第一篇：上海外國語大學本科教學工作水平評估主題匯報

上海外國語大學本科教學工作水平評估主題匯報

上海外國語大學本科教學工作水平評估主題匯報

上海外國語大學黨委書記、校長 戴煒棟

（二○○四年五月二十四日）

尊敬的各位專家、各位領導：

首先請允許我代表上外全體師生員工，誠摯地歡迎各位光臨我校指導工作。一年來，我校以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”20字評估原則為指導方針，認真組織迎評工作，成效顯著。本科教學工作的中心地位、質量意識得到空前強化和提高。下面我就學校本科教學工作向各位領導、各位專家作簡要匯報。

一、學校發展概況和目標定位

上海外國語大學建校五十多年來，已經成為進入國家“211工程”的多科性外國語大學。長期以來，我校的建設和發展受到黨中央、國務院和上海市委、市府的高度重視和關心，在教育部和上海市教委的領導下，學校的發展與時俱進、日新月異。我校現有虹口和松江兩個校區。虹口校區系“上外之根”，文化底蘊深厚。松江校區主要集中進行本科教學。學校擁有結構較為合理的優質師資隊伍和設臵較為完整的教學科研體系，專業與學科點包括文、教、經、管、法五大門類，25個本科專業（其中語言類專業14個），有19個碩士點、10個博士點（其中1個一級學科博士點）、1個博士后流動站、2個國家級重點學科、3個上海市重點學科、1個國家級人文社會科學重點研究基地、1個國家級非通用語種本科人才培養基地。現有本科生4863名，研究生858名，留學生700多名。與32個國家和地區的119所大學建立了校際交流合作關系。一些國家的領導人先后來我校訪問，許多國內外著名人士被聘為我校兼職教授。

近年來，我校全面貫徹黨的教育方針，多次開展了“更新教育思想，深化教學改革”的主題研討，逐步形成了現代高等教育觀念，確定了戰略發展目標，即建設多學科特色鮮明，若干重點學科初具國際一流水平，知名的高水平多科性外國語大學；確定了學校發展定位，即建設高水平的教學研究型外國語大學；確定了層次定位，即以本科教育和研究生教育為主體；確定了學科定位，即積極發展文、教、經、管、法五大學科門類，形成學科結構合理、專業交叉融合、優勢互補的新型格局；確定了人才培養目標定位，即具有國際視野和創新意識的高質量外語人才與復合型應用專業人才；確定了服務面向定位，即服務上海，輻射“長三角”和全國，面向世界，適應經濟建設和社會發展的需要。

二、深化教學建設改革，全面推進素質教育

加強本科教學工作，不斷提高本科教學質量，是高校的中心工作。我校以素質教育為核心，以培養學生社會實踐和創新能力為重點，凸現培養具有國際意識和國際競爭力的高層次優秀人才的理念，不斷深化教學建設和改革。

1、優化教學計劃。我校教學計劃注重本科教學內容的基礎性、通識性教育，提倡研究式、啟發式等教學方法的改革，強調以學生為中心，因材施教，堅持知識、能力、素質的協調發展。主要特點包括：1）以外語教學為基礎，增加應用學科知識教學。2）實行“二·二”分段，前期完成公共基礎課程和專業基礎課程，后期完成寬口徑專業教育的模式。3）分別規定了語言類專業和非語言類專業的學分。４）增加自學型、零課時課程，合理安排實踐教學，培養學生的自學能力和創新精神。

2、改革課程體系與教學內容。我校建立課程建設基金，至今已批準項目154個，投入資金120多萬元；確立階段性改革重點，2001年重點為“雙語教學”，2003年重點為“多媒體教學”；著力提高新專業建設水平，建設了新專業實驗室；努力打造一批特色課程，在此基礎上評選出校級和市級精品課程，《基礎英語》、《高級日語》獲得國家精品課程提名。

3、加強教材建設。我校歷來注重教材建設，制定和實施了教材建設規劃。“九五”和“十五”期間，共編寫教材圖書380部，納入教育部“十五”教材規劃8項，獲教育部、上海市優秀教材13部。出版了一系列在國內高校有影響的教材，如《新編英語教程》榮獲國家級教學成果二等獎、上海市教學成果一等獎，《新編日語》榮獲國家級優秀教材一等獎、上海市優秀教材一等獎。教材選用強調“優”中選“精”，并積極引進和使用國外原版教材49部。

4、改進教學方法與手段。我校積極探索四種教學法的改革，即零課時學分教學法、啟發式教學法、討論式教學法、研究式教學法。大力推進教學手段信息化、現代化建設，投資300多萬元在兩個校區建立了國際衛星轉播中心，進行多語種聲音、圖像、動畫等教學。開設多媒體課程95門，必修課程應用多媒體授課的課時大大超過了15%。雙語教學起步早、比例高，在182門非語言類專業課中，雙語教學課程有31門，超過17%，80%以上的雙語課程使用原版教材。

5、重視教學實踐。我校建立了長期協作的校內外實習基地，設立了實習基金，建造了各類實驗室，為教學實踐提供良好的條件。同時，我校大學生憑借獨特的外語優勢和出色的復合素質，積極參加各項大型國際活動，如財富論壇、五國首腦上海會議、APEC會議、申博等志愿服務，廣受好評。

6、建設師資隊伍。我校采取一系列措施加快打造結構合理、素質優秀的師資隊伍。如，實施“21世紀學術骨干梯隊創新工程”；建立每年100萬元的學科骨干專項引進基金；改革人事管理制度，實行“部分新進人員人事代理制”、“新進教師試用期簽約制”、“學科骨干（或學科帶頭人）引進綠色通道制”、“部分非語言類專業或新建專業師資聯聘或兼聘制”；采取規范崗前培訓、促進在職培訓、鼓勵學歷升級等多種形式，引導教師不斷提高專業素質和教學技能等等。

目前我校正副教授占教師比例超過43%，非本校畢業教師超過39%，生師比為15.49:1。我校35周歲以下青年教師超過47%，其中具有研究生學位的超過80%。

7、改善教學條件。我校大力加強教學設施基礎建設，改善教學條件。１）改建虹口校區，建設松江校區。近三年來在上海市政府支持下，共投入4.5億元，新建了松江校區；兩校區改建與新建面積達38萬多平方米，初步形成虹口老校區精致典雅，松江新校區多姿大氣的環境風格。２）完善優化教學基礎設施。包括教室生均面積、實驗室生均面積、風雨操場生均面積、圖書館和校舍生均面積都已完全達到或超過國家標準。３）確保教學經費投入增加，學費收入用于四項教學經費比例逐年提高，三年來總額增長了22%。４）高起點建設“數字化校園”，兩個校區共敷設光纜25公里，信息點達1萬個。松江校區學生上機上網全部實現“一卡通”，在全市高校中領先。5）高標準建設多媒體教室，已建成多媒體教室43間，座位達5000多個。6）加強圖書資料建設，圖書采集經費逐年遞增。2003年生均文獻資料采集費為361元，生均各類圖書131冊。

8、建立健全教學質量管理監督體系。首先，我們高度重視教學管理的改革及研究，如開發使用教學教務管理系統軟件，深化學分制改革、開拓第二課堂、跨校選修、互認學分，實現資源共享。其次，健全教學管理制度，對教與學過程中所涉及到的諸多環節，制訂了比較完備的教學管理基本文件，如《上海外國語大學本科教學教師工作規范》、《教學事故處理條例》等。第三，確立嚴格的主要教學環節質量標準，如《教學計劃》、《教學大綱》、《課程介紹》等對教學各環節分別提出了要求。第四，構建和完善教學質量保證與監控體系，形成教學規范、組織保障、監控運行、信息反饋等四大系統和常規檢查制度、英語協作組制度、教學督導制度、學生信息員制度、教務處長信箱與熱線、評教與評學等六項制度。

9、營造良好學風，建設校園文化。我校每年都要開展學風教育活動，如4月的校紀校規宣傳教育，9月的新生入學教育和老生報到首日教育，期末的考試紀律教育和誠信教育等，成效顯著。近三年來，本科學生違紀率呈明顯下降趨勢，因違反校紀校規退學的僅1人。同時，每年組織英語辯論賽、英語演講賽、英語短劇大賽、莎士比亞戲劇節、創業計劃大賽、科技學術節、讀書節、文化藝術節、院系周節，扶持各類社團活動，鼓勵學生把所學專業知識運用到校園文化中，展現專業素質，提高實踐能力。開設“教授助你成才”、“世界文化教授論壇”、“博士伴你成長”、“健康、快樂、成功”心理健康系列講座，豐富了校園的學術氛圍，提高了學生的綜合素質。

三、發揮辦學傳統優勢，打造教學品牌特色。

我校外語教學歷經55年的傳承、沿革，形成了歷史積淀比較深厚、特色鮮明的教學品牌優勢，在國內外均有較大影響。20世紀80年代中期，率先探索外語院校人才培養模式改革，實行專業＋外語的新型培養模式。至今已有11個非語言類專業、6個碩士點和1個博士點。90年代中期，又率先提出“四型一輔”教學模式，即外語專業型、專業方向型、雙外語型、專業＋外語型和主輔修制，注重在加強外語技能學習與操練的基礎上，廣泛開展其他專業知識與技能學習，甚至可以參加跨學科輔修專業學習。同時，積極發揮外語專業教學優勢，以本科教學為基礎，積極向“兩頭擴展”。一方面向下延伸，建立附屬外語小學、中學；另一方面向上延伸，建立了大學本（專）科、碩士、博士和博士后研究，從而形成完整的外語教學“一條龍”體系。

四、人才培養特色鮮明，教學效果顯著

我校學生的知識結構和技能與培養目標是相符合的，并具有較強的實踐能力、交流能力和創新能力。表現在：

1、學生基本理論與基本技能水平較高。歷年來我校英語專業高低階段的四級、八級測試成績都處于領先地位。其他專業的外語教學質量也保持了很高的水準。例如，在全國大學生英語演講比賽中，我校法學專業和經貿專業學生曾先后榮獲第一名。自2000年以來，經貿專業每年都有學生以其過硬的英語能力和出眾的專業素養撰寫論文，參加瑞士圣加侖國際學生管理論壇（該論壇每年在全球范圍內選擇250名學生參加）。僅2002年至2003年我校就有7人入選并應邀參加論壇。今年又有6人入選應邀與會。

2、學生創新能力與實踐能力較強。我校學生參加2002年上海市“張江高科技杯”第二屆大學生創業計劃大賽，榮獲銅獎及優秀組織獎；參加上海市“蘇建杯”環保大賽，兩項作品榮獲一等獎。我校青年志愿者服務總隊以其出色的外語服務獲得國家和社會各界的認同，2000年被評為“中國十大杰出青年志愿服務集體”，2001、2002、2003年連續榮獲上海志愿者活動優秀集體獎。

3、畢業生當年就業率高。近三年來我校本科畢業生當年總就業率均保持在96%以上，一次就業率在教育部直屬高校和上海市高校中名列前茅。2004年本科生就業簽約率已達70%以上，超過去年同期水平。新辦專業教學質量良好，如廣告專業已有兩屆畢業生，當年就業率均達100%。用人單位對我校畢業學生總體評價為“很好”和“良好”的超過95%。2004年我校畢業生就業簽約率至今已達70%，超過去年同期水平。

五、展望未來，與時俱進。

我校本科教學近年來做了大量工作，但仍然存在師資隊伍建設、新設專業建設和教學手段現代化有待進一步加強的問題。展望未來，我們要深化改革，加強建設，與時俱進。一是要全面啟動“名師名課工程”，加大師資學緣結構調整，爭取在未來3—5年時間內，使學科骨干梯隊擴充到180人左右，輻射帶動整個師資隊伍建設。二是要加大人才引進力度，提高“綠色通道”的使用率，加強新專業課程與教材建設，積極資助新專業教師的培養與進修，爭取在未來五年內，把新專業建設成為教學水平較高的專業。三是要提高運用多媒體教學的比例，今后五年內，要求運用多媒體教學或輔助教學占教學總時數的20%以上；要求45歲以下中青年教師應積極制作教學課件；提倡并積極引導教師利用校園網進行教學或輔導，形成課內課外互動、網上網下對接的嶄新學習氛圍。四是要適應上海市和國家建設需要，“十五”期間，我校將提高專業與學科建設力度，使本科專業達到30個左右，增設4—5個碩士點，2—3個博士點。

我們將繼續以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以本科教學為中心，以學科建設為核心，以“211工程”建設為重點，以教學、科研、黨政管理三支隊伍建設為支撐，以教育體制改革和機制創新為動力，以加強黨建和精神文明建設為保障，適當擴大辦學規模，著力提高學科建設水平，增強辦學效益，多出、快出高質量、復合型涉外人才，更好地為我國社會主義現代化建設與發展服務。

各位專家，各位領導！以上是我的簡要匯報，請各位專家、領導審閱我校的《自評報告》等文件，并對我校本科教學工作予以評估、指正。謝謝。

來源：上海外國語大學

第二篇：教育部專家組對上海大學本科教學工作水平評估的考察意

教育部專家組對上海大學本科教學工作水平評估的考察意見

發布時間： 2003-10-28 08:28 文章來源：上海大學

受教育部委托，本科教學工作水平評估專家組一行 15 人于 2003 年 10 月 20 日至 24 日對上海大學進行了為期五天的本科教學工作水平評估考察。專家組以本科教學工作水平評估指標體系為依據，認真閱讀了上海大學本科教學工作水平評估自評報告和背景材料；錢偉長校長會見了專家組并詳盡地介紹了自己長期形成的教育理念和辦學思想；專家組還聽取了校黨委書記、常務副校長方明倫教授的匯報；在各校區考察了學校圖書館、教學樓、體育館、計算中心等主要公共教學設施；考察了影視技術、電類基礎、碳 — 碳復合材料、電子商務、計算機基礎等 18 個實驗室與中心；考察了學生公寓、食堂并巡視了學生早操、晚自習等情況；考察了理學院、文學院、法學院、材料科學與工程學院、美術學院、機械工程與自動化學院、影視藝術技術學院等 21 個院（系、部）和教務處、人事處、財務處、學工辦、科研處、實驗設備處等 12 個職能部門；分別召開了歷任教務處長與自評報告撰寫人員座談會、學院院長座談會、教師座談會、教務員和輔導員座談會、實驗人員座談會、學生座談會、教學建設與改革座談會、教學管理座談會等 10 個專題座談會；應邀參加了學生文化素質教育活動。

專家組隨機聽課 54 門；抽調評閱學生畢業設計（論文）383 份；抽調評閱學生試卷 29 門共 6419 份；分別對 59 名學生進行了英語、理科技能、工科技能 3 種專業技能測試；采取隨機的方式對 145 名教師進行了問卷調查；并隨機抽選了 2445 名學生進行教師課堂教學情況和學校基本情況問卷調查。

專家組進校考察之前，秘書組進行了先期調研工作，抽調評審學生畢業設計（論文）144 份；抽調評審學生試卷 5 門 452 份；并調閱了學校基礎材料，為評估工作提供了重要的數據。

在上述調研和考察工作的基礎上，專家組經過認真的研究和討論，形成如下評估考察意見和建議：

一、總體印象

上海大學對本科教學水平評估工作高度重視，視其為 “ 一把手 ” 工程和學校的中心工作。為卓有成效地推進評建，學校適時地成立了以校黨委書記、常務副校長為組長，其他校領導為副組長和成員的迎評工作領導小組，加強了對評建工作的領導，同時建立了評估辦公室，配備專門班子從事日常事務工作。各院（系）和職能部門也相應加強了領導，為全校順利開展自評自建工作提供了有效的組織保證。

學校在上海市政府和教委的支持與領導下，本著培養全面發展的人才、不斷提高教學質量的宗旨，深刻領會并貫徹了 “ 以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設 ” 的方針，自 1998 年開始。有系統地分為三個階段開展了全校性評建工作。學校先后多次召開會議進行評估動員與宣傳，組織開展了全校性的以轉變傳統教育觀念為先導的關于學校定位、辦學理念、辦學特色的研討與座談，形成了濃厚的評建創優的氛圍，凝聚了人心，切實推動了本科教學的改革與建設。

學校根據教育部有關部門的要求，精心設計了校院兩級本科教學工作的指標體系，五年中組織校內外專家對各部門進行了三輪的自評自查工作，強化了各項制度建設，制定了多項措施。評查中同步進行了學校本科教學特色工程和亮點工作的建設工作，出現了全校上下關心重視本科教育、視本科教育質量為生命線、積極參與本科教學改革與建設的生動局面。學校通過自我評查，進一步明確了改革的方向，激發了師生員工的熱情與自信，增強了辦學的活力與動力，使教職員工更加愛崗敬業、學生更加奮發進取。通過評建工作，學校進一步加強了教學基礎設施建設和校園建設，極大地改善了辦學條件，本科教育教學面貌煥然一新。

二、主要成績

．學校根據上海市對學校發展的要求，明確了到 2010 年建成研究教學型綜合性大學的發展戰略目標，制定了相應完整的發展規劃。通過 “211 工程 ” 和本科教學迎評工作，抓住四校合并和新校區建設的歷史機遇及時調整和整合院（系）學科、專業、推進了一系列制度創新和體制、機制的改革，成績顯著，保障了人才培養工作的中心地位，提升了學校的辦學水平，實現了學校的跨越式發展。

．學校本著 “ 兩個中心，一支隊伍 ” 的指導思想，認真推行教師建設行動計劃，實行教師職務聘任制，在積極培養和引進優秀教師和學術帶頭人以及對青年教師培養工作等方面卓有成效。近幾年來，教師隊伍的年齡結構、學歷結構、學緣結構更趨合理。

．學校積極探索以 “ 三制 ”（學分制、選課制、短學期制）為核心的教育教學改革，構建了完善的管理制度，開發了功能較強的管理信息化系統，優化了教學資源配置。同時，學校重視教學基本建設與改革，適時修改教學計劃，重視改革實踐教學，培養學生的自主精神、自強意識和自學能力，提高了學生的綜合素質和對社會的適應能力。

．學校強調培養具有綜合素質的全面發展的人。通過充滿現代化氣息，擁有和諧的人文環境的綠色文明的信息化校園，營造全方位育人的文化氛圍；社團活動豐富多彩，為全面提高學生的文化素質水平提供了活動的載體和空間；多類型、多層次、高水平的系列學術講座體系，為學校的文化氛圍注入強大的活力；豐富多彩的體育教學模式和群眾體育運動保證了學生的身體素質與技能、能力的同步發展。逐步建立起全員育人、全程育人、全方位育人的素質教育體系。

．面對選課制帶來 “ 班級淡化 ”、學分制帶來的 “ 年級模糊 ” 等一系列新情況，學校建立了社區管理體系。逐步將工作重心轉移到學生社區，形成了思想教育、學習指導、行為訓練、文化建設、生活服務、安全防范 “ 六位一體 ” 的新型育人環境。富有成效地推進學生管理工作和后勤服務體系的改革。

三、辦學特色

．上海大學在長期的辦學實踐中，始終堅持錢偉長校長提出的關于 “ 拆除四堵墻 ” 和 “ 培養全面發展的具有創新精神的人 ” 的辦學理念，在學校一系列重大措施上，如新校區設計、學生宿舍安排等方面，始終堅持把培養全面發展的人放在第一位。學校立足為上海經濟建設和社會發展服務，結合四校合并融合，積極推進學科交叉、專業調整改造，廣泛開展產學研合作教育，加強學校與社會的聯合，采取走出去、請進來的方式，努力加強學校在科學研究及人才培養方面同社會的緊密結合，培養了大批適應能力較強的專門人才，形成了鮮明的 “ 拆除四堵墻、開放辦學 ” 的特色，在全國同類院校中產生了較大影響。

．學校積極推進管理制度改革，長期堅持以 “ 三制 ” 為核心的教學管理制度改革，創造性地實施了基于學生社區管理的 “ 三自 ” 學生管理體制，為學生創造了良好的個性發展的空間。對 “ 開放辦學 ” 特色的形成和人才培養目標的實現，提供了有力的保證。上海大學的管理制度改革，起步早、思路清晰、方向正確、措施得力、可操作性強，對高校管理制度改革具有可借鑒參考價值。

四、問題和建議

．進一步加強課程建設，深化教學內容與教學方法改革，優化通識教學體系，提升教材建設水平，構建寬口徑學科基礎課程平臺，建設名牌特色課程。加強教師隊伍建設，進一步提高教學質量。

．繼續加大教學投入，完善校區教學基礎設施建設，加強網絡教學資源建設和專業基礎實驗室建設。

教育部本科教學工作水平評估赴上海大學考察專家組

第三篇：貴州大學本科教學工作水平評估知識問答(一)

貴州大學本科教學工作水平評估知識問答

（一）1、什么是高等學校本科教學工作水平評估？

本科教學工作水平評估是國家進一步加強對高等學校教學工作的宏觀管理和指導、促進和提高教育質量的一項重要措施。具體做法是：由教育部組織的評估機構周期（5年）地、逐個地對以本科教育為主要任務的普通高等學校的辦學思想、辦學情況和辦學特色等進行全面的考察和評價，并作出評估結論。評估結論由評價機構向社會公布。

2、我校何時接受教育部的本科教學工作水平評估？ 根據教育部的安排，我校接受教育部本科教學工作水平評估的時間在2007年上半年。

3、本科教學工作水平評估主要的依據是什么？（1）“教育部辦公廳關于印發《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的通知”（[2004]21號）；

（2）“教育部辦公廳關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知”（教高[2001]4號）;（3）“教育部辦公廳關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知”（教高[2005]1號）。

4、本科教學工作水平評估的目的是什么？ 本科教學水平評估的目的在于通過評估，加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校不斷明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，提高教學管理水平，深化教學改革，建立學校內部質量保證體系，形成自我約束、自我發展的機制，不斷提高教學質量和辦學效益，更好地為社會主義現代化建設服務。

5、本科教學工作水平評估的意義是什么？(1)有利于強化教育教學質量監測和保證體系；(2)有利于強化教育質量意識；(3)有利于強化本科教學工作地位。

6、本科教學工作水平評估的指導方針是什么？應如何理解？ 指導方針是：“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”。“以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創新；“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發展；“以評促管”就是要通過評估更新學校的管理觀念，提高管理水平；“評建結合，重在建設”說明評估只是手段，通過評估工作加強建設，提高教學質量才是最終的目的。

7、本科教學工作水平評估的基本內容有哪些？

一級指標（7項）及特色指標（學校自定）：辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、專業建設與教學改革、教學管理、學風、教學效果；特色項目。

二級指標（19項，其中黑體字為11項重要指標）：學校定位、辦學思路、師資隊伍數量與結構、主講教師、教學基本設施、教學經費、專業、課程、實踐教學、管理隊伍、質量控制、教師風范、學習風氣、基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想道德修養、體育、社會聲譽、就業。

主要觀察點有44個。

8、本科教學工作水平評估的評估結論及其標準是什么？ 評估結論分為四種：優秀、良好、合格、不合格。

優秀：A≥15，C≤3，（其中重要項目A≥9，C≤1）,D=0；特色鮮明；

良好：A+B≥15，（其中重要項目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色項目；

合格：D≤3，（其中重要項目D≤1）。

9、本科教學工作水平評估的工作分哪幾個階段進行？ 一般分學校自建自評、專家組進校考察、評后整改建設三個階段。⑴ 自建自評階段：這是整個評估工作的基礎。學校要按照評估方針和指標，要求扎扎實實地推進教學改革與建設，加強和規范教學管理，為評估工作和學校持續發展夯實的基礎。

⑵ 專家組進校考察階段：主要對學校的自評工作及教學工作進行全面的檢查和評估。

⑶ 評后整改建設階段：學校要認真研究專家組的意見，制定整改工作計劃，建立和完善內部的教學質量管理機制，逐步解決辦學的深層次問題，促進教學工作向更高水平邁進。

10、專家組考察的主要程序是什么？

（1）閱讀自評材料：專家組將全面審閱學校和各教學單位的自評報告及有關的背景材料。

（2）聽取學校介紹：聽取學校領導關于辦學指導思想、教學工作思路和教學工作評估的自評報告；隨機抽樣并聽取部分教師、部分課程的課堂教學；分別召開老、中、青教師，管理干部和學生代表等各個層次各種類型的人員的座談會；利用各種不同的場合隨時隨地與師生進行個別交談；從不同側面到各教學單位聽取領導和師生對有關自評情況的介紹。了解學校基本情況，評建工作進展，教學改革建設成果，學校特色等。

（3）實地調研考察：考察學校的教學基礎設施情況，包括圖書館、計算中心、現代教育技術中心以及實驗室等的運作情況；考察校、院（部、中心）兩級教學管理及教學各環節的運行情況；考察教風、學風的情況等。專家組在對評估項目全面考察了解的同時，還將有意識、有側重地考察了解一些情況。例如，可以調閱學生的學籍檔案，以此反映教學計劃的執行情況、課程設臵合理程度、教學質量和學生素質以及教學管理的水平和質量；抽查學生的考試試卷和畢業論文、實驗報告、實習報告，了解教師的命題質量和教學技能以及學生的創新能力等；抽查平時各級領導的聽課記錄以及教師課堂教學質量問卷調查表、教師某門課程的教案等，考察學校、院（部、中心）教學管理的規范化程度以及教師平時對待教學的態度；采取組織課堂討論、座談、考察實際動手能力等方式，考察學生掌握所學專業的基礎知識與基本技能以及運用知識分析、解決問題的實際能力等。

（4）匯總考察情況：專家組將看、聽、查得到的情況進行梳理匯總。

（5）考核：根據專業的教學計劃和課程，對學生具有的專業(或某門課程)基本理論、知識和技能進行考核，考核方式有組織課堂討論、座談問答、實際操作等。

（6）形成評估結論：專家組將考察獲得的信息和材料與評估指標進行對照、衡量，客觀、公正地對學校教學工作進行全面評議，得出初步結論。

（7）通報評估意見：向被評學校領導通報考察評估初步意見。

（8）反饋評估意見：召開被評學校一定范圍人員參加的通報會，通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建議。

11．專家組進校后考察的主要內容是什么？考察采用哪些方式？ 高教司函[2005]7號通知明確指出：“教學評估以考察學校辦學指導思想、師資隊伍、專業與課程建設和改革、教學管理、實踐教學、學風、教學軟件建設為重點”。考察主要采取以下方式：

(1)參觀：由專家組提出內容，由學校負責組織路線安排。包括各類基礎設施，公共基礎課及主干專業基礎課實驗室，重點實驗室，主要實習基地，圖書館，電教中心，多媒體教室，體育場，學生出早操、上晚自習，社團活動，學生宿舍，食堂環境等。

(2)聽課：每位專家至少聽3-4節課。

a.不同類型的課程，如公共基礎課，專業基礎課，實驗課，學校優秀課、精品課等。

b.不同類型教師的課，如老中青教師，教授、副教授、講師等。

(3)座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單(6-15人左右)，2小時之內。

a.不同專題的座談會，如學科專業建設，教學質量自我監控體系的運行，實踐教學環節，教學經費及使用，對學校教學質量的評價等。

b.不同類型人員的座談會，如老中青教師，教學管理干部，教務人員，學校督導組（或評估辦），不同專業、不同年級的學生，優秀教師、學生等。

(4)走訪：盡可能對所有的教學基層單位和主要職能部門都安排走訪。

(5)考核：根據專業的教學計劃和課程設臵，對學生應具備的專業（或某門課程）基本理論、知識和技能進行考核。考核方式有組織課堂討論、座談問答、實際操作等。(6)查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄，統計報表，學生作業、實驗報告，課程設計，教師教學日歷，教師講稿等。

12、教育部普通高等學校本科教學工作水平評估主要有哪些特點？

⑴ 突出強調信息的真實性； ⑵ 突出隨機抽樣實測；

⑶ 注重日常教學工作的規范化管理； ⑷ 突出指標體系的量化標準。

13、本科教學迎評工作指導思想是什么？

(1)堅持“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的方針；

(2)高等學校的根本任務是培養人才，教學工作始終是學校的中心工作。本科教育是高等教育的主題和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵；

(3)評估指標體系、教育部教高[2001]4號文中的“12條”和教育部教高[2005]1號文中的“16條”是全面衡量學校教學工作水平的準繩和標尺。要以評估為契機，有力地促進人才培養模式及培養方案改革、課程體系與教學內容改革、教學管理運行機制與管理模式改革，大力推動師資隊伍建設、教學硬件條件建設、教學軟件條件建設，切實地提高教學質量、教育質量、人才培養質量。

14、評估中要注意把握的“三個符合度”是什么？ 重要性何在？(1)學校自己所確定的目標（學校的定位和人才培養目標）與社會要求及人才的全面發展和學校實情的符合程度；(2)學校實際工作狀態與確定的目標的符合程度；(3)學校所培養的人才質量與自定目標的符合程度。

三個符合度是評估方案的指導思想，也是專家組進場考察學校的指導思想。

15、迎評材料如何收集整理和建檔？

應按各個觀測點收集整理支撐材料，按指標體系的一、二級指標順序建檔。

16、在評估材料的收集整理中應注意哪些問題？

閱讀自評材料是專家組進校考察評估的第一個程序，因而評估材料的收集、整理十分重要，在具體工作中，必須注意材料符合以下六個性：

針對性：材料與評估指標(或觀測點)及其要求要緊密對應，佐證和支撐作用明顯；

層次性：對一個事物、一個問題的材料(尤其是綜述材料)，既要有概述概況，又要有具體狀況、具體細節的描述，條理清楚，層次分明；

原始性：要注意收集原始依據材料，做到所有材料都有“據”可查；

真實性：收集、整理材料必須實事求是，認真審查核對，提供的材料必須真實、可靠、可信度高；

銜接和吻合性：相互間有關聯、需銜接的事物和問題，在不同的材料中提法要一致，相互要呼應，貫通要自然協調。各材料中提供的事實、依據(特別是數據)等必須相互吻合，經得起檢驗，切忌自相矛盾；

完整性：評估指標和觀測點需要提供的材料，必須齊備，經整理的材料必須內容充實，符合規范的體例格式。

17、迎評材料的時間問題應如何確定？

根據教育部評估專家的解答，評估指標中與財務有關的指標、數據均按自然統計財務結算為準；其它指標、數據按學統計。結合我校接受評估時間確定：與財務有關的指標、數據統計2004、2005、2006三個自然的，其它指標、數據按學統2003-2004、2004-2005、2005-2006三個學的。2006-2007學年第一學期的材料仍需準備，供專家參考。

18、評估材料中如何進行生師比和主講教師資格計算統計？

生師比的計算統計要按照“普通高等學校本科教學工作水平評估方案有關說明”第(四)條的說明和測算辦法進行。特別要把握專任教師的定義(具備高等教育教師資格證書，并承擔教學工作的人員---含所有涉及學生的教學工作。注意：具有教師資格證書是關鍵)和外聘教師的控制比例（不超過專職教師總數的四分之一）及折算標準（×0.5)。主講教師必須是符合崗位資格的，即具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位，通過崗前培訓，并取得合格證的教師。

19、專家考察評估時抽查學生試卷、作業、報告，教師教案和調閱畢業生論文(設計)的時間是怎樣規定的？

根據教高評中心[2006]1號文件，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、作業、實驗實習報告和調閱最近一年畢業生論文(設計)。教師教案的抽查，也以本校任課教師的當年教案為主。20、本科教育在高等學校的地位是什么？

⑴本科教育是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成并走向成熟的階段，是研究生教育和繼續教育的基礎。同時，本科人才是我國未來建設事業高級專門人才的基本來源。因此，在高等教育中本科教育是基礎。

⑵ 本科教育質量是衡量高等教育質量的重要標志，是學校綜合實力的重要體現。抓好本科教學是提高高等教育質量的重點和關鍵。各類高等學校都必須高度重視本科教育的質量建設，把加強本科教學工作列入重要的工作日程，切實增加對本科教學工作的投入，確保本科教育質量不斷提高。

21、高等學校的根本任務和中心工作是什么？

高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學文化，促進社會主義現代化建設。教學工作始終是學校的中心工作。

22、學校教學工作中心地位確定的實際含義是什么？

黨政領導一貫重視教學工作，真正實現了教高[2005]1號文件要求的“三個牢固確立”，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；正確處理人才培養、教學工作與其他工作的關系；對教學經費的投入處于優先地位，并有穩定的來源；各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務；學校的各項政策和規定都體現對教學的重視；實行教學質量考核一票否決制度；育人工作已成為學校的輿論中心等。23、2001年和2005年教育部下發的關于加強高等學校本科教學工作的文件的主要內容是什么？

高教[2001]4號文，即《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。文件包括12條意見：

⑴充分認識教學工作的重要地位； ⑵進一步加大教學經費投入力度；

⑶大力提倡教授上講臺，加強本科基礎課教學； ⑷把教學工作質量作為教師職務聘任的重要標準； ⑸加強高校師德建設；

⑹建設一支適應高質量教學要求的中青年骨干教師隊伍； ⑺切實加強學風建設，充分調動和發揮學生學習的積極性； ⑻積極推動使用英語等外語進行教學； ⑼大力提倡編寫、引進和使用先進教材； ⑽應用現代教育技術提升教學水平；

⑾進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養； ⑿建立健全教學質量監測和保證體系。

高教[2005]1號文，即《關于進一步加強本科教學工作的若干意見》。文件包括16條意見：

(1)加強高等學校本科教學工作的指導思想；(2)加強高等學校本科教學工作的主要任務和要求；(3)加大教學經費投入，確保教學運行需要；(4)強化教學管理，確保教學工作正常秩序；(5)深化教學改革，優化人才培養過程；(6)以社會需求為導向，走多樣化人才培養之路；(7)強化教師教學工作制度，完善教師教學考核機制；(8)加強教材建設，確保高質量教材進課堂；

(9)加大教學信息化建設力度，推進優質教學資源共享；(10)大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力；(11)積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力；(12)繼續推進素質教育，促進學生德智體美全面發展；(13)以大學英語教學改革為突破口，提高大學生的國際交流與合作能力；

(14)加強學風建設，營造良好的育人環境；

(15)加強高等學校教學工作評估，完善教學質量保障體系；(16)切實加強對本科教學工作的領導。

（整理、校對

楊履端

葉文勤）

第四篇：貴州大學本科教學工作水平評估知識問答(八)

貴州大學本科教學工作水平評估知識問答

（八）1、“學生基本理論和基本技能的實際水平”這一觀測點考察哪些內容？需收集整理哪些材料？

這一觀測點是要通過對學生在校期間基本理論（主要指對基礎課、專業基礎課的掌握程度）與基本技能（指實踐能力、操作能力、自學能力、適應能力、應變能力、交流能力和創新意識等）培養的現狀和實際水平的了解，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎。考察時，要查看學生在校學習成績并進行分析評價（包括試卷質量、評分標準和要求及是否執行嚴格、考試管理是否嚴格、是否嚴肅考場紀律等）；要查看在學校之間橫向可比較的考試和競賽（全國的統考、地區的統考、全國的競賽、地區的競賽）中的成績；還要通過查閱實驗實習報告、畢業論文（設計）等材料及各種形式的座談、討論等進行調查，最后綜合判斷得出學生基本理論和基本技能的實際結果。因此，需收集整理校（院）關于提高學生基本理論和基本技能的政策、措施，學生各類課程（特別是基礎課，主干課）學習情況和考試成績統計分析資料，學生基本技能提高的情況統計，學生英語四、六級通過率統計，學生參加橫向可比較考試和競賽成績及獲獎情況等材料，并整理好實驗實習報告，畢業論文（設計）試卷等備查。

2、“學生的創新精神和實踐能力”這一觀測點考察哪些方面？需提供哪些材料？

創新精神是指創新的意志、意識和素質；實踐能力是指把理論和知識應用于實際的能力，包括分析問題和解決問題 的能力，也包括操作能力和動手能力。這一觀測點一要考察學校（院）在創新教育和實踐教育方面的工作，二要通過調查和考核來考察學生創新精神和實踐能力的狀況（強弱）。因此需收集整理學校（院）鼓勵學生創新的文件，措施，學生在校期間發表論文和獲省部級以上獎項的統計資料（論文、獲獎科技文化作品、證書、獎章、新聞媒體報道原件、頒獎文件等需提供），學生業余科研統計、學生參加各類實踐活動及提高實踐能力的總結等材料。

3、“畢業論文或畢業設計”這一二級指標考察哪些內容？需收集整理哪些材料？

畢業論文或畢業設計是培養計劃中最后一個對學生專業能力進行綜合訓練的重要實踐環節，其質量既反映學生在校學習的質量，又反映學校師資的水平，還反映學校教學管理的水平，非常重要。因此，在“教學管理”和“教學效果”兩個一級指標中都規定了考核要求（從不同角度）。本二級指標在“教學效果”之下，有兩個觀測點：一是“選題的性質、難度、分量、綜合訓練等情況”；二是“論文或設計的質量”。前一觀測點主要考察選取題，看選題的性質（分聯系科研實際、聯系生產實際、解決社會實際問題和假想課題四類）、難度、分量、綜合訓練等情況是否符合培養目標的要求，是否結合實際；第二個觀測點主要考察論文本身的學術水平和質量。由于畢業論文或畢業設計分為選題、指導、設計、實驗或調研、論文撰寫、答辯等程序和步驟，是由教師和學生兩方共同來實施和完成，因此，校（院）對這一環節各個方面、各個步驟的規定和要求（如選題的規定和要求、對教師指導的規定和要求、對學生的規定和要求、對論文撰寫和設計制作的規定和要求、對答辯的規定和要求、質量和 評分標準等）及其執行情況，對論文或設計質量的形成至關重要。考察時，專家將查閱相關文件，調查執行情況，并結合抽查論文或設計綜合地對質量作出評價。所以，需收集整理校（院）關于畢業論文（設計）管理的文件，執行情況的資料（如選題指南、指導講座、指導記錄、答辯記錄）、選題分類統計及分析材料、成績統計及質量分析材料、畢業論文（設計）獲獎情況材料等。

還需特別說明兩點：一是指導教師指導學生數是否適當，能否保證有足夠的時間和精力來指導學生，二是畢業論文（設計）是否反映了學生綜合應用知識（能將所學基本理論和專業知識融會貫通，綜合應用）的能力，研究和操作（能應用所學技能和方法完成設計、試驗、加工、制造等工作）的能力，收集資料、使用工具書、應用外語和計算機的能力，寫作能力，表達能力和交際能力，團隊協作的能力也是考察內容。前者亦需提供數據和資料，后者除查閱分析論文（設計）外，專家將采用適當方式考察。

4、“思想道德修養”這一二級指標考察哪些方面？需收集整理哪些材料？

“思想道德修養”這一二級指標的觀測點是“學生思想道德素養與文化、心理素質”。當代大學生應具有的思想道德素質包括：正確的人生觀、價值觀、世界觀；初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的基本觀點；具有初步的辯證唯物觀點，樹立社會主義信念，牢固樹立熱愛祖國、振興中華的使命感；養成探索精神、創新精神、崇尚科學、追求真理的信念和毅力；養成誠信守法、團結合作的精神。文化素質主要是指對文、史、哲基本知識特別是對當代我國和世界優秀文化知識的了 解和掌握，藝術的基本修養。心理素質是指個體人格的強度和力量，心理素質的強弱和好差可從挫折耐受力和抗心理沖突能力或選擇能力方面來反映。本觀測點主要考察學校（院）提高學生思想道德修養的措施和效果。措施具體體現在“兩課”開設和改革情況、開設素質選修課的情況，開展文化活動情況、設置心理咨詢機構和開展工作的情況等方面。效果主要反映在學生的精神風貌方面如理想信念、知識豐富程度、情操、環境適應和自我管理能力、人格發展和情緒調節能力、人際交往能力、求職擇業取向等。因此，需收集整理以上方面的材料。學生參加各類思想道德修養、文化與心理素質知識競賽和文藝活動獲獎的情況亦應統計并提供獲獎證件。

5、“體育”這一二級指標考察哪些方面？需收集整理哪些材料？

體育這一二級指標主要考察兩個方面：一是大學生體質健康標準合格率；二是群眾性體育活動和競技體育活動情況。需收集整理和提供的材料是：（1）近三年對學生進行體質健康達標測試的系統統計表；（2）學校體育工作的有關制度；（3）學生早鍛煉和課外體育活動情況的材料；（4）學校歷年運動會的有關材料；（5）學生參加各類體育競賽、各類運動會及獲獎情況材料。

6、“社會聲譽”這一二級指標主要考察哪些方面？需收集整理哪些材料？

社會聲譽這一二級指標下有“生源”和“社會評價”兩個觀測點。生源主要考察招生的地域和招收學生的質量；社會評價主要考察社會各方面對學校、對學校培養的學生的評價。招生的地域在一定程度上反映了學校服務面向和服務能 力需收集整理生源的地域分布材料（三年統計表）。招收學生的質量，從一個側面反映了社會、家長、學生對學校的認可程度，是學校社會聲譽的一種體現，具體要從錄取平均分數與當地的錄取分數線之間的距離、錄取志愿（特別是第一志愿錄取率）、報到率等方面來分析評價。因此，需收集整理這方面的材料（要求近三年的統計數據）。特別注意：除與同類高校橫向比較外、根據本校歷年來招生的變化情況，要進行縱向比較。社會評價是指社會組織和個人對學校綜合實力、辦學水平、師資隊伍、辦學條件、教育質量等的認識認可程度，具體反映在官方或社會組織對學校的評估情況，用人單位和畢業生對學校的反饋意見和評價情況，家長和學生對學校的滿足程度，社會知名人士和校長、教師對學校的認識和評價及媒體報道之中。因此，需收集整理以上各方面的材料。

7、“就業”這一二級觀測指標考察哪些方面？需收集整理哪些材料？

就業這一二級指標只有“就業情況”這一觀測點，主要考察兩個方面：一是近三屆畢業生年底累計就業率（含直接就業、考研、出國、自謀職業等）情況；二是學校采取什么有效措施促進學生就業，取得的效果。因此，需收集整理提供近三屆畢業生就業統計資料，學校就業指導機構、人員、設備情況和畢業就業教育和信息服務情況及畢業生創業和成材情況等材料

特別說明：本知識問答（特別是后面部分）著重回答了各個指標或觀測點材料應如何準備的問題，但這絕不意味自評階段是單純整材料甚至編材料的階段；自評階段的工作重點，應當是總結過去、分析現在、規劃未來，認真進行建設 和改革，改進工作和提高教學質量。評估材料應當來源于教學檔案，來源于改革和建設工作的實踐，不需要為評估刻意搞一套材料。由于過去教學工作信息、資料和數據存在不完整、不系統、不規范等問題，所以，現在收集、核實、整理是必要的。大家應當把評估材料的準備與教學檔案的規范建立和積累有機結合起來，并從此形成和堅持執行完善的教學檔案制度。

校評建辦 楊履端6

第五篇：貴州大學本科教學工作水平評估知識問答(二)

貴州大學本科教學工作水平評估知識問答

（二）1、什么是辦學指導思想？

辦學指導思想是學校培養人才方向的“頂層設計”和根本指針。辦學指導思想是學校在長期辦學過程中形成的，對學校的建設和發展起著統領作用。

學校的各項工作都應遵循辦學指導思想運行。工作的狀況和結果，既反映出辦學指導思想的貫徹落實情況，也反映出學校辦學指導思想的正確與否和完善程度。因此，必須樹立各項工作都與辦學指導思想有關，都應體現辦學指導思想的意識。

2、辦學指導思想的考察內容包括哪些？

評估指標體系中辦學指導思想設“學校定位”和“辦學思路”兩項二級指標，但在考察時，不僅察看這兩項指標，還要察看專業設置、培養方案、師資隊伍、教學管理、資金投入、資源配置以及教風、學風、校風等等。因為這些都能反映辦學指導思想及其貫徹落實情況。

3、學校定位包括哪些方面？有什么具體要求？

學校定位包括總體目標定位、學校類型定位、人才培養目標定位、人才類型定位、服務面向定位等。總體目標定位指在國內、外高校中的位置，學科結構（理、工、農、文、經、管、史、哲、法等）；學校類型定位指研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等；人才培養目標定位指培養人才的層次結構（研究生、本科生）；人才類型定位指培養出來的人才是研究型的，應用型的還是研究應用型的；服務面向定位包括兩層含義：一是指為行業服務，為地區經濟服務，還是面向全國；二是指培養的學生主要從事研究、開發還是從事基層實際工作。

學校的定位要依據社會發展和經濟建設的需要，以社會需求為導向，要根據自身條件和發展潛力，要體現自己的特點、個性。不能盲目攀比。

學校規劃是學校定位的體現。因此，是考察時要重點查閱的材料。學校規劃包括教育事業發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃。規劃應具科學性、可行性和可操作性，規劃的相應措施應該都是為了實現這些定位的。特別要注意“十一五”規劃與“十五”規劃的連貫和銜接，不能脫節和矛盾。

專業建設規劃對保證本科教育健康發展、教學質量穩步提高意義重大，除遵循前述定位的總原則外，還必須注意專業的總體布局和結構要符合學校的定位，要有相應的學科做支撐，要有與學校重點學科相匹配的，在行業或地區有一定影響的優勢或特色專業。

4、什么是教育思想觀念？

教育思想和觀念是兩個既緊密聯系又有不同內涵的概念，教育思想是對教育宏觀的、理性的認識，是對辦什么樣的教育和怎樣辦教育的理解和認識；教育觀念是對教育中的一些具體事物的觀點，如教育質量觀、價值觀、人才觀等。二者也可統稱教育理念。教育理念包括學校的辦學理念、校長的治校理念、教師的執教理念、學校的文化理念等。5．教育思想觀念的考察包括哪些內和哪些方面？

教育思想觀念是學校改革和發展的先導，因而教育思想觀念是否先進、是否與時俱進、具有時代特征是考察的主要內容。具體就要看是否樹立了科學發展觀，規模與質量、發展與投入、教學與科研、改革與建設的關系處理得怎么樣；是否樹立了科學的質量觀。質量意識如何，確保質量的制度、標準、監控和保障體系建立和運行情況如何等。

考察時，要查閱學校“轉變教育思想觀念”的會議記錄，領導的講話、報告和論文；近三年學校組織開展教育思想觀念大討論的文件，教職工、學生討論的記錄、文章以及學校教育思想、教育改革的調整報告、信息資料；學校關于深化教育教學改革，提高教育質量的實施意見；關于進一步加強本科教學工作提高教學質量的實施意見；職稱評定的教學質量一票否決制材料，教學第一責任人有關材料等。

學校的教育思想觀念在一定程度上是學校領導層辦學理念的一種體現，特別是學校的黨政一把手。所以，考察時要求必須要考察學校領導層的辦學理念（按：在學校組織對各學院考察時，以上內容為學院層面的）。

6.教學工作中心地位主要體現在哪些方面?考察包括哪些內容和方面? 教學工作中心地位主要體現在以下幾個方面: 一是學校黨政領導重視教學工作,經常研究教學工作,并能深入教學第一線進行調查研究,解決教學工作中的問題;二是正確處理人才培養、教學工作與其他工作(如:科研工作、社會服務等)的關系;三是對教學的經濟投入處于優先地位,并有穩定的來源;四是各職能部門都能圍繞育人進行工作,并能主動為教學、教師、學生服務;五是學校的各項政策和規定都能體現對教學工作的重視;六是育人工作已成為學校輿論中心,教師學生的感受等.考察時，要查閱關于加強本科教學工作,提高教學質量的實施意見;校級領導、處級領導干部聽課制度;校領導聽課記錄匯編;學校經費收入、支出情況及教學經費所占支出比例;科研支持教學工作的有關材料;圍繞教學中心地位開展校內體制改革的材料(如人事、分配等);各職能部門的工作計劃與總結;黨委會、行政辦公會研究教學工作的會議記錄“;服務育人”先進個人材料等.(按:在學校組織對各學院考察時,以上內容為學院層面的)。