第一篇：---2011年云南省中小學勞動技術(shù)教育課堂教學模式研討會經(jīng)驗交流

---2011年云南省中小學勞動技術(shù)教育課堂教學模式研討會經(jīng)驗交流材料---

立足教材結(jié)合學校實際抓好課堂教學上好勞技課

文山大同中學戴汶潔

我國發(fā)展中小學勞動技術(shù)教育，明確中小學勞動技術(shù)學科作為基本技能學科，承擔起促進人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，弘揚人文精神，培養(yǎng)基本勞動技能的重任。國家教育部制訂的新的九年義務(wù)教育勞動課程標準，給全國廣大的中小學勞動技術(shù)教育教師帶來了新的機遇、新的希望，也提出了新的要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生是我們義不容辭的責任。

我校對勞技學科的教育管理做到有長遠規(guī)劃、有近期目標，有得力措施、有實施步驟。由于我們目標準、方向明、路子對，使我校勞技教育逐步走向規(guī)范化、制度化、科學化的軌道。

一、學校基本情況

文山大同中學前身是文山州第一中學初中部，始建于1916年，當時稱“四縣聯(lián)合中學”，后來曾先后更名為“云南省立第四中學”、“云南省立開化中學”、“省立開化簡易師范學校”、“省立開化簡易師范、文山初級中學”、“云南省立開廣中學”，1959年命名為“文山壯族苗族自治州第一中學”。2004年6月16日云南省委副書記丹增同志、副省長吳曉青同志率省教育改革領(lǐng)導小組成員到文山視察，并為“文山大同中學”奠基。2005年春季學期，大同中學落成，學校正式開班上課，面向全州招生。

文山大同中學坐落于文山州一中田徑運動場旁，環(huán)境優(yōu)美，校 1

園占地30余畝，校舍建筑總面積21708平方米，主體建筑包括教學主樓兩幢，教學附樓兩幢，階梯教室一幢，配備有40個多媒體教室，理化生實驗室、圖書室、閱覽室、計算機室、語音室等現(xiàn)代化的教學設(shè)備。并與州一中共享現(xiàn)代化的圖書館、室內(nèi)體育館、四百米八跑道塑膠運動場等優(yōu)質(zhì)教學資源。文山大同中學是一所全新的民辦公助學校，辦學時間雖短，但辦學條件完善，承接文山州一中辦學的傳統(tǒng)，教育、教學碩果累累。目前學校有教職工146人。（其中本科以上學歷145人，特級教師1人，高級教師40人，中學一級教師65人）學校辦學規(guī)模為每個年級12個班，全校36個教學班，預計在校生規(guī)模為2200人左右。幾年來，學校教師共有300多篇教育教學論文在各級各類刊物上發(fā)表并多人次獲州級以上各類表彰獎勵。2005年學校被評為“全國勞動技術(shù)教育先進學校”，2007年學校被評為“云南省勞技先進學校”，2007年學校被評為“全國教育系統(tǒng)先進集體”，2008年學校被評為“國家教師科研金‘十一五’規(guī)劃重點課題科研單位”，2008年學校被評為“云南省中小學綜合實踐活動專業(yè)委員會理事單位”，2010年評為文山縣消防安全“四個能力”建設(shè)達標單位，2010年學校被評為綠色環(huán)保學校，2011年學校被評為州級文明學校。我校把讓學生進得來、留得住、讀得上定為學校辦學的努力方向。近幾年中考，我校無論是高分段學生、中考總平均分，還是重點高中錄取率，均名列全州前茅，教學質(zhì)量得到社會廣泛認可。

學校開辦以來，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，努力使受教育者在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，逐步形成高標準、高層次、高品位的辦學風格。

二、學校勞技課開設(shè)情況

早在1984年文山大同中學作為文山州第一中學初中部時，就開設(shè)

了勞動技術(shù)課。分別開設(shè)過花卉栽培、根雕、手工、泥工、三七栽培、家政、攝影、家用電器等20多種校本、地方和云南省編勞技教材。勞技課教師有專職和兼職兩種，兼職教師多為生物、物理和美術(shù)教師擔任。現(xiàn)有勞技專職教師1人，兼職教師4人，屬于理化生勞大教研組下的勞技和信息技術(shù)備課組。

課程設(shè)置，初

一、初二每周每班1課時，上課學生1530余人。

三、勞技課堂教學情況

勞技學科課程目標首先要具備可操作性和可測量性，教學目標是傳授知識的同時提高學生各方面的素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。在教學過程中充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，讓學生在主動探究、獲取知識的過程中形成能力，形成良好的心理品質(zhì)和行為習慣。

在課堂教學中結(jié)合教材，針對學校實際對教材內(nèi)容進行部分修改。我校勞技課教學主要為“五段式”初中勞技課堂教學模式。

1、課前收集知識信息

根據(jù)學生要開展的勞動技術(shù)課的教學內(nèi)容，教師布置學生在課前收集有關(guān)知識的信息資料。收集的渠道可通過查閱文本資料、網(wǎng)絡(luò)或走訪專家等形式進行。學生把收集到的信息進行整理和篩選。同時充分利用家庭、社會等教育資源準備一些材料。

2、集體備課討論交流

備課組教師在集體備課中集思廣益提出自己的的課堂設(shè)計思路

或建議，教師資源共享大家互相參考，討論氣氛熱烈，激發(fā)出集體智慧的火花。使教學設(shè)計更加完美，從而加強教師的合作交流。

3、認真設(shè)計制作教案

教師精心設(shè)計制作教案，組織好課堂教學，教學中培養(yǎng)學生語言

表達能力，加強學生信息互相交流、補充。讓學生或小組把收集到的信息在全班上交流，使每名學生都獲得大量的信息互補，在互相交流的過程中學生的思維得到鍛煉。在討論中都提出自己的設(shè)計思路或建議，供大家互相參考，教師可適時點撥、啟發(fā)，能激發(fā)出智慧的火花。使學生個人的設(shè)計更加完美，從而開發(fā)學生的潛智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

4、課堂教學實作展示

課堂教學實作是實踐體驗、解決問題階段。是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程，是學生借助已有的知識和經(jīng)驗親身體會和感悟的過程。學生個體或小組根據(jù)大家提供的信息，參與設(shè)計方案，并選好材料，教師可幫助設(shè)計選材，選擇安全可靠、科技含量較高的材料，做好制作準備。這是培養(yǎng)學生實踐能力的階段。在制作過程中，學生可通過制作，受到挫折訓練和成功的喜悅之感。同時使技能得到提高，從而提高學生的素質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中正確處理好教師的示范、講述與學生的自主活動之間的關(guān)系，教師或?qū)I(yè)人員的演示操作應(yīng)根據(jù)操作的難易程度適時進行，突出技術(shù)中的重點和難點的指導。

5、學生實踐綜合評價

學生實踐綜合評價這一環(huán)節(jié)是學生對作品的自我欣賞和相互欣賞的過程，完美的作品使學生產(chǎn)生一種成就感，從而激勵學生今后更好地學習。評價要注意全面性，不能過于注重結(jié)果，要對學生在學習過程中學習態(tài)度如何、技術(shù)運用的是否合理、是否有創(chuàng)新等內(nèi)容進行的全面評價，同時對學生的作品進行評定。評價重在指導學習，促進學生的發(fā)展，要注意發(fā)揮評價的激勵和導向功能。凡是參與勞動技術(shù)的學習和實踐過程，完成或基本完成所規(guī)定的學習任務(wù)的，都應(yīng)給予肯定。對那些設(shè)計與制作成果特別優(yōu)秀，或有所創(chuàng)新、發(fā)明者，應(yīng)給

予特別的鼓勵。評價的主體應(yīng)該是多元的，包括學生、教師、家長以及有關(guān)的專業(yè)人員。評價的方式應(yīng)當靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、談體會、考核、互相交流、自我評價、互相評價、日常觀察等形式。“五段式”初中勞技課堂教學模式的使用要根據(jù)具體的教學內(nèi)容靈活使用，不能生搬照套。希望通過這次與各位同行的交流,能在教學實踐中不斷完善.

第二篇：觀摩云南省中小學課堂教學研討會之心得(修改版)

觀摩云南省中小學課堂教學研討會之心得

瀘西縣中樞小學汪云發(fā)

這次有幸到教學現(xiàn)場分別觀摩了賈志敏老師、于永正老師、吉春亞老師和薛法根老師的公開教學授課，開闊了教學視野，對筆者的教學思想和教學理念震動非常大，感受非常深，受益匪淺。

如：賈志敏老師在教學《掌聲》一課時，首先從糾正學生的課堂不良行為入手，然后再進行課文導入。以“掌聲”為著入點，通過主人公 “小英” 得到“掌聲”的前后變化，使學生明白了：人人都需要“掌聲”，既要珍惜別人的掌聲，更要把掌聲獻給別人的美好人性教育，從而達到“育人”與教學的目的。

于永正老師的《對話》習作教學，通過課件出示中央電視臺的一段公益廣告——以公共汽車上一對男女主人公的沖突對話作為教學啟發(fā)素材。循序漸進地啟發(fā)學生展開想象，從立題到學生寫作，再到教師對學生作文的面批，使我有耳濡目新的感覺。最后又通過師生間表演“啞劇”，使整個習作教學達到了高潮，把學生的參與習作、嘗試習作的積極性充分調(diào)動起來，形成了師生互動的教學情境。

吉春亞老師在教學積累運用中的《對聯(lián)》時，師生在課堂學習中的表現(xiàn)使我大為震驚。我從來沒有想到原來《對聯(lián)》也可以上得這樣出神入化。吉老師通過課件出示一些學生常見的對聯(lián)，然后根據(jù)圖畫及意境補充空白的部分，再適時地引導學生發(fā)現(xiàn)對聯(lián)的基本特點，最后進行擴展教學，鞏固學生已經(jīng)學到的對聯(lián)常 1

識，達到了教學目的。

薛法根教師在教學《我和祖父的園子》時，通過課件出示了動物類、農(nóng)作物類、人的動作這三類詞語，由此引入對課文的教學，使學生產(chǎn)生了想從課文中發(fā)現(xiàn)這些詞語是怎樣穿插人物故事情節(jié)的？達到學習探究的目的，很好地把語文教學中的“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來。

可以這樣說，四位老師的課堂教學各具特色，充分體現(xiàn)了課改的教學宗旨及其精神。他們的教學模式、教學設(shè)計和教學安排：平實而生動、寬松而緊湊，在課堂上與學生能夠朋友式地自如交流，課堂教學中現(xiàn)顯出六個“開放”亮點，引起了筆者的思考。第一，開放式的教學內(nèi)容。在緊密結(jié)合教材的同時，根據(jù)學科特點，在課堂教學中適當補充了必要的課外知識，加強學科間的相互滲透，聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，拓展知識的廣度和深度，以此開拓學生的視野，提高學生的學習興趣。

第二，開放式的教學方式。結(jié)合任教班級的學生狀況，采用適應(yīng)差異，注重個性的教學形式，以“活動化”教學模式為主，彌補陳舊的教學方式的先天不足；課堂教學中嘗試問題教學法，如討論式、辨論式，演講、表演、實踐操作、勞動制作等活動形式；積極組織學生合作學習，打破原有的空間形態(tài)，重新構(gòu)建一種新形態(tài)，這種非傳統(tǒng)的教學方式寓教于樂，生動有趣，使不同的學生都參與到教學中來，最大程度地讓學生動用“五官”，達到動智、動情的教學境界。

第三，開放式的教學手段。運用現(xiàn)代教學媒體傳遞教學信息，實現(xiàn)了教學的優(yōu)質(zhì)化。借助投影儀、電視機、以及多媒體計算機等，適時、適度地穿插于課堂教學之中，真正實現(xiàn)現(xiàn)代媒體的輔助教學功效。

第四，開放式的課堂訓練。結(jié)合新課程的相關(guān)要求，在作業(yè)上安排了開放式的變式習題：強調(diào)答案的不唯一，如問題的結(jié)論、條件、推理及本身開放；開放式訓練：或書面作業(yè)，或口頭表達、動手操作、思維訓練、設(shè)計型作業(yè)，小組競賽活動等。

第五，開放式的教學評價。在班級內(nèi)擺脫以分數(shù)為唯一標準的應(yīng)試教育評價模式，做到自評、互評、師評相結(jié)合，從智力因素向非智力因素延伸。并注意評價的層次性和發(fā)展性，以激勵性評價為主，使學生從評價中品嘗到成功的喜悅，增強了學習的動力。從而使原本班風學風很差的情況得到好轉(zhuǎn)，步入良性發(fā)展的軌道。

第六，開放式的民主平等師生關(guān)系。理論聯(lián)系實際，把新課程理念引入課堂，放下傳統(tǒng)教學觀中教師高高在上的教師觀，走到學生中去，“蹲下去與學生交流”。對學生采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導、幫助、鼓勵學生，甘為學生創(chuàng)造才能的發(fā)現(xiàn)者、保護者，成為學生的學習伙伴，努力營造生動活潑、主動探索的課堂學習氣氛。教師以傳道授業(yè)者，學習者，意見傾聽者，長輩、導師，朋友的身份參與其中，使學生的思維處于奔放狀態(tài)。從而，學生“親其師，信其道”，師生關(guān)系其樂融融也。

家丑不怕外揚，結(jié)合此次學習觀摩，我想自己對這么些年的教學作一下自我評價：說實話，我原本學的是體育師范專業(yè)，當時對文化課的學習有所忽略，所以文化知識比較欠缺。參加工作后的第一堂文化課是怎么上下來的，至今真的是難忘、感慨。摸爬滾打至今，一直都自認為教學方法及其教學模式還可以，也就是“自我感覺良好”。加上這些年沒有出去接觸學習外界的先進教學，這次出去才發(fā)現(xiàn)自己的“閉門式”教學已經(jīng)遠遠落后了，自己站在講臺上就好像是街邊小販吆喝的“地攤式”教學。通過這次學習，開闊了我的教學視野，找到了解決“課堂教學不緊湊，失誤出現(xiàn)比較多”的教學困惑。

第三篇：中小學課堂教學研討會匯報材料

中小學課堂教學研討會匯報材料

一、介紹情況

本次中小學課堂教學研討會是由“優(yōu)質(zhì)課程資源評價與推廣”課題組和安徽省教育學會共同舉辦。為期兩天（10月4號-------5號）研討會議程：

1、魏書生老師一個學術(shù)報告

2、上海市建平中學校長、《語文學習》和《語文教育通訊》的專欄特約編輯程紅兵老師上一節(jié)作文演示課并做了題為《多樣化思維創(chuàng)新與作文》報告

3、北大附中副校長、“全國青年語文教師教學研討會”發(fā)起人之一的程翔老師上了一節(jié)示范公開課《再別康橋》，并做了一個學術(shù)報告。

下面就這次參會的有關(guān)情況，談一談自己的感受。

二、談幾點感受

1、對教育形式的再認識

2、對新一輪教改的重新審視

3、對課堂教學的反思

1、對教育形式的再認識和對新一輪課改的重新審視 從幾位老師的報告和課堂教學實例來看，現(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)進入了一個嶄新的階段：即對建國以來傳統(tǒng)教育、各次教育改革和教育思潮的反思階段。

魏書生老師的報告自始至終貫穿著一種思想，就是要堅守自己已經(jīng)擁有的教學經(jīng)驗，并把它做實做牢，就有收獲。他闡述了三個守住：一是守住中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，二是守住建國以來的教育經(jīng)驗，三是守住傳統(tǒng)教學的長處。強調(diào)四點：1是樹立為學生服務(wù)的思想，2是建立互助的師生關(guān)系，3是發(fā)展學生的人性與個性，4是決策過程要民主。

對教育管理，魏老師闡述了幾個系統(tǒng)的建立。一是計劃系統(tǒng)，二是監(jiān)督檢查系統(tǒng)，三是總結(jié)反饋系統(tǒng)，四是五是對后現(xiàn)代主義思潮的反思。

關(guān)于后現(xiàn)代主義思潮對新一輪教改的影響，魏老師是持否定態(tài)度的。他說：

后現(xiàn)代主義是西方的一種學術(shù)思潮和哲學思潮，是海歸派拿來進行教育改革的一個理論依據(jù)。是對傳統(tǒng)教育的徹底否定。我查了一下資料。

后現(xiàn)代主義：要理解后現(xiàn)代主義，必須要先理解什么是現(xiàn)代主

現(xiàn)代主義是近現(xiàn)代資產(chǎn)階級的社會實踐在文化、意識領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。它的核心是人道主義和理性主義，他提倡人道，反對神道；提倡理性，主張用理性戰(zhàn)勝一切、衡量一切。相信歷史的進步和發(fā)展，相信人性和道德的不斷改良和完善，相信人類將從壓迫走向解放，而實現(xiàn)這一切的基礎(chǔ)和力量就是理性。

“后”與“現(xiàn)代主義”之關(guān)系

現(xiàn)代主義之后：“后”即“在……之后”之意。亦即現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的概念包含有時間順序上的前后相繼，或后現(xiàn)代主義是現(xiàn)代主義之后發(fā)生的事情。

非現(xiàn)代主義：“后現(xiàn)代”是指“非現(xiàn)代”、“反現(xiàn)代”，與現(xiàn)代相對立、相對抗。亦即后現(xiàn)代主義要與現(xiàn)代的理論和文化實踐、現(xiàn)代的意識形態(tài)和藝術(shù)風格徹底決裂，反其道而行之。高級現(xiàn)代主義：“后現(xiàn)代”即“高度現(xiàn)代化”、進一步發(fā)展了的現(xiàn)代化、更加完善的現(xiàn)代化。亦即對現(xiàn)代的繼續(xù)和強化，是現(xiàn)代主義的一種新面孔和一種新發(fā)展。后現(xiàn)代主義

從形式上講，后現(xiàn)代主義是一股源自現(xiàn)代主義但又反叛現(xiàn)代主義的思潮，它與現(xiàn)代主義之間是一種既繼承又反叛的關(guān)系；從內(nèi)容上看，后現(xiàn)代主義是一種源于工業(yè)文明、對工業(yè)文明的負面效應(yīng)的思考與回答，是對現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的剝奪人的主體性、感覺豐富性的死板僵化、機械劃一的整體性、中心、同一性等的批判與解構(gòu)，也是對西方傳統(tǒng)哲學的本質(zhì)主義、基礎(chǔ)主義、“形而上學的在場”、“邏各斯中心主義”等的批判與解構(gòu)；從實質(zhì)上說，后現(xiàn)代主義是對西方傳統(tǒng)哲學和西方現(xiàn)代社會的糾正與反叛，是一種在批判與反叛中又未免會走向另一極端——懷疑主義和虛無主義——的“過正”的“矯枉”。

論后現(xiàn)代主義對教育研究和理論的主要貢獻

摘要：20世紀70年代后期，一些學者將后現(xiàn)代主義引入教育領(lǐng)域，為教育研究注入了新的活力，引發(fā)了檢討和批判現(xiàn)代教育理論的熱潮。后現(xiàn)代主義為教育研究提供了新的視角和觀點，對教育理論的發(fā)展作出了巨大的貢獻。后現(xiàn)代主義批判教育的話語霸權(quán)和研究范式，同時倡導創(chuàng)新和多元的教育研究方法；解構(gòu)教育理論的理性主義和主體性，弘揚人的非理性和主體間性；批判性地探討了現(xiàn)代的教育目的、制度和課程體系等，強調(diào)教育的差異性和多變性。分析后現(xiàn)代主義對教育研究和教育理論的影響，有利于我們厘清它們的發(fā)展路向。

------------《教育學報》XX年第4期作者：鄭淮楊昌勇

所以說新一輪教育改革到底本質(zhì)是什么？

有句話叫“把課堂還給學生”，楊紅兵老師認為：課堂還給學生了，還要你老師干什么？

2、現(xiàn)代教師應(yīng)具備的基本知識和教師的發(fā)展。魏老師在談到教師素養(yǎng)的時候，總結(jié)了四個字：松（身體放松）、靜（心靈平靜）、勻（呼吸勻稱）、樂（情緒快樂）

楊紅兵老師做了題為《提升教師素養(yǎng)，成就精彩課堂》的報告。在報告中，楊老師以為：現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識有三：一是專門知識，二是特殊技能，三是職業(yè)技能

一、專門知識

中小學課堂教學研討會匯報材料

第四篇：中小學書法課堂教學模式

萬州區(qū)中小學寫字（書法）合格課

課堂教學模式

一、課前激趣，導入新課。（2分鐘）?

作為導入環(huán)節(jié)，教師必須千方百計引發(fā)學生學字興趣，集中他們的注意力，喚起他們的求知欲。導入新課要符合教學需要，體現(xiàn)出簡約性、技藝性、趣味性和思想性，讓學生普遍產(chǎn)生學好本課教學內(nèi)容的主動性和積極性。?

二、講解領(lǐng)會，示范摹仿。（10分鐘）

針對教學重難點，教師引導學生分析講解和領(lǐng)會習字知識要領(lǐng)和規(guī)則，教師書寫示范，學生伴隨模仿實踐性書寫。講解要要清楚明確，條理分明；要深入淺出，通俗易懂；要抓住重點難點；要以感性為基礎(chǔ)，把感性和理論結(jié)合起來。?

三、充分練習，巡視指導。（20分鐘）

練習是寫字課的中心環(huán)節(jié)。寫字是技能訓練，要讓學生寫好字，就必須在教師的指導下進行充分的練習。指導分集體指導和個別指導兩種。常用的練習形式主要有：①分解-整體練習；②分散-集中練習；③臨摹-比較-校正練習。

四、講評改正，課堂總結(jié)。（5分鐘）

講評改正是在指導練習之后進行的一個教學環(huán)節(jié)，主要是對學生的寫字技能和學習態(tài)度做出評價，以進一步改正寫字技能和態(tài)度上出現(xiàn)的問題，分教師講評、學生自評、學生互評、小組評價、師生共評等，并對教學內(nèi)容及漢字的書寫要領(lǐng)規(guī)律進行歸納、提煉和升華。?

五、拓展延伸，布置作業(yè)（3分鐘）

結(jié)合教學內(nèi)容，以欣賞名家作品、介紹書法文化等方式，對教學內(nèi)容進行拓展延伸，并布置適量課外作業(yè)。?

第五篇：中小學課堂教學模式改革

沙河鄉(xiāng)課程改革實施方案

（2017學）

教育是一門科學，科學的價值在于求真。課堂教學有模式，但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學的模式應(yīng)隨著教學內(nèi)容、教學手段的發(fā)展而發(fā)展，尤其是應(yīng)依據(jù)教育對象的變化而不斷注入新的內(nèi)涵、新的精神。

為了響應(yīng)上級教育主管部門在全縣中小學開展推進教學改革，探索高效課堂教學模式的要求，沙河鄉(xiāng)中心學校經(jīng)過一段時間的研究和討論制定了我鄉(xiāng)課堂教學模式改革實施方案。

一、指導思想

以全面提高教學質(zhì)量為目的，以教師的教和學生的學緊密結(jié)合為指導，以轉(zhuǎn)變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

二、實施背景

1、時代發(fā)展的基本要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標就是要老師切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生進行自主學習、合作學習和探究學習。教師進行課堂教學改革嘗試，是時代賦予的工作任務(wù)和職責。

2、學校發(fā)展的現(xiàn)實要求。要全面提升學校的教育教學質(zhì)量，必須改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。

3、教師發(fā)展的內(nèi)在要求。改革是教師自身求得發(fā)展的必由之路，研究探索高效的教學模式是新時代全體教師的共同心愿。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧以及靈活的課堂應(yīng)急本領(lǐng)都是一個教師教學“內(nèi)功”的具體體現(xiàn)。學習運用新的課堂教學模式，能把師生從“苦教苦學”中解救出來，達到事半功倍的效果。

三、課改原則

1、要無限地相信學生。相信每個學生“向善”的本性，相信學生有發(fā)展自己的愿望，相信學生能夠自立，能夠自治，相信學生能夠?qū)W會，相信學生能夠成為最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的經(jīng)驗，否定自己的秘訣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業(yè)、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，用新課程理念指導教學工作。

3、要與“講”徹底決裂。把課堂還給學生，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在自主中快樂學習。

四、改革目標

1、提升教師專業(yè)素質(zhì)。讓教師更新觀念，不僅注重知識結(jié)論，更要關(guān)注知識的形成過程，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者；讓教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的促進者、學生學習能力的培養(yǎng)者和學生人生的引路者。

2、轉(zhuǎn)變學生學習方式。倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式；最大限度地調(diào)動學生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)。促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學習習慣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、提高課堂教學效率。不斷探索以“切合自身實際、適應(yīng)學生特點、提高課堂效率”的課堂教學新模式，優(yōu)化學習知識的過程，保證課堂教學輕負高效，全面提高課堂教學質(zhì)量。

4、促進學校內(nèi)涵發(fā)展。通過課堂質(zhì)態(tài)的改善，改變師生的生存狀態(tài)；通過課堂效率的提高，增強學校核心競爭力，促進學校內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

五、教學模式

（一）初中教學模式

1、教學模式篇

① “136”教學模式的確立

一個理念：“讓每一個學生都得到發(fā)展，讓教學充滿生命活力” 三個原則：“以學定教、先學后教、教學相長” 六個環(huán)節(jié)：學案引領(lǐng)自主先學； 組內(nèi)交流合作探究； 組間展示能力提升； 課堂小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)； 當堂檢測查漏補缺； 評價反饋形成激勵；

②“136”教學模式的特征——以學定教

學：讓學生學習前，明確學習任務(wù)和要求，使之心中有數(shù)，方向明確，激發(fā)學生追求目標；讓學生知道自學什么，怎么學，并通過學案完成； 學生積極動腦，挖掘潛能，學生查找自學后存在的疑難問題。教：教師察言觀色，了解學情，收集學生自學后暴露的疑難問題，學生能自己解決的問題自己解決，反之教師指導、點撥引導學生討論，說出錯誤原因及更正道理，指導學生歸納，然后運用，鞏固所學知識和收獲，通過訓練，檢測學生是否達到學習目標或強化所學知識

③“136”教學模式體現(xiàn)的核心思想

學生自己能看懂的書，就不需要老師再多講了。

學生自己明白的事，就不需要老師再反復羅嗦了。

學生自己能想出的答案，就不需要老師再提示了。

學生自己能做的事，就不需要再讓老師幫助了。

不論學生怎樣依靠老師，每個學生都具有獨立性。

教學首先要尊重學生的獨立性, 關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。④“136”教學模式特色——“學案導學” 以學案為載體

以導學為方法

以教師的指導為主導

以學生的自主學習為主體

2、“136”課堂教學模式六環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)學案引領(lǐng)自主學習

【目的】培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。

【操作】 ①指導學生自主學習，通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學生明確自主學習的內(nèi)容、方法、時間和自主學習后的要求。

②學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)。

【意義】學生不再等待教師的灌輸，不再記憶教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。而是通過自主閱讀、獨立思考形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。長期訓練能使學生自主學習能力得以提升，這遠比知識本身重要得多。同時，教師可根據(jù)學生完成導學案的情況對學生進行了第一次學情調(diào)查，清晰地了解到哪些問題學生通過自學已經(jīng)會了、哪些問題學生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導學案上進行二次備課，對原先的教學預設(shè)進行相應(yīng)地補充、調(diào)整，真正實現(xiàn)以學定教。

第二環(huán)節(jié)組內(nèi)交流合作探究 【操作】

①創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生合作探究。分組討論解決自主學習中遇到的問題，各組分析問題情境，討論交流，解決探究問題。

②激活每一個學生的思維，調(diào)動每一個學生思考、回答問題的積極性，培養(yǎng)學生的合作、探究意識。

【意義】在這一教學環(huán)節(jié)，每個學生都有了發(fā)言的機會，每個學生都成為了學習主人，“面向全體學生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學情調(diào)查，根據(jù)各小組討論的情況收集問題，教師將問題進行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節(jié)課的難點。對此，教師可以立即調(diào)整教學方案，通過鋪墊、啟發(fā)、提醒，使問題呈現(xiàn)一定的梯度，讓學生循序漸進。這里又一次體現(xiàn)了以學定教的原則。

第三環(huán)節(jié)組間展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，鞏固深化學習目標，共享學習成果。【操作】

①各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。展示課上生生互動、組組互動、師生互動，展示的主體是學生、展示的舞臺是學生的。

②展示中教師予以引導、點撥發(fā)現(xiàn)問題完善拓展、激勵拔高。③師生共同對展示內(nèi)容進行質(zhì)疑、評價。非展示學生要認真傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上進行糾錯、質(zhì)疑、補充，要學會欣賞、贊賞別人。【意義】學生是天生的學習者，只要有一個學生會的，教師不講，而是讓每個學生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結(jié)論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學生都會得到一定的分數(shù)，而基礎(chǔ)越弱的學生得到的分數(shù)越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導本組成績最差的學生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學生在同伴的幫助下自信從容地走上講臺，他們在突破中也發(fā)現(xiàn)了自己的價值。

第四環(huán)節(jié)課堂小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)

【操作】通過自學、課堂交流，學生將自己的收獲進行小結(jié)，并構(gòu)建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進行展示，其他小組補充。

【意義】這里的小結(jié)是由學生來完成的，每個學生通過幾分鐘的思考后將自己的收獲寫在導學案上，這既是對本次學習的回顧和梳理，又是學情最真實的反映。

第五環(huán)節(jié)：當堂檢測查漏補缺

【目的】檢測學生本節(jié)課三維學習目標達成度。培養(yǎng)學生使用所學知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移，使知識系統(tǒng)化，能力升華。

【操作】

①在學案中精選有針對性、典型性、層次性和一定綜合度的練習題要求學生當堂進行訓練。及時發(fā)現(xiàn)錯誤和學生不良的答題習慣，并予以反饋糾正。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內(nèi)檢查、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

③設(shè)計的題目在緊扣雙基目標的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系學生的生活、學習、社會實際，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

【意義】學以致用，趁熱打鐵是鞏固所學知識最好的方法之一。讓學生及時地通過有針對性的訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學情調(diào)查，并根據(jù)學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，針對學生存在的問題設(shè)置補充訓練，再對導學案進行修改、完善，以便下次使用。

第六環(huán)節(jié)評價反饋形成激勵

【操作】依據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，對每個小組的各項得分進行匯總，并在下課前對優(yōu)勝的小組及個人進行表揚。課后，課代表再將分數(shù)記錄在“評價表”中。

【意義】傳統(tǒng)的學業(yè)評價形式相當單一，基本都以終結(jié)性的考試評價為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關(guān)注。而現(xiàn)在這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點不足也能進行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現(xiàn)了新課程的評價理念——評價是為了促進學生更好地發(fā)展。

3、“136”教學模式改革的三個保障（1）導學案（2）小組合作（3）過程評價

（二）小學教學模式

1、“1.333”主體教學模式

六、具體措施

我鄉(xiāng)全體教師要高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學改革作為教學改革的首要任務(wù)，作為教學工作的重點，作為提高教育教學質(zhì)量的重要手段，加強學習和研究，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，全面提高自身素質(zhì)和教學效益。

1、抓組織，進一步強化對課改工作的領(lǐng)導，各科成立中心教研組。

組 長：廖大斌 副組長：王德成楊文華

成 員：魏才春梅邦華聶有春劉禮學史成友 小學語文組組長：路仕明 小學數(shù)學組組長：梅亞男 中學以各教研組為主開展活動。

2、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識。

（1）從實踐落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育、推進新課程改革等角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，以面向全體學生、為了每一個學生的全面發(fā)展為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學模式、減輕學生過重的課業(yè)負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動我鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量的全面提升。

（2）有重點有選擇的深入學習外地的成功經(jīng)驗。請房縣實驗中學和實驗小學來講示范課，借鑒其成功經(jīng)驗，各科在校內(nèi)講公開示范課，讓相應(yīng)學科教師學習，再由相應(yīng)學科教師上公開示范課，逐步學習，逐步推廣，最終在全鄉(xiāng)推廣。

3、抓研訓，逐步掌握各教學模式操作技術(shù)。

（1）認真組織實驗教師學習教育理論、學習課程改革的精神，充分發(fā)揮實驗教師的引領(lǐng)作用，堅持大膽實踐，不斷創(chuàng)新。

（2）堅持“自修+反思”式培訓模式，著力提升教師綜合素質(zhì)，通過各模式教學過程，改變課堂教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。（3）抓實校本教研，務(wù)實開展課堂教學研討活動。圍繞“五看”深入研究課堂教學：“一看”思想觀念的轉(zhuǎn)變 ——相信每個學生都能學好；“二看”教學模式的突破；“三看”手段方法的運用——教學相長、快樂課堂；“四看”教學效益的提高——做到“堂清日結(jié)”；“五看”面向全體——從最后一名學生抓起。各學校要以“五看”為標準評價教師的課堂教學。（4）充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力實現(xiàn)教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現(xiàn)代化。

4、抓制度，加強對課堂教學改革的管理。

重新構(gòu)建有利于推動課堂教學改革的校本管理制度、校本研訓制度，積極探索課堂教學評價機制，不斷推進課堂教學改革健康發(fā)展。

六、活動安排

（一）第一階段：準備階段

1、制定《沙河鄉(xiāng)課程改革實施方案》，成立課改工作領(lǐng)導小組。

2、組織教師外出借鑒學習。

（二）第二階段：實施階段

1、制度完善推進課改。將課堂教學改革工作作為全鄉(xiāng)工作的重中之重，在學校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，完善對課改工作的制度要求。制定《關(guān)于推進課堂教學改革的實施意見和考核方案》。

2、領(lǐng)導帶頭引領(lǐng)課改。按照《沙河鄉(xiāng)課程改革實施方案》的要求，成立課堂教學改革領(lǐng)導小組，領(lǐng)導帶頭引領(lǐng)課改。領(lǐng)導班子要統(tǒng)一思想。校長會議和行政辦公會將課改的落實推進作為會議的重點內(nèi)容，所有學校行政人員落實責任，蹲點班級，率先垂范，為教師做出示范。

3、借助活動深化課改。積極組織教師到課改名校聽課學習活動，可以精心組織課堂教學研討活動，可以召開各種會議如現(xiàn)場會、推進會、課改故事會、匯成果匯報會等來總結(jié)課堂教學改革的階段成果，可以設(shè)計各種開課活動來將教師的視線引向課堂。

（三）第三階段：總結(jié)交流推廣階段

1、課堂教學改革是一個動態(tài)的循序漸進的過程，我鄉(xiāng)全體教師將不斷實踐，不斷反思，不斷總結(jié)，通過集體備課、小組研討、總結(jié)成果、經(jīng)驗交流等形式對課堂教學模式進行再實踐、再研究，不斷鞏固深化所取得的成果。

2、召開課堂教學改革成果展示會，全面總結(jié)課堂教學改革工作，分享開展課堂教學改革的經(jīng)驗，引導廣大教師把課堂教學改革實踐活動向縱深發(fā)展。