第一篇：對當下高中通用技術教學所面臨困境的探討

對當下高中通用技術教學所面臨困境的探討

【關鍵詞】高中通用技術教師技術素養 硬件環境學校重視程度

【論文摘要】通用技術課程是我國第八次基礎教育課程改革中提出的一個新課程，對學生的長遠發展有著重要的價值，在教學實踐過程中也存在諸多問題亟待解決。文章將從通用技術的發展現狀出發就其存在的教師技術素養，辦學硬件環境以及學校重視程度等問題進行簡單的探討。

本人是一名信息技術教師，教育技術學專業畢業，參加工作以來一直擔任中小學信息技術課的教學。自2009年9月我省開始開設高中通用技術課程，學校出于整體考慮，安排我兼任學校高中通用技術課的教學，典型的趕鴨子上架。經了解縣內周邊學校，像我這樣的教師還不少。經過幾年的教學，發現通用技術課的教學存在諸多問題。我主要從以下三個方面進行分析，如不妥之處，懇請指正，本人一定虛心接受。

一、教師技術素養不夠 如何理解高中通用技術課的開設？從國家層面的角度我認為該課程的開設是為了貫徹國家實施素質教育的方針政策，培養學生基本的技術素養。從學生的發展、前途、未來的角度我認為通用技術課程以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為基本目標。經過幾年的現學現教發現該門課程涉及的知識非常廣泛，現階段大學的專業設置里沒有哪個專業是專門用來對付這門課程的。《普通高中/

4技術課程(實驗)》指出:普通高中技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。要求通用技術教師具有數學、物理、化學等科學知識和文學、技術等人文知識。具備相當水平的有關當代科學和人文兩方面的基礎知識，這也是通用技術教師正常教學和不斷自我學習的基本前提。看看這個新課標所指出的高中通用技術教師的要求，自己實在是差強人意。現在很多通用技術的老師都是從其他的學科臨時調過來的，大部分都是在學校擔任化學、物理、生物、數學、信息技術、勞技教學工作的教師及近年從非師范類專業招進來工科類大學生等經過短期學科培訓轉型而來，很少從校外有一定的技術實踐經歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術課程中的教材教法深入掌握了。

舉個簡單的事實（我們用的教材是江蘇教育出版社的教材），在教材必修1第七章第二節工藝的教學中，本節涉及很多金屬材料加工的工具及工藝，其中包括鋼鋸的認識及使用，鉆孔工具（鉆床）的認識及使用，銼刀的認識及使用等等，雖然之前我們經過仔細、認真地學習、查閱資料，也弄清了，看懂了，理解了，還準備了很多，似乎也可以進教室了，最終學生也認識了，記住了。但有誰知道我們教師在此之前也從來沒干過這些，也沒有這方面的情感體驗。或許有人會說只要學生學到該學的就行了，教師沒有這方面的體驗無所謂。假如讓一個在金屬加工車間干了多年的工人師傅來給學生上這節課的內容，效果肯定不同，因為他在這個行業工作了些年頭，對這些工藝，/

4工具比起我們有很多的情感，這些情感可以在他教學時不經意之間流露出來，并感染學生，對培養學生的技術素養非常有用。而我們只是為教而教，為教而學，也沒有多高的技術素養，頂多把學生教會，對培養學生這方面的情感無能為力，我們自己在這方面的情感都是一片空白。而教材里面還有很多這方面的知識，比如小板凳的制作，小臺燈的制作，生活中的各種自動控制等等，我們大多數老師都沒親手擺弄過，雖然可以看懂，理解原理，可是何來情感體驗，教學中如何能感染學生在技術世界的情感，大家也只能是為了應付而教和學罷了。修車師傅教學生汽車維修保養肯定比我們強；裁縫師傅教學生裁縫也肯定比我夢強；廚師教學生烹飪也一定比我們強……所以通用技術教師的現狀是普遍技術素養不高甚至某些領域根本就沒有，培養出來的學生離預定目標也差距甚遠。

二、教學硬件環境差

這門課的特點之一就是實踐操作比較多，可是很多學校根本就沒有通用技術實驗室（至少我們縣三所高中都沒有配備通用技術實驗室），很多實踐操作只能理論講解，雖然可以說清道明，可是效率不高，更重要的是學生因少了實際動手的體驗而導致培養技術情感的缺失。比如金屬加工工具——鋼鋸的認識使用，如果有實驗室，學生親眼看看，摸摸鋼鋸，觀察下就會知道鋸片的鋸齒如何，鋸片斷了如何換，如果再讓他們動手鋸一下，就更容易理解鋼鋸的使用要領等知識了，比起在普通教室對著書本學習效率高多了，同時還因實際動手操作而培養了學生在技術方面的情感，學生可能在以后的人生都不會忘/

4記在實驗室的上課內容感受，在教學中學生也經常向我提起要是能去實踐下多好，我只能無奈地向他們解釋學校這方面的配備還沒有。而這樣的知識教材中比比皆是，如鉆床，車床，焊接，鉚接，榫卯結構，自行車系統，電飯煲控制系統，空調冰箱控制系統，自動門控制系統，廁所自動沖水水箱控制系統，小板凳的制作，小臺燈的制作等等。

三、學校不夠重視

在現階段高考指揮棒的揮動下，學校都是以高考質量論成敗。很多學校對高考科目以外的學科都采取按國家要求開齊課程，開了就行了，如果要參加學業水平考試的話，要求學生學業水平考試等第在合格以上即可（A B C）。所以很多學校都不重視通用技術課，很少配備通用技術實驗室，或者配備了也是簡單應付，配置不全不完善。有的學校連課時量都不開足，按照省學業水平考試要求，本課程至少4學分才算高中階段學業合格，所以就只學必修1、2兩本教材。新課標建議必修1、2兩本教材一共需要72學時，很多學校安排1節課每周，一學年結束就參加學業水平考試，比起新課標的建議少了一半的時間。有時學校為了方便，臨時隨便安排其他科目教師從事通用技術課教學，沒有一個長遠規劃，教師變動大。以上種種情況說明很多學校對通用技術課的重視程度不夠。以上三點就是我從事通用技術教學幾年來發現存在的主要問題，如有分析不妥的，請批評指正。/ 4

第二篇：新生代農民工所面臨的生存困境及思考

東北財經大學網絡教育本科畢業論文

新生代農民工所面臨的生存困境及思考

作 者： 學籍批次： 學習中心：

層 次：

專 業：

指導教師：

目 錄

一、就業特點....................................................（一）就業能力較老一代農民工強..............................（二）對所從事職業期望高....................................（三）跳槽頻繁..............................................（三）職業技能欠缺.............................錯誤！未定義書簽。

二、就業現狀調查分析............................................（一）戶籍問題限制..........................................（二）就業渠道面小..........................................（三）民工權益保護問題......................................（四）就業環境差、待遇低....................................（五）就業崗位少............................................三、解決問題的對策建議..........................................（一）深化戶籍改革，完善相關法律法規........................（二）加強就業服務體系......................................（三）加強對新生代農民工職業技能的培訓......................（四）加強對民工權益的保護措施..............................（五）改善就業環境，善待民工................................（六）增加就業崗位，提供就業機會............................參考文獻........................................................的卻是因為他們看不到這個職業的發展前景，不能從該職業工作中得到心理的滿足感和他人的尊重，沒有達到自己最初的期望。他們希望通過更換職業、崗位，來進行探索，找到最符合自己想法的職業、崗位，能夠讓自身得到更好的發展，而不是將自己永遠局限于一個很小的圈子內。

（四）職業技能欠缺

新生代農民工雖然在文化程度方面顯著高于第一代農民工，但新生代農民工職業技術相對薄弱，依然無法滿足企業的日漸上升的要求。我國產業結構轉型升級對勞動力素質的要求越來越高，缺乏職業技能的農民工，其轉移就業領域將受到很大限制。城市緊缺的是技術工人，許多崗位需要初級工或高級工，但是大部分新生代農民工為初中畢業，少數是高中畢業，而且農村所提供的教育的質量相對較低，沒有受過相應的職業教育，沒有一技之長，只能做小工、雜工，而許多企業需要的是有相應職業技能的技工，他們并不愿意自己重新培養技工，這就導致了新生代農民工無法從事很多技術崗位。從根本上說，目前新生代農民工總體文化程度依然不高，職業技能缺乏，是造成其收入低、保障差，職業選擇和就業空間狹小，以及就業競爭力不強的主要原因。從長期來說，限制農民工提高就業地位和進入更高層次職業的主要障礙將是新生代農民工自身的人力資本。

二、所面臨困境

新生代農民工在就業中，面臨著相當多，并且相當困難的問題，這就使得他們之中只有很少的一部分人才能找到更好發展自身的機會和平臺。大多數人都只能在大潮流中飄蕩、迷茫，再也無法找到自己最初的目標。

（一）戶籍問題限制

戶籍問題是一個限制新生代農民工的一個非常尷尬的問題，使得農民工成為介于農民和產業工人之間的特殊體系，游離于國家就業體系之外，無法獲得依附于戶籍制度上的公共福利，使得農民工的就業成本以及就業的不穩定性增加。與城鎮人口相比，農民工無法獲得平等的就業權，很多法律法規都會偏向于城鎮市民，許多行業會對農民工做出一些歧視性的規定，規定他們不能進入某些行業和領域，而能夠進入的領域也存在著福利保障上的缺失。一般來說，收入高、勞動環境好、待遇好、福利優越的勞動力市場大部分都是針對具有本市戶籍的勞動者的高端勞動力市場；二外來務工人員基本上只能從事收入低、工作環境差、待遇差、福利低劣的低端勞動力市場。二元化的勞動力市場使得外來新生代農民工無法取得與城市居民同等的勞動力資格，城市居民所從事的許多工作對于大部分農民工不是不可以干，而是因為沒有城市戶籍而被排斥在外，失去就業資格。大部分外來的新生代農民工只能進入低端勞動力市場，而低端勞動力市場又由于農村勞動力的大量進城而使得勞動力供大于求，新生代農民工隨時面臨被解雇的命運，就業不穩定，導致新生代農民工就業難現象。

象；有70.6％的人曾經發生過因工受傷但是用工單位不補償醫藥費用的情況。由于權益保護措施的缺失，新生代農民工無法獲得一個安全的工作環境，用工單位甚至不與他們簽訂勞動合同，還經常遭遇拖欠薪水的問題。這里面雖然有新生代農民工法律意識淡薄，維權意識不強的原因，但是更多的則是維權機制建設不完善，維權周期長、成本高造成的。在維權過程中，地方政府通常會向用工方傾斜，偏袒資本方，導致農民工在勞動力市場中無法獲得平等地位，農民工權益并沒有得到有效的保護。公會也并沒有在農民工權益保護上發揮有效的作用，甚至有些企業根本就沒有建立公會。

（四）就業環境差、待遇低

據調查顯示，我國工資報酬最低的五個行業是農林牧漁業、批發、零售貿易服務業、采掘業、建筑業和制造業，這些行業的工資都低于平均工資水平。而新生代農民工大部分都是從事這五個行業，他們由于職業技能的匱乏，只能夠從事一些體力型和低技能的工作，工作層次相對較低，工作性質不穩定，發展前景小。這也導致了新生代農民工工作時間長，工作環境差，工資待遇低，發展前景小，并且缺乏應有的權益保障。

（五）就業崗位少

就目前國內就業崗位來說，已經無法滿足數量眾多的農民工的需求。從工作崗位競爭來說，新生代農民工不僅要和老一代農民工競爭工作崗位，同時由于我國大學的擴招，導致大學生供過于求，使得新生代農民工還要和大學生競爭就業崗位。以新生代農民工的現狀來看，在吃苦耐勞方面，他們無法和老一代農民工相比；而在綜合素質技能方面有比不上大學生群體，所以，新生代農民工大部分從事低端服務行業和一些簡單的制造行業并非偶然，甚至是必然。

三、解決問題的對策

（一）深化戶籍改革，完善相關法律法規

要改善新生代農民工的就業現狀，首先就需要進行深化戶籍制度改革。放寬農民工在城市落戶的限制，減少新生代農民工向市民轉變的阻礙，改變戶籍制度所帶來的“先城后鄉”的不平等待遇，讓新生代農民工進入市場時能夠獲得一個相對公平的條件，不會處于劣勢地位，同等條件下也只能無奈從事比較低端的行業或者崗位。

（二）加強就業服務體系

政府應該加強對就業服務體系的建設，以保證農民工可以獲得準確及時的就業信息。一是建立健全農民工就業管理機構，設立專門服務于農民工就業的機構，掌握勞動力的供求信息，對勞動力的供求進行統一管理和調度，提供及時有效的就業信息，指導農民工有序合理的流動，降低農民工流動的無序性和盲目性；二是加大對非法中介的打擊力度，減小農民工對中介單位的戒備心和不信任感；三

（六）增加就業崗位，提供就業機會

政府應該在農民工就業問題上承擔更多的責任，加大國內產業鏈的建設，積極扶持能提供更多就業機會的中小企業和服務業的發展，提供更多的就業機會；在稅收和貸款政策上給予企業一定的優惠和扶持，支持企業留用農民工。同時，政府還應該出臺相關政策，對新生代農民工實行專項貸款，進行小額信貸，支持新生代農民工創業，以資助的性質、貸款的形式給予新生代農民工一定的資金支持。

參考文獻

1.劉傳江，2010年，新生代農民工的特點、挑戰與市民化。2.楊春華，2010年，關于新生代農民工問題的思考。

3.沙占華，趙穎霞，2010年，新生代農民工就業面臨的困境與對策。4.羅恩立，2010年，新生代農民工的就業能力研究。5.趙永樂，張新嶺，俞憲忠，2007年，農民工就業能力研究

6.許建宇，2007年，“試論促進就業中的政府責任”，《中國勞動》。

7.何晶，“失業保險:要承重更要發力”，《中國報道》

8.丁煜，,2005年，“我國失業保險制度的演變、評估與發展建議”，《中國軟科學》。

9.黃平，1997，尋求生存---當代中國農村外出人口的社會學研究。10.趙樹凱，1998，縱橫城鄉，農民流動的觀察與研究。

第三篇：高中通用技術課教學困境及思考

高中通用技術課教學困境及思考

摘要：通用技術新課程在我省實施已近5年。在教學活動中經常會遇到認識不足、資源匱乏、學生學習積極性不高等問題。如何突破這些困境？作為一名通用技術課教師，我愿在這里和大家一起交流、探討。

關鍵詞：困惑

資源

課時

科學素養

我在農村中學講授教通用技術課近一年，在這一年里，有一個問題始終困擾著我，那就是怎樣才能上好通用技術這門課。相信有許多教師都有同樣的困惑。國家為高中生設置通用技術課的本意是為了提高中學生的技術思維和應用能力，但現行的教育體制決定了高中生還是以應對高考為主，根本就沒有精力去學習通用技術課。

通用技術新課程在我省實施已經將近5年，相比與其他學習領域的較為成熟的課程，它有太多的問題需要我們教育工作者去思考和探索。特別是我們一線的通用技術教師，更需要全身心地投入到課堂教學這塊主陣地的實踐研究中去。俗話說：“萬事開頭難”。在近一年的實踐過程中，真的有太多的困惑，總結起來細說如下：

1、由于認識不足，領導不重視，任課教師不認真，學生學習通用技術課積極性不高。

當前，大多數學生、家長、教師只對考大學感興趣，對課改不感興趣，任何有可能影響學生高考的課改都會觸動他們的神經，而家長、學生、老師的心理時刻影響著包括通用技術在內的課程改革的順利實施。學生進入到高中尤其是高二年級之后，來自家長、老師和學業上的壓力越來越重，不少學生疲于應付高考科目那些鋪天蓋地的作業、測試，投入到技術課程上的學習時間非常有限。

2、教學資源不足，教學效果受限。

與教材配套的課程資源嚴重不足，這一問題所有的學校都存在，缺乏上課用的常規教具，教師平時要找教輔資料也很難。通用技術課程實踐性較強，對專用教室、儀器設備有一定要求。只靠老師的一張嘴和一支粉筆授課，技術課就會成為理論課，老師感到困惑，學生無法接受。我們學校高二年級總共有十二個班，共三位老師又全是由兼職的，很難有充分的時間來認真研究通用技術教學。通用技術的教學決不是單一模式的，應該是豐富的、開放的、多元化的。由于是新實施的教材，配套的參考書、指導用書和網絡資源很少，沒有可借鑒的先前經驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實踐的專業引領。

3、課時相對不足。

以我們學校為例，在高二年級每周只開設1課時，一學期二十周算，學考前也只能上26節課左右，而通用技術必修課程的學時要求是72節。其實，技術課程與高考課程相比具有更強的綜合性和實踐性，更貼近動手實踐，更貼近發明、創造，對學生的終身發展更有意義。

4、通用技術教師本身的科學素養需要提高。

通用技術課程內容寬泛，可擴展性極強。在學習過程中，學生會向老師提出各種各樣千奇百怪的問題。遺憾的是大學并沒有開設通用技術這門課。目前的通用技術教師都是從信息技術、物理、化學等科目轉過來的。也有偏遠地區的通用技術老師，是從英語老師轉來的。要給學生一杯水，老師得先有一桶水。在我看來通用技術教師要不斷“充電”、終身學習。要學習科技、人文等各種知識。教師有了廣博的知識，才能盡可能多地準確回答學生提出的各種難以預料的問題。才能讓學生產生親近感。

5、教材技能要求高，學生能力不濟。

新教材在“知識與技能”的技能方面要求較高，有些內容甚至超過絕大部分學生的認知水平，而且章節內容跳躍性很大，加上現在的高中學生在小學、初中階段都沒有很好地上過技術課。學生學起來沒興趣，老師教起來也非常吃力。面對這些困惑，我做了如下思考，在這里和大家一起交流：

1、向學生、家長、學校領導闡述通用技術新課程開設的重要性。

“通用技術課教育在很多發達國家已經開展了幾十年，大都形成了一套完整的教學體系。其中，美國的通用技術已經走進學生課堂69年；德國通用技術課的課時，超過了物理、文學等主課。而在香港，《通用技術》進入中學生畢業考已十幾年；在日本和英國，相關的技術課程幾乎貫穿了從幼兒園到高中的整個過程。”介紹完以上內容，我又對學生說：“現在，你們是否已經明白，為什么德國工業產品因精良耐用而著稱世界？為什么街上滿街跑的都是本田、豐田車？為什么我們的人均工資是每小時0.8美元，而德國是30美元，美國是22美元？為什么我們出口100雙襪子，只能賺回一美元，而人家賣給我們一部iphone4，要賺到360美元？從國家民族經濟發展的高度著想，從學生終生發展的長遠利益著想，我們通用技術科的老師，要不遺余力地向學生、家長和社會傳達開設通用技術新課程的重要意義。只有得到學生、家長和社會的認同，通用技術新課程教學工作才能順利展開。

2、資源共享，集體備課。

可以聯系當地的職業中學或技術學校，組織學生去參觀學習。聯系工廠，了解產品的加工過程，增長技術知識。為學生講解九連環的原理，動員學生自帶鐵鉗、鐵絲一起動手制作。

教材以及配套材料既有缺陷又有不足，教學參考資料也存在問題。我們可以以廣東版教材為主，地質版、江蘇版教材為輔，三教材取長補短，綜合備課。通用技術教師共集培訓資料、教學參考書、網上資料等教學資源共享。

充分利用學校的物理、化學、生物、微機實驗室，與學校主管領導、管理員做好溝通，為學生實踐提供場所。

3、與科技創新活動相結合。

必修課的內容是“技術與設計”，設計的本質是創新，課本中的許多實例都是科技創新的典范。我們還結合學校每年一屆的“科技活動周”，征集科技創新作品設計方案，開展科技創新大賽活動，這是對通用技術課程教學的良好配合。

在通用技術課教材中，科技創新的案例很多，是對學生進行創新教育的良好載體，有不少學生開始向老師提問題，這是良好的開端。

我校就曾聯系到渭南科學技術局將一批科技創新作品在學校中展覽一天，組織全校師生參觀。學校內部每年也舉行師生攝影、書法、剪紙、疊紙、手工制作大賽等，并在校園展示獲獎作品。

4、發揮技術課程本身的優勢，使通用技術與信息技術做到有機的整合。把多媒體教學應用到通用技術課程的教學中來，如一些雖然比較直觀但學生們在日常生活中很少見的建筑、服裝甚至是汽車駕駛等等。

5、建設一支數量充夠、專業素質過硬、相對穩定的通用技術教師隊伍是成功實施通用技術課程的關鍵。

目前我國教育急需完善教師隊伍機制。包括人事和評職稱的制度、教師專業學習培訓、教學研究的制度和教學管理、評價的措施。尤其是像通用技術這樣的“副科”的各種制度。

6．加強通用技術專用教室、實驗室建設。

我所執教的學校對通用技術課程也有所重視，進行了一些積極的實踐和探索。首先，學校準備在今年上半年對通用技術實驗室作初步規劃，暑期將裝備兩間通用技術實驗室，購置30萬元的教具設備，硬件配置會逐步提高。其次，在人員配備方面，學校現配有3名通用技術課教師，下學期還將引進1名教師，校長會親自代課。

7．在進行了一個循環的必修教學以后，出版社應聽取一線教師的意見并對必修課程和教材進行修訂，使之更符合課標的要求和教學規律。

生產力越是發展，經濟越是開放，一個國家對技術的需求越是迫切和強烈，對國民技術素養的要求也越高。技術課程不僅有助于提高學生應對未來挑戰的能力，提高生活質量，也有助于開拓學生的潛能，促進學生的終身發展。通用技術課教師任重道遠。

參考文獻: [1]、雷代斌.高中通用技術新課程教學困境與突破.21世界教育 [2]、羅福源.淺談通用技術教學實施.21世紀教育

[3]、袁達人.通用技術課程實施中的問題、思考與對策.21世紀教育 [4]、雷代斌.高中通用技術新課程教學困境與突破.21世紀教育

第四篇：中職數學教學面臨的困境及對策

中職數學教學面臨的困境及對策

數學是一門強調理性思維、重視邏輯推理的學科。因此，在數學教學過程中，如果一些教師只是單純地講解課本，而沒有對學生、對學科本身以及學科的應用深入思考，難免會讓學生感到枯燥難懂，從而給教學帶來種種困難。

一、中職數學教學中存在的問題

1.教學內容陳舊

現階段，中職數學的教學內容仍然以課本知識為主，與學生的日常生活和所學專業并沒有直接聯系。如果教師在教課時完全著眼于教材本身的內容，過分強調學科本身的重要性，而沒有看到它與其他學科以及日常生活、專業技能的內在聯系，不注重理論聯系實際，就會導致學科越來越獨立，并且容易使學生的數學成績呈現出兩極分化：喜歡數學學科當然是好事，但總有一些學生對數學不感興趣，甚至由此而產生對相關學科諸如物理、電子等學科的反感。

2.教學方法過時

數學課堂現在的教學方法大多數還是“教師講、學生聽”“概念配例題”“公式配例題”，課堂上死記硬背，課后題海戰術，期末一考了之，重講解而輕自學。這種教學方式抹殺了學生在學習中的主體地位，學生的思維限定在老師的思維框架中，碰到新的問題自然不能靈活、獨立地解決。而講、練、考的教學程序，重結果而輕過程，甚少揭示知識本身所蘊含的數學思想和功用，這使得學生不能發現數學的實際價值，并影響其對學習數學的信心。

3.學生的學習興趣不高

不可否認，數學這一學科本身比較抽象，很多人學起來感到難度很大，導致部分學生對數學心存畏懼。同時，在理論學習和具體應用之間，很少有自然融合的機會。因此，學生在課堂上學了數學知識之后不知道如何具體運用，甚至懷疑學習是否具有現實意義。此外，中職學校的性質決定了很多學校對專業課的重視程度遠遠超過了基礎文化課。很多學生也只有在課堂上才感到數學的存在，在考試時才不得不承認它的重要；而在課堂之外，學生認為學數學只要會基本運算即可，深入學習實在沒有太大必要。

二、擺脫困境的幾種方法

1.明確教學目標，改革教學內容，因材施教

職業教育的目標是培養為社會所需要的技能型人才。在職業能力方面，職業教育注重學生的動手能力。那么，中職數學教學要想擺脫困境，首先就要把教學放在職業教育的大范疇中，在教學目標中突出職業性的特點。

中職教育不同于基礎教育、普通高中教育和高等教育，其自身的特殊性決定了其教學內容要有針對性。其一，中職學校開設的專業繁多，各個專業對學生學習數學的程度要求不一，即使相近專業，要求也不完全相同。其二，中職生在初中階段的數學基礎各不相同，并且由于非智力因素的影響，每個人對數學的接受能力也有差別。其三，學生進入職校后的奮斗目標各不相同，有的是中考沒發揮好，希望能通過對口升學進入高等學府，有的是為了學一門技術自立自強。這一群體的特殊性，決定了我們的教學內容要有針對性，這樣才能提高教學的效果。

對于以上問題，教學內容的改革要遵從兩個大方向：就業和對口升學。具體做法可考慮三個方面改革。一是基礎數學教學，是面對全體學生的，內容是最基礎的數學知識，目的是培養學生基本的數學素養，減輕學生對數學的畏懼心理。二是專業數學教學，這是在完成基礎數學教學的前提下，根據學生的專業特點和專業內學科的要求所選擇的內容。如建筑專業內的工程造價一科，對于排列、組合、統計應用比較多；數控專業的AutoCAD對幾何的側重甚至勝過財會專業；而烹飪、美術、汽車維修等對數學要求較低的專業，學生只需完成基礎性的數學學習即可。三是深層次數學教學，這一部分是針對有數學興趣、參加對口升學的學生，教學內容可以拓寬、加深，以滿足學生的需求。

2.以學生為主體，選擇合適的教學方法

關于教學方法的改進，很多學校和教師都在努力探索，好的方法層出不窮，但也出現過一些偏差。如有的學校看重師生互動，要求教師調動學生的課堂積極性；有的教師一味求新求奇，效果反而不盡如人意。其實，所用的方法仍是講解加提問，不同的是有些教師過于煽情，動輒為學生加油鼓掌叫好。例如，有一個環節是讓兩個學生上講臺比賽回答問題，對于勝者，教師配著音樂，聲情并茂地唱著《你最牛》，帶領全班同學對勝者鼓掌高喊“你最牛”。而兩名被叫上臺的學生，好不容易等到教師唱完，在刻意營造的一片熱烈氣氛中低著頭快步走下臺。結果一堂課下來，教師連講帶唱、手舞足蹈，學生隨聲附和、任人擺弄，何談教學效果？

教師的初衷是想寓教于樂，讓學生建立對數學的信心。但僅僅是正確回答一個中職數學的問題，不可能真正讓學生有“我最牛”的感覺。教師稍微贊揚一下即可。如果學生沒有強烈的學習欲望，教師就不要把課堂改造成個人表演的舞臺。筆者認為，總的原則是要實事求是地站在學生的立場，考慮這種方法是否能夠真正提高學生學習數學的積極性，是否使學生真正掌握了學習數學的方法。

3.注重數學與專業課的聯系，突出應用性

學習數學的根本目的是為了使用數學方法服務我們的生活和工作，生活中最常見的就是加減乘除。對于不同專業的中職生來講，數學最大的作用應該是對他們的專業技能有幫助，為將來走向工作崗位打好基礎。所以，數學教師也應了解相關專業的知識，在教學過程中，與專業有關的數學知識點，應精講、多練，將專業知識納入習題解析，使數學知識能夠與專業知識融合，讓學生體會到數學的實用性。

4.改革成績評價方法

針對中職教育的培養目標和學生群體的特殊性，原有的考試成績評定方法應該做出適當調整，將日常教學和期末考試相結合，全方位、綜合性評定。尤其是學生應用數學的能力，更應該在考評中有所體現。最終的數學成績可以包括三個部分：一是期末的考試成績，這部分的成績在總成績中可以占60%的分值。二是課堂成績，這部分可以細化更多內容，比如課堂表現、小組討論、課堂測驗、作業完成情況等。三是實踐成績，這部分是和專業教師聯手，考查學生的數學應用能力，一些對數學要求不高的專業，則可以給學生布置調研任務，讓學生調查數學在日常生活中的應用，并寫出報告來。

二、三部分分值共占總成績的40%。

綜上所述，若要解決數學難教、學生難學的現狀，最直接的方法便是改革教學內容和考核方法，緊密聯系相關專業課教學，因材施教，幫助學生體味到數學的實用性、趣味性，從而建立起學習數學的信心，逐步實現自主學習。

（責編 王鵬飛）

第五篇：傳染病學教學面臨的困境及我們的對策

傳染病學教學面臨的困境及我們的對策

作者：der

提 要：傳染病學教學的難度越來越大，表現在病種、病例數逐年減少；年輕授課教員缺乏臨床實踐經驗；教材內容落后；傳染病科向感染病科轉型期的紛亂，等諸多方面。擺脫困境的唯一出路是改革，而能否保證改革成功的關鍵是觀念的改變，既要勇于打破傳統觀念的束縛，闖出一條新路，又要真正高度重視，踏踏實實地做好各項具體工作。

關鍵詞：傳染病學 感染病學 教學改革 對策

傳染病學教學正面臨著前所未有的困境；絕大多數醫院的傳染病科也處于病員不足、人才匱乏、學科萎縮、發展受限的尷尬局面。更為嚴峻的問題是：路還將越走越窄。醫科大學教學醫院的傳染病科及其配套的傳染病學教研室更是困難重重。筆者任傳染病科主任兼傳染病學教研室主任時間不長，但在短短幾年的工作中所承受的壓力、面臨的困難，以及為抗衡這些壓力和解決這些困難所付出的艱辛和勞動，時常讓我產生一種無助的感覺。不改革，我們將無法生存！不改革，我們將誤人子弟！不改革，我們將愧對后代！

困境之一：經典傳染病的病例數急劇減少，并將逐年減少。教學醫院的教研室，沒有相應的病人，讓學生看什么？讓學生學什么？起碼，在學員見習和實習期間我們應該為學生提供一些傳統意義上的“常見”病例。可是今天，除了每天和大量肝炎病人打交道外，我們能見到幾個“常見”傳染病呢？隨著社會的發展，精神和物質文明程度的提高，人民生活水平的提高和良好衛生習慣的養成，以及防疫、保健和醫療事業的不斷進步，許多傳染病的減少乃至絕跡，這本是人類孜孜以求的結果，是一件幸事，也是我們醫務工作者的追求目標。但是，傳染病的發病有地區、季節、人種等差別，和受自然災害、戰亂以及生活條件等因素影響，傳染病沒有絕跡，在相當長的時期內也不可能絕跡，何況還在出現更多的新的傳染病種。因此，一個國家不可能沒有傳染病專科醫生，醫科大學也就不可能不設傳染病學課程。目前尷尬的處境表現在不是無病可教和無病可學，而是有病難尋，教、學脫節。我們教研室每年都安排學員去上海郊縣椖匣閬嗇匣靜∫皆杭吧鱟酆險鞒鲅齲⒃誚萄奔淶陌才派峽桃獾乜拷⒉「叻寮窘詰?/FONT>10月份前后。今年我們從10月初開始等待，直到11月中旬，才被告之有5名出血熱病人在醫院接受治療，而且大多沒有典型的臨床表現。但在1998年的9-11份之間，該院卻曾收治過150余名出血熱病人，兩年的差別已如此明顯，再過兩年、五年、十年??，將是什么樣的局面呢？傳染病教學將成為典型的“紙上談兵”。

困境之二：新一代教員無傳染病的實踐經驗。眾所周知，醫學是一門實踐經驗性很強的科學，名醫、名教員一定是在長期的醫療和教學實踐中產生的。目前年齡在40歲左右、從事傳染病臨床的新一代教員（包括本人）真正診治過的傳染病病種大概不會超出20種，與已經明確病因的、和在部分國家和地區散在流行的數百個傳染病病種相比，顯然談不上“具有一定臨床實踐經驗”；而年齡在30歲左右的教員更是無經驗可談。然而我們現在都是一線工作人員，或助教，或講師，或教授，是承擔大學本科學員教學的主要力量。今年我教研室承擔著軍、海醫系兩個班級250多名學員和50余名護理大專生的傳染病學教學任務，其負擔之重前所未有，我們不得不傾巢而出，老、中、青教員人人上陣。當然出此“下策”還不僅僅是因為教學任務重，讓年輕教員上講臺也是培養后續師資隊伍所作的必要舉措。但是讓這些既少有教學經驗，又缺乏臨床實踐經驗的新一代年輕教員上講臺，難免有“趕鴨子上架”的感覺。更嚴峻的是目前或今后已不可能通過實踐來積累臨床經驗。困境之三：教材內容滯后，教、學員無所適從。編寫醫學教材難，編寫傳染病學教材更難，難還是難在“尷尬”二字。一方面經典傳染病發病率急劇減少，政府投資不足，研究人員對這些疾病的研究興趣減弱，病原學、發病機制、治療方法和預防措施等問題的研究進展與其他疾病相比顯得落后；另一方面新現傳染病在不斷增加，但成熟的東西不多。如何在一本負責任的教科書中既簡明扼要又面面俱到；既介紹定性定論的學術問題又要兼顧當前發展動態，這的確是一件高難度的工作。我們軍醫大學傳染病學教材的最新版本出自1994年，按照編寫著作的一般規律，所介紹的內容大概不會晚于1993年。舉一個簡單的例子：在霍亂一章中，這本教材對霍亂弧菌O139只字未提，這樣一本教材用于2000年的教學顯然已經很不合適。我們在備課時不得不基本脫離原教材，大量參閱一些新的大型專著和學術資料，并盡量吸收一些重要的已定論的內容。但是，學員意見很大，他們不反對接受新的東西，但他們需要有與教員授課內容基本一致的教材。在應試教學模式下的醫科大學的學員不僅負擔重，而且十分看重考分，基本無暇看更多的課本外書籍，尤其是傳染病學參考書。對教研室而言，新編教材或發放補充教材，不僅有一個工作量的問題，還牽涉到一些“規章”、“規矩”的問題。可謂“難”！

困境之四：教員梯隊不穩定，師資質量不高，直接影響教學質量。由于文革造成了人才梯隊斷層，以及學科的萎縮使得傳染病學學科缺乏吸引力，導致從事傳染病教學和醫療的師資隊伍趨于衰弱。教學醫院的人員配備是一種雙軌模式：醫師兼教員。而求職者首先考慮的是做什么科的醫生，真正樂于獻身傳染病醫、教者為數不多。這或多或少地影響到教師隊伍的擴大和師資質量的提高，這是一個無法回避的事實，否認這一點是不實事求是的。不僅如此，部分學員也或多或少地對傳染病學的學習缺乏興趣，甚至有人在入學時就已經確定了畢業后的求職方向。調查結果表明，這些學員大多把做外科醫師、心血管內科醫師、腫瘤科醫師作為首選，問津傳染科者幾乎為零。這必然影響到教員和學員之間的溝通和理解，面對學而無欲的學員，再加上前面談到的種種困難和實際情況，教員感到“沒勁”，教學效果可想而知。

困境之五：教學手段混亂，學員好惡不一，影響教學效果。近年來多媒體教學的沖擊力和影響力都很大，其總體效果是應該肯定的。但是，不同教員、不同教研室、不同學校，在教學器材的配備和教學手段的使用等方面的差異非常明顯。一堂課上，板書、掛圖、實物、幻燈、普通投影儀、多媒體投影儀、錄像，要么五花八門，什么都用，令學員眼花繚亂；要么形式單一，使人乏味。但這些年來，爭議頗多的，或可稱之為焦點話題的仍然是多媒體教學手段的應用。如何利用多媒體課件，充分發揮與多媒體教學相關的硬件設備和軟件系統的作用，并提高它的使用效果，的確是一門藝術，對這個問題我們曾作過探討。總體看來，多媒體手段使用不當是當前的主要問題，而產生這個問題的根源在教員。要么完全依賴，要么使用不熟練，要么干脆不用，這種現象已經在學員中產生很大反響。我們對去年傳染病教學效果做過調查，其中針對教學手段的問題，學員反映的幾點意見值得重視：第一、用Authorware制作的課件不受歡迎；相反，Powerpoint下的多媒體幻燈卻大受青睞；第二、個別教員用的手寫薄膜視覺效果太差，令學員不滿；第三、使用機械幻燈時明暗切換顯得雜亂。

困境之六：醫學院校所在地區的差別導致教學效果的差別。第二軍醫大學地處上海市，本地區常見傳染病以病毒性肝炎為主，傷寒、細菌性痢疾、化膿性腦膜炎和病毒性腦炎、腎綜合征出血熱、流行性腮腺炎等均不多見。我科在近三年內只收治過一例惡性瘧；沒有診治過一例乙腦。而其他三所軍醫大學分別在廣州、重慶、西安，傳染病譜和病種比例各不相同，與上海比較差異更大。比如第一軍醫大學附屬醫院經常診治到瘧疾、立克次體感染等；第四軍醫大學的教員經常接觸到腎綜合征出血熱。同樣是軍醫大學，由于地區差別，見到的病種不同，培養出來的學員所掌握的疾病知識肯定有差異或多寡之別。但對于部隊醫學院校的學員來說，為適應將來的工作，似應當在傳染病學這門課程中見到更多病種。可是，就讀于第二軍醫大學的學員怎么辦？ 困境之七：“感染”與“傳染”的爭論擴大到校園，教、學員均不知所措。迄今，國內沒有感染病學教研室，但有感染病科，如我們科室就叫“感染科”，上海復旦大學華山醫院也設感染科，而且都名副其實；也有大型著作名為“現代感染病學”、“感染病手冊”。更有大型的、取名時采取折中方法的專著叫“現代感染病學和傳染病學”。從事傳染病專業的醫、教人員，都明了“感染”與“傳染”之爭的原委，但絕大多數學員卻不知爭論的起因。問題是，“感染”與“傳染”之爭何時休止？國家衛生行政部門是否和何時干預這場爭論？爭論的結果將給教學產生什么影響？今后的課程設置向哪個方向發展？如果學術界能夠在爭論中達成共識，認為“感染病學”是今后的發展方向，那么，在當前轉型期的“傳染病學”或“感染病學”的教學計劃如何制訂和實施？可謂“惑”！

傳染病學教學的確困難重重。出路只有一條：改革。我校今年將吸取地方醫科大學的經驗和參照他們的一些成功做法，組建臨床醫學院。未雨綢繆，前兩年為這一改革已做過大量的調查研究工作，并多次組織校內各教研室的教員座談討論。但是即將實施的這一重大改革措施還是在全校教員中產生了強烈的反響。最強烈的不是反對改革，而是害怕失敗。無論是校、院領導，還是教員都有這樣一個共同的認識：教學改革牽涉到一代人的問題，不可簡單化和粗線條，只許成功不能失敗。針對傳染病教學改革的問題，在教員中也產生過不少疑慮和爭論，對有些問題的爭論甚至是尖銳和針鋒相對的，焦點問題是課程設置：教“感染病學”還是“傳染病學”？

走出困境，最關鍵的一步是改變觀念，觀念是問題的源頭。第一，應該明確本專業的教學方向和授課目的是什么？要求學員在完成本專業的課程學習后達到什么樣的要求和標準？我們為什么要抱著“傳染病”這個老框框不放？是不可為，還是不敢為？“感染病”不論是名稱還是內涵，從來就不排斥“傳染病”，“傳染病”是小概念，是傳播能力較強和具有流行特征的那一部分“感染性疾病”；第二，我們并不是試圖通過有限的課時，培養從事感染病或傳染病工作的專科醫師，即使將來學員畢業后從事感染病專業，那么他必須在工作中逐步積累，沒有必要在本科學習階段全面掌握傳染病所有病種的知識；第三，無論從事哪一個專業，“感染”這一問題都是十分棘手和常見的。包括傳染性疾病在內的各種感染病，其共同特點就是有明確的病原體和有許多相似的臨床表現，把握感染的某些共同特征和某些感染病的特殊問題，就可以在臨床工作中融會貫通，至于是否見過某一個具體傳染病可能不成為理解和處理疾病的關鍵問題。因此我們認為，從學生今后臨床工作的實際需要出發，應當大膽地把“傳染病學”改為“感染病學”，并對課程設置作出相應的調整。

走出困境的第二步就是教材和課程設置的改革。觀念變了，改革的具體問題就容易解決。建設臨床醫學院有這樣一個整體思路：學員盡早深入病房、接觸病人，實現邊干邊學、邊學邊干的醫學教學策略。要大幅度減少課堂授課時間，把更多的時間留給學員自學和接觸臨床。但是，“放羊”肯定是不行的，必須有一個引路的過程。據此，我校給各教研室安排了臨床前期的總論課程和進入醫院后的有限的大班課程。課程內容由各教研室自行商定，但總體方針是少而精，并體現一個“引”字。

傳染病學的課程內容如何設置？有人提出把絕大多數經典傳染病按發病率高低和所謂重要性分別在總論、大班課、小班課依次排列。這給人“換湯不換藥”的感覺，沒有改革的實質性動作，不符合臨床醫學院的教學模式和改革思路。經過激烈討論和充分醞釀之后，最后形成的課程設計方案不僅給人以耳目一新的感覺，同時也比較符合改革方向。具體思路是：①強調感染病但不排斥經典傳染病，因此總論部分以“感染病總論”為題，內容包括經典傳染病的共性問題。②以癥狀為主線講解感染病學的臨床問題，比如發熱、出疹、腹瀉、中樞神經系統感染等，是許多病原體感染的共性問題，采取串聯的方式講授，這樣做效果會更好，也更貼近臨床。③用典型的病例和教員的實踐經驗去引導學員進入醫生的角色，這是最需要的也肯定是最受歡迎的授課方式。④授課的側重點放在臨床表現、鑒別診斷和正確處理上；強調橫向聯系，啟發學員的主動思考；不同的授課方式突出不同的側重面，例如：臨床綜合課和大班課側重于某些重要的系統性疾病的共性及個性問題；大組課側重于一些常見的、危害較大的感染性疾病；小組課及床邊教學則主要是結合臨床實際工作，強調理論知識的實際應用；一些少見病則主要由學生自學，教員輔導。⑤對臨床少見的癥狀和體征以多媒體課件來補償。

我們在2000年本科傳染病教學中，在課程設置上作了一次初步嘗試，即增設了“發熱的鑒別診斷思路”這一課程，受到學生的普遍歡迎并得到學員極高的評價。本課程獲得巨大成功的關鍵不僅僅在于課堂上教員講解得如何出色，更重要的是這一教學模式更易被學生接受；更貼近學員們的需要。課后幾乎所有學生都希望今后多開類似的課程。他們表示這樣的程課才真正是為培養臨床醫生而開設的，“聽完課之后有一種馬上就想做醫生的沖動”。

我們要高度重視傳染病教學，要認真地下一番功夫，并做大量的準備工作和具體工作，才能使傳染病學教學真正告別困境。其中，臨床上改“傳染”為“感染”是最艱難的工作，涉及的問題包括如何取得上級醫療管理部門對傳染科轉型的正面干預；其他學科對感染病科的理解、認可和支持；原傳染病科醫師如何提高診治各種感染性疾病，尤其是疑難感染病的水平；怎樣將傳染性和非傳染性的感染病分病區管理；如何讓老百姓和病員了解感染病科在醫院中的職能和在什么情況下應該去感染病科就診，等等。只有在完全理順或解決這些問題之后，感染科的地位才能得以確立；感染病學也才能在真正意義上取代傳染病學。我科更名為感染科已有10余年的歷史，其間所遇到的困難和阻力不言而喻，但是我們堅持了下來，實現了科名與內涵的真正統一，形成了目前的局面：除了有肝炎門診和腸道感染門診外，還有一個“感染與發熱門診”；病區劃分為肝病病區和感染病病區（收治非傳染性的感染病）；承擔院內和部分院外各種難治性感染和長期發熱的會診；主治醫師以上者具有獨立處理、住院醫師能夠在上級醫師指導下處理各種常見內科急、重癥的能力。有了這樣一個堅實的臨床工作基礎，我們對感染病學教學模式在今后教學中的順利運行充滿了信心。

某些經典傳染病盡管已經少見或罕見，但由于傳染病的特殊性，我們還不能不在教學中介紹，采取的方式也只能是紙上談兵，但我們仍然有可能做得更好。去年，我們教研室為配合教學改革，也為解決缺乏示范病例的困難，用了近一年時間，構建了“感染病癥狀體征多媒體資料庫”。該庫通過翻拍、網上下載、現癥病人拍照，收集了近600幅各種病原體感染后的癥狀體征、部分病原體的形態、部分感染病的病理照片等。教員備課時可以根據需要調用庫中的任何一幅照片，并做成多媒體課件。教學過程中，大多數教員充分利用了這個資料庫，取得了很好的效果。另外，我們還請具有豐富傳染病學臨床和教學經驗的老教授串聯地講解資料庫的內容，得到了學員的極高評價。該資料庫還獲得了學校的優秀教學成果一等獎。

一代偉人毛澤東有這樣一句名言：世上無難事，只怕有心人。我們向全體傳染病學界的同仁呼吁：大家一定要改變觀念，從現在開始，不要等待，要行動！無論是改革傳染病教學模式，還是改變或豐富傳染病科的內涵，只要我們能夠舍得付出并大膽地實踐，必定能克服困難，拓寬道路。