第一篇：中等職業學校專業課教師成長的途徑探討1

中等職業學校專業課教師成長的途徑探討

日期: 2010-4-23 13:19:29 瀏覽: 52 來源: 學海網收集整理 作者: 徐宗敏

摘要：專業課教師的培養是專業建設的關鍵，中等職業學校培養專業課教師的途徑，一是選拔成長全面、技能過硬的骨干教師擔任學科帶頭人；二是通過個體支持，促進教師群體教學水平的整體提高；三是舉辦技能比武，為專業課教師搭建展示自我與互相交流的平臺；四是以評促教，充分發揮評價后反饋的激勵作用；五是大膽培養新人；六是使專業課教師與專業技師的培養有機結合起來，實現教學、專業技能提高與專業化成長的共贏。

關鍵詞：中等職業學校；專業課教師；專業建設

2005年11月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》在加強師資隊伍建設及職業院校實施工學結合的辦學模式方面提出了較高的要求。2006年3月，教育部根據國務院文件的要求，制定了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，明確了加強工學結合、校企合作是加快推進職業教育人才培養的新模式。身兼專業知識講授與專業技能示范兩項職責的中等職業學校專業課教師應如何適應新模式，走專業化成長發展的道路，這是需要職業教育管理者思考與研究的一個重要課題。我中心在教學管理中，對此進行了初步的探討與實踐。

榜樣引領：選拔學科帶頭人，發揮其表率作用身教重于言教。多年來，我中心一直按照標準，選拔敬業愛崗、為人師表、具有中級或工程師以上職稱、人際交往和溝通能力強、教學業務熟練、專業技能強且具有團隊精神的骨干教師擔任學科帶頭人。學生在工學結合的辦學模式下到企業實習時，由能力全面的專業課教師擔任實習指導教師，到企業生產一線參與頂崗實習，讓他們在指導學生的過程中鍛煉自己的技能，然后擇優評選出骨干教師，在符合條件的骨干教師中選拔學科帶頭人。同時，選拔、推薦青年教師中成績突出的專業課教師參加省市級骨干教師培訓、出國研修，或參加以“新知識、新技術、新工藝、新方法”為內容的“四新”專業培訓。在廣大教師尤其是青年教師的心目中，學科帶頭人、骨干教師的一言一行、工作態度、敬業精神是一個標桿，他們的表率作用會直接影響到青年教師的成長。

個體支持：促進教師群體教學水平整體提高在教師培養工作中，中等職業學校管理者應該根據教師間存在的個體差異“因材施培”。各教研組應重視對教師的個體支持，即定期評估每一位教師的專業教學情況，了解其技能的熟練狀況、專業強項及需要幫助的方面，給予適時指導。評估的方法可以采取學生評價包括問卷法、定期訪談等方式，也可以有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員更深層次地了解每位專業課教師的培訓需求。在此基礎上，各專業教研組可采取個別輔導、集體備課、小組試講等方式，給予適時的、有針對性的指導。例如，電子電器專業的教師在上電器維修課時，可組織本教研組教師聽課，授課教師進行電器實體維修的操作展示，由參與聽課的教師具體指出不足之處，如內容如何安排才更有助于學生理解，操作時動作技巧的運用及注意事項，電器維修中一些故障的發現和及時排除的方法等等。這種共同“會診”的方法，不僅可使授課者的水平得到提高，也會在聽課的專業課教師中產生取長補短的效果，直接或間接地提高教師群體的教學水平。

技能比武：搭建教師自我展示與交流的平臺羅杰斯的人本主義學習觀認為：通過實踐，教育對象可以獲得更加顯著的學習效果，當教育對象有責任地參與學習的過程中，可以促進

其學習。中等職校的專業課教師經常參加教學基本功及專業技能比賽，可以促進其成長。教師參加每年一次的基本功比賽和技能操作比武，在這一平臺上，無論是教態、教案準備、多媒體手段的運用，還是實際動手操作，教師都可以充分展示自己的能力，既是角逐，又是交流。這樣的活動不僅可以鍛煉每位專業課教師的教學能力，也可以增強其教好學生的自信心。每次比賽后，都會有一批教學能手、技術能手脫穎而出，學校積極推薦這些教師參加縣、市組織的專業課教師教學和技能比賽，可極大地激勵專業課教師的工作熱情。

以評促教：充分發揮評價后反饋的激勵作用現代教育觀念認為：教育評價的目的在于提高教學質量，推動教育改革，改善教育管理以及為教改決策提供依據。中等職業學校的管理者要堅信每位教師都愿意盡力做好教育教學工作，同時應加強教師在觀念轉變和角色轉換方面的教育。教師必須重視學生對其教學活動的評價，對學生的評價意見進行反思，作為改進教學方法的依據。如此，教學評價才能積極發揮發現問題、持續改進的作用。我中心根據相應的評教標準，在每學期期中、期末兩次對專業課教師的教學過程和效果進行評價，分為學生評價、同事評價、專業部評價三部分，各項滿分為100分，分別對各項評價設置50%、30%、20%的權重，對成績排在前5名的教師給予表彰，并授予“學生喜歡的教師”稱號；對成績靠后的5名教師，由專業部與其本人共同分析學生的意見，共同探討改進措施。綜合學生及同事對每位教師的評價，將學生及同事提出的優、缺點及時反饋給每個教師，促使其反思，從而體現出評價反饋的激勵作用。

培育新人：讓他們盡快實現社會角色的轉換羅杰斯的人本主義理論認為：人的本質是好的，善良的，人有自由意志，有自我實現的需要，因此只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。我中心每年都有一批剛從高校畢業的學生走上專業課教師的崗位，要幫助這些新人完成從學生到教師的角色轉換，專業部的管理人員從“皮格馬利翁效應”中得到啟示，即對新人的期望值越高，越信任他們，越支持他們的工作，新人就會表現得越優秀。因此，一方面，我中心大力實施“青藍工程”，試行導師制，采取“老帶新”的方式，開展“一幫一”結對活動，無論教學技能還是操作技能，老教師從聽課開始，對新教師的獨立授課、獨立操作都要“扶上馬，送一程”。另一方面，根據新教師的個人愛好與特長，有目的地訓練其專業技能，盡快地讓他們熟練運用本學科的教學設備設施；在教學上，安排新教師專心于一門專業課的教學，且必須連續任教兩年后方可更換；在學生進行技能考核時，安排新教師與學生一起考試，一起評分。這些舉措有利于新教師的教學水平與學科專業技能的快速提高。實現共贏：使專業課教師與技師培養有機結合無論課堂教學還是在生產實習一線，均要求專業課教師能夠透徹地理解專業理論，準確地傳達給學生，準確熟練地示范專業操作技能，并能運用評判性思維技巧與專業知識分析和解決學生在技能操作中出現的問題，這是專業課教師必須具備的核心能力。例如，電子專業的學生組裝收錄機時，教師應在學生裝配過程中加以指導，對出現的問題要幫助學生判斷原因，加以解決，要求專業課教師的技術水平達到相當高的程度。“雙師型”教師應具有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”，為此，在專業課教師的培養中，應按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》中加強師資隊伍建設方面的規定與要求，不僅要加強教師課堂教學技能的培養，更重要的是要積極引導和組織他們參加勞動部門、行業部門主辦的職業資格證與崗位執業資格證的培訓與考核，有條件的教師可申請評定第二專業技術職務，早日成為本學科的技師，達到“雙師型”教師的標準。中等職業學校應加大“雙師型”教師的培養力度，使教師在教學水平、專業技能及自身專業化成長諸方面實現共贏。

專業課教師的培養是專業可持續發展的關鍵，專業課教師隊伍的建設水平決定著職業學校專業建設的水平。近年來，我中心電子、計算機專業部經過全體管理人員及教師的共同努力，立足校本培訓，采取有力措施，大練專業基本功，在專業課教師的培養、培訓方面取得

了較好的成績。一大批專業課教師迅速成長，為示范專業的建設與專業的可持續發展夯實了基礎，電子電器技術、計算機應用兩個專業分別被評為省、市級示范專業。

參考文獻： [1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004：66-68.[2]吳志宏.新編教育管理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000：205.[3]陳敏.皮格馬利翁效應[M].北京：北京工業大學出版社，2005：53.[4]陳志強.教師專業化及其實現途徑的探討[J].職業技術教育，2002，（16）.[5]胡惠閩.從實踐的角度重新解讀教師專業發展[J].上海教育科研，2004，（8）.

第二篇：提升中等職業學校汽修專業課教學質量的途徑分析

提升中等職業學校汽修專業課教學質量的途徑分析

摘 要：在經濟發展的大背景下，汽車維修專業課教學是滿足汽車行業人才需求的重要途徑。在進行汽修專業課程教學的時候，教師應該利用各種新技術，將理論應用于實踐中，及時總結實踐當中得出的經驗，進而使授課效果以及教學質量得到提高。

關鍵詞：汽修專業課；教學質量；教學效果

由于汽車工業進步迅猛，汽車市場發展迅速，汽車維修人員以及汽車運用技術人員漸漸變為社會緊缺的一種專業人才――這一類人才現在是教育部等六部委選出的技能急缺型人才。這種變化實際上為汽車職業技術教育提出了一定的新標準。優化中等職業學校汽修專業課教學質量變得迫在眉睫。

一、充分利用多媒體信息技術，優化汽修專業課教學

1.利用圖片、影片等導課，引起學生的學習興趣

對于日常教學工作而言，導課是一個不可缺少的部分。它就像交響樂的序曲，小說的序言。導課在教學活動中的意義非常重要，它能夠引起學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣，復習已經學習過的相關知識，明確課程目標，產生學習熱情等。比如，教師利用相機將“節氣門位置傳感器”拍成照片，并將其投影，可以幫助學生更好地認識其具體位置以及結構，使抽象的知識變得具象化。這也就解決了實物本身比較小，觀察難度比較大，數量比較小的問題。而且根性的東西能夠更好地激發學生的學習興趣，幫助他們激發思維潛能，提高他們的注意力以及記憶水平。利用這樣的方法進行導課能夠起到非常好的效果。

2.利用動畫解決教學中的難題

教師在進行教學活動的時候，使用多媒體對教學內容進行展示，能夠降低學生學習的難度。汽車理論教學的重點主要是汽車相關原理，這一部分的學習難度相對比較大，不少教師費盡心力也難以真正使學生理解其中奧妙。如果教師可以利用多媒體來展示相關內容，這種局面就將得到極大的緩解。比如當教師講解發動機中“噴油器”的相關知識時，由于其本身比較復雜，當燃油在進行噴射的時候，燃油的狀態又是流動的，噴霧質量會比較難以理解，教師也很難將其講解清楚。如果教師在這種情況下及時使用多媒體技術進行教學，噴油器的整個工作流程都將得到詳盡的展示，學生也就可以很好地理解相關內容，掌握相關的知識點了。

二、理論聯系實際，優化汽車專業課教學

在進行實際教學活動的時候，如果教師僅僅利用“結構―原理―檢測”的方法進行教學，是很難取得理想的教學效果的。這樣的講解非?？菰锓ξ?，學生比較容易出現學習疲勞。很多實踐知識并未在課程中得到體現。教材本身并未對部分實踐知識進行收錄，理論和實踐出現了一定的脫節，這就決定了教師在擁有良好的理論基礎的背景之下，還需要具備豐富的實踐經驗，把理論知識應用于實踐中才能使課程變得更加豐富多彩，使學生更有學習熱情。

1.聯系實踐，用案例教學使教學變得更加生動

什么叫做案例呢？案例實際上就是對實際應用場景的敘述，它可能包含著一些比較棘手的問題，同時也包含著一定的解決方法。而教師所需要用的案例教學實際上就是教師根據實際的教學需求，利用案例來當作自己的教學材料，把學生帶領到實際的應用情境中去。用真實的這案例來引領學生學習汽車燈系統的電路故障問題，使學生提高面對困難的實際能力。案例教學使學生能夠更好地將自己學習到的知識應用到實際生活中去。同時還可以適時地安排學生到相關汽車修理廠進行參觀學習，由車間專業經驗豐富的技工師傅向大家講解自己日常工作中常常遇到的案例問題以及相關解決方法，使教學變得更加生動易學。

2.課堂教學需要實踐，實踐是教學的關鍵環節

經過教師的指導，學生可以更加主動地進行學習，更加積極地參與到教學活動中來，使他們將自己的全部精力投入到學習中，成為學習的主人。將課堂挪到實訓基地，當教師講解了某個部件的知識后，可以安排學生以小組為單位，對零件進行觀察學習，并組織拆卸和組裝，認識其工作構造與原理。通過動手實踐學習，學生能更容易了解所學習的內容。

三、善于總結汽車的相關知識，提高課堂教學質量

教師應該參考學科的相關知識體系，理出知識重點，發現知識難點，利用最簡單的語言，突出知識點。此外在進行教學的時候，要盡可能將專業知識變得更加通俗易懂，幫助學生做到舉一反三，使他們能夠自己應用知識。同時在日常作業中要求學生依照自己的想法，利用自己的語言來表達觀點。運用這些教學方法效果較好，能夠減少學生對于理論知識學習的畏難心理，提高學生的理解水平。比如說：發動機的相關知識既復雜又難懂，傳動系統與動力系統理解起來比較抽象，教師可以將相關知識進行總結，可以利用樹狀圖的方法進行展示，幫助學生將自己學習到的知識匯總成有條理的知識框架，為今后的學習奠定扎實的基礎。

在進行汽修專業課程教學的時候，教師應該利用各種新技術，將理論應用于實踐中，及時總結實踐當中得出的經驗，進而使授課效果以及教學質量得到提高。教師在擁有良好的理論基礎的背景之下，還需要具備豐富的實踐經驗，把理論知識應用于實踐中才能使課程變得更加簡單易懂。本文主要從三個方面對提升中等職業學校汽修專業課教學質量的途徑進行了分析：充分利用多媒體信息技術，優化汽修專業課教學，理論聯系實際，優化汽車專業課教學，善于總結汽車的相關知識，進而使授課效果以及教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]陳傳敏.在汽車專業職業教育中優化教學的探討[J].交通職業教育，2010（01）：369.[2]王彬.如何優化汽車專業的課堂教學[J].職業教育研究，2009（03）：95.[3]柯福濤.中等職業學校汽修專業課教學的探索[J].成才之路，2011（10）：258.?編輯 段麗君

第三篇：湖北省中等職業學校專業課面試暫行辦法

湖北省中等職業學校專業課、實習指導教師資格考試（試點）面試暫行辦法

面試是中職專業課、實習指導教師資格考試的有機組成部分，是教師資格考試的必要環節，屬于標準參照性考試。

一、考核目標

面試主要考察申請教師資格人員應具備的教師基本素養、職業發展潛質、教育教學實踐能力等，主要包括：

（一）良好的職業認知、心理素質和思維品質；

（二）儀表儀態得體，有一定的表達、交流、溝通能力。

（三）具備所教專業必需的基礎知識、基本技能；

（四）能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環節規范，較好地達成教學目標。

二、考核內容與要求

（一）職業認知

1．熱愛教育事業，有較強的從教愿望，正確認識、理解教師的職業特征，遵守教師職業道德規范，能夠正確認識、分析和評價教育教學實踐中的師德問題。

2．關愛學生、尊重學生，公正平等地對待每一位學生，關注每一位學生的成長。

（二）儀表儀態

1．儀表整潔，符合教育職業和場景要求。

2．舉止大方，符合教師禮儀要求。

3．肢體語言得體，符合教學內容要求。

（三）思維品質

1．能夠迅速、準確地理解和分析問題，有較強的綜合分析能力。

2．能夠清晰有條理地陳述問題，有較強的邏輯性。

3．能夠比較全面地看待問題，思維靈活，有較好的應變能力。

4．能夠提出具有創新性的解決問題的思路和方法。

（四）言語表達

1．語言清晰，語速適宜，表達準確

口齒清楚，講話流利，發音標準，聲音洪亮，語速適宜。

講話中心明確，層次分明，表達完整，有感染力。

2．善于傾聽、交流，有親和力

具有較強的口頭表達能力，善于傾聽別人的意見，并能夠較準確地表達自己的觀點。

在交流中尊重對方、態度和藹。

（五）教學設計

1．了解課程的目標和要求，準確把握教學內容

準確把握所教的教學內容﹑理解本課（本單元）在教材中的地位以及與其他單元的關系。

2．根據教學內容和課程標準的要求確定教學目標﹑教學重點和難點。

3．教學設計要體現學生的主體性，因材施教，選擇合適的教學形式與方法。

（六）教學實施

1．能夠有效地組織學生的學習活動，注重激發學生的學習興趣，有與學生交流的意識。

2．能夠科學準確地表達和呈現教學內容。

3．能夠熟練使用現代教育技術手段進行演示教學。

4．能夠較好地控制教學時間和教學節奏，合理地安排教與學的時間，較好地達成教學目標。

三、測試方法、程序

基本方法及程序：采取專業概述、講課、答辯的方法。

1．考生根據自己所報考的專業，按照大綱指定的教材（目錄附后），任意準備一本教材。考試當天，帶入考點。

2按準考證規定的時間，提前1小時到達考點。

3．根據考生所帶教材，由工作人員組織考生抽取教材中的相應章節，確定考生面試內容。

4．由工作人員引導至機房，進行備課及ppt制作（1小時）。

5．到相應考場進行面試。

6．考生進行專業概述5分鐘；

7．考生進行ppt教學演示10分鐘；

8．考官針對考生課堂教學進行提問，考生進行答辯10分鐘；

9．考試結束，考生離開考場。

第四篇：中等職業學校(中師)教師思考題1

中等職業學校（中師）教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

答：（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現為為體要求穩定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。

（2）自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

2.中等職業教育課程開發的程序有哪些？

答：

（一）中等職業教育課程開發決策

(二)中等職業教育課程目標開發

(三)中等職業教育課程門類開發

(四)中等職業教育課程結構開發

(五)中等職業教育課程內容開發

(六)中等職業教育課程內容組織

(七)中等職業教育教學模式選擇

(八)中等職業教育課程實施環境開發

(九)中等職業教育課程評價方法選擇

(十)課堂層面中等職業教育課程改造

3.德國職業教育中行動導向教學過程的理論基礎是什么？

答：

（一）行動理論

1.動作行動理論

一切可以觀察到的身體活動都可定義為行動，都作為其研究的對象，如行為主義

理論。

2.語言行動理論

一切行動都是可以用語言表述和傳達的。

3.行動調節理論

行動調節理論介于上述兩種行動理論之間。

（二）教育學理論

1.建構主義學習理論

建構主義理論認為，學習是學習者對新知識的主動建構，學習就是學生已有知識結構與外來客觀結構有機組合的過程，是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。

2.基于行動調節層次的工作活動分類法

行動調節理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關系，試圖回答在具體實施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發生的。

3.行動-經驗學習理論

在教學實踐中，經驗、行動和思維是學習的三要素。經驗學習理論主張，在學習過程中，主要調動學習者原有的與學習對象有關的經驗，在行動和經歷的過程中，原有的經驗遇到新的學習內容，形成新的經驗。

4.范疇教育理論

教育活動歸根結蒂就是學習主體與客體之間的相互關系，是學生和學習內容之間的關系。

4.論述職業教育應怎樣應對知識經濟的影響？

答：知識社會以出現新的學習系統為特征。新的學習系統有兩個關鍵特征：一是實驗學習成為知識創造的主要形式，它是“做中學”的高級形式，這種學習有一種實驗的特點，探尋新的途徑，收集資料，這些都是未來學習活動的最佳策略；二是知識生產者不是專業的研究人員，而且包括所有人?？傊碌膶W習系統意味著大量的知識來源和不斷激增的創新機會。所以，職業教育對知識經濟的回應主要體現在創新上。

第一、人才培養目標的創新。第二、教育對象的創新。第三、課程的創新。第四、教育途徑創新。第五、職業教育體系的創新。

5.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。

6.聯系實際分析中等職業學校教師科研能力的結構。

4.論述職業教育應怎樣應對知識經濟的影響？

答：知識社會以出現新的學習系統為特征。新的學習系統有兩個關鍵特征：一是實驗學習成為知識創造的主要形式，它是“做中學”的高級形式，這種學習有一種實驗的特點，探尋新的途徑，收集資料，這些都是未來學習活動的最佳策略；二是知識生產者不是專業的研究人員，而且包括所有人?？傊碌膶W習系統意味著大量的知識來源和不斷激增的創新機會。所以，職業教育對知識經濟的回應主要體現在創新上。

第一、人才培養目標的創新:

以“金領工人”為導向，開發職教新功能。職教的功能必須拓展，為學員的升學、個人發展服務，為社會服務。

第二、教育對象的創新:

彈性學生群體。新經濟對人才規格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。

第三、課程的創新:

開發與運用新型能力標準，提倡實驗學習。

第四、教育途徑創新:

倡導不定點學習。我們可以利用現代的先進的技術實現不定點學習，學員無論在家里還是在辦公室，足不出戶就享受到“度身定制”式的教育。

第五，職業教育體系的創新：技術本科的嘗試。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰，職業教育應采取怎樣的對策？

2.我國中等職業教育教學中使用行動導向教學過程理論可能遇到哪些困難？請結合工作實際談談我們應在哪些方面進行教學工作改進？

3.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。

4..聯系實際論述中等職業學校教師科研能力的提升

第五篇：2011年全省中等職業學校專業課教師職業技能大賽的通知

浙江省教育廳辦公室 浙江省人力資源和社會保障廳辦公室關于舉辦2011年全省中等職業學校專業課教師職業技能大賽的通知 來源: 日期：2011-10-15 浙教辦職成〔2011〕121號

各設區市及義烏市教育局、人力資源和社會保障局：

為貫徹落實《浙江省中等職業教育“十二五”發展規劃》，切實提高我省中等職業學校專業課教師職業技能水平，省教育廳、省人力資源和社會保障廳決定于近期聯合舉辦全省中等職業學校專業課教師職業技能大賽。現將有關事項通知如下：

一、比賽職業

本次大賽由省教育廳、省人力資源和社會保障廳聯合舉辦。大賽分“柔性自動化系統”安裝與調試、數控銑床裝調與維修、電子商務、烹飪4個職業（項目）比賽。其中，“柔性自動化系統”安裝與調試、數控銑床裝調與維修比賽由浙江機電職業技術學院承辦，電子商務比賽由浙江經貿職業技術學院承辦，烹飪比賽由浙江旅游職業技術學院承辦。

二、比賽時間

本次大賽定于2011年10月下旬至11月中旬舉行，各職業工種（項目）的具體比賽時間、地點及相關要求等由承辦單位另行通知。各市應在規定時間內通過層層選拔，完成參賽選手的遴選和組隊工作。

三、比賽內容

“柔性自動化系統”安裝與調試、數控銑床裝調與維修比賽內容包括實際操作和教學設計兩部分。其中“柔性自動化系統”安裝與調試實際操作內容包含設備器件的調整、電氣原理圖設計與線路連接、控制系統編程與參數設置、設備運行調試，數控銑床裝調與維修實際操作內容包含機械組件的裝配和調整、電氣線路連接、機電聯調與故障排除、機床精度檢測、試切件加工。

電子商務比賽以人力資源和社會保障部《電子商務師》國家職業標準高級工（技師）為要求，比賽內容包括理論知識和操作技能兩部分。其中理論知識主要包含計算機與網絡應用知識、電子商務、網絡營銷、電子支付、物流配送基礎知識等，操作技能重點考核上機操作和項目方案設計，主要內容包含網頁設計、網絡營銷、電子交易、物流信息等。

烹飪比賽分中式烹調師和中式面點師2個職業，以人力資源和社會保障部《中式烹調師》和《中式面點師》國家職業標準高級工（技師）為要求，比賽內容包括理論知識和操作技能兩部分，重點突出基本知識與技能。

各職業工種（項目）比賽的技術文件將在省教育廳門戶網站（www.tmdps.cnhzxhj@163.com。

浙江旅游職業技術學院：戴桂寶，聯系電話：0571—82607856，***，電子郵箱:337603018 @ qq.com。

六、獎項設置

（一）本次大賽設一等獎、二等獎、三等獎，各職業工種（項目）的獲獎比例分別為參賽人數的10%、20%和30%，比賽前八名選手同時頒發名次證書。

（二）除“柔性自動化系統”安裝與調試、數控銑床裝調與維修外，各職業工種（項目）比賽的前三名選手，應知應會成績均合格者，由省人力資源和社會保障廳授予“浙江省技術能手”稱號；前五名選手，應知應會成績均合格者，由省人力資源和社會保障廳核發相應職業（工種）技師職業資格證書；其余應知應會成績均合格的選手，由省人力資源和社會保障廳核發高級工職業資格證書。

七、組織領導

為了加強對本次大賽的組織領導，特設立2011年全省中等職業學校專業課教師職業技能大賽組委會。

主 任：鮑學軍（省教育廳副廳長）

成 員：徐偉標（省教育廳職成教處處長）

吳

鈞（省人力社保廳職業能力建設處副處長）

鮑國榮（省職業技能鑒定中心主任）

張

紅（浙江經貿職業技術學院副院長）

王忠林（浙江旅游職業技術學院副院長）

王建林（浙江機電職業技術學院院長助理）

辦公室主任：高迎春（省教育廳職成教處副處長）

辦公室成員：黃曉紅

林秀峰

鄭群敏

戴桂寶

徐慧劍

蔡顯軍

各地各校應切實做好本次大賽的有關組織工作，積極動員廣大專業課教師加強技能訓練，開展技能比武，通過遴選優秀選手參加大賽，促進專業課教師進一步提高專業技能和教學水平。

附件：

1.2011年全省中等職業學校專業課教師職業技能大賽參賽選手報名表 2.2011年全省中等職業學校專業課教師職業技能大賽參賽選手匯總表