨員在互動中受到教育。

（五）深化創(chuàng)先爭優(yōu)，不斷推動基層黨組織建設(shè)持續(xù)健康開展。深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動既是充分發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用有效途徑，也是調(diào)動廣大黨員積極性，充分發(fā)揮黨員先鋒模范作用的重要手段。因此扎實開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動，對加強基層黨建設(shè)有著極其重要的意義。

1.要強化廣大黨員對創(chuàng)先爭優(yōu)活動的思想認(rèn)同。要通過收聽專題報告、到紅色教育基地參觀見學(xué)、優(yōu)秀書籍和影視作品展播等形式，堅定廣大黨員的理想信念，激發(fā)立足本職、建功立業(yè)的工作熱情，引導(dǎo)大家在平凡崗位上實現(xiàn)個人價值。

2.要打牢創(chuàng)先爭優(yōu)的組織基礎(chǔ)。要圍繞如何加強基層黨組織思想領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)等問題，組織基層黨務(wù)工作者進(jìn)行專題研討，教育引導(dǎo)基層黨組織認(rèn)清差距，克服自滿心理，不斷增強領(lǐng)導(dǎo)能力、工作能力和凝聚兵心奮進(jìn)拼搏的能力。

3.要以創(chuàng)先爭優(yōu)推動消防部隊基層基礎(chǔ)建設(shè)。要以深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動為抓手，積極為基層廣大官兵辦實事、解難事、做好事，使基層黨組織和廣大黨員成為推動基層建設(shè)發(fā)展的中堅力量。要緊貼部隊實際和官兵愿望，明確每名黨員的具體責(zé)任和任務(wù)，公開承諾，自覺接受群眾監(jiān)督，使創(chuàng)先爭優(yōu)活動體現(xiàn)出推動消防部隊建設(shè)發(fā)展上的巨大功效。

第四篇：高師學(xué)科教學(xué)論中教學(xué)論的弱化及扭轉(zhuǎn)對策論文

摘要：作為師范院校的特色學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論在課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)實踐中，已暴露出教學(xué)論弱化的跡象：側(cè)重學(xué)科導(dǎo)致教育學(xué)基礎(chǔ)理論弱化；經(jīng)驗論導(dǎo)致教育教學(xué)實踐理論弱化；不可替代性不強導(dǎo)致教師專業(yè)價值弱化。扭轉(zhuǎn)學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論”弱化的現(xiàn)象十分必要。要明確學(xué)科教學(xué)論是教育學(xué)門類中的教育學(xué)科；明確學(xué)科教學(xué)論的研究成果應(yīng)該是基于學(xué)科的教育學(xué)意義上的“教學(xué)論”著述而非“學(xué)科”本身的經(jīng)驗之談；加強師資隊伍建設(shè)和資源整合。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)論；教學(xué)論；弱化；扭轉(zhuǎn)對策

學(xué)科教學(xué)論是師范院校開設(shè)的具有很強的思想性、師范性和實踐性的教育學(xué)學(xué)科。這里的“師范性”是學(xué)科教學(xué)論作為一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征，或者從教師專業(yè)化角度講是區(qū)別于其他學(xué)科的特色所在，也是其他學(xué)科不可替代之處。學(xué)科教學(xué)論在師范院校或教師教育研究機構(gòu)擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模、為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高層次人才中扮演重要角色。然而，綜合性大學(xué)辦教師教育，設(shè)課程與教學(xué)論碩士點、博士點，其畢業(yè)生與師范院校或教師教育專門機構(gòu)培養(yǎng)的所謂“科班出身”的畢業(yè)生共同競聘教師崗位卻毫不遜色的事實，從某一側(cè)面說明了師范院校的特色學(xué)科──學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科特色或優(yōu)勢已經(jīng)被弱化了。尤其在課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)實踐中，已經(jīng)露出了諸多“弱化”的跡象：教育學(xué)基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)實踐理論、教師專業(yè)化價值被弱化了。

一、學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論”的弱化

（一）側(cè)重學(xué)科導(dǎo)致教育學(xué)基礎(chǔ)理論弱化

學(xué)科教學(xué)論作為一門學(xué)科，是在近代隨著在學(xué)校里設(shè)置學(xué)科課程和在教學(xué)中融合運用教學(xué)論而逐步形成和發(fā)展起來的。早期主要是在學(xué)科內(nèi)部孕育成長，隨著學(xué)科教學(xué)的普及和擴展，學(xué)科教育工作者通過理論概括和運用，發(fā)展教學(xué)理論的一般結(jié)論，逐步推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)論學(xué)科的建立和發(fā)展，因此也就有了學(xué)科教學(xué)法向?qū)W科教學(xué)論的演進(jìn)，即從操作層面上的單純的各科教學(xué)法向方法論意義上的多層次的學(xué)科教學(xué)方法論體系的發(fā)展，應(yīng)該說這是學(xué)科教學(xué)論這一學(xué)科自身發(fā)展的必然趨勢和要求，是學(xué)科教學(xué)思想在理論指導(dǎo)功能上的體現(xiàn)。但令人遺憾的是，這種沿革沒有脫胎換骨，其結(jié)果是，由經(jīng)驗式的各科教學(xué)法演進(jìn)成的學(xué)科教學(xué)論，至今沒有掙脫“學(xué)科”的界域而缺乏上位理論的支撐。諸如教育教學(xué)論的基本理論、教學(xué)心理學(xué)的基本理論、教育學(xué)理論、方法論、信息論、系統(tǒng)論、控制論等等，都沒有真正納入到學(xué)科教學(xué)論中，致使學(xué)科教學(xué)論幾乎不具有很明晰的教育學(xué)理論特征，導(dǎo)致其理論成果匱乏。從事學(xué)科教學(xué)論教學(xué)與研究的學(xué)者，不得不用兩條不協(xié)調(diào)的腿艱難跋涉在學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)論學(xué)術(shù)兩條路上，結(jié)果是取得的成果多半是量的積累而缺少質(zhì)的學(xué)術(shù)層次的提升。這些成果多半是學(xué)科層面上的經(jīng)驗總結(jié)或是教學(xué)心得，而少見教學(xué)論的學(xué)術(shù)痕跡。側(cè)重學(xué)科而導(dǎo)致的教育學(xué)基礎(chǔ)理論的弱化，在以下諸多方面都有體現(xiàn)：高師院校所使用的學(xué)科教學(xué)論著述或參考教材，往往偏重對學(xué)科不同類型知識教學(xué)的方法研究，而缺少諸如課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合理論、評價理論等指導(dǎo)功能的體現(xiàn)；高師院校的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類課程設(shè)置單

一、不成體系且銜接配合差；學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)被輕視為高師生從事教師職業(yè)所需要的教育理論的建構(gòu)，只把精力放在學(xué)科教學(xué)技法的指導(dǎo)上；學(xué)科教學(xué)論的學(xué)術(shù)研究只基于學(xué)科層面而缺少真正意義上的“教學(xué)論”研究。

（二）經(jīng)驗論導(dǎo)致教育教學(xué)實踐理論弱化

學(xué)科教學(xué)論的第二個顯著特征是實踐性強。這必然要求學(xué)科教學(xué)論要提供具有實用性、可操作性和程序化的方法論意義上的適用性的教育教學(xué)實踐理論。然而基于學(xué)科教學(xué)實踐的經(jīng)驗往往是分散的、零散的、不系統(tǒng)的、個性化的非智慧的所謂“仁者見仁、智者見智”型的，其線性加和只能是經(jīng)驗論。學(xué)科教學(xué)論的實踐，不應(yīng)該只是操作性的活動本身，還應(yīng)該是一種包含方法的實踐研究過程，應(yīng)該是實踐經(jīng)驗的提升、實踐智慧的積累和實踐理論形成的過程。學(xué)科教學(xué)論這一實踐性極強的學(xué)科，不能沒有教育教學(xué)實踐理論的支持。正所謂“完善的經(jīng)驗是物我兩忘的，真正的教育是心理與邏輯、方法與教材、教學(xué)與課程彼此間水乳交融、相互作用、動態(tài)統(tǒng)一的”。［1］然而，不容忽視的事實恰恰是學(xué)科教學(xué)論學(xué)術(shù)成果的經(jīng)驗論泛化，已經(jīng)使得教育教學(xué)實踐理論弱化到令人擔(dān)憂的地步。學(xué)科教學(xué)論實際上仍然扮演著學(xué)科層面上的單純的教學(xué)技法的角色，學(xué)科教學(xué)論教師也自覺不自覺地成為師范生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練師了。因此，學(xué)科教學(xué)論的學(xué)術(shù)成果也就當(dāng)然跳不出學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗甚至課堂教學(xué)經(jīng)驗的圈子了。由經(jīng)驗論導(dǎo)致的教育教學(xué)理論的弱化，主要表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)論教師對高師生進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)時只是停留在“應(yīng)該”與“不應(yīng)該”的說教上，而不能提供操作意義或案例水平上的一套可執(zhí)行的程序或步驟的示范。

(三）不可替代性不強導(dǎo)致教師專業(yè)價值弱化

學(xué)科教學(xué)論是師范院校或教師教育機構(gòu)的特色學(xué)科或教師教育學(xué)科，本應(yīng)在創(chuàng)造教師專業(yè)價值方面充分顯示其指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)價值，師范院校或教師教育機構(gòu)培養(yǎng)的人才也本應(yīng)該在謀求教師職業(yè)的競爭中，以其獨具的職業(yè)優(yōu)勢和不可替代性而獨占鰲頭。然而，由于在學(xué)科教學(xué)論的沿革中沒有使其不可替代性得到真正的強化，師范院校的畢業(yè)生在證明自己的教師專業(yè)價值方面反而顯得力不從心。從教師專業(yè)化的角度說，這一結(jié)果源于師范院校或教師教育機構(gòu)在教師職前培養(yǎng)過程中，從教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全等教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上缺乏應(yīng)有的強化和追求。當(dāng)然，教師職業(yè)的半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)的現(xiàn)實狀態(tài)，也是造成教師職業(yè)不可替代性不強的直接瓶頸。但無論怎么說，師范院校或教師教育機構(gòu)都應(yīng)該在課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等方面體現(xiàn)教師專業(yè)化的要求。［2］教師專業(yè)化價值的弱化主要表現(xiàn)為：師范院校對教育見習(xí)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足，措施不利；教師專業(yè)化課程體系不完善；學(xué)科教學(xué)論教師往往身兼二職，缺乏從事學(xué)科教學(xué)論教育教學(xué)工作所需要的專業(yè)理論與專業(yè)實踐素養(yǎng)；師范院校主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革并為基礎(chǔ)教育提供專業(yè)化服務(wù)的意識淡漠；師范院校的教師教育專業(yè)的教師專業(yè)化特色不明顯；師范院校在中等教育師資培養(yǎng)上，缺乏對教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究與認(rèn)定；教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的脫節(jié)。

二、“教學(xué)論”弱化的負(fù)面影響及加強“教學(xué)論”的必要性

（一）“教學(xué)論”弱化的負(fù)面影響

1.導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)階段教育教學(xué)理論修養(yǎng)的先天不足

學(xué)科教學(xué)論作為教師職前培養(yǎng)階段的看家課程，本應(yīng)在教師教育的整體課程結(jié)構(gòu)中處于顯要位置而備受重視。然而，由于對學(xué)科教學(xué)論一貫的和普遍的輕視，客觀上使得只限于50~60個授課學(xué)時的所謂看家課程還要更受冷遇。較少的教學(xué)工作量和劣勢地位難以吸引專門的學(xué)者從事學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和研究。仍操持著這門課程的學(xué)者，是在艱難地扮演著“無米下鍋”的巧婦角色。課時少又不受重視的背景下的學(xué)科教學(xué)論，其“教學(xué)論”弱化的原因也就顯而易見了，更何況，凸顯學(xué)科教學(xué)論中的“教學(xué)論”又不是所有學(xué)者的深層次領(lǐng)悟和自覺行為，在這種背景下，要使師范生在教育教學(xué)理論的積累上達(dá)到從事教學(xué)工作的職業(yè)要求談何容易，而造成他們在教育教學(xué)理論修養(yǎng)上的先天不足倒是事實。

2.加大了教師入職后從事教育教學(xué)實踐工作的盲目性和隨意性

客觀地講，基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”觀念及其指導(dǎo)下的教育教學(xué)行為的持續(xù)出現(xiàn)，不是偶然的，其原因除了既定的基于我國國情的近乎統(tǒng)一的評價機制的客觀限制外，更有來自于學(xué)校的辦學(xué)功利思想和教育者自身方面的因素。事實證明，相當(dāng)數(shù)量的教師為了幫助學(xué)生“應(yīng)試”而在進(jìn)行著缺少科學(xué)教育教學(xué)理論指導(dǎo)的教育教學(xué)實踐。對于剛剛走出教師教育搖籃的師范畢業(yè)生來說，雖然他們也曾滿懷信心、滿腔熱情地帶著教師教育階段盡管不夠系統(tǒng)的教育理論知識踏上講臺，但當(dāng)他們真正“熟悉”了學(xué)校的環(huán)境氛圍后，當(dāng)初的那種居高臨下的優(yōu)越感和施展專業(yè)本領(lǐng)的沖動再也找不到了，之后的教育教學(xué)行為在“教學(xué)論”修養(yǎng)欠功夫的情況下變得不知所措了，缺乏教育理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐出現(xiàn)隨意性便不可避免。

3.不利于新課程背景下教師教育科研能力的提升

基礎(chǔ)教育課程改革要求現(xiàn)代教師應(yīng)該做研究教學(xué)的學(xué)者。新課程的教育理念為教師教育教學(xué)能力、教育科研能力的提升提供了廣闊的空間：教師可以參與、從事課程開發(fā)；可以從本地、本校、本班的實際出發(fā)，創(chuàng)生新的課程、新的課堂；可以根據(jù)本學(xué)科和自身的優(yōu)勢去探索有效的教育教學(xué)行為模式；可以本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，努力尋找人才培養(yǎng)的最佳途徑；可以通過課題研究并應(yīng)用取得的研究成果去大力推動所從事的教育教學(xué)實踐的深入改革等等。但問題是，從事教育科學(xué)研究除了擁有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，還需要教育和教學(xué)理論的支持。“教學(xué)論”被弱化的直接后果是，一些教師上崗后缺少教育科研意識，教育科研能力差，不知道教育科研從何搞起，怎么個搞法，即使涉獵了一點點的研究，也會因為理論的匱乏而使研究膚淺或只停留在經(jīng)驗水平上。

4.給教師職后培訓(xùn)和提高增加了過多的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動后，按照改革的統(tǒng)一部署，各地區(qū)教育主管部門和各學(xué)校加大了對教師培訓(xùn)和提高的力度。從校長、學(xué)科帶頭人、骨干教師的針對性培訓(xùn)到全體教師的全員培訓(xùn)，可謂有序而浩大，既牽動了基礎(chǔ)教育的千軍萬馬，也觸及了教師教育的培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)。不能否認(rèn)，歷時七年的改革準(zhǔn)備和改革實踐確實取得了可喜的成果，使我國的基礎(chǔ)教育逐步踏上了持續(xù)健康發(fā)展的道路。但是那些基于教育理論層面上的通識培訓(xùn)，基于學(xué)科教學(xué)論層面上的學(xué)科專業(yè)教學(xué)方法培訓(xùn)，基于現(xiàn)代教育技術(shù)層面上的教學(xué)手段培訓(xùn)，不是很清楚地告訴我們，應(yīng)該很好地總結(jié)教師教育培養(yǎng)階段設(shè)置的學(xué)科教學(xué)論等教育類課程功能的發(fā)揮程度了，弱化“教學(xué)論”，就要付出代價。

（二）加強“教學(xué)論”的必要性

1.適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)部分指出，“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。新課程背景下的課程結(jié)構(gòu)、課程功能、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程管理、課程評價等層面的深刻變革，不僅給高師院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也明確指明了改革的方向。高師院校能做到主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，除了進(jìn)行全面改革外，還要把著眼點放在能夠為解決基礎(chǔ)教育現(xiàn)實問題服務(wù)的教師專業(yè)化課程改革上，尤其要大力加強和重視學(xué)科教學(xué)論，并在建設(shè)和發(fā)展中不斷提升“教學(xué)論”的學(xué)術(shù)層次和成果積累，有意識地強化學(xué)科教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)實踐理論的功能和教師專業(yè)化價值。

2.高師課程改革的客觀要求

高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為中等教育提供適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)師資，這就決定了高師院校必須把教師教育類課程作為教師教育的特色課程，有計劃、分階段地納入整個課程結(jié)構(gòu)中，并要突出加強學(xué)科教學(xué)論這一教師專業(yè)化的象征性課程的建設(shè)。要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)論教師以教學(xué)論為核心，依據(jù)現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求，努力探索、開發(fā)有利于師范生未來教師專業(yè)成長的理論指導(dǎo)性強、實踐操作性明確的教師教育類課程體系。要深入思考，努力實踐教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效途徑，在提高“教學(xué)論”學(xué)術(shù)研究品位的同時，加強對師范生的教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在他們?nèi)肼毲巴诰蚩衫玫囊磺薪逃Y源，為他們搭建教育教學(xué)理論與具體教育教學(xué)情境結(jié)合的實踐平臺，盡可能地縮短他們上崗后從事教育教學(xué)工作的適應(yīng)期，使之盡快駕馭教育教學(xué)。

3.增強師范畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢

隨著近幾年本科生和碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴大，以及綜合性大學(xué)對教師教育市場的不斷占有，高師院校的師范畢業(yè)生的市場就業(yè)空間越來越小，一些地方師范大學(xué)的師范畢業(yè)生一次性就業(yè)率也驚人地下降了四五十個百分點，一些知名大學(xué)的非教師教育專業(yè)的碩士研究生也不得不到中學(xué)謀職了。如此嚴(yán)峻的市場就業(yè)壓力，再次給師范院校敲響警鐘：加強學(xué)科教學(xué)論刻不容緩！師范院校所以得名，是因為有了學(xué)科教學(xué)論等教師專業(yè)化課程后造就了無數(shù)的學(xué)科教師，是因為師范院校的畢業(yè)生經(jīng)歷了教師專業(yè)化訓(xùn)練的環(huán)節(jié)而有了從事學(xué)科教學(xué)的專門本領(lǐng)。只有發(fā)揮學(xué)科教學(xué)論等教師專業(yè)化課程的功能，使“教學(xué)論”的理論指導(dǎo)價值和實踐支撐作用得以實現(xiàn)，培養(yǎng)出具有競爭優(yōu)勢的、真正科班出身的專業(yè)化教師，才能在嚴(yán)峻的市場就業(yè)壓力下站穩(wěn)腳跟。

4.培養(yǎng)研究型教師專業(yè)成長的需要

新課程要求現(xiàn)代教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者，學(xué)生人格完善的引導(dǎo)者，課程資源的開發(fā)者，有效教學(xué)行為的開拓者，教育教學(xué)的研究者。事實上，由于教育教學(xué)工作是針對人展開的，本來就不是一個固定不變的簡單流程或模式，而是一個基于社會進(jìn)步需要，伴隨教育對象成長和發(fā)展的動態(tài)的研究過程，是科學(xué)知識的再生產(chǎn)過程，當(dāng)然更是教育理論的更新和發(fā)展過程。教育教學(xué)工作的創(chuàng)造性特點，決定了教師的教學(xué)研究型定位。教學(xué)研究型教師的專業(yè)成長，需要有一定的教育教學(xué)理論做奠基，學(xué)科教學(xué)論恰恰提供了專業(yè)化教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的知識體系架構(gòu)和操作層面的方法，使教師的創(chuàng)造性研究成為可能，使教學(xué)研究型教師的專業(yè)成長有了可行途徑。

三、對“教學(xué)論”弱化的扭轉(zhuǎn)對策

學(xué)科教學(xué)論經(jīng)歷了由最初的各科教授法到學(xué)科教學(xué)法，再到學(xué)科教學(xué)論的沿革，本應(yīng)是一種全新的教學(xué)思想的流變和由此而帶來的學(xué)科教學(xué)論學(xué)科定位的科學(xué)化，學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論”學(xué)術(shù)層次、理論層次的提升。然而，事實上是在對學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科定位沒有弄懂的情況下，盲目地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，以及上一級學(xué)科的學(xué)位點建設(shè)，學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論”的弱化也就在所難免了。扭轉(zhuǎn)教學(xué)論弱化的情況至少要慎思以下幾個問題。

（一）明確學(xué)科教學(xué)論是教育學(xué)門類中的教育學(xué)科

1996年6月6日，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會頒布了新修訂的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》。根據(jù)新調(diào)整的專業(yè)目錄，原來的學(xué)科教學(xué)論專業(yè)與教學(xué)論專業(yè)，統(tǒng)一調(diào)整為“課程與教學(xué)論”專業(yè)。［3］課程與教學(xué)論專業(yè)是一級學(xué)科教育學(xué)下的二級學(xué)科，各種教學(xué)論，諸如化學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、語文教學(xué)論等統(tǒng)稱為學(xué)科教學(xué)論，則歸屬為課程與教學(xué)論專業(yè)，是與課程論、教學(xué)論平行的二級學(xué)科──課程與教學(xué)論的重要研究方向之一。顯然，學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科定位應(yīng)是教育學(xué)學(xué)科。［4］

（二）明確學(xué)科教學(xué)論的研究成果應(yīng)該是基于學(xué)科的教育學(xué)意義上的“教學(xué)論”著述而并非“學(xué)科”本身的經(jīng)驗之談

由于對學(xué)科教學(xué)論定位上的不科學(xué)，直接導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)論學(xué)術(shù)研究的失向、低層次和學(xué)術(shù)成果的簡單量化而非“質(zhì)”的提升。相當(dāng)?shù)难芯砍晒皇恰皩W(xué)科”層次上的經(jīng)驗論或教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，即使走出了“學(xué)科”的“教學(xué)論”方面的著述，也沒有超越本科生層次，根本達(dá)不到課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)、學(xué)位點建設(shè)的要求。因此，只有把學(xué)科教學(xué)論的學(xué)術(shù)層次定位在基于學(xué)科又從學(xué)科中走出來的教育學(xué)意義上的“教學(xué)論”，才是學(xué)科教學(xué)論研究的正確學(xué)術(shù)導(dǎo)向，才是對學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論”弱化的扭轉(zhuǎn)之策，學(xué)科教學(xué)論的理論價值和實踐價值才能得以充分體現(xiàn)，也才能真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論在強化教師專業(yè)的不可替代性上的教育功能。在操作層面上，從事這一方向研究的學(xué)者在著述學(xué)科教學(xué)論時，要充分考慮學(xué)科教學(xué)論針對教育教學(xué)的方法論和認(rèn)識論功能，針對學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的教育科學(xué)、心理科學(xué)等理論方面的支持，而不是簡單停留在學(xué)科教學(xué)設(shè)計、學(xué)科教學(xué)的一般技法指導(dǎo)或?qū)W科具體課型的教學(xué)要求上。學(xué)科教學(xué)論教師的教學(xué)與研究既要基于學(xué)科，又要站在學(xué)科之上。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)論的課程建設(shè)也要以“教學(xué)論”的學(xué)術(shù)提升為目標(biāo)展開。

（三）加強師資隊伍建設(shè)和資源整合以人為本是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)涵，學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點和歸宿都是人的建設(shè)和合理學(xué)術(shù)梯隊的形成。對于課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)而言，由于學(xué)術(shù)隊伍都分散在各院、系，依托于各學(xué)科，所以現(xiàn)實的問題主要是如何整合教育資源、優(yōu)化調(diào)整凝聚學(xué)術(shù)力量、凝練學(xué)術(shù)方向以及正確引導(dǎo)學(xué)術(shù)提升的問題。從課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)的角度講，學(xué)科帶頭人及學(xué)術(shù)骨干的選擇和培養(yǎng)應(yīng)考慮課程論研究、教學(xué)論研究、基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程與教學(xué)研究這三個基本的研究方向及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)積累。應(yīng)該建設(shè)一支以課程與教學(xué)論研究所或教科院為依托，以課程與教學(xué)的基本理論研究方向為核心的學(xué)術(shù)隊伍，要根據(jù)學(xué)科建設(shè)的實際和與之配套的學(xué)術(shù)成果積累情況，統(tǒng)籌整合師資力量。分散在各院、系的各學(xué)科教學(xué)論方向的帶頭人應(yīng)該成為課程與教學(xué)論重點學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)的學(xué)術(shù)骨干，這些人應(yīng)圍繞課程與教學(xué)論的基本理論方向，以“教學(xué)論”為學(xué)術(shù)層次，主要側(cè)重基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程與教學(xué)研究。這樣，就形成了以課程與教學(xué)論研究所或教科院為依托，以課程與教學(xué)的基本理論研究方向為核心的輻射各學(xué)科教學(xué)論方向的資源整合型學(xué)術(shù)梯隊。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育的發(fā)展趨勢，一些師范院校對學(xué)科教學(xué)論的師資進(jìn)行了整合，將分散在各院、系的學(xué)科教學(xué)論教師調(diào)出，集中起來成立教師教育學(xué)院或教師教育研究中心，以此來提高學(xué)科教學(xué)論隊伍的專業(yè)化水平和學(xué)術(shù)水平。我們期望這些措施能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)科教學(xué)論中的“教學(xué)論”一直被弱化的局面。

課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)依賴于課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論三個三級學(xué)科的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)、學(xué)術(shù)成果的積累。需要強調(diào)的是，龐大而又分散的學(xué)科教學(xué)論方向，在其自身建設(shè)和發(fā)展中，必須明確其學(xué)科范疇，把握“學(xué)科”與“教學(xué)論”的學(xué)術(shù)層次定位，站在二級學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點建設(shè)的高度去發(fā)展、建設(shè)、強化學(xué)科教學(xué)論中的“教學(xué)論”，這同樣是基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育實現(xiàn)新發(fā)展的共同需要。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：機關(guān)文秘工作職責(zé)

機關(guān)文秘工作職責(zé)

(一)秘書工作領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)及其領(lǐng)導(dǎo)者的工作內(nèi)容

1.機關(guān)___(室)的基本任務(wù)

___(室)屬于秘書工作部門，是機關(guān)工作正常運轉(zhuǎn)的樞紐。它的出現(xiàn)是秘書工作發(fā)展的必然結(jié)果。中外領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)或高級領(lǐng)導(dǎo)人都設(shè)置___或辦公室。它的主要任務(wù)是協(xié)助它所直屬的領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)完成各項領(lǐng)導(dǎo)工作，尤其是為領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)制定和實施決策服務(wù)。

___(室)的任務(wù)主要分為兩大部分：一是政務(wù)服務(wù)，包括辦文、辦會、文檔管理、代擬文稿、綜合協(xié)調(diào)等，這就是人們通常所說的秘書工作;二是事務(wù)服務(wù)，主要是后勤服務(wù)保障工作。

2.秘書長、___(室)主任的基本任務(wù)

秘書長和___(室)主任兼有秘書工作領(lǐng)導(dǎo)人和秘書人員的雙重身份。根據(jù)___年中央人民政府批準(zhǔn)頒發(fā)的《政務(wù)___關(guān)于各級政府秘書長和不設(shè)秘書長的___主任的工作任務(wù)和秘書工作機構(gòu)的決定》，各級政府機關(guān)的秘書長或___主任主要承擔(dān)以下任務(wù)：第一，協(xié)助首長綜合情況、研究政策、推行工作;第二，協(xié)助首長密切各方面的工作關(guān)系;第三，協(xié)助首長掌管機關(guān)內(nèi)部的統(tǒng)一戰(zhàn)線工作;第四，協(xié)助首長掌管保密工作;第五，協(xié)助首長掌管機要工作;第六，主持日常行政事務(wù)(包括公文處理、會議組織、檢查和督促政府決議的執(zhí)行等事項);第七，掌管機關(guān)事務(wù)工作。

因此，秘書長和___主任的工作任務(wù)，可以總結(jié)為“既要參與政務(wù)，又要掌管政務(wù)”兩個方面。而其中第一至第五項工作是需要協(xié)助首長完成的，具有明顯的參與政務(wù)性質(zhì);而第六、七項工作則主要是掌管機關(guān)日常事務(wù)，具有明顯的事務(wù)性特色。政務(wù)院的這些規(guī)定，雖然是針對我國秘書工作高層領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)而言的，但是卻為全國秘書部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的主要工作內(nèi)容確定了基本格局。

(二)秘書工作的主要內(nèi)容

1.擬定、辦理公文

擬定公文是指根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者意圖和領(lǐng)導(dǎo)班子的決定精神起草公文或在領(lǐng)導(dǎo)者主持、指導(dǎo)之下，起草領(lǐng)導(dǎo)講話稿。

擬定公文是秘書工作的傳統(tǒng)職能。現(xiàn)代社會，擬定公文更成為秘書工作的一項極其重要的日常工作。因為公文具有發(fā)布政令、傳達(dá)意圖、溝通情況、憑證記載等重要功能，因此，擬定公文是一項非常嚴(yán)肅的工作，秘書人員應(yīng)該以高度的責(zé)任心對待。

辦理公文簡稱辦文，是圍繞公文的形成、處理、管理所進(jìn)行的全部工作，反映了公文在機關(guān)內(nèi)部處理的全過程。

辦理公文是秘書工作中一項最基本的工作內(nèi)容，大致可以分為發(fā)文處理和收文處理兩類。其中，發(fā)文過程包括擬制、核簽、繕印、審核、簽發(fā)、立卷、歸檔等主要環(huán)節(jié);收文過程包括簽收、分送、擬辦、批辦、承辦、催辦、注辦、立卷、歸檔等主要環(huán)節(jié)。在日常工作的發(fā)文和收文過程中，秘書人員都要按照黨和政府頒布的公文處理條例、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)辦理，做到分工合理、責(zé)任明確，確保公文處理過程的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效，為公文發(fā)揮應(yīng)有的效能創(chuàng)造條件。

2.辦理組織會務(wù)

辦理組織會務(wù)簡稱辦會，是指機關(guān)秘書部門或臨時設(shè)立的會議秘書機構(gòu)辦理與會議有關(guān)的各類具體事務(wù)，目的是為領(lǐng)導(dǎo)人開好會議做會前、會中和會后的各種綜合輔助性服務(wù)。辦會過程中應(yīng)主要做好以下工作：一是會議議題的協(xié)調(diào)與安排，應(yīng)與各方面協(xié)調(diào)聯(lián)系，將會上討論決定的事項預(yù)先整理形成文件形式后，再將其中已經(jīng)立題的成熟文件交給主管領(lǐng)導(dǎo)，決定是否提交會議討論;二是會議的統(tǒng)籌安排，即從整體上安排好會議的各項方面事宜，如會議時間、地點、議程、參加人員、會場布置等;三是會議文件材料的印發(fā)、傳遞、清退、立卷、歸檔等;四是會議期間的各項服務(wù);五是會議善后工作，如整理會議記錄、編寫簡報和___、督促檢查會議決策的落實等。

3.調(diào)查研究工作

調(diào)查研究工作是指圍繞中心工作，針對當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和急需解決的有關(guān)問題，調(diào)查了解相關(guān)情況，并進(jìn)行分析研究，寫出調(diào)查報告呈交給領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)人。這是發(fā)揮秘書工作的參謀、助手職能，直接為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)的一項重要工作。

每一項調(diào)查研究均應(yīng)做好調(diào)查準(zhǔn)備、調(diào)查實施和調(diào)查總結(jié)收尾這三個階段的工作。其中，準(zhǔn)備階段應(yīng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)工作的需求確定調(diào)查題目，擬制提綱;實施階段要注意選準(zhǔn)調(diào)查研究對象，采用多種方式，廣泛搜集、認(rèn)真整理、深入研究調(diào)查得來的材料;總結(jié)收尾階段就是對調(diào)查研究工作進(jìn)行整體分析，在以前階段工作的基礎(chǔ)上，寫出調(diào)查報告。

4.信息處理工作

秘書信息處理工作是指按照黨政領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)工作的要求，采集與處理信息，為領(lǐng)導(dǎo)正確決策和實施決策服務(wù)的一項工作。凡是領(lǐng)導(dǎo)工作中要掌握的各種動態(tài)、情況以及實際工作領(lǐng)域中帶有苗頭性、傾向性的問題，都需要收集并及時反饋給領(lǐng)導(dǎo)部門。

開展信息處理工作首先要建立和健全信息網(wǎng)絡(luò)，這是搞好信息處理工作的基礎(chǔ);其次要建立一支德才兼?zhèn)洹⑺悸烽_闊、反應(yīng)敏捷，具有較強的觀察和分析問題能力的信息員隊伍;最后要實現(xiàn)信息處理工作手段的現(xiàn)代化，以便快速傳遞和處理信息。開展信息處理工作應(yīng)確保信息的收集、加工、存儲、輸出、反饋等基本環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量。

5.溝通協(xié)調(diào)工作

對秘書工作而言，溝通協(xié)調(diào)工作的內(nèi)容極為廣泛，依據(jù)協(xié)調(diào)對象劃分，有對上的協(xié)調(diào)(即對領(lǐng)導(dǎo)者之間和領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)之間的協(xié)調(diào))、對下的協(xié)調(diào)、同級之間的協(xié)調(diào)、上下級雙方的協(xié)調(diào)、同屬部門的協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)工作的協(xié)調(diào)等，而其中最常見的是業(yè)務(wù)工作的協(xié)調(diào)，如會議協(xié)調(diào)、公文活動協(xié)調(diào)、事項協(xié)調(diào)等。總之，凡是與領(lǐng)導(dǎo)決策和指導(dǎo)工作有關(guān)事項的協(xié)調(diào)，均屬于秘書工作的業(yè)務(wù)范圍。開展秘書協(xié)調(diào)工作時，可以利用的方式有電話協(xié)調(diào)、送文上門協(xié)調(diào)、請人進(jìn)門協(xié)調(diào)、登門拜訪協(xié)調(diào)、召開會議協(xié)調(diào)等。

6.信訪接待工作

信訪接待工作是處理群眾來信和接待群眾來訪工作的總稱，是各級黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體的秘書工作的一項經(jīng)常性的重要工作。收到群眾來信，要及時拆封，認(rèn)真閱讀，做好摘記，準(zhǔn)確交辦，按“分級負(fù)責(zé)，歸口辦理”的原則妥善處理或轉(zhuǎn)交有關(guān)部門辦理。有群眾來訪時，要熱情接待，認(rèn)真聽記，恰當(dāng)處理。

7.監(jiān)督檢查工作

監(jiān)督檢查工作的主要內(nèi)容分為三個方面，即對黨的路線、方針、政策和黨政機關(guān)工作部署落實情況的督促檢查;對領(lǐng)導(dǎo)人批辦事件承辦情況的督促檢查;對文件和會議事項的督促辦理。監(jiān)督檢查工作的具體做法主要包括催辦檢查、實地調(diào)研、日常查辦、綜合反饋等工作形式，其工作的最基本的方式就是向下了解情況，向上反映情況。

8.公務(wù)接洽工作

公務(wù)接洽工作是指辦理領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、平行單位、下級組織與本機關(guān)聯(lián)系公務(wù)事宜的接洽工作。這是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體均不可缺少的一項工作，是作為機關(guān)“窗口”的秘書工作經(jīng)常性的重要工作內(nèi)容，主要包括：承辦處理各機關(guān)單位直接派人或通過電話形式來本機關(guān)商洽或聯(lián)系的公文事宜，有協(xié)助聯(lián)絡(luò)公務(wù)，安排領(lǐng)導(dǎo)人接見，答復(fù)詢問，落實承辦單位，解決來訪者食宿、交通等事項。為確保公務(wù)接洽工作的順利進(jìn)行，秘書人員應(yīng)做到忠于職守、認(rèn)真執(zhí)行交接班制度和請示報告制度，做好值班日記和電話記錄。同時，還應(yīng)熟悉領(lǐng)導(dǎo)者情況，與有關(guān)部門保持密切聯(lián)系。此外，還應(yīng)善于處理人際關(guān)系。

除上述之外，秘書工作還包括管理日常事務(wù)、機要保密、文書立卷與歸檔、領(lǐng)導(dǎo)公務(wù)活動安排、領(lǐng)導(dǎo)臨時交辦事項等。在日常工作中，秘書工作人員均應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，保質(zhì)保量，切實做好領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項工作和任務(wù)。