第一篇：參加漢陰小學數學課堂教學模式研討會的點滴體會

參加漢陰小學數學課堂教學模式研討會的點滴體會

界嶺鎮中心小學

李正紅

2016年12月1日至2日歷時2天的漢陰小學數學課堂教學模式觀摩研討會，在快樂與和諧，促進與收獲共存的場景中落下了幃幕。我作為一名鄉鎮農村學校的數學老師，談一談自己的收獲和體會。

本次的小學數學課堂教學模式觀摩研討活動由以往的單一課堂觀摩教學活動，變為有價值課堂教學研討。更加注重了數學課堂教學案例的研討功能。這次課堂教學觀摩活動的目的是為了解決小學數學教師課堂教學過程中的真實問題，如何真正落實“嘗試教學法”“導交悟用”“五步教學法”等多種教學模式。經過歷時2天的觀摩和探討，我覺得圓滿的達到了預期的目的。

首先，本次課堂教學觀摩活動，開創了教研活動的新思路：9節課堂教學觀摩課-----四位教師對自己所運用的教學模式進行分析總結------區教研室李治老師結合課堂教學進行有價值的專題講座。” 體現一個全新的活動方式，突顯活動的實效性。通過這次活動，使我對如何搞好數學課堂教學有了全新的構想。

其次，在 2天 的時間里共進行了 9節課，每節課都凝聚了參賽教師的付出與智慧，都有其獨特之處，可以說各有千秋，精彩紛呈；每節課都很好的展現和詮釋了新的課程理念、新的課程標準精神和新的課堂教學策略。執教的 9個課題分別是《平行四邊形的面積》 《分數的初步認識》 《角的認識》《口算除法》《圓的認識》 《垂直與平行》《用字母表示數》。不同的理念，不同的設計思路讓我切實感受到了他們扎實的教學功底和深厚的文化底蘊，同時也為我們下一步的如何抓數學課堂教學指明了方向。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩，令我們回味無窮。通過這次小學數學課堂教學模式觀摩研討培訓活動，我們的收獲是豐盛的，我們的感受是不同尋常的。

一、多種教學手段的綜合運用。教學手段是開展教學活動，溝通和傳遞信息的重要媒介，直接影響著課堂教學的效率。本次活動中，除了對傳統教學手段的運用外，老師們更注重了多媒體輔助教學為標志的現代化教學手段，并將多種教學手段綜合運用，起到了有效的營造問題情境，把抽象的數學問題具體化，擴展學生獲取信息的渠道，展現知識的形成過程和突破教學難點的積極作用。如王仕召老師執教的“平行四邊形的面積”。教師讓學生觀察不同形狀的長方形和平行四邊形，并說一說誰的面積大，誰的面積小，學生小組合作想辦法，學生匯報演示交流。最后教師直觀形象的用電腦課件進行演示，進一步加深了學生的認識。在這一過程中教師巧妙的把傳統教學手段和現代教學手段結合起來，遵循數學教學 “直觀---抽象”的規律，既直觀形象、生動有趣、又對突破本節課的難點起到了至關重要的作用。

二、組織有效活動，探究數學本質，真正讓學生“動”起來，讓課堂活起來。在數學教學中，學生是活動的主體，我們要面向全體學生，給他們探索的空間和機會，讓學生通過動手、用眼、用耳，以及積極的與同學合作探索，去主動的參與學習，獲取知識。在本次觀摩課中，老師們都注重讓學生參與，凡是能讓學生用實物和學具操作的，都做好了充分得準備，給學生提供了實際動手的機會。如“角的認識”，老師給每個孩子都準備了學具讓學生利用學具自己動手擺一擺，畫一畫，說一說規律。讓學生經歷了動手、動腦的過程，探索出來的知識更為深刻。又如饒熾奎老師執教的“用字母表示數”，教師讓學生用自己的方式表示爸爸的年齡，有用文字表示的，也又用字母的，讓同學自己去比較從而得出用字母表示數簡單明了，整堂課下來，饒老師幾乎沒說多少話，就在學生的活動中完成了教學目標。老師帶著學生在課堂上“動”了起來，讓學生在數學學習中體驗、感悟、使學生實現從實踐到認識，從認識到實踐的多次飛躍，使數學的學習過程成為學生體驗樂趣，領悟數學價值，讓數學課堂活起來，從而真正促進學生全面，持續，和諧地發展。

第二篇：小學數學課堂教學觀摩研討會體會

《小學數學課堂教學觀摩研討會》聽后體會

2011年5月24—25日教研室組織了小學數學教學模式觀摩研討會，我有幸聆聽了名師的授課，可謂風格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學藝術、巧妙的教學設計、樸實的教學風格引起我深深的反思。特別是教研室鄭老師和周老師的專題講座，更是讓我受益非淺。

兩天來，我一共現場觀摩了七節數學課，幾位名師的精彩課堂，令我耳目一新。他們每一位老師所執教的課堪稱優美。在整個教學過程中，每位老師所設計的教學環節都很新穎、恰當、合理，現代化的多媒體教學和老師優美的語言，更是給課堂增添了活力，并激發了學生的學習興趣。同時，在老師的不斷引導和激勵中，學生通過自主探索、小組合作交流不斷獲得新的知識，培養了各種能力，從而也體驗到了學校的樂趣。并且每位老師在引領學生探究知識的同時，注重數學思想方法的滲透。所以這些都是值得我們學習和借鑒的。總之，這幾位老師的課，給人帶來一種美的享受，一種心靈的震撼，充分讓我們領略到了大師的風采和魅力。

鄭老師，周老師的講座，更是給我們每一位數學教師的“心靈上的雞湯”。尤其是有效教學的幾點建議，更是讓我有了很深的體會，同時也為我以后的課堂教學指明了方向。

在本次學習中，我深刻的理解了：何為有效教學？何等效率才稱得上“高效”？效率與比值如影隨形，教學效率的比值怎樣計算才更為合理？基本的道理是，高效教學肯定是節約投入量和增加學習收獲量的教學。如果比值可以計算，那節約到何等程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教學是我們有效教學研究的目標，但當我們為“高效教學”作概念界定的同時，我們遭遇了認定的尷尬。正因如此，教育學家們往往回避對“高效教學”進行界定而采用“有效教學”的概念。教學必須有效，教師應該堅決不實施負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，最基本的訴求是，教學必須有效。當一個概念大家耳熟能詳時，往往無法說清它的準確含義。

有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。我們贊同鄭老師的主張，從寬廣浩瀚的“有效教學”領域中，更多地關注學生學習、學有所得，抓住其中的關鍵詞，探索其要義，努力尋求達成的路徑與措施。

有效教學的實現，需要教師以豐厚的學識積淀為基礎，以功力操練為過程，在教學實現的各環節上下工夫，講究——教學設計的有效性；教學組織的有效性；學習指導的有效性；練習鞏固的有效性；作業批改與輔導的有效性；教學管理的有效性；教師教學反思的有效性；????

判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。活動度，參與度，合作度，興趣度，生活度，開放度，生成度，掌握度，整合度，親和度。

那么有效課堂最基本、最關鍵的要素是哪些？ 1．情境誘人度。

情境創設怎樣才會有效？一般來說，所創設的情境著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性等，就會是有效的。但我們也可以簡單地說，創設的情境能夠激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地融入到情境中，參與到相應的學習活動之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。2．活動刺激度。

既然是“學習”，就必須有學習主體的凸現，有學習者的交往和實踐，有學習內容的理論操作和學習意義的物化凝固；既然是“活動”就必然涉及到活動情境、活動運作、活動效果和活動體驗。一堂課中，學生自主活動（含全班活動、小組活動和個體活動）應該在50%以上。從活動的效度上考察，每一個活動展開后，要力爭最大限度地將每一個學生充分地吸引到活動之中，使之保持興趣與注意力，使學習達成度最高，這就是教師設計活動、展開活動必須考慮的一個問題：活動刺激度。所謂刺激度是指情境展開、活動推進對學生注意力的吸引、保持，各種感官的調動，思維的激發，情緒的煽動等所構成的綜合強度，這樣的綜合強度越高，學生的學習活動參與度就越高，學習的效度就越高。反之，這種綜合強度越低，則學生的活動參與度和學習效度就越低。3．自主參與度。

“學生是學習的主人”體現在教學過程中，那就是充分彰顯學生學習的自主性。

考察學生在課堂學習中的自主參與的有效性，主要是：全員參與——學生參與學習活動的面達到100%；全程參與——學生全程介入學習活動；主動參與——學生的興趣被充分激發、學習積極性被充分調動，參與不是被動的、消極的；真實參與——學生的身心都投入到學習活動中，動口、動腦、動手，真切地感受知識的獲得、體驗能力的操練。4．訓練扎實度。

知識的習得、技能的增長，是需要訓練的。有效課堂決不能無視訓練的落實。讓學生從學習、學會到熟練運用、完全掌握。考察教師課堂教學訓練扎實度主要看：廣度——訓練內容與學生參與的面；深度——準確選擇訓練點，層層落實訓練，不浮光掠影，不淺嘗輒止；效度——語言文字基本功方面的教學目標兌現與學生真正掌握的程度。5．知識與能力生成度。

目標達成從表層上看是：三維目標——知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀得以全面實現。從深層次上看：就是知識得以生長、技能得以提升，這其中舊有經驗被激活，新知（包括含新知的技能）被浸養情感態度，滲入心智，化為生命元素，貫通為智慧、能力與德性。所以這樣的教學目標達成，總的體現為自主探究性（即使是接受學習也是有意義的接受學習），因為融入了個體情感意志，所以也是體驗式的學習，由于知識技能已被活化，所以學習主體感受到所學與生活實踐的鏈接。

課堂教學目標、任務、內容由于精心預設而生成如期達成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，創造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。

總之，通過本次學習，我無論從思想上還是業務上都得到了很大的啟發，在以后的教學過程中，我會不斷學習，不斷升華自己的教學水平，爭取讓自己不斷進步。

12月11、12日兩天，我在合肥參加了“安徽省第三屆小學數學新課改觀摩課暨名師報告會”，有幸聽到了全國著名特級教師徐斌、賁友林、全國課賽一等獎教師陳罡和著名特級教師、蘇教版教材編委會主任沈重予四位教師的示范課與報告會，感覺收益匪淺。徐斌老師的沉穩、陳罡老師的幽默、賁友林老師深厚的文化功底都給我留下了深刻的印象。聽了這些專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化與藝術化。

徐斌老師的“解決問題的策略——列舉”，充分調動了學生的活躍性，讓學生學的輕松、沒有壓力，而且習題的設計也不是

單一的，而是分成了幾個層次，有梯度，引導學生探究新知，由易到難，不斷拓展學生的思維空間，最后檢驗學生理解和把握新知的效果，層層遞進。鼓勵學生個性化地學習數學知識，提倡解決問題的多樣化，體現學生學習的主體性，讓整個數學課堂充滿了生命的活力。

賁友林老師的“圖形的放大和縮小”這課，真是剔除了豪華的包裝，把握了數學教學的本質，讓學生的思維不斷的發展。尤其是他的報告，真是一種精神上的享受，他通過自己的教學案例把抽象的數學學習與具體的操作有效地連接起來，呈現在我們面前的是教師的深厚的文化根底和教師所追求的“把握數學教學的本質。”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學習的。

沈重予老師對計算教學編排的特點、如何進行計算教學等方面作了非常深入的闡述。

在這短短的兩天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課和報告會，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

領略名師教學風采 感受小數課堂魅力

——聽黃愛華老師執教的《24時計時法》有感2011年4月23日，在銀川市一中階梯教室，我有幸參加了“全國著名教育專家（寧夏）小學數學課堂教學展示暨專業成長研討報告會”。

參加這次研討活動讓我如浴春風，如淋春雨，感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學的獨到設計，反思著自己日常教學的不足之處，真是受益匪淺。

在這次活動中，有幸聆聽了廣東深圳特技教師黃愛華老師執教的《24時計時法》和中國人民大學附屬小學特級教師錢守旺老師執教的《數的認識總復習》以及北京市昌平區盛園小學趙霞老師執教的《用字母表示數》等示范課，短短40分鐘的一節課，名師們精湛的教學藝術、深厚的教學功底、灑脫自如的教學風格不僅征服了學生，也感染、吸引著在場的每一位聽課老師。課后，還聽取了黃愛華老師作的《好課，從傾聽開始》和錢守旺老師的《什么樣的課堂最給力》兩個專題講座。在他們精彩的講座中運用大量的、鮮活生動的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學過程中必須注意的許多問題，闡述了課堂中的有效教學策略。其幽默的話語，豐富的內容，精彩的分析，會場內不時傳來老師們的贊許和陣陣掌聲??

能夠有幸觀摩名師的教學風采，領略名師的教學藝術，聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實感到課堂教學是一門藝術。從各位大師的課上，我們可以強烈地感受到：教學與生活實際緊密聯系，既讓學生感受到了數學學習的價值，又激發了學生的數學探索興趣和求知欲望；我們還可以清楚地看到：教師是學習活動的組織者，是一個積極的鼓動者和參與者，是為學生營造一個寬松和諧、自由民主的新課堂的創造者；從名師的課上，我們更深刻地體會到：“探索是教學的生命線。”教師應注意培養學生的問題意識，讓學生在一個個問題意識、一個個問題的生成和解

決過程中研究探索數學問題，體驗分享探索成果。這樣的教學，從學生的發展來說，是潛能的開發、個性和主體性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視界的融合。

4月16日，我在鄭州女子高中學習了有一天，很榮幸地聽了劉松老師和徐長青老師兩位專家的精彩講解，從中也學到了很多的東西。

劉松老師以“用字母表示數”為例進行現場執教，來說明“教什么”和“怎么教”兩個問題如同我們的兩條腿一樣重要，缺一不可。劉松老師認為“教什么”是第一位的，因為課堂能映射人生，所以說我們要教學生困惑的、學生最需要的。他說“教師的知道并非學生真正的需要”，他通過在老師未講解新知的情況下，讓學生用10分鐘的時間做學生完全陌生的題目（也就是我們說的前測）去了解學生究竟需要什么，知道什么，我們應給予學生生什么。這個例子讓我認識到前測對于我來說很重要，它讓我明白學生的薄弱之處在哪里，本節課的重點和學生的疑惑在哪里，那些知識我根本無需說明、無需講解。只有真正的了解了學生，師生才會在三尺講臺上盡情的演繹更精彩的故事。

在談及“怎樣教”時，他說“要想取得教學的有效性，就要有學生的參與。而學生參與的最高境界是生成性教學。緊接著劉老師從”教學目標的生成”、“教學資源的生成”、“教學流程的生成”來闡述自己的觀點和看法。三個方面不僅有理論為依據，也有生動、切實可行的案例來支撐。

如果說用“和風細雨”來形容劉松老師授課的精彩，那么我更愿意用“耳目一新”來詮釋徐長青老師對教學的那份別致。徐長青老師以“解決問題的策略”為例，用理論和實際相結合的方法向我們展示了他的“簡約教學在返璞歸真中見實效”的教，學思想。他的教學，讓我們關注學生的思維成長讓學生都能簡單學習數學。報告會伊始，他就用一段《生命列車》的視頻，向我們展示了他如詩如畫的教學風采。人生如一次旅行，我們就是一節節列車上孩子們的列車員。人生不能復制，所以盡量讓孩子愉快、幸福吧。他說“不搞教學，不了日子（昨天），不搞教研，過不了好日子（今天），不搞科研，好日子過不長（明天）來說明教育的持續性。

此刻，我無法用言語表達我的感受。我想我對大師的最大慰藉就是好好反思自己的教學，在以后的教學中讓自己隨時保持一顆豁達、樂觀、永不放棄的心，經常用一種懷疑的頭腦去思考、去踐行自己的教學吧！

第三篇：小學數學新課堂教學模式研討會心得體會

小學數學新課堂教學模式研討會心得體會

2011年10月21日，在明珠小學聽了兩節數學課，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。就此，談一談我個人聽課的一點膚淺的體會。

兩節課無論是新課引入還是在課堂教學中教師把整個學習過程都交給學生，把活動作為教學的基本組織形式，力爭讓學生在獨立觀察、認真思考、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動中，真正成為學習的主人。整堂課，體現了新的教學理念，以學生為本，以學生的發展為本，生學有所得。更能體現數學是生活中一種實踐性很強的課程，進而讓學生感受到數學的重要性，生活處處皆數學。

這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：實驗小學的袁樹芳老師上《異分母加減法》時，袁老師提到了防止沙漠化，就要植樹造林培養學生保護環境的意識，讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”牛曉坤老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。總之，這些展示課的授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

小學數學新課堂教學模式研討會心得體會

工 程 學 校

葛密茹

第四篇：小學數學課堂教學研討會材料

小學數學課堂教學研討

解決問題專題研討會”，通過觀摩7節高水平的課堂教學，領略了蘇教版版本教材在“解決問題”領域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發言，更深入的了解了“解決問題”教學的現狀和今后發展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。在學習中，我感觸頗多，既有感性的認識，也有理性的思考，下面結合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個簡單的匯報，匯報的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。

一、數學課堂教學研討基本情況：形式多樣，扎實高效。

此次研討共觀摩了7節課堂教學，并進行了互動評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應用題”到“解決問題”》的發言、韓占秀老師以《數與代數應用問題的內容主線和教學建議》就傳統應用題教學做了剖析；牟卓瑪老師以《算數應用題的本質是數學建模》的觀點。最后，陳倉中老師做了研討總結，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。

二、課堂教學：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節觀摩課中值得我們學習的地方：

1.這7節課，執教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學環節設計合理，巧妙的預設，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學習，體驗式學習，探究式學習，啟發講授式??但不論是哪一種方式都在教學內容、數學思想的滲透上充分體現了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學生能以積極的態度學習而準備。讓學生談一談如何學習數學，在輕松的談話中引導學生學習數學的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學習做了方法的鋪墊。

3.解決的問題具有現實意義并具有一定的挑戰性。這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。教學中首先要找到學生的興趣點之所在，小學生年齡小，生活經驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經驗的問題無所適從，更難產生解決的興趣和欲望。而具有現實意義并與學生的生活經驗聯系密切的問題能一下子抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學校怎么走？在學生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學生比較感興趣的，學生學習的積極性和關注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，并且老師設計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學生的興趣越來越高。

4.培養學生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關于信息處理這一環節，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關數學信息。這在一定程度上培養了學生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現了多個數學信息，而不同的數學信息進行組合可以解決不同的數學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內在聯系，進行組合。比如

5.引導學生恰當選擇解決問題的策略。

每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。解題策略選擇恰當，可以有效的幫助學生弄清題意，理清數量關系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學生加強對策略形成過程的體驗，通過學習形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當地將策略與實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優化學生的思維品質，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現信息后，找學生說說自己的感受，在學生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現錯誤，幫助學生理解“同時”“相向”“相遇”等關鍵詞。在學生對題意和數量關系有了初步理解的基礎上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數量關系有了更深層次的理解。這節課中，借助多種策略的幫助，學生對信息中的關鍵詞真正理解了，對數量關系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關鍵的是學生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學生以后的學習和生活是受益無窮的。

6.關注學生的知識基礎與生活經驗，讓學生經歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《路程.速度.時間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學生判斷誰最快，根據學生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據學生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現了疑問。啟發學生應該如何比較？這一環節注意引導學生聯系自己的生活，圍繞自己的發現，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學生得到“路程÷時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學生的思維又帶到了更深的層次，經過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時間內所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學的速度知識解決生活中的自然現象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學生還沒有反應過來，不少學生回答鼻子走得快，當一想到所學的速度知識以后學生立刻得到正確的解釋。這個問題的設計能夠讓學生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。

7.重視學習方法的指導與總結。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當學生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執教《連乘應用題》強調了問題解決的思路和方法，重視對學生分析、解決問題方法的指導，把分析數量關系放到本課的首要位置。教師從復習開始滲透了分析數量關系的兩種方法——綜合法和分析法，從學生目前的思維來看，學生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學中，教師運用了貼關鍵字、箭頭等多種手段幫助學生梳理思路。

8.讓學生體驗“解決問題”的價值。在問題解決以后，教師適時引導學生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學習方式方面有哪些收獲？在學習方法方面有哪些收獲？對以后的學習和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導學生體驗到學會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學生感興趣的。

（二）課堂教學中值得進一步研究的問題：

1.學生獨立思考的空間不夠大。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學生，不管學生要不要這個策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學生已有的知識經驗和教師的引導下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學生感悟策略的必要性，教學中不是要學生學策略，而應該是在解決問題的過程中遇到困難后的內在需要。老師先入為主的教學生，學生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學與教學過程自然融合在一起，避免生硬的貼標簽。不能為學策略而學策略。

3.如何使策略教學符合學生年齡特點？有時高估學生的接受和理解能力，大段大段的總結解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養，一節課承擔的任務不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細水長流。

4.如何讓學生感悟、體驗、回顧、評價解題策略？

三、抓住本質，解疑釋惑。

“解決問題”是《義務教育課程標準實驗教科書》新增的內容，是咱們廣大一線教師最關注的焦點內容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學內容。

1.什么是“解決問題”以及正確理解“應用題”和“解決問題”之間的關系。解決問題就是讓學生從數學角度發現、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養學生各種能力，學習跟同學進行交流，養成反思和評價的習慣。傳統的應用題教學有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數相加減。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調查了12名小學生竟然62%的學生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學生卻按照常規解決了，我們應該反思“我們的學校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應用題方面的一個缺陷，很多學生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態度得出的答案。很多學生認為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數學問題要求揭示事物內在的數量關系，牛、羊數目和船長年齡沒有內在的關系，學生卻盲目解答，明明不能做的題目，學生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統的應用題教學一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學數學將傳統的應用題并入了“解決問題”之中，也使得現實當中大家忌為談應用題，好象誰一提應用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變為尋找“信息”，把“分析數量關系”變為你想怎么解就怎么解，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習時卻一頭霧水，不會的仍然不會。現在的課標教材注重給孩子創設問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉化之處較馬虎，不利于學生解決問題能力的提高。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數量關系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現在的解決問題范圍更大，內涵更豐富。

2.關于算術應用題的分類。應用題還需要類型嗎？傳統的算術應用題教學時往往會給各種類型的應用題進行分類，老師指出應用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學生死記類型，不能讓學生根據類型解題。我們要適當的鼓勵學生自己總結對于運算的理解。這與以前教學中的“套題型”有著本質的區別的。主要表現在三個方面：第一方面是總結的主體不一樣。以前是老師進行總結概括，學生主要的工作是理解和記憶，現在是學生在解決問題的基礎上自己進行總結歸納。第二方面是總結的基礎不一樣。過去是剛剛進入運算在學生還沒有充分體驗的基礎上就提出提醒然后進行大量機械的練習，現在是學生經歷了多次解

決問題、積累了大量的經驗的基礎上總結的。第三個方面是總結的目的不一樣。過去的教學的主要目的是給學生一個“抓手”，為了讓學生快速的解題，要求解題的速度越快越好。現在是培養學生的概括能力以進一步加深對運算的理解。這里要注意的是讓學生總結不宜過早，要在學生學習了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當的總結，要鼓勵學生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統一要求背誦程序化的語言。另外傳統的教學方法，例如抓關鍵句、找關鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉變：第一個轉變時原來是套用題型，現在是在理解數量關系的基礎上去抓。第二個轉變是由老師找轉變成學生自己去找關鍵詞語，使學生感受到找關鍵句的必要性。第三個轉變是由老師介紹找的方法轉變成學生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規問題和非常規問題，功能互補。

非常規問題：指的是如新增的“實踐與綜合應用”等以現實問題為載體，綜合所學的知識，通過獨立思考與他人合作，發現、提出、分析和解決的問題，具有挑戰性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學生積累數學活動的經驗。常規問題：指的是融于“數與計算”等領域作為解決該領域比較常規的實際問題。

老師認為，解決問題是一個結果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結構中的新成員。

各位老師分析了當前解決問題教學中的問題是對常規問題的教學不透明，編排體系不清晰，致使教學行為有所失控。在座的每一位老師的認同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數學本質，這是至關重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應用題”的過渡。

課標教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學生的年齡特點和認知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養學生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內化、消化。

5.突出數量關系的分析。

這是我們現在教學中比較薄弱的環節，因此，一線的老師們普遍感覺到現在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統！在今天解決問題的教學中，除了要分析基本數量關系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數量關系的分析，常見的數量關系有：速度×時間=路程、單價×數量=總價、工作效率×時間=工作總量。

四、研討總結：分析現狀，指明方向。

（一）達成的共識：

1.把應用題融于“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域之內，把它作為各領域解決相應的實際問題的有機部分而呈現，這種安排，與世界絕大多數國家的小學數學教學大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應用與計算結合在一起出現，將解決實際問題作為數與運算學習的自然組成部分，這無疑是重要并且應該堅持的。

2.應用題要類型，但不要類型化。應用題按步數分：一步、兩步和多步應用題；按內容和難易來分：一般應用題、復合應用題和典型應用題，典型應用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學需要出發的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數學應用題的數學本質，學生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。

3.小學數學中的基本數量關系 行程問題：路程=速度×時間

工程問題：工作總量=工作效率×工作時間 價格問題：總價格=單價×數量 利息問題：利息=本金×利率 利潤問題：利潤=成本×利潤率 折扣問題：金額=價格×折扣率 本分數問題：數量=總量×百分比 4.數學建模。數學建模的工作流程圖

實際情景—實際問題—數學問題（模型）--數學結果—檢驗數學結果—實際結果

每一道小學數學應用題的教育價值，在于能將情景“數學化”，即將文字的表述轉換為數學符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內的數量關系列為算式；用數學演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。這些數學活動，為以后學習更復雜的數學建模做好必要的準備。可以說，小學數學應用題教學是將來學習數學建模的基礎。

5.重視數量關系的分析。關注題目中的大邏輯—最基本的數量關系結構，教師要引導學生注重問題中最基本的數量關系結構的分析。抓關鍵字句是重要的，要明確抓關鍵字句的目的和“抓法”，實現三個轉變：由為了套應用題型的抓關鍵字句轉變為基于理解數量關系的抓關鍵字句；有教師要求找轉變為學生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統一方法轉變為學生探索自己的方法并多樣化的表達。要引導學生洞察骨架—數量關系，在日常教學中，不少教師都常發現某些數學能力強的學生，當讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數量關系。

（二）進一步研究的問題。

1）解決問題的內涵？解決問題與問題解決之間的關系？與應用題的關系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標，有意識的加以指導和教學？ 3）實驗教材將應用與計算結合在一起出現，教學時怎樣把握每節課應該以應用為重還是計算為重？

4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉化成“顯性”策略？由抽象轉化成直觀？

6）解決問題有無教學模式？

7）如何讓學生產生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？

9）研討總結時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節課都需要總結，如何來進行總結，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統、太空洞，可否從不同的內容、不同的形式、不同的方式去總結，比如：學習內容是否喜歡、學習方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學生建立一個學習反思本，定時進行反思。

總之，受傳統的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優化課堂教學，讓孩子真正的愛上“解決問題”。

第五篇：參加小學數學課堂教學有效活動觀摩研討會的幾點體會

參加小學數學課堂教學有效活動觀摩研討會的幾點體會

耿城中心學校 李旭輝

12月2日，有幸參加了區教研室和仙源中心學校聯合舉辦的黃山區小學數學課堂教學有效活動觀摩研討會。聽了吳樂園老師的《9加幾》、方敏老師的《中間有0的乘法》、王章蓮老師的《統計與可能性》等三堂數學公開課，感觸良多。總的看來，三節課集中體現了

以下幾個特點：

一是素質教育理念和新課改思想已深入人心，在數學課堂上扎下了根。這三堂課都較好地關注了：1，數學與生活的緊密聯系，從生活中來，到生活中去的意識非常強烈，數學的實用性較好地激發了學生的學習興趣。

2、數學知識獲得與學生操作訓練之間的關系，是學生在實踐中學習，在研究中獲得結論，構建模型。

3、教師指導與學生自主學習，主動獲取的學習方式的改革，徹底擺脫了說教式學習結構。給人印象最深的是吳樂園老師的《9加幾》，學生自始自終沉浸在童話故事中感受數學，學習計算。學生雖小，但注意力，情趣和興致得到較高的集中，學習效果顯著。

二是教師的自信、快樂、親切的舉止、言談和神態給人留下深刻的印象。三位教師盡管年齡跨度較大，學識和能力不同，但對小學教育，對我們的孩子都充滿熱情和關愛。體現了我區小學教師良好的精神風貌和教學風格。聽這樣的課，本身就是一種享受。

三是數學課堂沒有被表面的熱鬧與繁華淹沒，三位教師從教學引入、算理分析、法則歸納到鞏固練習充分關注到學生學習的層次性、梯度性，從趣味活動中找數學問題到探索數學問題中的解決思路，從發現數學規律到回歸生活應用，其中體現的數學味道還是比較濃郁的。學生的數學思想和數學方法得到提高。

三位教師課前準備充分，教學設計新穎，教學手段為目標服務到位。運用多媒體課件為教學展現了一個全新的、信息量更大的學習空間。當然，人無完人，課無完課，圍繞有效教學來說，三節課各有千秋，也各有缺撼。本人以為主要有以下幾點值得共同探討：

一是教學語言的組織有待提煉。數學課教師的語言要遵循豐富、精練和指向明確三個要素，特別是提出的問題針對性和指向性要明確，這樣，問題的邏輯性和嚴密性會讓學生思考效率和時間使用率大大提高。三節課的教學時間都顯得相當緊張，甚至都出現拖堂現象，很大程度上是以上因素造成的。在教學細節和應對大流程中的突發性小問題的處理上，對教師的水平和能力確是一種考驗。

二是關于算法多樣化和算法優化之間的關系的處理。本人以為，對于絕大多數學生來說，算法多樣化只是學習過程中數理或算理思維的展示或再現，經過算法多樣化再到算法的優化，這是思維的進步和學習效率的提升。只有那很少的部分學習困難生，可能暫時需要依托數一數等低效簡單數學思維過程來考慮問題。因此，何時、經何種方式從算法多樣化過渡到算法優化需要教師的教學智慧和對學生、對課堂的充分認識和及時調控。對此，我們還是要多做、多思、少空談。

三是有效課堂和創設情境的關系，教學情境的創設要服從兩點，1、情境為內容服務，無效的、多余的情境寧缺勿濫。

2、認清什么是教學情境，形象化的生活情景和生活中的問題是教學情境，想象中的童話、故事中的情景是教學情境，值得思考和分析的系列數據、條件也是一種學習情境。關鍵是創設一種能讓學生開動腦筋，自主學習的氛圍和條件，關鍵是你設計的情境是否具有思辨性。