第一篇：我們平時都說調皮搗蛋的學生真難管

我們平時都說調皮搗蛋的學生真難管，是的我也這么認為。不過作為老師特別是班主任，再難管的學生也得管啊。教師是一項光榮的職務，它不光光是教給學生豐富的知識，還應培養學生如何做人。

我踏上教師崗位的時間不算很長，在這十年多的時間里，讓我最頭疼的莫過于所帶班上那幾個調皮搗蛋的孩子了。他們往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。

二、理解和寬容學生

我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。大人需要理解，學生更需要理解。不能把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動范圍。如果把他們看作是成年人的話，就不用我們去教育了。

所謂的“調皮學生”就是師生之間沒有協調好，師生之間產生矛盾，不能很好的溝通，老師心胸太狹窄，不能理解學生，不能寬容學生，更沒有把他們看作是孩子，也沒有了解孩子的心理特征。不相信他有自我發展和自我完善的能力。最后使師生之間的矛盾越來越激化，導致上不了課，完成不了教學任務。如果我們在教育實踐中采用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。同時我們做教師的要耐心地指出學生學習上的錯誤，并幫助其改正，使調皮的學生也能高高興興地圍

在您的身邊聆聽您的教導，這對學生、對您不都是件好事嗎？

只要老師理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發展，自我完善的能力。師生才能協調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生

四、做好家校聯系工作

做好“家校聯系”工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功與否的關鍵。“家校聯系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。優秀的教師都比較重視“家校聯系”，優秀的班集體中學校和家庭的氣氛往往是最融洽的，最

和諧的。作為一位班主任，我深深懂得調皮搗蛋的學生有一部分原因出在家庭上。

我與家長的聯系大多通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，有時也會麻煩家長到學校與我交談，就近的學生我會選擇去家訪，到學生家里實地地了解他的成長環境和生活環境。我最關注的還是那些調皮的學生，對于這些學生在學校的表現會及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半

功倍。

總之對于調皮搗蛋的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能

充分享受到學習成功的樂趣。

第二篇：如何教育難管學生

如何對付難管學生

-作者：周克明 呂? 文章來源：作者原創

點擊數：1674 更新時間：2007-4-29-

如何對付對難管學生

很多老師抱怨：“如今的孩子越來越難管了，管嚴了，孩子就反抗；管松了，紀律渙散，教學成績落后。”甚至有些學生公然挑釁老師，挑釁班集體，發生頂撞、動手現象。顯然這與新課程倡導的“以人為本，關注師生共同發展”的核心理念是相悖的。如何看待這一問題從而找到對策呢？

“學生難管”歸因：

綜觀學生難管的原因大致有四：

1、學生的生理、心理發展規律所致。中小學生正處于青春發育期，生長進入第二快速期——第二生長發育“高峰期”，也是身心發展“轉型期”。這個時期的孩子，最主要表現是獨立活動的愿望變得越來越強烈，但盡管自我意識發展了，是非判斷力和自我控制能力仍很缺乏，常會無意識地違反紀律。由于缺乏生活經驗不能正確理解自尊，只是強烈要求別人把他們看作成人。如果這時家長和老師還把他們當孩子來看待，他們就會厭煩，就會覺得傷害了他們的自尊心，就會產生反抗的心理，萌發對立的情緒，動輒反目、頂撞甚至動武。教育心理學上還把這一時期稱之為“心理斷乳期”和“成長危險期”。因此，家長和教師只滿足于表面上了解孩子是不夠的，必須學習一些教育學、心理學的知識，必須了解問題的實質。

2、家庭教育淡薄、無力。隨著社會的發展，出現了許多不利于孩子教育的家庭環境：“獨生子女”、“留守兒童”、“隔代養”、“單親家庭”，這些我們耳熟能詳的詞語說起來簡潔輕松，而背后隱匿著許多復雜而痛苦的故事，成為影響孩子健康成長的巨大隱患，或溺愛，或偏愛，或失愛??使孩子心理畸形、精神殘缺，使孩子或自私，或冷酷，或狂妄??在學校很難與集體生活融洽，很難與老師同學默契。

3、不良信息的侵蝕、誘惑。現代社會是一個開放的世界，形形色色的書籍、影視、網絡信息充斥青少年耳目，這些信息良莠不齊、魚龍混雜，而青少年學生又缺乏一定的鑒賞力，往往是拿暴力當英雄，拿色情當浪漫、拿金錢當財富，盲目崇拜，極力效尤，演出一幕幕令人痛心的悲劇。

4、新課程實施過程中的“陣痛”。古今中外，任何一項改革都不是一帆風順一步到位的，新課程改革亦然。新課程倡導的師生角色、課程內容、教學方式、評價體系的轉變，對舊的教育教學思想帶來了巨大的沖擊，勢必會產生新舊兩種勢力的對抗。無論學生還是教師都需要一個時期的磨合，在這個磨合過程中難免會產生不諧和的甚至是刺耳的聲響。比如：新課程要求減輕學生的課業負擔，客觀上增添了學生的空余時間和精力，如果教師不能引導他們從事健康有益的活動，就會使其異化為消極墮落的土壤；再如：新課程倡導“以人為本”，關愛、賞識學生，如果教師適用失度，關愛就會淪為溺愛，寬容就會異化為縱容。既然找到了“孩子難管”的原因，如何對癥下藥，實施有效管理呢？

一、轉變教育教學觀念，使教師的理念真正融入新課程的思想體系。毋庸諱言，雖然新課程已經實施近五年，但很多教師對傳統教育還敝帚自珍，猶抱佛腳，主觀上阻撓了新課程的步伐，理應來一次“洗腦”。

1、樹立服務意識。教師的根本任務是服務于學生，為學生的健康成長奠基。我們沒有權利對學生的思想言行橫加指責，動輒非難、責備、訓斥，他們是成長的主人，教師的責任只能是引領、是幫助。

2、尊重學生的身心發展特點和個體差異。學生是活生生的生命個體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。他們的成長有其自身的規律，教師要尊重他們，不要以自己的好惡強加于他們，肆意進行馴化。同時，學生因其家庭背景、性格特點、自身素質不同表現也各異，教師不僅要關愛那些學習、思想表現優秀的學生，更應該關愛那些表現不佳的“問題學生”——因為他們更需要教師的提挈。其實，從某種意義上講，正是那些“問題學生”給教師提供了獲得教育智慧的資源，成就了教師的藝術生命。

3、構建開放性、多元化的評價體系。評價是教育教學的出發點也是歸宿。新課程反對以考試成績論英雄，強調“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀 ”三位一體的評價觀。在評價內容、評價主體、評價方式、評價標準等方面都有了全新的轉變，建立了一整套科學有效的旨在促進學生全面發展的評價和運行機制（不再贅述），尤其是取消了考試的選拔、甄別功能，代之以多元化、綜合性評價。另外，對教師的評價也不再單純以所教學生的學業考試成績評價優劣，而是“強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。”

二、轉變教育教學方式，使教育行為轉化到新課程的軌道上來

針對學生難管的問題，教師應該根據學生的身心發展特點以及現代教育心理學理論的要求，學會尊重、容納、關愛學生。

1、尊重學生的權利。學校是學生成長的搖籃，應該自由快樂的成長，即使是錯誤言行也是成長中的錯誤，教師不應該專治、挾制他們，而應該循循善誘，誨人不倦。學生是班級的主體，班級建設需要他們，教師要學會“放權”，實行“班級自治”制度，讓學生自我管理，自我發展。

2、容納學生錯誤。一個班級難免會遇到幾個問題學生，他們或紀律渙散、或不完成作業、或打架斗毆、或公開頂撞老師、??對于這些學生教師要牢牢守住教育思想的底線——學生心底都是善良的，錯誤是暫時的，成長才是永恒的。“海納百川，有容乃大。”要做“大”老師，就要容納他們，多找他們交流，開啟學生的心扉，走進他們的心靈，成為主宰學生心靈世界的主人，那時何愁他們不認可老師，還產生抵觸情緒呢。陶行知先生三塊糖的故事給我們深深的啟迪。

3、關注進步，賞識特長。每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在中小學生的心靈世界這種需要特別強烈，對于問題學生尤甚。他們看慣了別人鄙視的目光，聽厭了周圍人的冷嘲熱諷，對教師的批評當然滿不在乎，教師的表揚鼓勵興許會點燃上進的激情，所以，教師要善于捕捉他們的閃光點，適時鼓勵。西方有句格言：上帝是公平的，在為人關閉一扇門的同時，也為她打開了一扇窗子。意味著有些同學文化課學習雖然不盡如人意，但文藝或體育或手工制作或想象力等方面卻極有天賦，教師要善于發現，賞識培養。美國哈佛大學發展心理學家加德納的多元智能理論告訴我們：每個人都有自己的智能優勢，而且在一定的條件下可以轉化。所以，教師要善于發現學生的長處并以此“放大”鼓勵，給學生樹立自信心、自豪感，得到健康成長。

4、以活動為載體，激發興趣，培養能力。新課程從小學到高中都設置了綜合實踐活動，各學科教材內容也基本有三部分組成：正文、活動、說明，對活動的重視可見一斑。其目的就是通過活動，激發學生學習興趣，培養想象力，創新力和合作、探究的能力。只要學生有了興趣，就會心無旁騖，專心致志，自然也就消除了擾亂紀律的企圖。所以，教師要以學生為主體，以活動為突破口，以促進學生全面發展為目的，努力構建適合素質教育和新課程要求的教育教學新模式。

三、辯證施治，對癥下藥

以下是對“ 難管學生”的類型、癥狀及對策的分析：

1、多動型。表現為上課經常做小動作，頻繁下座位，隨意說話，自我控制力差。這多半與生理因素有關，有的患有先天“多動癥”，有的是身體發育過快引起的生理刺激，完全屬于下意識狀態，對他人構不成大的負面影響。教師不必刻意要求，只須使用非言語線索提示即可，如：目光接觸，手勢、觸摸等肢體語言，既不影響講課，又達到提醒制止的作用，而且長此以往自然達成默契。

2、玩劣型。由于學生受社會不良影響，加之家庭教育缺失，養成很多不良習慣，如：吸煙、喝酒、罵人、打架、敲詐等等，并且老師詢問矢口否認，百般抵賴，頑固不化，屢教不改。這是老師們最為棘手的一類。對此，教師一方面明察秋毫，積極預防，把問題消滅在萌芽狀態；另一方面，要為其做好“錯誤紀錄”。

不必事事必究，但事事躬查，盡可能具體詳細，證據確鑿。等時機成熟，老帳新賬一起算，“數罪”并罰，形成強烈的思想攻勢，直至徹底攻破他們的心理防線，達到教育的目的，這叫“欲擒故縱”法。

3、挑釁型。有的同學學習成績不錯，但不會處理與老師和同學的關系，感到被排斥、被冷落、被歧視，故意引起事端，滋事挑釁。這種挑釁往往懷有敵意，具有挑戰性的或報復性。由于其目的是發泄內心的郁悶，所以，教師一定要沉著、冷靜，讓時間冰釋其內心熾烈的情緒，切不可以硬碰硬，矛盾激化，后果不堪設想。這叫“冰釋”法。

4、冷酷型。有的同學家庭環境不好，經常遭受家庭暴力毆打，面對家長的威力又不敢反抗，有的同學在學校經常受到比自己強壯的同學的欺負，還有的同學生理存在殘疾，常常遭到同伴歧視、恥笑。長期在委屈中度日，養成孤僻、冷漠、自卑、嫉妒、神經質等不良性格。出于一種自我保護和報復心理，對周圍世界也是冷眼相看，而且欲求把這種陰暗情緒轉嫁到學校，轉嫁到比自己“弱小”者身上實施報復，尋求心理平衡和廉價慰藉。對此，教師要經常同他們談話，交流感情，還要動員班干部多接觸他，一起學習、游戲、活動，用愛疏導其內心的郁悶，感化他們的思想。

四、愛與罰

“沒有懲罰的教育是不完美的教育。”“教育不是萬能的。”這是經過長期實踐檢驗的至理名言，是不爭的事實。對難管學生同樣要實行必要的懲罰。懲罰要以愛為基礎，愛是懲罰的前提，懲罰是愛的方式。印度詩人泰戈爾說：“只有我才有權去罵他，去責罰他，因為只有熱愛人的才可以懲戒人。”所以，只要我們是真心熱愛學生的，就不怕別人說三道 四，就不怕學生和家長去敵視和仇視我們。只是懲罰的范圍、方式、輕重要量刑，教師要依據教育法律法規，由教師、學生、家長三方共同協商制定相應的細則，要一視同仁。對學生的懲罰宜輕不宜重。如：寫檢討，通報批評，回家反省等。既能達到教育的初衷，又能讓學生和家長接受。在此英國提供了可資借鑒的做法：

從今年4月開始，英國教師有了懲戒不規矩學生的新增法定權力（statutory powers）。從4月初新法生效后，教師將獲得在學校使用身體武力阻止學生打架的權力，以及不經家長許可對學生實施放學后或周末留校的處罰，也可以對學生用于不良用途的手機實施收繳。??（《中國教師報 》2007年4月19日）教育充滿智慧，教育是一門藝術。對難管學生而言，教師的智慧就是“管使其從”。

第三篇：如何對待調皮搗蛋的學生

如何對待調皮搗蛋的學生

我們平時都說調皮搗蛋的學生真難管，是的我也這么認為。不過作為老師特別是班主任，再難管的學生也得管啊。教師是一項光榮的職務，它不光光是教給學生豐富的知識，還應培養學生如何做人。

我剛踏上教師的崗位才一年多，在這一年多的時間里，讓我最頭疼的莫過于我們班上那幾個調皮搗蛋的孩子了。他們往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。而在教育過程中還常常存在這樣一種情景：當學生有過錯時，教師對那些平常比較調皮的學生往往態度嚴厲，而對初犯或成績好的學生則較為寬容。這種現象在我身上也存在過，其實這樣對學生的教育是十分不利的。那該怎么辦呢？我在心中反復問自己，試圖想出一些解決的辦法。于是我開始查閱一些資料，看看別人是如何對待這個問題的，并且適時的請教一些老教師，也結合了一些工作上的成效，對如何對待調皮搗蛋的學生總結出以下幾點：

一、與學生心與心的溝通

課堂上總會有些同學愛搗亂，擾亂課堂秩序，如何對待這些同學呢？萬不可對他們說這樣的話，例如：“你們幾個真讓人討厭！”、“你們再說話，出去！”、“你們是班上最差的！”、“以后上課不要再起哄”??如此之類的話，只會讓師生之間更難溝通，更是會打擊他們的自尊心，他們不僅不改，還會變本加厲，會越來越不聽話。

是啊，當學生出現調皮搗蛋的事時，應及時了解事情并與學生交流溝通，而不是一味的怒斥，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的教之初ejzc.com自尊和感情，學生與教師的教之初ejzc.com人際關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的教之初ejzc.com良好用心，學生也不會接受了，并從內心深處對教師產生很大的教之初ejzc.com抵觸感。

在這方面我就深有感觸，剛開始遇到屢教不改的學生，會經常發火，不與他們好好交流，時常的用語言怒斥他們。可想而知效果很差，學生不但不聽反而變本加厲。相反的我換一種方式用平和的心與他們交談，結果卻截然不同。因此要想與學生很好的溝通，教師必須要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法，如了解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，而且面帶微笑等這樣會收到意想不到的效果。如果教師改“暴風驟雨式的批評” 為“和風細雨式的說教”，用平等的態度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，愿意與老師好好溝通。

二、理解和寬容學生

我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。大人需要理解，學生更需要理解。不能把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動范圍。如果把他們看作是成年人的話，就不用我們去教育了。

所為的“調皮學生”就是師生之間沒有協調好，師生之間產生矛盾，不能很好的溝通，老師心胸太狹窄，不能理解學生，不能寬容學生，更沒有把他們看作是孩子，也沒有了解孩子的心理特征。不相信他有自我發展和自我完善的能力。最后使師生之間的矛盾越來越激化，導致上不了課，完成不了教學任務。如果我們在教育實踐中采用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。同時我們做教師的要耐心地指出學生學習上的錯誤，并幫助其改正，使調皮的學生也能高高興興地圍在您的身邊聆聽您的教導，這對學生、對您不都是件好事嗎？

只要老師理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發展，自我完善的能力。師生才能協調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生。

三、賞識與激勵學生

教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發現他們身上的一些閃光點，并及時的在全班小朋友面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心，讓他們覺得“我能行”。

這個方法很有效，就我們班來說，我發現越調皮搗蛋的學生越需要老師的表揚，這個學期表現最明顯的就是小明了（化名）。他一年級時是我們班最吵鬧最調皮的學生，經常給我惹麻煩，每次我都對他好言教導，可還是改不了這些壞毛病，后來我發現他其實是一個很能干的孩子，我不經意間交代他做的事他都完成的很棒。于是我馬上在全班小朋友面前表揚了他，我看到他那天做的特別端正，臉上露出了甜美的笑容。之后我就乘熱打鐵讓他來當一天我們班的值日班長，他別提有多高興了，那天表現的相當不錯，后來他媽媽也跑來和我說起他當值日班長的事。這學期我又給他安排了班級衛生檢查工作，他干得更起勁了，同樣的上課也越來越認真。

瞧，賞識與激勵多有效啊，有句話說的好“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。孩子們正處于身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，什么都會感到好奇，即使再調皮搗蛋的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，熱誠地去發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。

四、做好家校聯系工作

做好“家校聯系”工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功與否的關鍵。“家校聯系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。優秀的教師都比較重視“家校聯系”，優秀的班集體中學校和家庭的氣氛往往是最融洽的，最和諧的。作為一位班主任，我深深懂得調皮搗蛋的學生有一部分原因出在家庭上。

還是我們班的小明，記得上學期時，有一次我去他們村買東西。我發現小明和一些村里的“小流氓”在一起玩，這讓我感覺到事情的嚴重性，不知道他的父母知不知道。于是當天我馬上打通了他家的電話叫他的父母到學校來一趟。第二天他父母來了我就把我看到的事情向他們述說，另我驚訝的是他們也不知道有這么一回事，之后我從他媽媽那了解到由于家里問題他們一直沒時間好好管教孩子，這也讓我知道了小明為什么在學校總是調皮搗蛋不好好讀書的原因。現在他們家的問題解決了，父母也承諾和我一起好好為小明做思想工作，就這樣小明在家校一起努力下漸漸地改掉了那些壞毛病，他媽媽還說現在已經聽話多了也不會和亂七八糟的人玩。試想一下如果我沒及時和家里聯系交流，小明現在都不知道什么樣了呢，可能還是不認真讀書，天天亂跑。

我與家長的聯系大多通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，有時也會麻煩家長到學校與我交談，就近的學生我會選擇去家訪，到學生家里實地地了解他的成長環境和生活環境。我最關注的還是那些調皮的學生，對于這些學生在學校的表現會及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半功倍。總之對于調皮搗蛋的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

怎樣解決上課時班上吵鬧問題

第四篇：應對調皮搗蛋學生的心得體會

應對調皮搗蛋學生的心得體會

應對調皮搗蛋學生的心得體會

我們平時都說調皮搗蛋的學生真難管，是的我也這么認為。不過作為老師特別是班主任，再難管的學生也得管啊。教師是一項光榮的職務，它不光光是教給學生豐富的知識，還應培養學生如何做人。

現在讓我最頭疼的莫過于所帶班上那幾個調皮搗蛋的孩子了。他們往往個性強、膽子大、對自己約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。而在教育過程中還常常存在這樣一種情景：當學生有過錯時，教師對那些平常比較調皮的學生往往態度嚴厲，而對初犯或成績好的學生則較為寬容。這種現象在我身上也存在過，其實這樣對學生的教育是十分不利的。那該怎么辦呢？我在心中反復問自己，試圖想出一些解決的辦法。于是我開始查閱一些資料，看看別人是如何對待這個問題的，并且適時的請教一些老教師，也結合了一些工作上的成效，對如何對待調皮搗蛋的學生總結出以下幾點：

一、與學生心與心的溝通

課堂上總會有些同學愛搗亂，擾亂課堂秩序，如何對待這些同學呢？萬不可對他們說這樣的話，例如：“你們幾個真讓人討厭！”、“你們再說話，出去！”、“你們是班上最差的！”、“以后上課不要再起哄”??如此之類的話，只會讓師生之間更難溝通，更是會打擊他們的自尊心，他們不僅不改，還會變本加厲，會越來越不聽話。

是啊，當學生出現調皮搗蛋的事時，應及時了解事情并與學生交流溝通，而不是一味的怒斥，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了，并從內心深處對教師產生很大的抵觸感。

在這方面我就深有感觸，剛開始遇到屢教不改的學生，會經常發火，不與他們好好交流，時常的用語言怒斥他們。可想而知效果很差，學生不但不聽反而變本加厲。相反的我換一種方式用平和的心與他們交談，結果卻截然不同。因此要想與學生很好的溝通，教師必須要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法，如了解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，而且面帶微笑等這樣會收到意想不到的效果。用平等的態度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，愿意與老師好好溝通。

二、理解和寬容學生

我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。大人需要理解，學生更需要理解。不能把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動范圍。如果把他們看作是成年人的話，就不用我們去教育了。

所謂的“調皮學生”就是師生之間沒有協調好，師生之間產生矛盾，不能很好的溝通，老師心胸太狹窄，不能理解學生，不能寬容學生，更沒有把他們看作是孩子，也沒有了解孩子的心理特征。不相信他有自我發展和自我完善的能力。最后使師生之間的矛盾越來越激化，導致上不了課，完成不了教學任務。如果我們在教育實踐中采用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。同時我們做教師的要耐心地指出學生學習上的錯誤，并幫助其改正，使調皮的學生也能高高興興地圍在您的身邊聆聽您的教導，這對學生、對您不都是件好事嗎？

只要老師理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發展，自我完善的能力。師生才能協調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生。

三、賞識與激勵學生

教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發現他們身上的一些閃光點，并及時的在全班小朋友面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心，讓他們覺得“我能行”。

這個方法很有效，就我們班來說，我發現越調皮搗蛋的學生越需要老師的表揚，這個學期表現最明顯的就是小帥了（化名）。他是我們班最吵鬧最調皮的學生，經常給我惹麻煩，每次我都對他好言教導，可還是改不了這些壞毛病，后來我發現他其實是一個很聰明的孩子，數學課上常常有獨特的見解。我不經意間交代他做的事他都完成的很棒。于是我馬上在全班同學面前表揚了他，我看到他那天做的特別端正，臉上露出了甜美的笑容。之后我就乘熱打鐵讓他來當一天我們班的值日班長，他別提有多高興了，那天表現的相當不錯。這學期我又給他安排了班級衛生檢查工作，他干得更起勁了，同樣的上課也越來越認真。

瞧，賞識與激勵多有效啊，有句話說的好“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。孩子們正處于身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，什么都會感到好奇，即使再調皮搗蛋的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，熱誠地去發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。

四、做好家校聯系工作

做好“家校聯系”工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功是否的關鍵。“家校聯系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。優秀的教師都比較重視“家校聯系”，優秀的班集體中學校和家庭的氣氛往往是最融洽的，最和諧的。作為一位班主任，我深深懂得調皮搗蛋的學生有一部分原因出在家庭上。

我與家長的聯系大多通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，有時也會麻煩家長到學校與我交談，我最關注的還是那些調皮的學生，對于這些學生在學校的表現會通過家校路里通及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半功倍。

總之對于調皮搗蛋的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

第五篇：調皮搗蛋學生的“軟管理”

調皮搗蛋學生的“軟管理”

每個班級都有幾個調皮搗蛋的學生，不是上課說話就是下課打架，或是不做作業，不良習慣很多。老師家長的教育對他不見起色，這時我們不妨用一些軟管 理，也許比罰站、請家長效果會好些。

一、選五個不是班長的班長

在學生的心目中，班長真是個不小的官，這個官職無疑代表信任、能力、權 利、榮譽。但一個班中班長只有一個，尤其是那些調皮搗蛋學生更是望“長”興嘆，但我們不妨在這些學生中選五個值日班長，每一天紀律由一人負責。這樣既可以 讓他們加強自制力，產生心靈上的激勵，又可使學生進行自我管理。正如我把愛 打架、愛罵人的武昕封為紀律班長，如果再有打架罵人的學生讓他管理，我和他 的約定必須以理服人，不能靠武力解決，因為武力解決問題人人都會，容易的事 老師不找武昕。他欣然接受了，并在他管理的這段時間里班級紀律大有好轉，他 罵人打架的次數也越來越少。

二、定幾條不是獎勵的“獎勵”

班級管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰。那我們是否換一種方式，如果 學生忘記打掃衛生，就“獎勵他打掃衛生一次”，這是一種溫情的處罰，是獎給他 一個改正錯誤的機會，贏得大家的諒解。如果說“罰他”則帶著明顯的強制性，易 形成對立的情緒。在這方面著名教育家魏書生做得相當成功，比如他把“檢討書” 改成“情況說明書”。

三、多寫幾張鼓勵性的評語

“ 好孩子是夸出來的”，調皮搗蛋的學生由于常受批評，有些心理話不敢給 老師說，老師可鼓勵他們寫在日記里，利用日記了解他們的所思所想，解決“心 病”。老師多寫鼓勵性評語，和他們進行心靈對話。比如幾個愛罵人的男同學，在日記里同時向我說出心理話，他們不是故意罵人，有時是女同學愛說小話，或 是拿東西就不給，愛占小便宜，讓他們很頭疼，沒辦法就采取一些過激的方法。我的評語是“你也許是想通過次方法制服女同學，讓她不在犯錯，想法很好，但 做法不對，老師相信你能文明解決男女之間的矛盾”等等。

著名教育家陶行知先生說過“人人都說孩子小，其實孩子并不小。”是啊，孩 子也是人，也有人的自尊。在教育觀念大為改變的今天，面對今天的孩子，我們 只有深入的了解他們，采取適當有效的方式，才能收到事半功倍的效果。這種“軟 管理”無疑如春日的一屢陽光，能溫暖人的心。