第一篇：豐都縣中小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究1

《豐都縣中小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究》課題論證報告

一、子課題立項研究的基本情況

（一）、子課題名稱：豐都縣樹人鎮小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究

（二）、問題的提出

語文閱讀學習是學生學習生活和社會生活的重要組成部分，通過長期的、一定量的語文閱讀學習而形成的語文閱讀能力，是學生在校時各學科均衡發展，走向社會后可持續發展的根本保證。

近期我校對閱讀方面進行了現狀調查。我們在調查中發現，幾乎所有的教師都沒有對閱讀能力進行過相關層級結構劃分的思考，當然也就沒有閱讀能力層級發展的教學研究和教學實踐。只是到了總復習的時候，才臨時抱佛腳的將閱讀能力層級專題練習囫圇吞棗的過一遍，由于沒有長時間的感悟積淀和實踐運用，收效甚微。

本課題正是在考察當下中小學閱讀教育與學習現狀后，遵循教育理論的指導和教育政策的引領，從中小學生身心發展特點出發，對中小學生發展性閱讀課堂教學的一項實踐研究，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實踐活動來激發學生的閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓學生學會閱讀的方法策略，進而提高其閱讀能力，最終養成良好的閱讀課堂教學模式，對語文及其他學科的學習起到積極的促進作用，實現學生綜合素質的全面發展，這也正是本研究的理論意義和實踐價值所在。

二、課題研究的背景和原因

1、社會發展的需要。21世紀的教育則更強調知識學習的自主、探索與創新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須努力培養學生主動、積極的學習態度和能力，教會學生善于學習的技巧。

2、語文教學的需要。《語文課程標準（實驗稿）》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內在熱情入手，把課堂還給學生。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主學習的新方法。

3、學校發展的需要。教育質量是學校的生命線，課改實驗其實質就是為了提高學校教育教學質量。因此，學校于2012年2月，確立《語文發展性閱讀閱讀課堂教學模式》課題研究。

三、課題研究的目的與預期目標

通過課題研究，力爭實現以下閱讀目標：

1、通過整個周期的研究，建立和完善“小學語文發展性閱讀閱讀課堂教學

模式”，加強對模式中“五環節閱讀法”的分項研究，使其該模式具有較強的實效性、可操作性和可推廣性，對學生閱讀能力的發展產生顯著的作用。

2、努力實現語文閱讀課堂教學“增量擴容、凸現能力”的主要研究目標，力爭使我校學生的課內外閱讀總量達到80萬字（課標對小學課內外閱讀總量的目標是155萬字；我校小學生的課內外閱讀總量大約是5----10萬字）。

3、對各閱讀能力層級的發展方法實施攻堅研究，開設好、上好層級目標課，使學生的應試性閱讀能力和運用性閱讀能力產生質的跨越。

4、通過研究，著實促進學生相關學業及綜合水平顯著發展，爭取我校實驗班學生的小學畢業的總平成績有明顯提高。

5、通過研究，使教師在閱讀教學的理論、模式、方法等方面實現較大程度的專業發展，尤其是在閱讀教學模式、各閱讀能力層級教學的專題研究中有個性化突破，形成相應的特色成果。

四、思路與方法

本課題緊密結合當前的問題現狀，以文獻分析、問卷調查、實驗研究等方法為主，綜合采用訪談法、觀察法等多種教育研究方法：

文獻分析法

查閱教育心理學、教育生理學等相關資料，了解中小學生身心特點，總結、整理國內外關于有效閱讀課堂教學模式的研究成果，建構中小學生閱讀課堂教學模式構成系統；

問卷調查

通過問卷調查、訪談、觀察等方法，了解當前中小學生閱讀課堂教學模式及其閱讀教育教學的現狀和問題，分析影響良好閱讀課堂教學模式養成的因素；

教育實驗法

結合中小學學科教育實際狀況尤其是閱讀課堂教學模式養成教育，考察中小學生閱讀課堂教學模式的途徑、策略和方法以及閱讀課堂教學模式的效果。

整理和撰寫論文及研究報告。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個階段進行：

第一階段：學習宣傳階段。(2012、2——2012、6）這個階段主要的工作有：

1、成立機構，健全組織。

2、申報課題，由國家教研部審批立項。

3、學習有關理論，學習其他兄弟學校在博客上傳的有關“發展性閱讀閱讀課堂教學模式研究”的資料并實地考察學習他們取得的一些成功經驗。

4、制定課題研究方案和學生培養目標體系。

5、參與實驗的對象是4－6年級學生，6個班級,共有7位老師參與課題研究,以本鎮石嶺完小作對比班。

6、實驗教師學理論，學方案。

７、開通學校網站，設立課題研究專題，建立教師博客，開展網上評課。

第二階段：實施操作階段（2012年9月－2013年12月）這個階段所做的工作是：

1、定期組織課題組教師理論學習、研討。

2、請市、縣教科室領導對我校參與研究的教師進行輔導。

3、通過“聽、評、說、上”等方式，以課例為載體，以點帶面，深化課題實施，構建發展性閱讀閱讀課堂教學模式。

4、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討課和開展研討會，總結交流經驗。

6、組織實施中期和實施后期的兩次問卷調查，并和非實驗班進行比較。

第三階段：交流總結階段（2014年1月－2014年6月）這個階段要做的工作主要有：

1、歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。

2、展示研究成果。

3、交流實踐體會、經驗和困惑，進行全面分析，撰寫實驗研究報告總結。

六、課題研究的內容、原則

（一）、課題研究的內容

課堂教學是實現學校教育與教學目標的主要途徑和方式，也是全面實施素質教育的一個攻堅陣地。我們今天的課堂教學在教育觀、教學觀、人才觀等理念雖有些認識，但沒有發生根本的實質性的變化，課堂教學過程以教師為中心，以學科教材知識為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把“小學語文發展性閱讀閱讀課堂教學模式”作為課題研究的主要內容。首先，轉變師生角色，師生地位平等，實現全方位、深層次的互動式教與學；其次，營造學生自主學習的氛圍，創造引人入勝的教學情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習課堂教學模式和自學能力；第四，培養團結協作精神，促進學生思想情感交流，養成良好個性品質；第五，拓展自主探究空間，做到課內外有機結合，提高學生的學習能力；第六，樹立大教學觀，注重學科間的融合，去自讀自悟、自得自用，發展自己，去提高語文素養。擴展他們的視野。

（二）、課題研究的原則

１、民主性原則。

２、實踐性原則。

３、激勵性原則。

４、自主性原則。

５、綜合性原則。

６、創新性原則。

七、課題研究的保證

１、管理方法

（1）、“兩個到位”

①、認識到位：

②、加大經費投入：

⑵、“三個保證”

①、機構保證。

②、人員保證。

③、制度保證。

八、課題研究的 預期成果

（一）準備組建合作學習小組

1、問卷調查

2、分學習小組

（二）將發揮教師在學生發展性閱讀閱讀學習中的主導作用。

1、自主推薦課：設計教學目標—深入文本探讀—個人設計－小組篩選—小組展示—教師點撥

2、五環節模式課：結合十注，帶疑初讀－小組合作，置疑探讀－交流展示，釋疑導讀－發展擴讀，反思生疑－能力測讀，學以致用。

（三）學生肯定有較大的發展

1、學生的自信得到了強化，學習的熱情得到了助燃，學習的課堂教學模式得到了關注，合作的意識得到了強化，思維的質量有了實質性的提高，學習的效果得到了加強。

2、提高了學生學習語文的興趣，課題教學實驗取得明顯成效。

3、拉近了心理距離，使學生樂于學習。

4、掌握了學習方法 使學生善于學習。

5、提高了教師業務素質。

第二篇：語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃1

文 章

來源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m來源

語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

根據縣總課題組工作安排，結合學校實際，擬定此計劃。

一、工作目標

1、“十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批注性閱讀，基本養成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容；

2、深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；

3、積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命周期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯系制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。

4、核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。

5、認真落實每兩周一節的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；

6、嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

二、工作要點

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。

3、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

“讀文心譚課”的創設基于三個出發點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養提高書面與口頭的表達能力，三是形成發展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

⑴ 以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統一的實驗課題課外讀物、學案中第五環節的發展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。

⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

⑷ 小組內交換書面讀書心得。

⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。

⑹ 以小組為單位在班上交流讀書心得。

⑺ 教師發表對各組閱讀成果的評價。

⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

⑼ 教師小結。

4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

⑴ 原則上在1--2節課內完成。

⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

⑶ 嚴格控制個環節的時間量，在該活動中逐步培養學生的速讀速寫能力。

⑷ 如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

⑸ 對讀書心得不作硬性的字數要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉化為口頭語言。

⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

（三）、繼續開展“五環節課堂教學模式”各環節細節的成型研究。

1、有效保證落實無干擾狀態下的獨立的“生態閱讀”，確保第一環節（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批注、在讀中感知”。

2、教師應根據課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字）并逐步提高有效閱讀速度。

3、一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對于篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”后再采用其他的朗讀形式。

4、嚴格要求學生運用全縣統一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創新批注符號，應大力鼓勵。

5、認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩周必須讓學生上交課本進行全面檢查，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。

6、定期開展優秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。

8、積極創新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。

（四）、繼續開展“自主推薦課”的研究。

1、將該課程納入學校管理范疇，嚴格按每兩周一節自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。

2、積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。

三、活動安排

二月：

1、制定語文發展性閱讀課題工作計劃，并按時上傳到縣課題組

2、召開課題組開學工作會，布置本學期的工作

三月：

1、參加縣課題組組織的中小學語文發展性閱讀教學模式2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

2、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀”論文評選活動。

3、開展小組合作學習經驗交流

4、開展語文發展性閱讀研討課活動

四月：

1、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀教學模式”“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、開展語文發展性閱讀研討課活動

3、邀請賽有關專家作課題研討指導

4、組織開展教學環節操作細節專題培訓

五月：

1、組織開展語文名師的文本教學專題培訓

2、開展語文發展性閱讀研討課活動

六月：

1、評選校級優秀學習小組。

2、實驗教師過程考核評價。

3、開展學期工作小結

來源蓮山

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第三篇：語文發展性閱讀課堂教學模式研究階段性工作總結

語文發展性閱讀課堂教學模式研究階段性工作總結

我校在各級領導的大力支持下，在豐都縣教科所領導的關心下，本期“中小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究”課題工作收獲甚佳。為了使課題實驗工作能夠進一步順利地開展，達到更好的目標，現將本期的課題研究工作作如下總結：

一、主要開展的工作

（一）完善制度、明確責任

1、本學期教科室重新修訂了《江池鎮中心校語文發展性閱讀課題實驗教師考核制度》、《江池鎮中心校語文發展性閱讀課題管理辦法》、《江池鎮中心校課題獎勵辦法》等，通過對這些制度的不斷完善，更加規范了學校的課題實驗工作，為課題實驗工作的正常開展提供了有力的保證。

2、本學期重新完善了《語文發展性閱讀教學模式上課和評課要求》，使全體實驗教師明確了自己的責任，為實驗課題工作的正常開展打下了基礎。

（二）加強管理，嚴格考核

在本學期的實驗研究過程中，全體實驗教師認真按照語文發展性閱讀教學模式的研究步驟和要求展開研究，在研究中重點落實“十注”教學

法，注重培養學生進行小組合作學習，培養學生自主、合作、探究的能力。在教學中注重以生為本，以讀為本，在讀中求創新，在讀中收集資料、質疑問難、合作探究。學校課題組平時注重深入課堂聽課，對課題實驗教師實行按月考核。

（三）嚴格實施了導學案教學制度

1、基本上把握住了導學案的使用流程

在學案的使用過程中，主要形成了以下教學流程：教師設計學案-----→學案集體備課-----→課前下發學案-----→緊扣學案自讀，做好“五步三查”環節。

2、真正落實了集體備課活動

本學期注重了落實集體備課活動，學校對教師利用教學案上課進行了嚴格的考核。在教學案的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本基礎：即教師集體研究學案中的基礎知識題的識記要點、點撥要點和拓展范圍，形成統一的指導方案，力圖通過對學生完成文本基礎題情況的檢查和評價，教好的落實所學課文的文本基礎知識，并獲得對文本的大體感知。

二備核心目標：即教師集體研究學案中的核心目標相關教學內容、解題思路、點撥方法。充分預見學生在完成核心目標試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎上，準備好應對學生提出的問題。

三備擴讀材料：本期的導學案都配備了擴讀材料，每段材料都根據核心目標的需要有2—3小題的試題設計，這三個小題都明確指向核心目標，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應，突出向能力轉化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注重對擴讀資料的解讀指導。

（四）開展活動，強化措施。

1、本期組織課題實驗教師參加了縣課題組組織的展示課活動，并在活動結束后組織全體實驗教師進行了交流活動，從中發現別人的優點和找到自己的不足，為課題研究工作的有效開展提供了有力的保障。

2、本期課題組組織課題實驗教師上研討課，并在課后認真開展了研討活動。通過研討課活動，達到了相互學習，共同進步的目的。轉載請著名來自：

http:///gonghuigongzuozongjie/工會工作總結

3、本期課題組組織全體實驗教師開展了4次培訓（每月一次），主要是關于學案的使用、小組合作學習的指導、十注法的正確運用、如何引導學生提問、五環節教學模式的運用等，其中邀請了鎮教管中心的朱洪波老師為全體實驗教師進行現場指導。

4、堅持間周一次經驗交流和每月一次工作小結，及時發現問題，提出問題。

二、取得的成績：

1、完成了學校課題組和實驗教師該階段實驗計劃、教學計劃、研究論文及階段實驗報告。

2、開展了“語文發展性閱讀課堂教學模式”研究課活動，在這次活動中課題實驗教師在上“語文發展性閱讀課堂教學模式”課基本合格。

3、通過本期實驗研究，全體教師都不同程度的取得了一些收獲，特別是學生自學能力和小組合作學習能力得到了長足的發展。

4、在總課題組的指導與安排下開展了課題組片區展示課活動。

三、不足之處

1、由于重心放在五環節模式研究上，學生合作學習仍還停留在形式上，討論不夠深入，較差的學生參與討論的積極性不高。

2、課題組教師對實驗的具體要求還不夠明確，熱情不高，鉆研不刻苦，理論學習不多。少數老師還不能正確運用學案進行教學。

3、實驗教師對實驗結果未能及時總結提升，對存在的問題沒有及時進行解決，少數班級實驗效果不明顯，教師存在試一試的心態開展模式教學。

4、小組長的職責有待進一步強化。我們發現，能夠真正勝任起本模式組長職責的學生不多，導致一些小組的“主帥”不力，學習效果不很理想，特別是在傳遞和表述環節，顯得十分被動。

5、由于我校的師資情況特殊，教師對實驗課題的真正含義理解不夠，有經驗的教師流動較大，外出學習的機會太少，閉門造車肯定是不行的，希望教科所領導多組織課題組的活動，我們將積極參與。

四、下期打算：

1、注重過程的督導和考核，關注課題活動的落實，有計劃、有目的、有組織地開展課題研究活動。

2、實行五環節模式課抽查督導，加強對導學案的有效利用，把五環節教學真正落到實處。

3、推行研討課自主申報制，每期每人上研討課，組織教師認真開展研討活動，達到相互探討、相互學習、共同進步的目的。

4、加強對全體課題組成員進行科研知識培訓和指導，積極組織實驗教師參與總課題組組織的研討活動，并繼續邀請有關專家到校進行課題指導并走出去到實驗課題優秀的學校學習。

我們堅信，趁著課改之風，揚帆起航，勇于奮進，一定會穩步向前，做出更好的成績。

第四篇：學校“語文發展性閱讀課堂教學模式研究”工作總結

學校“語文發展性閱讀課堂教學模式研

究”工作總結

根據縣課題組對語文發展性閱讀課堂教學模式課題研究工作的安排，我校結合縣教科所的課題實驗方案，對“五環節”課堂教學模式、自主推薦課、讀文心譚課堂教學模式進行了認真研究和實踐，有了一些收獲。現對我校XX年春期“小學語文發展性閱讀教學模式實驗研究”階段工作總結如下：

一、研究概況

今年是“中小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究”課題升格為教育部“十二五”規劃子課題的第三年，是課題研究的第六個實驗階段。第一階段（XX年春）我們著重對課堂教學模式五個環節運行的穩定性、流暢性、實效性進行了研究，研究的切入點是“小組合作的成形度”與相關小專題研究。第二階段（XX年秋）的研究方向是“層級目標課”“自主推薦課”的開設與評價及相關小專題研究。第三階段(XX年春）在持續第一、二階段研究內容的基礎上，開展了“讀文心譚”課的開設與相關小專題研究。第四階段（XX年秋），隨著“豐都縣中小學‘閱讀行動計劃’—群文閱讀研究”誕生，發展性閱讀家族添口加丁，擁有了一位新的家庭成員，在此背景下，“三課”研究應運而生。第四階段，重點開始了“自主推薦課”““讀文心譚課”“群文閱讀課”的實質性研究。

同時，“豐都縣中小學‘閱讀行動計劃’—群文閱讀研究”于XX年秋完成了第一實驗階段的研究任務，XX年春進入第二實驗階段。我校承擔了這兩個課題的研究工作，遂將兩個課題融合在一起進行研究，異中求同。

二、開展的主要工作

（一）嚴格實施了導學案教學制度、基本上把握住了導學案的使用流程，做好“五步三查”環節。

2、真正落實了集體備課活動。

本學期注重了落實集體備課活動，學校對教師利用教學案上課進行了嚴格的考核。在每次的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本解讀：即以教研組為單位集體研究學案中的基礎知識題的識記要點、點撥要點和拓展范圍，形成統一的指導方案，力圖通過對學生完成文本基礎題情況的檢查和評價，教好的落實所學課文的文本基礎知識，并獲得對文本的大體感知。

二備核心目標：即教師集體研究學案中的核心目標相關教學內容、解題思路、點撥方法。充分預見學生在完成核心目標試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎上，準備好應對學生提出的問題。

三備擴讀材料：本期的導學案都配備了擴讀材料，每段材料都根據核心目標的需要有2—3小題的試題設計，這三個小題都明確指向核心目標，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應，突出向能力轉化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注重對擴讀資料的解讀指導。

（二）初步形成了“三課”教學策略和評價策略：

、“讀文心譚課”：

課題組成員落實“選文、讀文、寫文、展文、評文”六環節，注重不同心譚課的教學和評價，通過一期研討課、示范課的輪番上陣與潛移默化的浸潤，將“讀文心譚課”的關鍵流程進行打磨，使學生對“讀文心譚課”的關鍵流程諳熟于心，通過不同形式地閱讀、交流，讓學生的思維發生碰撞，撞擊出智慧的火花，我們的閱讀就達到了目的。在文本理解感悟的基礎上，整合學生語言積累，進行寫文訓練，提高了寫作能力。每周開展一次“讀文心譚”活動，展文與評文相結合，讓學生以書為友，擴大視野、增長知識、豐厚情感、陶冶情操。

（1）選文是關鍵

譚者，可謂之天方夜譚，由興而發，緣感而發，漫無邊際，侃侃而談。在選文的過程中，學生談興高漲，自由發揮，積極主張。在推薦文本中，學生拓展了自己的視野，悄無聲息地助推了學生的閱讀能力，教師這時巧給力，幫助學生如何從立意、主題、人物、情節、語言、構思、寫作手法等方面推薦可以起到事半功倍的效果。我認為選文可以從以下幾個方面選擇：

①、結合教材選擇：根據語文教材按“單元主題”編排的特點，結合新課程標準，選擇與單元主題相匹配的。如與教材配套的新編《語文閱讀》《學語文之友》就是很好的選文材料。

②、結合形式選擇：教師首先就是閱讀榜樣，應將自己平時所積累的好的作者好的書籍介紹給學生；同時教師還要與時俱進，及時介紹好的新書籍，讓學生學會關注新的閱讀動態。

③、根據不同時期的“時代熱”選擇：興趣是最好的老師，學生首先要感興趣，其次才是閱讀，只有在興趣的驅使下才能深度閱讀。在班級好書推薦活動中，發現很多學生喜歡讀楊紅櫻老師的小說，于是就因勢利導選一些楊紅櫻老師的作品進行閱讀，效果很不錯。

（2）讀文是重點：讀文采用十注法圈點批注，勾畫好詞佳句和精彩句段，在旁邊批注你欣賞的理由。引導學生長于口譚，激發學生的讀文興趣。老師先找出的一個切入點，如主題、描寫方法、寫作手法、細節描寫，甚至是一句話，某幾個詞等等，但凡能與學生心靈產生碰撞的觸發點，能打開學生的話匣子都行。不拘泥于形式，讓學生覺得有話可談，靈活自由。

（3）寫文是核心：閱讀的最終目的是要學生學會“從讀學寫”，學生在讀文中獲得了寫作方法、表達技巧，有了讀文交流的鋪墊，寫文也就成了水到渠成的事，不會再無話可說、無情可表。寫文的設計也應該從小處入手，切記題目過大、過空，讓學生望而生畏。要設計一些學生易于表達、善于傾訴的話題。

（4）、展文與評文相結合2、“自主推薦課””：

注重教學小組的培養，將能力引導課中所學到的方法充分運用到自主推薦課中，使學生得到多方面的提高。隨著學生知識的不斷豐富，能力的不斷提升，現在學生上自主推薦課已初具雛形。在自主推薦課中，由于學生知識面和能力的局限性，可能會出現他們課堂無法解決的問題或給予正解判斷的時候，此時就要我們老師及時給予點撥。讓他們在今后的教學中真正獨挑重擔。

（1）合作時點撥：學生在合作學習時，由于認知水平有限，有時難免會出現偏差。此時，教師深入每個小組時，就應該及時給予矯正。而在授課小組出現了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師更應及時發揮自身作用，巧妙引導，調整學生的思維方向。自主推薦課并非就是學生的事，老師在課堂也可與學生進行角色換位，幫授課小組解決疑難。

（2）展示受阻時點撥

在自主推薦課中，學生的思維受阻時，教師巧妙的一句話就能激起學生思維的漣漪。

（3）、利用評價點撥

在課堂教學中，在適當的時機，用中肯、豐富、準確的語言，能直到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的點撥功效

3、“群文閱讀課”：

在專題和主題的選擇上狠下功夫，甄別不同主題文本，落實專題形成方法。與讀文心譚課相結合，將專題與習作指導結合，使群文閱讀不僅是品析，更是一種歷練。

（三）促進了教師的專業成長

通過課題研究，實驗教師邊教學邊研究，把自己也當成一位研究者。在研究中積累經驗，在研究中服務教學，服務學生。教師們了解新課程改革的基本理念，確立起新的教育觀、課程觀、教師觀、學生觀、教學觀，使自己成為學生學習的引導者、組織者、合作者，促進了教師的成長。

（四）促進學生綜合素質提高

實驗班級學生在自學能力、合作能力、口語（書面）表達能力、閱讀能力等均高于非實驗班學生。在“先鋒杯”專題賽課活動中，實驗班學生受到聽課老師的一致好評。

三、主要收獲、通過課題研究實踐，我們驚喜地看到：教師隊伍的素質得到了整體提高，教師的科研能力得到了全面提升，科研意識得到增強，樹立了正確的學生觀和質量觀，教師的教學水平和綜合素質得到了提高，上課、說課、評課、制作、撰寫論文等項項有能手。課題教師在各級各類活動中多人次獲獎。

2、通過課題研究實踐，教師的科研意識明顯增強了。目前，我校課題研究已形成了一種積極進取、勇于創新的新局面。學校的科研工作也得到了有力的推進，在實驗中不斷完善的“十注”閱讀法得以在全校語文閱讀教學中廣泛使用，小組合作學習高度成型。

3、教師在實踐中不斷反思、總結、提煉，本期共撰寫成果論文上交10篇，各類刊物發表1篇，期末參評論文10篇。教學反思10篇，課堂實錄2篇，教學、案例設計5篇，這些凝聚著老師們心血的科研成果大大提高了老師們的科研能力與興趣。

4、學生的語文素養和綜合素質得到發展。在這階段的實驗中，我校通過小組合作學習，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅培養了學生的創新意識、合作意識，也開放了學生的視野，拓展了學生的知識面，讓學生得到全面發展。通過課題實驗，學生對語文課產生了濃厚的興趣，口語交際能力、閱讀能力、語文綜合實踐能力都得到了提高。課題班級的老師都反映很多以前害羞不敢開口說話的同學都漸漸變成了一個個開朗、活潑，樂于交流、善于交際的好學生了。學生積極參加各級各類競賽活動，并取得了不錯的成績，獲獎達300多人次。

四、主要不足

雖然取得了一些隱性和顯性的收獲，有許多問題仍然擺在我們面前，在此提出，作為我們前進的方向。、課改的動力不足。實驗教師三分熱情的現象尚存，沒有把模式貫穿于所有語文閱讀教學。

2、實驗班級中小組長的職責有待進一步強化。能夠真正勝任起本模式組長職責的學生不多，導致一些小組的“主帥”不力，學習效果不很理想，特別是在傳遞和表述環節，顯得十分被動。

3、針對“導學案”的二次備課研討活動落實力度不夠。

五、今后打算：

第一，繼續使用《導學案》學習，并結合自己的實際情況對學案進行補充和改進，創造性地使用學案。

第二，實行五環節模式課抽查督導。

第三，推行研討課自主申報制，每期每人兩次研討課。

第四，扎實開展“四課”研究，邀請總課題組專家現場指導。

第五，改重結果評價為重過程性評價。

第六，扎實開展針對“導學案”的二次備課研討。

探索乃永恒，奮斗無止境。課題研究是一個艱苦的探索過程，要全身心地投入，長年累月，堅持實踐，才會有所收獲。所以課改路上，我們只有跬步前行，才能達到理想的境界！

XX縣XX中心學校課題組

XX年1月11日

第五篇：語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

語文發展性閱讀課堂教學模式研究2011年春工作計劃

（第五階段）

一、指導思想

以科學的發展觀統領教育教學工作的全局，在縣總課題組的總體部署框架下，結合本校實際，在認真反思以往實驗工作得失的基礎上，進一步有序、有效地工作推進實驗課改工作，突出實驗工作的實效性、體現實驗教學的高效性，發揮語文學科課改在我校“課堂模式”教學的的積極作用，提高教育教學質量，為全面推廣實施我縣課堂教學模式服務。

二、工作目標

本階段的工作目標主要有以下二個大方面：

（一）認真開展本學期的工作研究。

1、“十注閱讀法”基本成型，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容。

2、繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習。

3、積極開展合作學習小組的“立體化”建設。建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯系制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。

4、核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。

5、開展“四步七環節教學模式”的創新研究，學生的基礎知識能得到有效發展。

4、認真落實每兩周一節的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題。

5、“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題。

6從本期起開齊每兩周一節的“讀文心譚課”，能將讀寫說結合起來。通過讀，獲取文本的情感要旨；通過寫，表達自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花。

7、嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。

（二）繼續深入上學期的工作研究。

1、繼續開展“五環節課堂教學模式”中各環節運行細節成型研究，重點是學案的使用成型研究。

2、繼續開展能力層級目標課“四步七環節”課教學模式的研究，研究的重點是“七環節“中的“理清概念”、“ 示例解讀”、“深化點析”三個環節的具體有效的方法。

3、繼續開展自主推薦課開設及管理工作，積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。

三、主要任務

（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。

1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。

2、以學校為單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。

3、以合作學習小組為最基本的學校管理評價單位，將傳統的“學校管理→德育處管理→班主任管理→班級管理”管理模式更新為“學校學習小組管理制度建設→學習小組管理→德育處管理考評→班主任管理績效考評”的新型管理模式。將合作學習小組作為最核心的評價元素，將合作學習小組組長作為最基本的管理責任人，將班主任作為協助合作學習小組組長管理的最基本的責任人。

4、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。

（二）積極開展“讀文心譚課”研究。

1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。

“讀文心譚課”的創設基于三個出發點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養提高書面與口頭的表達能力，三是形成發展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。

2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。

“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。

3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。

⑴ 以班級為單位或以學習小組為單位自行選定文本。文本來源有：統一的實驗課題課外讀物、學案中第五環節的發展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。

⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。

⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。

⑷ 小組內交換書面讀書心得。

⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。

⑹ 以小組為單位在班上交流讀書心得。

⑺ 教師發表對各組閱讀成果的評價。

⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。

⑼ 教師小結。

4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。

⑴ 原則上在1--2節課內完成。

⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精辟的觀點，或有機敏的哲理。

⑶ 嚴格控制個環節的時間量，在該活動中逐步培養學生的速讀速寫能力。

⑷ 如果是學習小組為單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速了解文本大義。

⑸ 對讀書心得不作硬性的字數要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作為評價標準。學生交流讀書心得時盡量要求將書面語言轉化為口頭語言。

⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。

四、繼續認真開展2010年秋的實驗工作研究

（一）“五環節課堂教學模式”中學案使用成型研

①杜絕把學案當成資料使用的現象，必須在學生自主、小組合作學習過程中使用學案

②認真開展學案的集體備課，備課中要具備教材，教參、學案、工具書、參考資料五要件。③認真開展學案檢查評比工作。

④學案使用的原則是“因材思用”，具體做法是“增、刪、調、變”。

（2）能力層級目標課“四步七環節”課

① 嚴格按每周一節層級目標課排課。各實驗班級必須嚴格執行教學計劃。

② 《新坐標》上學期未使用完的可繼續使用，確保教學的扎實推進。

③ 繼續開展對層級目標課 “目標導入---解讀示范---段例練習---測試評價”四步七環節教學模式的研究

（3）自主推薦課

① 嚴格按每兩周一節自主推薦課排課。各實驗班級必須嚴格執行教學計劃。

② 積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。

五、活動安排

2月：

討論、完善、上交（上傳）《2011春實驗工作計劃》。

3月：

1、學校領導開好實驗工作會，督導教師實驗開展情況。

2、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀教學模式”2011年春工作部署會暨小組合作培訓會。

3、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀”論文評選活動。

4、繼續培訓好初一的小組合作形式，強化規范初二、三合作小組。

5、繼續培訓好初一的批注閱讀形式，提高初

二、初三批注閱讀的效率。

4月：

1、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀教學模式”、“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、對前期的合作小組和閱讀批注抽查評比。

3、每位參研教師上交前期研究成果（至少論文一篇、反思一篇）。（4月底）

5月：

1、初一，初二，開展“五環節教學模式課和“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。

2、接受縣課題組的“讀文心譚課”過程視導評價。

3、初一學生進行“十注”評比。

6月

1、每位參研教師上交本期研究成果（6月初）

2、對本期實驗工作進行總結。

3、按要求上交和上傳課題實驗相關材料，評比先進實驗教師及實驗工作者。

樹人鎮中學課題組