第一篇：第八屆全國高效課堂教學模式研討會學習心得

第八屆全國高效課堂教學模式研討會學習心得

徐 賓

3月3日我們在葛校長的帶領下一行四人參加了在山東舉行的“第八屆全國高效課堂教學模式研討會”，并對即墨二十八中、杜郎口中學和昌樂二中進行了實地學習，學習了昌樂二中的“271高效課堂模式”、杜郎口中學的“三三六自主學習模式”及即墨二十八中“五步十環節課堂模式”。

昌樂二中“271高效課堂模式”：即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

杜郎口中學“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學。后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

而我對即墨二十八中“五步十環節課堂模式”印象最深,他們的“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕.下面我重點談一談這種模式的特點及觀摩體會.和諧互助教學即在對學生情況進行了解后，把全班學生按照一個好，一個差的方式進行排座，兩個人中成績好的作為師傅；成績差點的就是學友。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學策略。

我聽了一位孫老師的初二物理課,他在第一步導入新課以后，就讓學生們交流預習。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑，然后讓師徒上講臺就本節課的重點難點作全班講解。

第二步互助探究時，師徒共同學習例題。之后老師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時，師傅給徒弟講；師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。最后都不會時，由老師點撥。

第三步分層提高環節，老師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經老師點撥后小組討論，分層練習。第四步總結歸納時，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，老師點評、提升。

第五步鞏固反饋：老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，老師總結提升。

以上是一節完整的和諧互助課堂教學過程的縮影。在孫老師的課堂上，學生的表現就如是一位成熟老師在講解，表達清晰，準確到位。整節課，孫老師總共講了不到10分鐘，而學生們卻學得熱火朝天，同桌之間有講的，有聽的，有練的，課后測試成績出人意料的好。一節課，別的老師費盡口舌才能講完的內容，在孫老師的寥寥數語中卻高效完成了，這不能不讓人驚訝。

這些高效課堂教學模式將傳統課堂教學的先教后學變為高效課堂教學的先學后導，將“勤”教師、“控制者”轉變為“懶教師”、“引領者”；將“懶”學生、被動學習變為“勤”學生、“主動學習”；

自己在以前的教學中，老是不放心學生，擔心他們掌握不好，不敢完全放手，但是學習了這種模式之后，我覺得完全可以運用到實際教學中,但模式中老師講的少了，并不意味著老師輕松了，可以偷懶了，課堂上講的少是化繁為簡，提煉精華，因為老師講的越多，學生想的就越少；教師導的水平越高，學生學的效果就越好，所以這種模式對教師教學技能和專業化水平提出了更高的要求，教師必須進一步的鉆研教材，高效備課。

杜郎口中學學習體會——支莉婭

上周我有幸遠赴山東考察學習教改實施情況。通過看課、觀察、交流，力求感受一個真實的杜郎口中學。現將我的所見、所感、所思向大家作如下匯報：

杜郎口中學的課堂是自由奔放的自主課堂。

教室沒有講臺，內外4面黑板，教師站立在學生中間或后方，似有似無地淹沒在人群中。學生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，有翻看課本的，有查閱資料的，有低頭做預習筆記的，有相互探討交流的，還有自由走動的。讓聽課的教師著實摸不著頭腦。但仔細觀察，學生都在積極的“動”----動手、動口、動筆、動腦。

杜郎口中學的教學都有統一的模式，主要有以下特征：

1、強化預習。

預習是杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，對學生提出明確的預習要求，然后指導學生提前預習，并且不斷提高學生預習的水平。在預習階段學生要閱讀課本和課外學習材料，掌握學習內容、拓展知識面。通過完成課后的練習題，進一步鞏固所學習的新內容，增強知識的應用能力。

2、分組學習。

在分組學習階段，各小組分配不同的學習任務，圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展，整體提高。

3、課堂展示。

學生可以分組展示學習成果，各小組之間相互學習彼此的內容，減輕了每個小組的學習負擔，又能夠共享學習成果，從而達到全面完成學習任務的目的。也可以一個人給全班同學展示學習的成果，同學之間相互補充，相互啟發。通過展示學習成果，學生理清了思路，鞏固了學習知識，掌握或交流了學習方法，增強了學習成功的情感體驗。并且最大限度地調動學生的積極性和主動性，變“要我學，教我學”為“我要學，我能學”。

4、教師點撥。

受經驗和能力的限制，學生在學習的過程中有很多內容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥。或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。通過多種方式修正學生的知識結構，指導學習方法，不斷提高學生的認識水平，真正成為學生學習的組織者、引導者。

5、總結拓展。

杜郎口中學課堂學習的最后環節一般都是引導學生總結本節的收獲。在小結的內容方面，學生可以總結所學基本知識，形成知識網絡，可以提出解題的各項注意點，也可以交流從其它小組受到的啟示，不斷改進學習方法。

學習杜郎口中學收獲很大，但在學習交流過程中也有一些困惑。

1、預習占用大量的時間，學生鞏固練習大幅度減少，是否適應中考這樣的考試?

2、通過同學的展示獲得知識，能否完成教學任務？知識、技能如何得到拓展和提高？

3、學生大量板書費時費力，能否合理利用現代化的教學手段？

4、課堂絕大部分時間放手給學生，自主課堂不是自由課堂，教師如何控制好課堂？

5、如何將杜郎口中學這樣特色課堂轉化為我們追求的高效課堂？這才我們必須努力的方向。

有感于“第八屆全國高效課堂教學模式研討會”

張家港外國語學校

劉扣芬

各位老師，下午好。

上星期，我有幸去山東參加了 “第八屆全國高效課堂教學模式研討會”，其間對濟南杜郎口中學、青島昌樂中學、即墨二十八中等學校進行了關于“如何切實提高課堂教學效率”的實地考察和學習。

此次的行程安排相當緊張。四天中一共聽取了六場專題報告，觀摩學習了不同年級不同科目的二十多節教改示范課。

作為全國的教改先進典型當然有他的過人之處，他的模式也肯定不是一看就懂，一聽就會，一做就成功的。但專家們的解讀和課堂呈現出來的實際現象給我留下深刻的印象和思考。

下面我就選擇幾個自己認為有意思的插曲和他們的做法跟大家匯報一下。講得不好，請多包涵。

一、酒文化與課堂教學

河北省圍場天卉中學的李校長把老師向學生傳授知識的過程比喻為酒席上勸酒（在中國，酒文化源遠流長，大到國宴，小到家宴，都要喝酒），分為三種境界：第一種是，你不喝，我來喝，你看著辦； 第二種是，你不喝，我就灌，不信你不喝；第三種是，你喝，我不喝，我在旁邊給你斟。這個比喻我覺得很有意思，它很形象地道破了教學的真諦：教不能強求，教不是權威，教是為了不教，學是為了自學，而且是心甘情愿地自己學。

二、董存瑞與課堂教學 中國教師報資深記者，《現代課堂周報》的主編褚清源老師，他把哪些還沒有意識到課堂教學改革重要性的、不愿意或拒絕接受課堂教學改革新理念的、不相信課堂教學改革成果的、仍然像老黃牛一樣撲在作業本上的、仍然抓住三尺講臺不肯放的老師比喻為董存瑞，把這些老師廢寢忘食的教學生活比喻為董存瑞為了革命事業勇敢地扛起炸藥包光榮地走向死亡的過程。革命要勝利，這是鐵定無疑的。但用生命換取勝利是殘酷的。

三、黑板與課堂教學

走進杜朗口中學的教室，最引人注目的是一面窗戶、三面黑板，外墻上還有一塊大黑板，其中前后兩塊被劃成7小塊，其余兩塊被劃成9小塊，這四塊黑板可以同時讓32個學生在上面展示（他們的班容量是32到35人）。聽課時（聽課學習的老師可以在任何時候進入任何班級）看到最多的現象是學生不停地在黑板上寫。寫得很快且非常工整，正確率也很高（絕非一日之功）。杜朗口中學分管教學的張校長介紹說，在黑板上寫和在作業本寫有本質的差別，作業本上寫的東西只有老師一人看，而黑板上寫的除了老師以外還有全班的同學、其他班的同學、甚至聽課的老師等都會看到，那他必定是要用心寫的，用心后寫出來就不僅僅是作業了，他應該是一幅作品。他們的學生天天多在做作品，在作品中增強自己的信心，在完成作品的過程中提升自己的綜合能力。

四、學生與課堂教學

杜朗口中學的教室里沒有講臺、沒有講桌，學生五到六人一小組，分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威，老師總是站在學生的后面。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。可以直接在教室里自己的展板前互相質疑和解答，學生實在搞不清楚的時候就向老師請教。教室的橫梁上寫著“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”。“我能學，我會學”，張校長在報告中介紹說，他們就是通過這樣的課堂教學模式把學生從“不敢說”培養成了“敢說”、“能說”、“會講”、“會問（質疑）”。她還強調這樣的課堂教學不但非常利于激發學生的內在潛力，還很利于老師的成長和提高，是真正的教學相長課堂。

五、校長與課堂教學

杜朗口中學的張校長在總結他們的課堂改革為什么能成功時，講了這么一句話，沒有崔校長就沒有杜朗口的課改成功。崔其升是杜朗口中學的一把手校長。他擔任校長后，在學校上了很多學科的課，而且要求自己要上就一定要上得最好，推行改革不能靠手中的權力鎮壓，要用自己的言行樹立權威。如果學校有什么新舉措，一定是校長第一個帶頭開課，稱之為“引領課”，接下來是每一個中層領導上“觀摩課”，再下來是年級部主任等骨干教師上“示范課”，最后才到普通老師上“過關課”。他們的課堂教學模式到如今這個形式，中間進行了若干次的修正完善和提高，每次改變都是校長第一個帶頭，然后其余領導跟進，最后教師響應。他還親自擔任了初三年級的班主任，結果各項考核指標都是年級最好的。

在我聽的所有報告中這一段最讓我震撼和感動。最后我想說一下自己對教改的一點點想法

關于教育教學改革的報告我已經記不清聽了多少場了，每次都是聽得時候熱血沸騰、躍躍欲試，過后仍一切照舊，即使有想法和行動也是淺嘗輒止。

現實中有那么多老師、那么多領導在不斷的參觀學習（據介紹每年去杜朗口中學取經學習的老師多達十幾萬）。但學習是一回事，實踐又是一回事，成功更是一回事。就像我剛才說的，過人經典之處，肯定不是一看就懂，一聽就會，一做就成功的。

崔校長曾講過“越是創新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒”； “升學率上不去，老百姓不答應”。我的理解是千改萬改，萬改千改，分數永遠是硬道理。即墨中學為什么成功，因為即墨市考上清華、北大的學生中80﹪的是他們學校的學生，杜朗口中學為什么成功了，因為它是那個地區中考成績最好的學校。正所謂名人講的話就是名言，是也是，不是也是。

我的發言結束了。謝謝大家。

2012年3月12日

第二篇：2012年第八屆全國高中英語課堂教學觀摩研討會學習心得

2012年第八屆全國高中英語課堂教學觀摩研討會學習心得

11月24日至26日，為期3天的第八屆全國高中英語課堂教學觀摩研討會在武漢華中師范大學佑銘體育館隆重舉行。我非常有幸得此機會與牛小明老師共赴武漢，親身感受這場全國英語教學盛會。我們領略了全國三十幾個省份選拔出來的共十七位執教教師的風采，每一節課都有太多的亮點，太多的驚喜。不同的教學風格，不同的教學設計和不同的教學理念，讓我受益匪淺。

來自吉林省吉林市吉化第一高級中學的安晶老師執教的是人教版選修六Unit 2 Poems中的Appreciation & Writing的詩歌欣賞寫作課。安老師引領學生從不同角度欣賞英語詩歌，富有創新，讓學生深深體會到英語詩歌的美，有效的激發了學生的學習興趣，巧妙的引導學生進入詩歌的境界，深入淺出，最后讓學生完成自我詩歌的創作，顯示了深厚的教學基本功，受到了全場專家及觀摩教師的一致好評。還有來自浙江省臨海市回浦中學的吳超玲老師，她從《心靈雞湯》中選了一篇散文 My Father’s Hands 作為文本，嘗試了課本中少有的文體—散文，從文字、文學與文化三個層面，挖掘了文本的深層涵義，提煉了文本的情感主題，給全體參會人員留下了深刻印象。

總之，學習雖然結束了，但是我對課堂最優化教學的追求不會結束！幾天的聽課雖然辛苦，但每堂課細細地聽下來后，每堂課都有很多閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，俗話說有比較就會有鑒別，所以我會把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學過程中大膽的運用。在今后的教學中我還要更加積極努力的學習先進的教學理論，逐步提高和完善自己的課堂教學。

第三篇：高效課堂教學模式研討會發言稿

高效課堂教學模式研討會發言稿

各位領導、老師、課改的同仁們：

大家好！

很高興，能在今天的研討會上發言。我想以今天的示范課為依據，談一談我眼中的高效課堂。高效課堂是指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的教學抓手是導學案，導學案是學生學習的路線圖和方向盤。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效課堂的模式是通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

高效課堂的學習方式是小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

我們聽的這兩節課：都是高效的教學模式，都是科學的，都是值得我們學習的教學模式。真正達到了充分發揮學生的主動性，讓學生自主學會知識，課堂上學生成了真正的主人，整個教學過程是那么流暢、那么活躍，課堂上出現了那么多的亮點。學生的能力提高了，愛學了。這是最理想的課堂。

這兩節課，體現出很多亮點和優點，我一一加以列舉：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三動：身動、心動、神動

（3）三特點：立體式、快節奏、大容量

（4）三學：肯學、想學、學會

這兩節課的課堂上是一切以學生為中心、以快樂為根本。關注學生的性格、人格的健全；關注學生的心理需求和精神成長； 關注學生的不同需求。

課堂方面： 給我餓的感覺是，在課堂上，結合內容，讓學生激趣啟智，教學中各環節自然過渡；以快節奏、高密度的形式開展；小組活動中學生分工合作、用積極思維探究；師生是配合默契、思維深刻；學生是100%參與，主動積極思考。

課堂活而有序，學生自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；課堂評價及時、到位、適度。學生方面：給我的感覺是，這課堂上：學生會預習、會聽課、會復習、會作業、會總結、會記憶

這樣的課堂是：高效的導入、高效的探究、高效的討論、高效的展示、高效的合作、高效的反饋、高效的講解、高效的小結、高效的板書。

我想，今天的兩節課，一定會讓我們與會的各位老師受到很大的啟發和觸動。作文一名青年教師，一定要向授課的教師們學習，用高效的課堂教學模式教學，用高效課堂的理念做引導，讓學生真正在“知識的超市里，完成生命的狂歡”。

高效課堂教學研討會

發言稿

開發區一中

熊在亮

第四篇：全國十大高效課堂教學模式

全國十大課堂教學模式

1、山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談 論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

4、山東微山夏鎮一中西校的“自學·釋疑·達標”教學模式

微山湖上的教育先鋒——齊魯大地上又崛起的一所明星學校。該校在近三年內崛起。以顯著的教學質量成為百姓心目中最信賴的學校。

“自學·釋疑·達標”教學模式不是固守而是創生，找到了素質教育的現實落腳點。該模式找到了學生主體與教師主導的最佳契合。

該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。

“自學·釋疑·達標”教學模式遵循循序漸進的教學原則。其基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分；分為自學、釋疑、達標三大板塊；分為學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節。其中，合作探究為課前預習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。自學包括學案導學、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環節；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結五個環節；達標包括提煉總結和診斷評價兩個環節。三大板塊相互兼顧、相互關聯。

同時，該模式以“教學案”為載體。“教學案”是教師的教案、學生的學案的一體化。它是教師在集體備課的基礎上，結合“自學·釋疑·達標”課堂教學模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學生自學的羅盤，有利于培養學生的自主學習習慣，提高學習效率。

點評：“‘自學·釋疑·達標’課堂教學模式破解了素質教育的難題，沒有高調、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效的教育細節，不僅僅是便于學生學習，還飽含了濃濃的人文關懷。該校的教學案解決了編寫與使用的難題，這樣簡潔與有效地教學案使人眼前一亮，它可以讓學生學得更好，而且更好地學。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學生得到了發展。

5、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

6、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

7、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實； 二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式?

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

8、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

9、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

10、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參 觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

第五篇：高效課堂教學模式的學習心得

“學本式高效課堂”教學模式的學習心得

郭美林

學校組織全體老師學習關于構建“學本式高效課堂”的相關內容，也在學校內開展了構建“學本式高效課堂”的活動，從本項活動中，我領悟了一種全新的課堂教學模式，也認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做優化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結晶。

通過在學習、摸索構建“學本式高效課堂”活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性和重要性。

一、深挖教材，搭建學生的“舞臺”。

課堂是全體學生展現才華的舞臺。在課余要深入學習相關知識，在理論上充實自己，學習先進的理念和方法，并在體育課中，教師應充分挖掘課本內容，如：創設情景對話、分組教學、合作式教學等，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在一節課中展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發揮潛能，輕松愉快的參與到學習中，成為學習的主體。

二、改進教學方法提高課堂效率。

要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法上選擇最適合學生的教法和學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據各班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維，真正調動學生的學習興趣。課堂上，我們在努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多了解體育，讓他們在積極、愉快、輕松的環境中體會體育的魅力。

三、面向全體學生、構建和諧關系。

面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關系。在學習中，就是朋友、伙伴、合作關系，我們要本著以人為本的思想，公平的對 1 待每一個學生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平臺。教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個復雜的群體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿和諧、充滿人情味的課堂。

四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

“學本式高效課堂”不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學中，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關系，努力的學習、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現“雙贏”、“雙發展”。

總之，在今后的工作中，不斷努力，將自己所學都無私的傳授給學生，并努力創新，尋求新的教學方法更新自己的工作。