第一篇：淺析初中文學名著閱讀教學的困境與對策

淺析初中文學名著閱讀教學的困境與對策

閱讀名著，是學生吸取中國傳統文化精髓，提升自身修養和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內容。結合初中語文文學名著閱讀的現狀，積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。

初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看，閱讀教學效率較低，學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下，新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰，并勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養，完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。

一、存在的困境

文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。

1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。

2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。

二、解決的對策

針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：

1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課后作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。

2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。

三、結束語

文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。

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第二篇：淺談初中班主任工作困境與對策

淺談農村初中班主任工作困境與對策

云陽縣向陽初級中學 楊洪 論文類別： 德育工作

摘 要：班級是學校實施教育工作的基本單位，以知識的傳授和活動為主要特征；班主任是班級教育活動的組織者和領導者，在教授學生知識、陶冶學生情操、傳播學習技能方面起著不可替代的作用，是學校形成規范教學主導力量。然而00后的初中生年齡特點與心理特點給新時期的班主任工作帶來了巨大難度。本文結合教學實踐主要探討了當前形勢下農村初中班主任工作面臨的困境及其解決對策。

關鍵詞：農村初中 ；班主任工作； 困境 ；對策

班主任作為班級的管理者、教育者、組織者,在班集體的發展和學生的健康成長中起著十分重要的作用,深刻影響著每個學生德、智、體、美、勞、技的全面發展。然而，隨著時代的發展，尤其是00后的初中生他們的思想觀念的開放性，農村留守兒童現象嚴重的存在，班主任個人素質有待提高，管理能力和方式不完善，這些對于新時期的班主任工作提出了新的要求和任務，同時也帶來了挑戰和壓力。針對這些困境找出成因分析，針對性的提出整改的策略，這是值得學者們深入探討和研究的的問題。

一、農村初中班主任工作面臨的困境和現狀分析

（一）農村留守兒童現象嚴重，家長與孩子溝通較少

隨著我國經濟的快速發展，農村很多父母都外出打工，把自己的孩子留給爺爺奶奶或是其他監護人照顧，導致很多孩子成為了留守兒童。由于他們缺乏父母的關愛，導致行為習慣和學習習慣較差。初中生由于生理心理的不成熟，缺乏社會經驗，容易沾染社會上的不良惡習，長期下去就養成了不良的行為習慣。在校學習習慣也較差如：一部分學生經常遲到、曠課、染發、抽煙、、早戀、喝酒、打架等，不遵守學校紀律。父母常年在外務工，缺乏對孩子嚴肅管教，父母與孩子之間交流溝通較少，再加上初中生正處于叛逆期，在家不聽家人的教育，在校不聽老師的教導，給班主任在管理上帶來了很大的困難。

（二）學生上網成癮，已成“網奴”

在市場經濟推動的背景下，很多商家不遵守國家法律法規，在利益的驅動下，在學校周圍開設了大量的黑網吧、游戲廳、營業性的歌舞廳等。初中的學生正處在身心發展的重要階段，他們好奇心強，社會經驗不足，很容易被網絡的神奇和游戲里面的刀光劍影所吸引，進而沉迷于網絡而不能自拔。再加上有些父母給自己孩子買了智能手機，導致學生天天玩手機上網，無心學習，嚴重地影響到課堂的教學和學生成績提高。

（三）班主任忽視了工作的藝術性

古人云：“人非圣賢孰能無過，過而能改，善莫大焉”，每一個人都有優缺點，尤其學生犯了錯誤的時候，部分班主任進行盲目批評教育，不認真調查原因就盲目下結論，易沖動體罰學生、謾罵學生等，沒有尊重學生的人格尊嚴權，缺乏工作的藝術性。不同的學生性格、家庭背景不同、行為習慣不

同，不能進行因材施教；不能根據學生自身的個性特征，進行針對性的教育教學，這些都不利于班主任科學的管理班級。

（四）應試教育的“后遺癥”，成績定“優差生”

我國已經進行了八次新課改，著重強調對學生的素質教育要放在核心地位，從而取代應試教育。但農村很多學校仍然把成績作為衡量一個班優秀與否的重要標準，把成績看著是整個學校的生命線。片面強調了成績決定一切的觀念。這樣的應試而教，被分數所累，使我們的班主任工作顯得空乏而又無奈。

（五）班主任發揮橋梁紐帶作用欠缺

大家都知道班主任工作是學校開展教育工作的助手，是學校各部門聯系學生的橋梁和紐帶，是學校和學生家庭及社會教育因素的協調者。學校對學生的教育意圖要通過班主任落實到學生身上，但目前仍有一部分班主任沒有發揮好橋梁紐帶的作用，缺乏與科任教師的交流溝通，管理意識不強，組織協調能力有待提高。另外，在農村大部分地區，學校對班主任考核機制和評估標準不健全，獎懲性制度欠缺，學校給班主任的報酬與勞動不成正比，導致部分班主任心生怨言，嚴重影響到他們工作的積極性。

總而言之,班主任的工作繁重而又重大，作為班級的管理者和領導者，在管理學生過程中總會遇到一些困難。但是,面對困難班主任不能臨陣脫逃,不能視而不見,充耳不聞,置之不理。只有尋找辦法和對策積極應對,巧妙解決這些困難。

二、做好農村班主任工作的基本策略

一個優秀的班級應該有著良好的班風、學風，學生在班級里有強烈的集體榮譽感，學習氛圍濃厚，熱愛學習，快樂成長；教師上課興趣盎然，樂在其中；班主任管理井然有序，得心應手。因此，班主任要加強班級管理方面的學習，提高自身素質，積累經驗，不斷探索。

1、更新班級管理理念，抓好常規工作

由于農村學校存在著大量的留守兒童，學生自身心理和生理不成熟，辨別是非能力較差，自控能力差，模仿力極強，他們很容易受到社會不良因素影響而形成不良的行為習慣。如早戀、上網、玩游戲、打群架、喝酒、吸煙、逃課等現象。這就需要班主任抓好常規工作，加強對這類學生的思想教育和正確引導。做好個別學生的情感教育工作，針對少數特殊學生要特殊對待，給予他們更多的關愛和幫助。同時也要組織好班委會成員，培養班干部的責任意識和服務精神，形成良好的班集體意識和集體榮譽感。另外，班級管理要建立健全相關的規章制度，改變傳統的管理模式，有以前教師的“一言堂”，獨斷專行，改為班級民主管理，大家一起參與，正如魏書生先生強調的一個觀點：“事事有人做，人人有事做”。讓每一位學生都能感受到自己在班級里的存在感，激發他們學習的興趣。

2、提高班主任個人素質和管理能力

班主任作為班級的管理者、組織者、領導者，對班級的建設發展，形成良好的班風、學風，培養學生良好行為習慣等方面起著至關重要的作用。因此，班主任需加強個人素質的修養，積極參加班級管理方面的培訓，提高管理能力，要樹立全心全意為學生服務的觀念，要以愛的方式去教育學生，感化學生，帶給他們心靈上溫暖般的陽光。班主任在工作中必須要深入到學生中去,多跟他們溝通交流，了解學生們內心的想法。古語曰:“因材施教”。作為當代教師的我們更要應該在充分了解學生的基礎上,根據學生的實際,根據學生本人的心理狀況開展工作,使自己能夠根據學生不同的實際情況進行教育。

3、加強家校聯系，攜手促進孩子健康成長

全國優秀教師魏書生也說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對立面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭在學生的心，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”可見，在成長的過程中，教師要學會用放大鏡來寬容學生的錯誤，用顯微鏡來尋找學生的閃光點。教育學生，不僅僅只是班主任責任，最重要的就是父母對孩子的教育。然而，很多留守兒童的父母缺乏對孩子教育，寄希望于學校老師的教育和幫助，這種錯誤的思想觀念不利于孩子健康成長。父母是孩子的第一老師，在教育孩子上應松弛有度，常與孩子交流談心，學會以一雙發現美的慧眼去發現自己孩子身上的閃光點，平時應給予更多的鼓勵和幫助，減少盲目的棍棒教育。學生在校不遵守紀律，不認真學習，班主任要耐心教育，同時加強班主任與家長之間的聯系，可以通過微信、電話、QQ等多種方式來交流溝通，定期召開家長會和大家訪活動，形成家校攜手管理，幫助學生養成良好的行為習慣。

4、學校需完善教學考核機制，理性對待成績

目前，很多農村學校在考核教師教學能力方面，片面以學生成績的好壞作為唯一的衡量標準，以及家長片面的認為只要自己孩子成績好，什么都好，把成績作為衡量孩子是否優異的主要標準。學校針對班主任工作方面應制定健全的考核制度和獎懲制度，從而提高班主任工作的積極性。班主任作為學生人生發展道路上的指路人，通過班級培養他們德、智、體、美、勞、技等形成全面發展，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，這才是最重要的，也是素質教育本質要求。成績并不能成為衡量一個學生好壞的唯一標準，讓學生明白“成人比成功更重要，成長比成績更重要”。出身社會，只要你努力學習，自強不息，愛崗敬業，任何人都有干出輝煌業績的機會。

5、協調與科任教師的關系

班主任是一個班的主心骨，頂梁柱，科任老師就是班上的重要支柱，支撐起整個大廈。要想形成良好的班風，需要班上所以老師共同努力才行。學生在重視主科的同時也不要輕視副科，思想觀念要轉變，副科也同等重要。另外，在教學過程中學生對科任教師的反映，科任教師對同學的看法，班主

任要及時了解，在中間發揮好橋梁與潤滑濟的作用，并且要有持久性。學生應該平等對待每一學科，尊重科任教師，不能因個人喜惡而不認真學習。其次，班主任也要經常向任課老師征求意見，詢問他們學生的學習情況，加強交流溝通，調動他們配合班主任工作，從而形成合力，共同管理班級。學生與任課老師的矛盾在所難免，作為班主任，既要考慮學生的意見，采取積極有效的措施化解矛盾，又要尊重科任老師，保證教學工作順利進行。

最后,我以魏書生的一段話作為結束語:“世界也許很小很小,心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業,這一職業是神圣的,愿我們以神圣的態度,在這神圣的崗位上,把屬于我們的那片園地管理得天清日朗,以便我們無愧于自己的學生,以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史?！?/p>

參考文獻：

[1] 陳芳敏.中學班級管理中存在的問題及其對策研究[D].華中師范大學.2003.[2]劉曉紅.班主任制：困境及破解路徑[J].當代教育科學.2009.[3]《班主任工作藝術》魏書生 著

[4] 丁柱蘭.農村初中教師素質亟待提高[J]吉林教育，2005.03 [5] 馮濤.談師范生班主任工作的主要問題與能力培養[J].遼寧行政學院學報.2010.

第三篇：農村初中數學教學的困境與對策

農村初中數學教學的困境與對策

龔軍

四川省綿陽市仙海水利風景區中心學校，四川 綿陽 621000 摘要：當前，農村初中優質生源流失殆盡，在校學生數學基礎薄弱，理解能力低，學習習慣差，對數學感到特別困難，出現了“學生討厭學數學，老師煩惱教數學”的尷尬局面。農村初中數學教學如何走出困境呢？筆者認為直面現實，適當降低教學起點，創建適合當前農村初中學生發展的數學教學，激發學生對數學的興趣，著力培養學生的數學核心素養，創建快樂、幸福的數學課堂，讓農村初中的孩子走出“怕數學”的陰霾，從而走出數學教學的困境。

關鍵詞：農村初中；數學教學；困境；對策；幸福課堂

在農村初中，“學生討厭學數學，老師煩惱教數學”的情況越來越嚴重，形成這種困境的原因主要有以下幾個方面：

1.優質生源流失，老師感到難教

農村初中生源流失嚴重。初中學生有了獨立生活的能力，可以遠離父母擇校讀書，私立初中學校在小學畢業時動用各種手段搶占優質生源，降低學費數萬甚至全免，加之部分城市學校不斷擴容，憑借他們優越的教學條件吸引著農村的孩子。幾經篩選后，僅剩下60%左右的學生留在了農村初中，這些學生數學基礎薄弱，理解能力低，學習習慣差。農村初中沒有優秀學生的引領，缺乏競爭意識，難以形成積極向上的學習氛圍，數學老師感到難教。

2.數學知識抽象，學生感到難學

數學是思維的體操。初中數學知識抽象、邏輯性強，對學生思維水平要求比其他學科要高，一般的學生對數學學習都感到乏味困難，當前農村初中的學生對數學更是困苦難耐。

3.數學教學起點過高，師生都感到難

農村初中的數學老師為了迎接統考，趕進度，要難度，忽視了學生的數學基礎和理解水平，設計的數學課起點過高，難度大，師生思維分離，沒有形成師生思維共振，學生學不懂，進而產生了厭倦數學的情緒。老師教得累，沒有成就感，煩惱教數學。

4.學生的習慣差，數學知識缺漏多，成了學數學的絆腳石 在農村初中，多數學生學習習慣差，數學知識缺漏多，嚴重影響著數學學習。學生無心讀書，上課不認真聽講，不做作業，既不知道學數學知識有什么用處，也不想用知識去改變自己的命運，狀態散漫，學不懂數學。初中數學知識各部分之間相互聯系，前面的數學知識有缺漏或者沒學懂，后面的數學知識就更加難學，農村初中學生數學知識缺漏多，增加了學習數學的難度。

農村初中數學教學如何走出“學生厭學，老師厭教”的困境呢？筆者認為要正視農村初中學生的現狀，雖然學生存在問題，但是，他們是人，是正在成長中的孩子，他們以后的生活需要一定的數學知識支撐，數學老師應該肩負起這個使命！以學生的發展為本，以培養學生的數學核心素養為目標，不斷優化數學課堂結構，激發學生對數學的興趣，創設快樂、幸福的數學課堂，從而走出困境。

5.更新觀念，回到素質教育的本真

創設適合農村初中學生發展的數學教學是走出困境的關鍵，適合的才是最好的，農村初中學生的數學學習不能照搬教優秀學生的教學設計，應根據學生現有的數學知識基礎、理解水平來設計教學，讓學生聽得懂，學得會，著力培養學生的自信心和數學核心素養，跳出趕進度、要難度、滿堂灌的教學誤區。

5.1 降低教學起點

對于數學基礎知識薄弱的學生，教學起點要適當降低。數學教學設計起點過高，如空中樓閣，學生云里霧里，學不懂，浪費教學時間。農村初中的數學老師要認真研究學生的數學基礎知識和學習水平，找到學生的最近發展區和新知識的固著點，設計符合農村初中學生認知水平的教學方式，讓學生能學懂，建立學數學的信心。這樣“討厭數學”會逐漸被“悅納數學”取代。

5.2 精簡教學內容

初中數學教材是針對一般初中學生的學習水平而設置的，而當前農村初中學生的接受水平遠遠低于一般初中學生的水平，如果還是照搬教材教輔，面面俱到，那只能是蜻蜓點水，農村初中的學生難以接受。教學內容的選取要因人而異，選擇適合農村初中學生接受水平的數學教學內容，對于教了也不會的個別繁難問題干脆舍去，以免增加學生對數學的畏懼心理，有所舍才有所得。

5.3 補救學生缺漏的數學知識

農村初中學生的數學知識缺漏多，是造成數學難學的原因之一。數學老師要篩查學生的數學基礎知識和基本方法的缺漏點，通過課前復習或者是課外輔導的方式，把學生缺漏的數學知識補起來，掃清繼續學習的障礙，否則，學生存在的數學問題會像雪球一樣越滾越大，最后，學生被淹沒在數學問題之中。只有快速地補足學生的數學知識短板，才能形成數學學習的良性循環。

5.4 培養學生對數學的興趣

興趣是最好的老師。教育家孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，農村初中的學生對數學充滿了畏懼，根本無興趣可言。培養農村初中孩子對數學的學習興趣可以從以下方面入手。

第一，認識數學的價值，激發興趣。新課標明確指出“人人學習有價值的數學”，數學自身的價值能夠激起學生對數學知識的向往和興趣。有人講“宇宙之大，粒子之微，物理之巧，化工之變??無處不用到數學。”讓學生體會到數學在我們生活中所起的作用。宣講中外數學家的經典故事，讓學生感受到數學知識的奇妙和魅力，從而產生對數學的興趣。

第二，數學課要激發興趣。初中學生自制力有限，更多的是憑著興趣在學習，一堂開端好的數學課可以讓學生整節課處在興奮之中，專注數學知識的學習，學習效率高，日積月累，學生對數學的學習興趣就激發出來了。

第三，運用數學知識解決實際問題激發興趣

數學知識源于生活，最后還要回歸解決生活中的實際問題。初中數學知識都與實際生活密切聯系，老師要善于挖掘這些聯系，把抽象枯燥的數學知識融入具體的生活實例之中，化抽象為具體，化枯燥為有趣。

第四，設計數學實踐活動激發興趣

數學實踐活動就是把數學知識的探究和鞏固融入動手操作的過程之中，學生一邊動手，一邊動腦，在做中學，在做的過程中得到愉悅的情感體驗，從而提高對數學的興趣。比如：學習解直角三角形以后，我就安排測量旗桿高度。學生分組，做方案，準備工具，實地測量，記錄數據，匯報總結。有的還測了籃球架、大樹、大山的高度，學生興致很高，鞏固效果好。數學實踐活動有利于激發學生對數學的興趣，創造幸福的數學課堂。

第五，運用現代教育技術，激發興趣

現代教育技術手段日新月異，運用這些手段可以讓抽象、枯燥的數學知識形象、具體、生動，學生更容易理解，尤其是音視頻資源更能吸引學生的注意力，激發學生對數學的興趣。比如：初中幾何教學，用PPT演示圖形，直觀準確，學生對圖形相關定理性質的理解就容易多了，學生在多媒體室上課特興奮，聽課也格外專注?，F在微信和QQ非常普及，數學老師利用好這個平臺，把數學學習中難懂的問題解答制成微課放在班級學生群里，學生可以擇時反復觀看，為反應慢、接受水平低的學生贏得緩沖時間，有效解決了課堂上的遺留問題；數學老師還可以把家庭作業的參考答案發在家長群中，以便家長檢查學生的假期作業使用，解決家長知識欠缺的問題，提高了假期作業的鞏固成效。

5.5 創設幸福的數學課堂

人生最重要的是幸福生活，數學學習只是學生人生中的一小部分。數學老師不僅要教學生數學知識，還要教學生幸福的生活，教育學生盡力做好自己能做的事，不留遺憾，這是幸福生活的基礎，對數學學習感到困難的學生多發現他們的閃光點，給他們贊美，讓他們感受到幸福，對數學學習有余力的孩子，給他更廣闊的數學天地，讓他去費心勞神，苦苦思索，磨礪自己，征服一個又一個數學高峰，痛苦并快樂著，這也是幸福。農村初中的學生個體差異大，不同水平的學生要求應該區別對待，數學老師要創設一個動態的差異的幸福的數學課堂，讓每一個學生快樂地學數學，幸福的生活。

6.改革評價機制，為農村初中學生和數學老師松綁

統考有利于統一標準，公正評價教學質量。但是，當前農村初中的師生無論怎么努力，最后的數學檢測成績都在60分70分左右甚至不及格，學生心灰意冷，老師唉聲嘆氣，嚴重挫傷了數學老師和學生的積極性。當前農村初中學生的數學基礎水平特殊，需要有利于調動他們學習數學熱情的評價機制。

農村初中需要建立一個多元化的評價體系。比如：開學摸基礎，以后看變化，學生數學成績進步大小，學生是否喜歡學數學等等，都應該納入教學質量評價體系。檢測試題增加基礎題的比例，學生學會了的數學知識及方法，都應該在考卷上體現出相應的考點和量分。分分分，學生的命根，考試的分數在學生的心目中是非常重要的，不能因為一個考試分數就把學生學數學的熱情擊碎。還有的學生單看分數很低，但是上升很大，這也應該給予肯定，讓師生的艱辛付出得到及時的認可，學生才有繼續學數學的動力，老師才能放下包袱，不怕教差生，敢于挑戰差生，只有農村初中的數學老師敢于挑戰差生，農村初中的數學教學才能獲得長足的發展。

7.加強學科合作，改善生源狀況

追求優質的教學資源是所有家長的共同愿望。在農村初中，多數孩子無法學習難度高的數學知識，但是，也有少數學生數學學得不錯，只是其他科目學得不好而沒有被選走，農村初中的數學老師要加強學科間的合作，把偏科學生的時間解放出來，狠抓偏科，一般這些學生理解水平沒有問題，主要是過去學習不認真、行為習慣差造成的，只要解決了他們的思想問題，注意培養良好的學習習慣，偏科問題就能解決，就又是一個升學的好苗子，農村初中能把這樣的學生送到好高中就讀，家長們就會刮目相看。只有家長對學校信任，學生對學校有了信心，優質生源才留得住。

8.落實“均衡教育”政策，有利于走出困境

農村初中設施設備落后，也是優質生源流失的原因。落實國家“均衡教育”政策，給農村初中配齊必要的教學設施設備，改善辦學條件，有利于農村初中走出數學教學的困境。

總之，當前農村初中數學教學面臨著困難，這是一個巨大挑戰。農村初中的數學教師，只有敢于正視困難，加強學習教育新理念、新方法，以學生的發展為本，創設幸福、快樂的數學課堂，著力培養學生的數學核心素養，團結協作，就一定能走出“學生討厭學數學，老師煩惱教數學”的困境。

參考文獻：

[1]周善美.農村初中數學教學存在問題與對策研究[J].教育科學：全文版,2016(4):00245.[2]孫碧.農村初中數學教學存在問題及對策[J].吉林教育,2015(9):16.

第四篇：中學歷史教學困境的分析與對策（本站推薦）

中學歷史教學困境的分析與對策

何新平

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門226151）

摘要：從學生、教師、教材三方面介紹了當前歷史教學面臨的困境，分析了產生困境的原因，并為化解中學歷史教學的困境進行了有益的探索。通過引導學生重視歷史課學習、培養業務精干的歷史教師隊伍、加強教師對知識的整合，提高了學生學習歷史的興趣和積極性，教學質量有了顯著的提高，并為學生的可持續性發展奠定基礎。

關鍵詞：中學歷史教學困境分析與對策

以史為鑒，中學歷史課可以培養學生用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，并促進學生全面發展。

通過歷史課的學習，使學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；通過歷史課的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，使學生從小樹立社會責任感。當然，學好歷史，對于學生升入理想學校也不無益處。

然而，縱觀當前中學歷史教學，很多的教育部門、學校、教師和學生不重視歷史課，使得中學歷史教學面臨著困境。

一、中學歷史教學困境及產生原因

1、讀史無用論泛濫，學生輕視歷史學科

自2007年南通將歷史納入中考科目以來，歷史學科地位較之以前有所提升。但歷史學科只有50分，中考總分是670分（文化分），這也就意味著歷史學科的分數在中考總分中所占的比重是很小的，而且學生總是習慣性的認為歷史學科在考試之前突擊性的背背就行，平時也不需要重視。所以，歷史學科在初中依然享受著“副科”的待遇。江蘇高考模式決定著學生“血拼”語數外，只重視語數外，不重視物、化、生、政、史、地六門選修科目。學生中流傳著這樣一句話“語數外必聽、物化選聽、生政史地隨聽”。也就是歷史課是隨便聽聽的，可聽可不聽。不僅學生對歷史科目不重視，學校對歷史科目也不重視。在周一至周五白天課時安排上，歷史學科一般安排三課時或四課時，而且大部分安排在上午第一課、第四課，或者是下午第一課、第四課。學校的不重視使學生更加不重視歷史學科，上課時，有些學生打呵欠、睡覺，或做小動作。學生的狀態反映著學生的態度，決定著上課效率。歷史課上課效率低已成為一個亟待解決的問題。

2、輕視歷史教學，師資力量薄弱

由于歷史學科被當作“副科”看待，有些優秀的歷史教師改教其它學科或改行從事其它行業，造成人才流失。特別在農村初中，歷史課往往是由語文、數學等非專業的老師兼任，這些非專業的老師缺乏必要的歷史素養，在日常的教學過程中，往往是一劃了之、一背了之。由于對課程標準的不重視，有些該劃的沒劃到，該背的沒背到；由于歷史知識的歸納整合能力欠缺，使學生無法從整體上把握知識。如長此以往，那可真的是“毀”人不倦了。

3、編寫教材存有不足，忽視學生原有知識儲備

就目前使用的人教版高中歷史教材來看，主要存在兩方面的問題：一是專題史編寫體例讓基礎知識薄弱的學生茫然無措。專題史的學習必須要在學生已經基本掌握通史的基礎上展開，但由于目前初中歷史教學的現狀，造成高中歷史教學難以順利開展。人教社歷史室的專家已意識到這一問題，到2007年修訂教材的時候，對教材目錄進行了重新調整，在堅持專題史體例的同時，也兼顧了時間先后順序問題。但學生的時間觀念依然淡薄，涉及到時間類的題目，錯誤率依舊很高。二是專題史編寫體例造成知識點重復。如“孫中山和辛亥革命”，2007版必修一第13課“辛亥革命”、必修二第10課“中華民族資本主義的曲折發展”、必修三第16課“三民主義的形成和發展”、選修四第四單元第1課“中國民主革命的先行者孫中山”都有所涉及，這樣會讓學生感到困惑。

那么，如何突破歷史教學的困境？筆者認為應該從這樣三個方面入手：

二、提高歷史教學質量的對策思考

1、引導學生重視歷史課學習

（1）從歷史課的學習內容讓學生認識學習歷史的重要性。如普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。必修課分為歷史(I)、歷史(Ⅱ)、歷史(Ⅲ)三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，而這些內容與語文、政治、地理、物理、化學、生物學科有著密不可分的關系，通過歷史課的學習，可以進行學科間知識的滲透，進行知識的遷移，從而有利于學生的整體提高。如在講授辛亥革命歷史背景的時候，為了激發學生的興趣，我引用了魯迅的作品《藥》，介紹了茶館主人華老栓買人血饅頭為兒子小栓醫病的故事，從而說明辛亥革命脫離了人民群眾，其失敗是不可避免的。今年高考語文一考完，有個學生碰到我就說，高考語文涉及到《藥》，多虧在歷史課上認真聽了魯迅的作品《藥》的相關知識，語文成績較之以前應該有所提高。最后，他感謝了我，我也感到由衷的高興。

（2）從學習歷史的作用讓學生認識到學習歷史的重要性。列寧說：“忘記歷史，就意味著背叛?！钡拇_，對歷史無知的人沒有真正的信仰，沒有信仰的人，不知羞恥為何物，也不可能擔負起任何責任。如果我們忘記歷史，我們必定忘記“落后就要挨打”的教訓，如果我們忘記歷史，我們必定忘記“大屠殺、慰安婦”的悲劇。到時，人將不人、國將不國，滿城盡披太陽旗了，那將是一個民族的悲哀，一個國家的悲哀。有人問，會有這么嚴重嗎？那你還記得某明星的“太陽旗”事件，某地的“太陽旗”事件嗎？這些事件難道還不足以驚醒我們？因此，重視歷史課教學，使學生樹立不忘國恥、勵志前行的信心，增強對國家和社會的責任感和使命感。

（3）從升學的角度讓學生認識到學習歷史的重要性。自2007年歷史納入南通中考科目以來，其重要性已不言而喻，雖總分是50分，但也決定著學生能不能上高中，能不能上重點高中的命運。高中科目中，歷史作為選測科目，其地位較以前有所下降。但如果學生不認真對待歷史學科的話，那極可能達不到B級以及B級以上的等級。也就意味著學生語數外分數考得再高，也不能被重點大學錄取，甚至不能被本科院校錄取。所以，為了能上理想學校，學生還是要好好學習歷史。

2、培養業務精干的歷史教師隊伍

（1）開展“送教下鄉”：城鄉教育發展不平衡，農村初中教育資源不足，師資力量薄弱，成為制約農村初中教育快速發展的關鍵問題。這一問題，歷史學科表現的尤為明顯。為解決這一問題，農村初中在招聘一些優秀的高等師范院校歷史專業畢業生的同時，需教育部門多開展優秀教師、骨干教師“送教下鄉”活動。通過這一活動，有利于加強城鄉教師的交流與溝通，有利于縮小城鄉教育發展之間的差距。如我曾有幸聽了一節東洲中學孫樹華老師在余東初中上的一節“送教下鄉”課。上的是七年級上冊第15課“漢通西域和絲綢之路”，其中講到“張騫通西域”一目，涉及到張騫的寫法，孫老師為了防止學生將“張騫”寫成南通狀元“張謇”，他特別提醒張騫通西域，他是騎著馬去西域的，所以“騫”字下面是一個馬字，而張謇是清末狀元，狀元能言善辯，所以“謇”字下面是一個言字。通過這一形象的講解，我想學生不會再混淆“張謇”與“張騫”了，學生學得輕松，效果又好。

我想通過”送教下鄉“受益的不僅僅是學生，農村初中的教師從中也接受到教育新理念、新知識和新方法。對其業務水平的提高大有裨益。當然，初中歷史教學水平的提高，也為高中歷史課教學的順利開展創造了有利條件。

（2）推進“青藍工程”：青年教師與優秀教師、骨干教師簽訂“青藍合同”，明確師徒關系，開展傳、幫、帶活動。師傅無保留的傳授教學經驗，徒弟每周至少聽師傅1-2課。這樣，有利于縮短青年教師的成長周期，也有利于發揮骨干教師的帶頭示范作用。

（3）舉行優質課大賽。如我校每年都要開展“南回杯”優課評比，上半年是教齡在1-5年內的教師參加的比賽，下半年是教齡在6—10年內的教師參加的比賽。在開展優課評比的過程中，教師精心準備、精心上課，精心說課，全體教師認真聽課，有力地促進了教師專業化發展和成長。

3、加強教師對知識的整合，提高教材的適用性

（1）有效整合：有效教學需有效備課，有效備課則需對教材進行有效整合。整合就是將整體的各個局部重新加以整頓組合，以達到優勢互補，協調發展的目標，為實現這一目標，教師在整合教材的過程中應以課程標準為依托，著眼于學生能力的培養。如在復習“孫中山和辛亥革命”這塊知識的時候，可以以植樹節引出孫中山，從而讓學生回憶其一生的主要貢獻，再以此引出“辛亥革命”。通過這一整合，梳理了必修、選修中相關教材內容的內在聯系。既有利于教師的教，也有利于學生的學，從而有利于高效課堂的實施。

（2）寓教于樂：長期以來，現行的歷史教科書都是將內容繁多的歷史史實，以敘事體或闡述體的枯燥形式展現給學生，造成學生把握要點難，記憶要點更難，影響了學習興趣，拖累了總成績。這就需要教師采取各種方式對教材進行處理，化枯燥為有趣，激發學生學習興趣。如我在講十月革命的發展過程時，將其概括為“二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向；七月流血拋幻想，十月革命現曙光”的口訣。這樣學生很快記住了十月革命的過程，學得輕松又有效。

以上分析了初高中歷史教學存在的困境，并為提高歷史教學質量積極思考對策，希望有較好的推廣作用。

第五篇：中學作文教學的困境與對策

中學作文教學的困境與對策

雙柏縣妥甸中學

郭秀萍

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程的性質進行了新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為語文課程的重要組成部分的寫作課程，過去重在強調文學性。從新課程準可以看出現在的寫作課程則強調文學性、認識性、實用性的統一。

〖關鍵詞〗 作文教學 中學語文 困境 對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環節，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文“色變，哪里去要求高水平高質量的學生習作呢？因此，改進作文教學，提高作文質量，激發學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急了。本人進入語文教學領域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只是談談一些粗淺的看法。

筆者認為當前作文教學存在以下幾個問題：

（一）、作文教學存在的問題

1、作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現。這樣，學生的思路就陷入教師設計的框框之中，產生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學生的 寫作興趣和寫作思路，教師設計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被初中生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學評價單向化。體現在作文教學中，就是教師對學生作文評價標準和手段的不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識 1 自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價

(二)、學生寫作訓練上存在的問題

首先是學生對寫作興趣不大。前不久我對我們學校七年級四個班的學生進行抽樣調查，只有22.65%的學生對寫作感興趣；50%左右的學生是懼怕寫作。如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

其次學生作文“共性”多而“個性”少。表現在很多同學的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構思墨守成規、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣??前次我校七年級月考，出了個話題作文“感動”，近三成的同學寫自己感冒，爸媽送其上醫院。而在送往醫院這一事件上又有近五成的同學寫那天剛好下雨，爸媽為了兒女把自己淋濕。

再次學生評改作文能力有待提高。長期以來，我們的作文教學進行得很艱辛，因為其收效甚微，不能快速的轉化為“反映老師教學水平的學生的分數”而往往被老師所忽視。作文教學是語文教學的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學出路在哪兒？下面是筆者膚淺的認識，提出來暫且作為拋磚引玉的餌料。

一、教師樹立正確的作文指導觀，提高自身語文素養。

語文教師要充分認識到學生的寫作與做人、生活、讀書、訓練等方面的密切關系，要讓學生的習作表達他們的思想、情感，不斷在寫作實踐中讓學生獲得寫作技巧，提高學生感受感悟生活的能力，要充分培養激發學生的寫作興趣，尋求一切可行的訓練，提高寫作效率，與此同時，語文教師還要努力提高自身的語文素養，打破沉悶、陳舊的傳統作文教學模式。要具備健康、健全的人格素養，與學生建立良好的平等的師生關系，寬容接納學生思想觀點、情感體驗?？隙▽W生寫作中閃光點和獨特性，并能與學生平等地參與探討寫作問題；要具備寬厚的人文素養，并不斷吸收各種文化知識，以自己豐富的見識學識來嫻熟駕馭寫作教學，使寫作教學做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動、點撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；要具備高品位的美學素養，引導學生發現文章中、生活中的美，教會學生體會欣賞美，讓心靈受到美的熏陶、純凈，激發他們的寫作欲望，寫出既有真實的生活情感體驗又有優雅的和諧美感的生動之作來。

二、改變傳統作文教學的不足面。

1、改變原有固定的兩節課型和教學模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓 2 練。改變固定的教學模式，可以讓學生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個體、鼓勵有創新的觀點和見解。

2、設計形式多樣的題目，改變過去教師臨時出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學生有興趣，有東西可寫。也可以讓學生討論定個范圍自由命題，打破以往教師統一命題的單一格局。

3、在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時，在兼顧課文每個單元作文訓練目標要求的同時，可以按四大體裁的寫作特點進行階段性的強化的訓練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區。

4、根據學生的實際情況，適當加大作文的訓練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗片段感受；大作文可三周兩次；班上辦期刊，讓學生投稿，在單元考試中加入寫大作文；開展年段、班級作文競賽，學校的征文比賽等，通過量來促進質的變化。

三、把作文教學與生活聯系起來。

“生活是寫作的源泉”。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活充實到了什么程度，才會做成什么文字?！庇纱丝梢?，生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導學生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學生在習作中提煉生活，寫出自己的真情實感。只有生活的真實、感情的真摯，再配以過硬的寫作技能，才能寫出結構嚴謹、章法到位，情真意切的美文來。此外，作文教學還應與閱讀密切結合起來。“閱讀是寫作的基礎”，學生從閱讀中可以吸取豐富的精神營養，可以提高文化修養，可以獲得大量知識和信息，提升自己的認知水平，豐富自己的間接經驗，可以學到一定的寫作技巧。在作文教學中可以用課文文章為例傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發寫作情感，在閱讀教學中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育，兩者有機結合。此外，要讓學生從課內走向課外，廣泛地閱讀課外書籍、報刊，可以是學生之間互相交流課外書籍、報刊，也可以是教師向學生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動，擴大學生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅實的基礎。

四、改進傳統的作文批改方法。

好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統的作文批改方法（即精細批改）耗時耗力，既加重了教師的負擔，對學生也無多大幫助。甚至可能你改的越細，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個嘗試：

1、有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學生作文，進行分析、指導，為不同層次的學生提供范例，給學生啟發性的講評指導；

2、當場閱讀面改。對于當堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對學生的問題當場面改，如果時間不夠，可利用課余的分散時間，尋找學生面改，這樣教師就不會有長時間批改的勞累，又可以加深學生的寫作印象，激發思維。這種方法，尤其適合具有了一定寫作技能和思維較活躍的學生。

3、3 師生討論互改。讓學生當堂提出寫作時的疑問、看法，師生共同探討得失、優劣，教師起引導點撥作用。

4、學生自評自改、互評互改。根據修改的內容（句子、語言、中心、結構等）讓學生審視自己的習作，修改并寫出意見。也可以學生之間互改互評、交流、探討、取長補短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯能力。這幾種方法可以讓學生處于學習的主體地位，可以激發寫作興趣和寫作欲望，使學生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。

五、探尋和采用多向的評價機制和激勵機制。

傳統的作文評價方式主要是思想內容和寫作特點兩方面。思想評價著眼于觀點、主題的評價，寫作特點、文體結構、布局等技巧的評價。教師的評價著重于寫作的生成后果或寫作后的講評，忽略了學生寫作前后的思維、情緒、情感的評價，課程改了，但寫作標準、評分標準沒有多大變化。而且隨著社會生活的巨大變化，學生的思維、情感體驗、情感經歷呈現豐富多變性，傳統的評價機制卻相對滯后、單

一、操作性不強。因此，語文教師必須在寫作實踐中努力探求和采用多元化的評價模式，采用靈活多變的標準，多角度多方面地評價學生作文，以推動作文教學的改進。此外，語文教師還應盡量最大可能尋求多種激勵機制，來激發學生的寫作興趣：如辦手抄報、編印優秀習作、開辦習作展、參加各類作文比賽、參與學校各項活動報道等；并給學生一定的形式多樣的肯定、表揚、獎勵，讓學生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個作文教學中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。

總之，作文是一種綜合性，創造性很強的語言活動。這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應轉變教學理念，創設平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創意的文章來。

參考文獻：

１、作文導報

首都師范大學

２、語文教學與研究

２０10．１.４

3、中學語文課程標準

4、寫作學教程

武漢大學出版社