第一篇：中等職業學校培養技能型人才方法和途徑初探

中等職業學校培養技能型人才方法和途徑初探

技能型人才的培養必須向發展受教育者的綜合職業素質。在強調基本技能優異的同時，也能使個人特長得到最大的發展。技能教育即為職業教育，是國民教育體系的組成部分，其最主要的特征是教育事業中與經濟社會發展聯系最為直接、與人民群眾的利益聯系最為緊密的一種教育形式，它擔負著培養數以千萬計的高素質專門人才的重要任務。下面我將以哈爾濱市汽車職業高級中學校為例談談我校培養汽修技能型人才的一些方法和途徑。

一、技能型人才的含義

技能人才主要包括在技術技能勞動者中取得中、高級技工，技師和高級技師職業資格及相應水平的人員。技能人才是“科學技術是第一生產力”的代表人，是推動科學技術創新和實現科技成果轉化為生產力的重要力量，在提高產品和服務的質量，提升競爭力，推動經濟發展過程中發揮著主力軍作用。在北京召開的全國人才工作會議上，曾將高技能人才的培養納入實施人才強國戰略的總體部署中，開始實現了“技術工人也是人才”這一理論與實踐上的重大突破，對推動科教興國、促進社會經濟的協調發展將產生巨大作用。

二、我國汽修技能型人才的市場現狀

目前，中國汽修專業高級技工人才嚴重短缺，尤其是技師、高級技師的培養遠遠跟不上時代發展的需要，這已成為近年來中國人才結構的一大薄弱環節。中國的高級技師約50%以年過半百，在行業中所占比例小于4%，遠遠落后于發達國家。中國每年有600萬人參加職業資格考試，但參加高級考試的不足10%。在勞動力供給小于需求中，需求較大的是有水平的高級技師和技師。某些特種工種高級技工已經開始出現人才缺乏的現象，擁有高水平技能的技術工人普遍開始流失。現在的汽修狀況是工程技術人員與汽修技術工人的比例失調，初、中級汽修技術工人與高級汽修技術工人的比例失調，這些比例失調在很大程度上制約著我國汽修行業高速和健康的發展。

三、培養汽修技能型人才要面向市場需求和社會需求

要培養出素質高、技能高、適應就業市場，社會需求的汽修技能型人才，就需要有高質量的校內外實訓基地。但高質量的實訓基地，需要高投入，這在目前中等職業學校實習設備經費普遍投入不足和汽修設備普遍較貴的情況下，僅靠學校自身的力量是難以解決的。因此，汽修實訓基地的建設，必須想辦法創新。而解決實訓基地建設中的困難，提高實訓基地建設質量，改善學校辦學條件最好的方法就是校企資源共享、共建辦學。打開校門，走出去，請進來，建立起較為緊密地校企合作平臺，合作辦專業，合作辦班，真正實行近距離辦學。目前，我校即哈爾濱市汽車職業高級中學校在企資源共享、共建辦學作出了一定扎實有效的探索：一是引入企業資源，與哈爾濱市博能集團聯合在校內建立校企共用的實訓基地。其企業的生產技術代表了行業的先進水平，引入企業資源，在校內建立實訓基地，既節約了學校的辦學資金，又使學生不出校門就能接觸到先進的生產技術，從而有效的提高了學生的實踐能力。二是與奇瑞哈德利等多家4S店和大型修配廠聯合建立穩定的校外實訓基地，拓展學生能力培養的空間。校外實訓基地建設是學生職業素質養成、職業能力提高的有效保障。三是相關行業資源學校化，為了不斷提高為企業服務的能力和專業課教師的能力。學校聘請行業專家到校講課，并與多家企業實行信息資源的共享，并積極為企業培訓各類員工。學校在提升自身人力資源的質量的同時，也提高了自己服務企業的能力。

四、培養技能型人才要堅持技能與職業道德和綜合素質相結合技能型人才的培養應向綜合職業素質方向發展，要實現一門專業技能精通，并且會幾門相關技能，走復合型高素質人才之路。在強調共性技能達標的同時，也要創造條件使個人特長得到發展。隨著知識經濟時代的到來，在用人上即越來越細化，又越來越強調綜合能力了。過去，傳統產業都具有其顯著的行業特性，技能考核都采用具有代表性的典型工件，從易到難，考核等級也逐次上升，行業之間也相互獨立，相互關聯的較少。學生在學校里學到的單一技能往往與產業界要求和需要相距較遠，或根本不適應高新技術的發展。

所以，我們要非常注重實踐能力的培養。實踐能力的培養主要分為：一是專業理論與專業技能要緊密結合；二是專業經驗與專業智能要緊密結合；三是培養目標與企業崗位職業標準要緊密結合；四是檢查知識的應用和技能技巧的操作水

平緊密結合。

五、培養技能型人才要堅持產教研一體化的辦學方針

一是加強對符合教育教學和學生學校發展需要的師資、先進設備與技術的投入，改善和改進實習條件與手段，淘汰落后的、不能符合實際就業市場要求的實習設備；二是實習實踐的動手訓練要給以充足時間，切實保證技能實習課與文化課的課時比例達標和實踐課有充足的時間。不盲目應追求百分之百的”畢業率’’和“就業率”，應保持適度淘汰，以激勵學生努力學習，增加職業意識和危機意識；三是要加強在教學改革和課程改革，重視對學生實際職業能力的培養，特別是基本素質(個人行為禮儀、吃苦精神、敬業精神、職業紀律、職業榮譽感)和核心技能的開發培養。技能型人才的培養必須讓學生在接受教育過程中參與生產過程和活動，讓學生在專業技能培養的同時受到實際職場氛圍的熏陶。產教研相結合是加快培養技能型人才的有效途徑。

六、培養汽修高技能人才必須建立與現代技術相適應的師資隊伍

師資隊伍建設是培養高技能人才的根本，要通過多方式，多途徑加強專業教師隊伍建設，提高專業教師隊伍的專業素質，適應現代職業教育發展趨勢，讓教師走出校門，融入企業，陪同學生一起生產實踐，解決了實踐經驗不足問題，提高了實踐能力。

強化“雙師”素質教師的培養：實施教師實踐技能提高計劃，加強專業教師隊伍的“雙師”素質建設。建立專業教師定期到企業實踐制度，增加每一位教師的企業生產一線工作經歷。每學期組織一次教師實踐能力校內培訓考核；每年利用寒暑假安排教師到企業進行為期2個月的一線生產實踐鍛煉，使專業課教師能夠獨立指導各教學環節的實訓，并且利用各種機會讓教師出去培訓，所有的省級培訓，我校的專業課教師全都參加，選派專業課教師參加國家級骨干教師脫產培訓。加快專業帶頭人和骨干教師隊伍的建設：實施骨干教師培養計劃，培養熟悉行業企業發展，了解國內外汽車維修技術職業教育發展狀況，把握專業發展方向，理論扎實，實際操作能力強的專業帶頭人。培養多名在教學、課程建設、社會服務、實踐能力等方面具有較高水準的骨干教師。

七、培養高技能人才必須科學地設置專業課程

新的教學模式的確立帶來了教學形式的顯著變化。從企業調研和工作分析入手，一步一步、扎扎實實地進行新的專業設置的研究、設計、論證和教學試驗。確定專業課圍繞企業需要轉，圍繞技能培養展開。特別是實驗教學將汽車維修工必會的9項專業技能分解成19項具體模塊。進行，平時教學中，情境教學、仿真教學、實踐教學隨處可見。車間和教室成為一體，車間就是教室，教室就是車間。學校與博能公司校企合作共建實訓中心、企業車間進校園、實訓教室進企業，學生既是學校的學生，也是企業的工人。文化課也是如此，根據能力標準，制定教學計劃，改革文化課教學，整合文化課資源。比如，語文課由普高化特點轉變為更側重培養學生的語言表達能力、實用文寫作能力、交際接待能力以及汽車文化的介紹。體育課側重提高學生的體能。這些都是崗位的必備能力。此外，學校文化課和職業道德內容進行了整合，開設了禮儀課，提高學生職業素質，促使道德養成。真正實現了理論教學與實踐的零距離對接。形成了多本校本教材，如語文、數學、汽車英語、禮儀基礎知識和發動機拆裝、解碼器使用，千分尺、游標卡尺的使用，氣缸測量——量缸表使用，離合器、變速器的結構原理與拆裝等11本校本教材。提高專業課比例，尤其提高技能課和實踐課比例，理論要求以適合和夠用為準則，加強學生技能訓練，減少文化課比例，降低文化課和理論課難度。

當前，技能型人才隊伍建設在經濟和社會發展中的重要性日益明顯。研究與實踐表明，中等職業學校培養技能型人才的前景樂觀，大有可為。

中等職業學校培養技能型人才方法和途徑初探

哈爾濱市汽車職業高級中學

趙東橋

第二篇：如何培養企業需要的技能型人才

如何培養企業需要的技能型人才

無論是學習什么課程，學生學不會，一切都是空談，能讓學生“聽得懂、學得會”的課堂才是好課堂，否則，在怎么豪華的高樓大廈里也走不出高技能人才。

在學生看來，所有的課堂教學首先都要讓學生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指得是“學得會”，在學生有一定的學習主動性的情況下，學生的學習目標能夠達成。

教學內容巧處理

要讓學生“聽得懂、學得會”，關鍵在于教學內容的處理。據了解，教師們的備課并不是一個人的事，是分小組討論交流。學生為什么首先希望課堂教學是學得會的？這背后反映的實際上是當前職業學校課堂教學的一個根本性問題：課程太多、教學內容過難，學生學不了、學不會。

汽修學校教師在備課的時候充分考慮到這一點，備課的時候就相當于是“過濾”，通過交流探討，根據職校學生的特點，把學生普遍認為的難點簡單化，將深奧的理論生動形象地展現出來，摒棄了傳統單

一、枯燥的教學方式，課堂上，老師信手拈來的活生生的例子，可都是集體智慧的結晶。

理實一體化教學模式提高教學質量

另外，當然學生更希望教學中多一些“做”的內容，在職校學生們看來“做”比“聽”容易懂，“做”也與原有的學習基礎相關性不大。據汽修學校教師指出，職校學生的一個最大特點就是愛動手，而且動手能力很強，所以學生都希望學校多開設技能類的課程，或是增大實踐教學的比例，這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。據了解，有的汽修學校實施的“理實一體化”教學模式正是滿足了學生的這一需求。

在理實一體化教室，老師邊講理論，邊引導學生在掌握理論的基礎上進行實踐，不懂的問題立即解決掉，理論、實訓都不留盲點。

正因為有這樣一群懂學生的教師加上這種科學的教學模式，才使得零基礎的學生到了汽修學校也能成為高級技師。職業學校的學生更是有他們獨特的性格特點，像汽修學校這樣只要能抓住學生的特點進行教學，教學的質量就不會差。

第三篇：中等職業學校人才培養能力評估方案

中等職業學校人才培養能力評估

教師須知

一、學校的辦學指導思想、定位和辦學特色簡介

（一）指導思想

學校以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹落實黨的教育方針，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以深化教育教學改革為動力，以提高教育質量為核心，全面推進職業教育創新，培養高素質的技能型人才，把我校建設成為以林科為特色，農、工、服務業等多學科協調發展的中等林業職業學校。

（二）辦學定位

——發展目標定位：將學校建設成為辦學特色鮮明，國內林業行業知名的國家級示范性中等職業學校。

——類型定位：實踐技能型中職學校

——辦學模式定位：綜合型。專業、學科綜合；類別、層次綜合；辦學形式綜合，融為一體：普通中等職業教育、函授教育、繼續教育、短期培訓教育為一體。

——培養目標定位：適應21世紀社會、經濟發展的需要，培養具備一定的專業知識、個性品質良好、適應能力較強的職業素質，在實際工作中能夠運用具體技術，操作處理，完成生產任務的合格人才。

——服務面向定位：以林業行業為依托，立足當地，面向全疆，積極主動服務于新疆林業生態環境建設和社會主義新農村建設。

——人才培養模式定位：以實踐技能培養為主的“四階一梯”，工學結合的人才培養模式，強化實驗實訓實習環節，突出職業性、技能性和應用性的特點，著力培養學生的職業道德、職業能力、技術應用能力和創新精神。

（三）辦學特色

1、貫徹樹木樹人知行合一理念----開放性一體化課堂的建設與實踐

2、園林專業“四階一梯”工學結合人才培養模式的探索與實踐

“四階一梯”工學結合人才培養模式（詳見圖1—

1、1-2）是基于就業導向，分析研究職業能力和職業特征，按照園林植物生產、園林規劃設計、園林工程建設和園林綠化養護4個目標崗位的職業能力要求，根據園林植物生產的季節性特點，以基于園林行業工作任務的技能模塊為切入點，實現“四階一梯”培養的教學模式。

“四階”指以基礎能力、專業能力、綜合能力、就業能力為四個臺階，分階段培養；“一梯”指以職業核心能力為樓梯，串聯四種能力。

3、林業專業“模塊菜單、循環實訓”工學結合人才培養模式的創新與實踐

確立了林業技術專業 “模塊菜單、循環實訓”工學結合的人才培養模式

通過林業行業、企業人才需求與專業改革調研，綜合分析得出林業技術專業崗位群及各崗位群的工作任務及職業能力目標，結合新疆林業特色和林業生產活動的特殊性，確定林業技術專業 “模塊菜單、循環實訓”工學結合的人才培養模式（圖2-1）。

“模塊菜單、循環實訓”工學結合的人才培養模式以林業工作過程為主線，林業工作項目為載體，工作任務為內容，職業能力培養為目標。其運行機制為：第一學期在校內開展素質教育，提高學生文化素質、職業道德素質、自我學習、數字運用能力和計算機應用能力；第二學期在校內實訓室和實習林場以“學徒工”的身份進行專項實訓，做中學、學中做，提高學生專業基礎技能；第三～四學期在校內實訓室、實習林場及校外實訓基地以“準技術員”的身份進行相對集中的生產性實訓，提高學生專業核心技能；第五學期在校內實訓室以“準技術員”的身份進行崗前實訓，根據學生職業生涯發展的要求，進一步強化、提高學生專業技術水平，拓展專業能力；第六學期在校外實訓基地以“技術員”的身份進行分散型頂崗實習，提高學生專業職業能力。

二、近兩年學校積極推進教學改革，努力提高教學質量方面所做的工作簡介

1、以服務為宗旨，以就業為導向，優化專業設置

學校建立了以就業需求為導向設置和調整專業的機制，多次召開專題會議研究專業設置，并結合招生工作經常組織市場調研。招生就業辦公室與行業、企業人力資源部門建立經常性的聯系；通過校企合作、合作辦學、學生假期實踐等方式開展調研活動；各專業組織教師分赴企業、行業與各地區調研；利用網絡收集行業、企業相關信息。對各種渠道獲取的信息進行綜合分析，確定人才培養規格與需求數量，使專業設置與調整適應經濟社會發展的需求。目前學校已初步形成了以林為主，符合新疆經濟社會發展需要的專業結構體系。目前已形成以林果、林政、園林為主骨干專業，以旅游與酒店管理、裝飾裝璜、商務俄語、計算機應用等專業為輻射專業的辦學格局。

2、以職業崗位需求為依據，科學制定人才培養方案

一是以培養學生的核心能力與技術為主線設計教學計劃，按照“理論-實踐-再理論-再實踐”工學交替的規律，確立教學計劃的制訂原則，并積極貫徹實施，推動了教學計劃改革的持續深入發展。學校各專業教學計劃定位準確，畢業生質量標準具體明確。二是采取“模塊菜單、循環實訓”工學結合的人才培養模式，該模式以基于林業生產過程的教學活動為導向，在林業生產季節，采取工作實踐形式，非林業生產季節學習技術理論知識。通過緊密結合林業生產活動的實踐教學活動，培養學生職業素養和職業綜合能力。三是認真研究少數民族教育教學特點，針對少數民族學生設計教學計劃，學校認真研究少數民族學生教育教學特點，對其培養目標進行準確定位：通雙語、懂理論、強技能。據此，學校不斷改革少數民族班級教學計劃，在堅持預科制度、加強漢語教學的基礎上，根據服務面向，以關鍵能力和專業技能為主線，強化實踐教學體系與能力培養，形成漢語教學不斷線，理論教學與實踐教學交替進行。該計劃的實施，使少數民族學生的漢語水平和專業技能顯著增強，就業率大幅度提高。如針對莎車等縣的少數民族班，學校根據學生畢業主要要從事的林果栽培、裝飾裝潢設計、林政資源管理等職業定位，制定教學計劃。

3．教學內容與課程體系改革不斷深入

學校始終將教學內容和課程體系的改革作為教學改革的中心工作。按照學校“十一五”發展規劃的要求，近幾年學校加大了教學內容和課程體系的改革力度，以著力構建“以職業為導向、以能力為本位、以學生為主體”的能力標準和綜合模塊化課程體系為工作重點。建立了緊扣職業標準中職業功能、工作內容（工作單元）、技能要求及相關知識的課程體系，堅持以崗位職業能力為主線，以技能包為突破口重組課程體系，在理論教學的相應課程中落實應知內容，在實踐教學的環節中落實相應的應會內容。

一是以精品課程建設為抓手，全面推動課程改革。從2007年起，學校課程改革形成了以學生職業能力培養為主線，以精品課程建設為抓手的改革思路。根據自治區教育廳關于精品課程建設的通知精神，在2008年下半年，學校申報了《園林植物保護》、《森林植物》兩門精品課程，并通過評審，被確定為自治區級精品課程。2009年我校將全面開展和實施校級精品課程的評選和建設。在精品課程建設的帶動下，其他專業課程從教學內容、方法、手段、考核四個方面進行了全方位改革，力求做到順應社會發展新需要，爭取理論于實踐的最大結合。二是以教學大綱為基礎、注重教學體系、教學方法、考試模式改革。三是根據人才市場需求，以實踐為基礎，以就業為導向，以應用為主旨構建課程體系。學校各專業以就業為導向、以實踐應用為主旨和特征，通過廣泛的社會調研，同時開展師生座談會，探討職業發展和課程設置的銜接問題，了解掌握社會對專業人才的需求和規格，明確從業者需要的知識、能力、素質，在職業能力分析的基礎上構建完整的職業能力體系，并按照先能力體系、后理論體系的原則建立課程體系，從而有效保證了職業教育人才培養目標的實現。

4、教學方法和手段的改革成效顯著

學校根據中職學生學習的特點，積極倡導教師采用行動導向、項目教學、理論實踐一體化等靈活多樣的教學方法和手段。2009年5月學校成功舉辦了新疆林業學校第一屆“技能之星”運動會，有160多名參加了23個技能項目決賽的角逐，進一步增強了教師和學生進行技能教學與學習的積極性。

5、實踐訓練體系逐步完善

學校根據能力培養目標和實踐教學的總體要求，積極推進實踐訓練“現場化”、技能鑒定“標準化”、畢業實踐“崗位化”，努力打造專業技能過硬、實際動手能力強、綜合素質高、“零距離”上崗的優秀職業人才，經過長期的探索和積累，建立健全了與理論教學相輔相成的實踐教學體系，并取得了顯著的實訓教學效果。一是建立健全了實踐訓練組織管理系統。二是以職業技術領域的崗位和崗位群的實際需要為出發點，以崗位職業能力所需要的技能為主線，構建了獨立完整的實踐教學體系，以“必需、夠用”為原則構建相應的理論教學體系。整個實踐訓練體系從基本技能、專業技能、綜合技能、拓展技能四個層次逐步推進，采取課堂實驗實訓、課程教學實習、專業綜合實踐（頂崗實訓）、畢業實習（畢業設計）等具體環節予以落實。同時按照職業能力培養標準的變化，不斷更新完善。學校不斷改革實踐教學的途徑與方法，充分利用社會資源，由過去單一的校內課堂實驗實訓和畢業實習，轉向把專業辦到企業，極大程度實現了教學做合一，產學研結合，在干中學，在學中干，有效實現了學生能力和崗位需要的對接。

6、建立了科學的實踐評價體系

近年來，學校堅持實踐訓練考核的改革和探索，逐步確立了考試的能力導向。結合中職教育的特點，在原有的課程實踐教學評價方案的基礎上，進一步建立健全了綜合實踐教學質量評價標準、完善了學校實踐教學的質量標準。目前，學校學生課程實驗、實習考核以實際操作和實驗、實習報告為主；專業綜合實踐訓練項目考核以綜合實踐質量評價標準為主；頂崗實訓、畢業實習等在企業中完成的技能訓練項目則以企業對員工的標準進行考核。同時，學校明確規定了學業合格的學生必須取得相應職業資格證書，此舉有效地將職業資格證書考核鑒定標準納入實踐訓練評價體系。經過多年的探索與實踐，學校形成了包含職業基本能力考核和職業綜合能力考核兩部分內容的、涵蓋學校—企業—社會三方面評價的、科學的職業能力考核體系，更進一步地使中職教育的能力導向貫穿于人才培養的各環節。

7、完善教學質量監控體系，實施有效的質量監控和反饋

學校在近年來的辦學實踐中不斷完善教學質量監控體系，形成了三級有效的質量監控和反饋機制。制定了《教師工作規范》《實踐教學管理辦法》、《實訓基地管理辦法》、《教師實踐教學質量評價標準》等文件，對教學各環節均有相應的管理制度與質量標準。在有效的監控機制作用下，學校教學體系，特別是實踐訓練體系運行順暢，實驗實訓計劃、實驗實訓大綱、教學實習大綱、實驗實習記錄等教學文件規范、齊全，相關資料積累豐富。學校在嚴格監控校內實踐教學的同時，非常重視各專業學生在企業中的實訓情況。每年組織的大型實踐教學檢查，均由主管教學的副校長親自帶隊，對校內外基地實踐教學情況進行全面檢查。檢查內容涉及學生實訓情況、實訓單位對學生實習情況及對學校專業教學的意見反饋等，為學校及時有效地調整與改進專業教學收集了最前沿的資料。同時，通過企業對學生頂崗實訓的評價、已畢業學生的跟蹤調查等，真實了解學生就業以及企業對學生的滿

第四篇：中等職業學校

中等職業學校學生管理的方法芻議

錢燦興

論文摘要：學生管理是學校管理中一項十分重要的王作。要想做好學生管理工作，就必須充分發揮班主任的交導作用、學生的自我教育和自我管理的主體作用，建立完善的學生管理規章制度，回時要注重養成教育這樣才能做好學生管理工作。學生管理是學校的重要組成部分。學生管理在學校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。學生管理將直接關系到學生的思想道德素質和 科學 文化素質，關系到青年學生的健康成長。隨著普高熱和大學不斷擴招，中職學校生源質量逐年下降，學生層次參差不齊，這給學校的教育和管理帶來了一定的難度，所以如何搞好學生管理管理工作是職業學校教育的難點。

論文 關鍵詞：學生管理 班主任 自我 教育自我管理 養成教育

一、發揮學生自我教育、自我管理的主體作用

實現學生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指學生有意識地根據學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養，彌補自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心體現在學生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學生綜合素質的提高。教師要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學生能夠自主、自立、自尊、自強。“自我管理”就是學生對自身的約束和引導。自我管理主要體現在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內化為學生自身的需要，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學生自我管理主要包括:(1)學習生活的自我管理，即充分發揮教師的教育教導作用，教給學生如何學習。充分發揮團委、學生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習生活態度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識;(2)業余文化生活的自我管理，即通過學生業余文化生活陶冶情操，調節業余生活，滿

足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生 發展 的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現學生自我管理關鍵在于教師的引導，主要抓好兩方面環節:一是建立一支強有力的學生干部隊伍，在廣大學生中充分發揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發展起著重要的作用。增強學生的參與意識，調動廣大學生的自我管理的積極性。要使學生在整個管理工作中發揮作用，就必須調動廣大學生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導，提高學生的自我管理能力。

二、發揮班主任在學生管理中的主導作用

學生心中，班主任是“親老師”，家長心中，班主任是學校的代表，班主任時刻都在對學生起著潛移默化的作用，所以班主任工作是班級工作的關鍵。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究學生。要求班主任全面了解學生的思想品質、個性特征、學習情況、興趣特征、健康狀況、家庭情況等方面，以便在管理中能夠對癥下藥。其次，建立良好的班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。一個良好的班集體必須是把學生培養成為積極向上，勤奮學習，遵守紀律，團結友愛的堅強集體。班主任的思想品質、工作態度、業務能力等直接決定著班集體管理的好壞，直接影響著每個學生的健康成長。因此班主任的責任心、工作能力在班集體中具有舉足輕重的作用。第三，表揚與批評是班主任做好班級管理工作的重要手段。表揚與批評是教育的一種手段，是對學生行為的評價。適時的批評和適度的表揚，對激勵先進鞭策后進，形成良好的班風，起到重要的作用。第四，關愛學生，做好后進生幫教轉化工作。針對后進生的心理特點，班主任要精心培養他們的自尊心、自信心和上進心，對他們存在的問題，要找出癥結所在，用真情去感化他們，特別是出現一些反復的現象時，班主任對他們更要耐心、尊重、信賴，堅持不懈地對他們進行教育和幫助，使他們分清是非，端正態度，提高思想認識。總之，班主任工作是一項全面而又復雜的工作，只要肯動腦筋，多想辦法，有耐心、恒心、決心，那么一切問題都會迎刃而解。

二、發揮學生自我教育、自我管理的主體作用

實現學生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指學生有意識地根據學校的要求和自我定位，積極主動地參加各種教育活動，加強科學文化知識的學習，不斷提高自身的修養，彌補自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心體現在學生自身理想、信念的教育和樹立方面，是對學生綜合素質的提高。教師要指導學生學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法，使學生能夠自主、自立、自尊、自強。“自我管理”就是學生對自身的約束和引導。自我管理主要體現在倡導良好的學習生活習慣，讓學生能更深層次地管理好自身的行為和思想，把“管理”內化為學生自身的需要，強化學生對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。學生自我管理主要包括:(1)學習生活的自我管理，即充分發揮教師的教育教導作用，教給學生如何學習。充分發揮團委、學生會、班干部、班集體的多重作用，組織各種活動以端正學生的學習生活態度，樹立榜樣，加強學生的自主學習意識;(2)業余文化生活的自我管理，即通過學生業余文化生活陶冶情操，調節業余生活，滿足學生的多方面興趣、愛好。學生以自愿形式結成各種群團組織，定期組織開展活動，以形成有利于學生 發展 的校園文化;(3)日常生活的自我管理，即通過學生參與學生管理、培養學生良好品德和生活行為習慣，以形成良好的生活秩序。實現學生自我管理關鍵在于教師的引導，主要抓好兩方面環節:一是建立一支強有力的學生干部隊伍，在廣大學生中充分發揮學生干部的作用，讓他們參與學校的學生管理工作和各項活動，在各項活動中起到模范帶頭作用，同時學生干部對周圍的學生起著潛移默化的影響，對學風、班風、校風的形成和發展起著重要的作用。增強學生的參與意識，調動廣大學生的自我管理的積極性。要使學生在整個管理工作中發揮作用，就必須調動廣大學生的積極性，讓他們在各項活動和管理工作中發揮他們的聰明才智和參與意識。通過教師的正確引導，提高學生的自我管理能力。

三、系統的對學生進行養成 教育 是學生管理的主要方法

養成教育是素質教育的一個重要方面，是指在日常生活、工作和學習中，通過訓練、嚴格管理等多種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質，最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好道德品質和行為習慣的一種教育。養成教育的內容就是教導學生“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”。養成教育是通過日常行為規范的系統教育與管理，培養適應 現代 化 企業 發展 需要的良好行為習慣。

1、建章立制，形成養成教育的可靠保障

“沒有規矩，不成方圓。”在中等職業學校學生管理中，制定 科學 的規章制度是非常重要的，它既使管理者在管理過程中有章可循、有據可依，也是學生自覺約束行為的鞭策。在制定規章制度時要有利于青年學生的健康成長，而且還要符合“中等職業學校學籍管理規定”和“未成年人保護法”的基本原則要求，結合學校在管理中的實際情況，比如制定《學生日常行為規范量化考核方案》《班級量化考核細則》《學生請假規定》《學生就業管理規定》《學生舍務管理考核細則》等，通過規章制度，使學生管理制度化、規范化，做到教育無小事、管理無死角。

2、建立嚴格的檢查制度是培養良好行為的關鍵

建立一套嚴格的檢查制度，長期督促、檢查學生遵守規范的情況，是保障學生良好習慣形成的最關鍵的因素。正確的動機并不都能產生正確的結果，知規范也不一定就能守規范，偶爾能遵守也不能叫養成習慣，而使學生最終達到“養成”目標的手段，就是長期的檢查、督促與訓練。在常規管理中，要充分發揮學生管理職能部門、班主任、學生干部的督導作用，經常進行檢查監督、考核評比，做到處處有人查，定時有人查，時時有抽查;做到“嚴、細、精、恒、實”，才能不斷提高學生遵守規范的自覺性。

3、組織開展有意義的教育活動

培養良好的行為習慣并不能僅僅靠規章制度來約束學生，更應該積極開展一些有益活動引導學生，使學生在活動中受到教育，在活動中形成良好的習慣。學校要結合學生特點，開展多種形式的教育活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;要細心組織策劃學校第二課堂和校園文化 藝術 節活動，培養學生創新與審美能力，豐富精神生活，陶冶情操。

4、教師的言傳身教

教師的行為往往會成為學生效仿的榜樣，而且教師行動要比說教更具有說服力。因為在學生眼里，教師的話都是對的，教師行為是正確的，教師的言行潛移默化地影響著學生的個性、品德的發展。教師的一言一行，一舉一動都應是規范的、科學的。能成為學生在人生當中的一個。因此，教師必須真正做到“身正為范”。

第五篇：中等職業學校校企合作途徑探究

中等職業學校校企合作途徑探究

[摘要]切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透，實現了校企雙贏。中等職業學校要想在改革中求生存、謀發展，就必須走校企合作、工學結合的道路。

[關鍵詞]校企合作途徑培養模式

縱觀隨州乃至全國中等職業教育，近年來呈現出一派蓬勃發展、方興未艾的勢頭，尤其在2006、2007兩年連續擴招百萬余人的情況下，各職校生源爆滿、形勢喜人。但是，職業學校校舍生活設施不足，專業課師資匱乏，職教資源吃緊的現象倍感突出，畢業生“專業不對口”現象已成矛盾的焦點；中等職業學校教學計劃、專業課程設臵與企業生產脫節等問題也逐漸顯現出來。怎樣解決中等職業學校在發展中存在的以上矛盾和問題，筆者認為《國務院關于大力發展職業教育的決定》的重要文件已給我們指明了解決問題的方法和發展道路。《決定》第十條明確指出：“大力推行工學結合，校企合作的培養模式”“逐步建立和完善半工半讀制度”。因此，中等職業學校要想在改革中求生存、謀發展，就必須走校企合作、工學結合的道路。筆者根據職教形勢的發展以及我校近年來校企合作的嘗試，談談自己對中等職業學校校企合作有效途徑的粗淺看法和認識。

一、中等職業學校走校企合作之路的原因：

1、社會經濟發展的需要

隨著我國經濟社會的快速發展，“高”、“急”、“新”人才需求日益增長，高效、優質的培養高技能人才成為擺在中職學校面前急需解決的問題。在中國經濟發展兩大“火車頭”之稱的珠江三角洲、長江三角洲，不久前相繼傳出“技工荒”的消息，甚至有“技能人才大本營”之稱的東北老工業基地也鬧起了“技工荒”。它已經嚴重阻礙了中國經濟的增長。中國經濟的發展離不開技能人才的培養。

2、職校自身發展的需要

中職教育從其誕生之日起，就與企業有著天然的密切聯系，因為中等職業教育就是就業教育，學生選擇職業教育就是選擇就業。目前“招工難”與“就業難”并存，大多中等職業學校為學生就業難而苦惱，“畢業就等于失業”的現象比比皆是，從而直接導致學校在學生、家長和社會中的形象受損，進而造成惡性循環——招生難。所以為了保證就業，促進職教發展，樹立良好的社會聲譽，只有走校企合作之路。

3、企業發展的需要

聯合國工業發展組織提供的數字表明，我國的勞動技能指數僅居世界第59位。在技術方面，發達國家高級技師占35%，中級工占50%，初級工占15%；而我國技師.和高級技師只占1.5%，高級工只占3.5%，中級工占35%，初級工占到60%。高技能人才短缺，已經成為制約經濟持續快速增長的一個重要原因，因此如何迅速提高和加強工作現場的技術力量，使比例趨與合理，就成為各個企業迫切需要解決的問題。校企合作是解決企業高技能人才的重要途徑。

4、學生就業的需要

在市場經濟條件下，企業為了招收、培養較高素質的員工逐漸走進學校；學校為了培養自己的學生，逐步走進工廠。校企合作達到了學校——企業——學生的“三贏”效果

二、中職學校校企合作的有效途徑

切實開展校企合作，建立校企間良好有效的合作機制，既是國際職教發展的成功經驗，也是破解職業教育弊端的一劑良方。借鑒國內外和我校的職業教學經驗，總結出如下幾種校企合作的方式：

1、定單式培養：學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業結合。教學過程中由學校與企業共同組織課程教學，學校按選修課要求組織學生報名和排課，企業派專家負責課堂教學。經考核合格后，學生可以以就業實習等形式到企業上崗工作，強化實際操作技能。畢業后，根據雙向選擇結果，企業將所需人員留下就業。此種模式適合于長期與我校合作的東南沿海企業，例如精密鴻準、翰宇博德等。、“半工半讀”： 一周內三天在學校上課，兩天在公司上班，這種半工半讀的方式今后將走進全日制的職業校園，學生不僅能完成自己的學業，也能作為“準員工”通過勞動獲得報酬。與此相適應的是，學校將建立起“彈性學分”、“彈性學制”和“彈性教學計劃”等配套的教學方案。此種模式適合于本市的一些知名企業合作，例如齊星、波導、航天雙龍等。

3、“雙元制”： 這是引自德國的一種辦學模式，即運用行動導向的教學模式，針對市場需求設臵專業，對準就業訓練技能，對準崗位考證書，確保學生能夠高質量就業。這種模式其實是一種動態的教學計劃模式，根據企業（市場）反饋回來的信息，學校及時調整教學計劃，安排教學活動，并將這種教學活動與職業資格證書緊密結合。此種辦法為學

校和學生提供了廣闊的、靈活多樣的教學思路和就業成才模式，值得借鑒。

4、合作教育： 即將產學項目轉化為應用型人才的實習訓練基地，以產學戰略聯盟為平臺，建立各學科、各專業對接企業相關產業的辦學模式，和以培養高素質應用型人才為目標的產學合作教育模式。這種模式很好的實現教學、生產、科研的全方位合作，充分利用學校教學科研資源和公司產業化能力，更好的推進企業與學校的項目優勢互補。此模式非常適合各職業學校的高技班和技師班。

5、“校企互動式”：也就是建立校外實訓基地，由企業提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員指導學校的專業教學。學生在實訓中做到即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一； 理論、實踐合一； 作品、產品合一； 育人、創收合一。這是一項對職業學校非常有利的合作方式，學生能夠把專業知識快速轉化為生產技能。

6、舉辦“企業杯”專業技能競賽：，學校舉辦由企業冠名(例如：“鴻準班”、“齊星班”等)的專業技能競賽。企業以發放獎金和獎品這種形式既調動了學生苦練技能的積極性，又提高了學校和企業的社會知名度。是一種學校企業互惠互利的辦學模式。

7、舉辦企業家報告會：聘請有較高知名度的企業老總來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，了解各專業各學科的最新成果和信息，并激勵他們學好理論、練好本領，盡早為就業做好心理和技能準備。

8、通用型人才培養：有些企業對各個專業人員需求量較小，特別是一些中等企業，每個專業或工種僅需要少量畢業生，學校應堅持面向社會、面向企業，以培養寬基礎、高技能的學生為目標，以滿足這些企業的需要。開設的專業主要是公用性強的專業，如數控、鉗工、電工、計算機等專業的學生，由用人單位進行選擇，滿足企業需要，學校主要以高質量的品牌專業贏得企業的信譽。

三、實施“校企合作”培養模式取得的效果

由于我校辦學歷史悠久，知名度高，具有品牌優勢。長期以來建立了與東南沿海各知名企業的良好合作，如深圳鴻準、東莞三星、江蘇翰宇博德、珠海偉創力、上海達豐等；與省內市內各知名企業也保持了良好的合作關系，比如武漢神龍、楚天激光、隨州齊星等。雖然學校和企業的校企合作只是初具雛形，但校企合作模式已初見成效。

1、實施“校企合作”培養模式，實現了學校教學改革的新突破。“校企合作”培養模式的實施，滿足了職業教育發展的需求，滿足了企

業的用人需求，同時也滿足了學生求知、就業的需求，有力地促進了職業學校技能型人才的全面培養。

2、實施“校企合作”培養模式，有效地解決了學生的實驗實習問題。“校企合作”共建實訓基地，企業為學校提供技術上的指導和物質上的支持，直接為學校提供了生產設備、教學資料等。同時，學生的實驗實習直接在企業或實訓基地進行，實現了教學地點的優勢互補，大大強化了學生的實踐操作技能，學生在企業中頂崗實習，企業為學生提供了真實的職業環境，非常有利于學生實踐能力、動手能力的提高。

3、實施“校企合作”培養模式，實現了校企雙贏。“校企合作”培養模式的實施，使企業與學校相互滲透。企業主動為學校承擔實訓任務，建立利益共享關系，實現校企資源優勢互補。學校在為企業發展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。同時，隨著校企深層次合作的開展，如共建股份公司、聯合技術攻關等，加深了校企雙方合作的力度，校方得到了企業的資金支持，企方搭上了校方高尖端的技術平臺，互相協作共同受益，使校企真正成為了利益共同體，校企雙方獲得了雙贏。

4、實施“校企合作”培養模式，強化師資隊伍建設。通過校企合作，學校可以邀請企業的專家、專業技術人員來校講學、授課，介紹行業最新的發展動態及新技術、新工藝的實際運用效果。

5、實施“校企合作”也大大解決了中職學校校舍、生活設施不足的矛盾。

四、對“校企合作”的建議

1、校企合作是實現職業教育要面向市場,服務企業的有效途徑。但就目前一些職業學校長期以來形成的辦學思想、教育觀念是難以做到這一點的。因此,我們必須加快校企合作的步伐,建立起與企業發展要求相一致的辦學思想和觀念。要真正建立起學校與企業之間的服務鏈。

2、校企合作過程是產學結合過程，它們是互為要素、互為動力、互為機制的關系, 產學結合人才培養機制是產學結合人才培養穩定運行、可持續發展的關鍵。因此構建完善的產學結合的動力機制、運行機制、保證機制等人才培養機制就顯得非常關鍵。

3、校企合作過程中多舉辦“企業杯”的技能競賽，有利于促進學生的學習積極性，加強學生的技能。

4、成立“工作室”，從學生中選擇精英學生和教師作為工作室人員，專門從事一些項目的開發設計，這樣既讓學生明白了工作流程，也為學

生以后的就業打下了很好的技能知識基礎。而同時因為工作室的學生需要選拔，從而促使那些沒選上的學生努力學習技能，為進入工作室做準備。

5、校企合作中，政府應該當“紅娘”。政府應發揮“主導”作用，統籌、協調、推動校企合作的健康發展。政府應在在資金投入、政策傾斜、表彰獎勵和輿論宣傳上，給予充分肯定和有力的支持，促進校企合作快速發展。只有這樣，才能培養出本土化的實用技能人才，校企合作才能走上真正的良性循環。

五、校企合作，任重道遠

校企合作沒有固定統一的模式，各個專業都有各自的特點，其合作模式也不盡相同。因此在社會主義市場經濟環境下，建立校企合作的新機制，要在政府相應政策的引導下，以校企兩方面“雙贏”為目標，探索和建立根據企業用人“需要”進行教育與培訓的模式，企業要逐漸在確立市場需求、人才規格、知識技能結構、課程設臵、教學內容和成績評定等方面發揮相應作用。學校也要時刻關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養規模，設計、實施靈活的培養方案，才能真正把校企合作、培養高素質技能型人才的文章做好。

【參考文獻】

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2.任雙喜“加強校企聯合共同培養人才”《內蒙古科技與經濟》

3.張敏 龔玲玲 “注重實踐教學，探索高職校企合作新思路” 《科 教 探 索》

4．李漢斌“職業院校“校企合作”培養模式初探《成人教育》

5.凌國、王震“校企合作教育運行機制論析”[J];蘇州工職院;2007年01期