第一篇：初中語文自讀課的教與學

語文自讀課的教與學

在教研實踐過程中，我發現自讀課教學存在問題較大，好多老師隨意性很大，有的一概不管；有的跟講讀課一樣，面面俱到。要處理好自讀課教學我想應做好以下三點：

一、明確目的。自讀課是教讀課的必要補充，是對教讀課中所涉及重點語文知識的進一步學習和鞏固。因此，自讀課的教學目的，首先是增加學生在知識、思想、情感等方面的積累。如《巴黎的橋》、《吳門橋》、《母親架設的橋》，每一篇里關于橋的種種介紹、描繪、思考，都是對學生知識面的一個拓展，其中關于橋的描繪、說明，更以各自的特點，使學生進一步體會說明的作用，說明的不同方法及說明的角度等等有關說明文的語文知識及其在寫作中的具體運用。《羚羊木雕》、《散步》則是讓學生認識家庭、社會等種種關系及其中真善美的。這些課文對學生全面深刻思考社會、認識生活，直至能以自己的方式反映生活這一系列的知識積累都會有很大的啟迪作用。由此，任何理由的“不讀”都是不可取的，但又絕不能因此變“自讀”為“教讀”。其次，“自讀”的又一目的在于培養學生在已有知識、經驗、認識的基礎上，提高主動學習、獨立思考的習慣與能力。任何“填鴨式”的主觀的教和“錄音機”式的被動學，在自讀課的教學中是不科學的，教師要善于根據課文和單元的特點創造與之相適應的自讀課教學方法，如問題教學法（教師設計問題，學生帶問題閱讀，最后小組討論解決）、以生代師法（由學生代替老師備課、精講）等。所以說，在處理自讀課教學中我們應該明確目的，施之以恰當的教學方法。

二、抓住特點。與其教學目的相一致，自讀課在選篇上也表現出明顯的特色。首先是“淺”，無論是語言表達還是思想、內容，自讀課都相對淺顯易懂，連《回聲》、《影子的故事》一類專業性較強、較難理解的說明文，也由于其生動活潑、淺近易懂的語言表達使文章極為明白易讀。明確了這一特點，教師盡可大膽放手，相信學生的能力，以真正培養他們的能力。同時，還有選篇的“近”與“新”，即在文章的立意、選材、表達方式上的新穎獨特和思想內容上盡可能地貼近現實。《散步》中細節的精心設計和立意貼近生活，會引發學生自讀的興趣；《回聲》的擬人化表現手法，使說明文的枯燥在這里蕩然無存；《理解，應該是雙向的》更是每個中學生都不只一次思考和苦惱的。所有這些，一旦被學生領悟，便使自讀變得興趣盎然，輕松自如。作為教師，明確每一篇課文的特點，并巧妙地引導學生自己把握這種特點，顯得十分重要。

三、巧教、活學。在“教”的藝術上，沒有既定的格式，但最高的標準應該是“巧”。就自讀課而言，強調的是學生自己的學習，教師只是做十分必要的引導。如何引、如何導，才能使學生在最短的時間里領悟所學的重點并能做到舉一反三，學以致用，使所學“活”起來，是教師應下功夫思考的問題。最常見的引導方式是啟發式提問，比如《第二次考試》自讀思考可能會有這樣的問題：“第二次考試”中的“第二次”指哪次，為什么？為什么不命題為“第三次考試”，這樣類似的問題，可根據學生具體情況在自讀前或自讀后提出。一般情況下，如學生基礎較差，或剛開始這方面的訓練，可以先提出問題，讓學生帶著問題，有目的地去讀，便于其

迅速把握重點，逐步將問題放在自讀后去問，這樣可以避免學生被動等待問題的依賴習慣，并能了解學生掌握、領悟所學的情況和存在的問題，以便于進一步引導。類似的方式還有課堂討論、與讀后感，就某一問題做即興演講等多種方式。

第二篇：初中語文自讀課教學模式研究

老歌新唱之授之以漁

——關于初中語文自讀課教學的一點淺見

教初中語文的老師都知道，我們的初中語文課本里有很多課文前標有*號，這意味著它是自讀課文，教師可以用一課時完成。目前我國初中語文自讀課教學存在兩種極端，一是這些課文完全被忽略不講，因為多數老師認為自讀課文在考綱之外，學不學都可以，讓學生回家看看就得了，至于學生們回家到底看不看就看他們的自覺性了。二是把它當做講讀課細講，而且一講到底，至于什么是講讀篇目什么是自讀篇目根本不做區分。

這兩種態度都不可取，因為這些課文在初中語文教學中占有很重要的地位。自讀課文在初中人教版六冊語文書中共有78課，86篇，占全部篇目的49%。題材各異，體裁多樣，有散文、詩歌、小說、劇本、寓言、童話、演講稿、文言文等，而且其中名家作品居多，中國的有冰心、席慕容、余秋雨、羅貫中、曹雪芹等，外國的有泰戈爾、普希金、紀伯倫、雨果、杰克倫敦等。可以說上好自讀課和上好講讀課一樣重要。

講讀課與自讀課各具特點，其內涵非常豐富，既不能混為一談，也不能截然分開。我認為講讀課和自讀課好比一個是輸入系統，一個是輸出系統，是一個有機的整體，二者相輔相成，構成語文單元教學的基礎環節。由講讀到自讀，體現了舉一反

三、觸類旁通的知識遷移規律。講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀課進行的如何，直接關系到自讀課的效果。自讀課的教學任務能否順利完成又是對講讀課的檢驗。學生在講讀課上學習到了語文學習的方法，然后到自讀課上去運用、去實踐，關鍵是自己發現問題、解決問題，目的是獲得語文知識，提高語文能力，培養高尚的情感和正確的人生觀、價值觀。

日前，筆者聽了我校語文老師出的一輪公開課，主題是“探討語文自讀課 的教學模式”，其中有七年級下冊的《丑小鴨》和《土地的誓言》，八年級下冊的《五柳先生傳》。老師們積極探索課堂教學改革的精神可嘉，他們力圖針對不同文體，研究出不同的自讀步驟，在課堂上體現學生的主體地位，盡量讓學生問、學生答，給學生更多的學習權利，但是我們也從中發現了一些問題。

1、關于問答

○1流水問：有位老師讓學生對課題發問，結果學生提出了很多問題，老師把這些問題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，有很多問題問得很淺，沒有什么價值。其實老師應該對學生的問題進行取舍、整合、歸納、刪減，區分出其中有價值的東西。有個學生問：我想知道丑小鴨到底有多丑？老師說：“哦，你說的是丑小鴨真的丑嗎？”這兩句話表達的不同內容我想大家都明白，老師的重復和學生的問題之間無疑存在著很大的差別。

○2只問不答：既然讓學生提出了很多問題，那么下一步理所應當的是解決問題了，可是老師把這些問題晾在黑板上之后，還按照自己的思路開始講課，先講字詞，然后作者簡介---那么剛才提問的那一步顯然沒什么必要了。一直到整節課結束，學生們的問題還在黑板上，答案只在老師心里。在課堂上學生們說的多，有很多概念性的東西說的不準確，老師要關注學生，不能只顧提問，而忽視了學生回答問題的質量。

○3固定答：在同學們回答老師的提問“丑小鴨經受了哪些歧視和虐待？”以后，有個學生回答：它在雁群中獲得同情。老師說：“是在雁群中死里逃生。”看樣子這是她教學設計里的詞語，所以板書必須這樣寫。

○4自問自答：做老師時間久了，我們習慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛，你認為描寫不細致的地方或許學生認為那是“簡潔”，所以，老師切不可妄下斷言，尤其是不能把結果強加給學生，這樣一來，學生沒

有享受閱讀過程，缺少個人的閱讀體驗，印象往往不深刻。還有的老師愿意把結果說出來，讓學生去找理由，實際上是本末倒臵。

老師搶答的原因是缺乏耐心和等待，老師的問題提出來以后，要求學生馬上回答，或者在聽完朗誦示范以后，要求馬上起立讀自己喜歡的段落，沒有給學生思考和反味的時間。等待是一種智慧，一種修養，要給學生思考的時間，著急的結果只會讓事情向更尷尬的局面發展，孩子們會認為自己思考的不夠透，回答的不夠準，不成熟的想法會引來別人的恥笑，所以就不敢舉手。長此以往，課堂沉默成為常態，學生的自讀課又變成老師的講讀課，學生們依然沒有自由，只是課堂上的傀儡和奴隸。

課堂上的交流應該是雙向的，不能只是老師問、學生答，有時學生的問題更有價值，可能是老師們經常容易忽略的。例如《那樹》一課，有學生問：為什么那樹倒下后，只有清道婦和一個老婦人發現了？這個問題直接揭示了中心：人們忙于在繁華的都市里忙碌，精神麻木，對自然界和周圍的事物漠不關心，習以為常，麻木不仁。

2、關于朗讀

老師們習慣說“用你喜歡的方式讀”實際上就是讓學生們互相干擾，有大聲朗讀的同桌在，那個默讀的學生能讀得下去嗎？再說，這樣，讀的速度也不好把握。長的課文就應該默讀，例如《丑小鴨》，有的文章就應該大聲朗讀，例如《土地的誓言》

好的文章讀就能感受得到作者的情感和文章內容，細碎的分析往往沖淡了初次見面的喜悅，講《土地的誓言》一課的老師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個朗讀能力特強的學生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽見那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽課的老師

都要激動地流淚了，可是老師沒有順勢澆油，反而潑了一盆冷水，她老師問:“誰聽出她哪個音讀錯了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒有生氣，接下來只有一步一步的分析、歸納、是比喻還是擬人，沒有意思，我只想逃到一個自由的世界里去，這樣的自讀課比三味書屋還枯燥，怪不得魯迅要在書上畫畫呢！可惜現在的孩子連畫畫都不會，因為他們沒上過幾節美術課，都被語數外老師占了！

課程改革是讓學生在讀中享受，所以不能所有的課都是一個模式的，流水線似的。我認為自讀課上最重要的是老師要教給學生學習方法，例如： 一看標題

很多時候，標題是文眼，是提綱，是文章線索，或直接點明主題，可以成為很好的學習抓手，所以特別重要。例如《從百草園到三味書屋》，標題提示文章以地點的轉換為線索，文章可以分為兩部分，再比如《土地的誓言》一課，老師可以教學生從標題入手，提出這樣的問題：是誰發誓？為什么發誓？發了什么誓？解決了這些問題，學生會很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對課文有更深層的理解。二看導讀

課前導讀里有很多提示性的語言，可以提煉出學習目標，例如《孔乙己》的導讀中這樣說“反映出一種什么樣的世風，給他造成什么樣的毒害？”這不是很好的學習目標嗎？ 三看課后習題

教科書是集很多專家智慧為一體的，所以課后習題的設臵往往起提綱挈領的作用，例如《丑小鴨》一文的課后第一題是這樣問的：丑小鴨經歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態度？可以讓學生使用表格 的形式把丑小鴨流浪的過程遭受的歧視和打擊輸理出來，這樣就能節省時間，把握重點：在這些歧視面前，丑小鴨抱什么態度？從而快速地切入主題，把握中心。四加強背誦

面對初中孩子，背東西是語文積累的重要途徑，老師說的應該少一些，讓孩子們多背些東西，例如《土地的誓言》一課有很多優美的句子，應該讓學生多背背。所以與其把自讀課上的大量時間用來講解，不如做最原始的也是最有效地學習——背誦。

以上內容是我對自讀課教學的一點粗淺認識，還有許多不當之處，敬請各位同仁海涵。

內蒙古額爾古納市第二中學 周莉

第三篇：初中語文自讀課文教學

初中語文自讀課文教學

——臥牛吐學校初中部

楊東義

我們大家都知道，在語文新教材中，自讀課文占很大比重，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規范自讀課的教學。這種模式體現了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，實現學生、教師、文本之間的對話，側重于學生學習習慣的養成。通過對學生潛能的開發，讓學生學會學習，最終促使學生的創新意識與實踐能力的提高。自讀課的教學應當靈活多變，下面我提供以下四個環節作為參考：

一、確定目標。

這個目標可以是單元教學目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。

二、創設情境。

教師創設一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，在這種氛圍中，教師與學生，學生與學生之間是朋友，是伙伴，大家戮力同心，積極思考，暢所欲言，協作探究。當然，這樣的課堂需要良好合作學習習慣的養成和教師思想深度，文學素養，人生經驗，審美水平的高深和廣博。以上是合作學習情境的創設。另外，還要注意導入情境的創設以及教師通過聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的講述展現作品情境的創設等等。在這樣的課堂上，學生，教師與文本中的形象達成和諧共鳴。

三、自主學習。

根據既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等。對話的中心是每一個學生個人，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。同時，在關注學生獨特感受和體驗，既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應對學生作出對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象中、力的把反應，甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計。在閱讀教學中，不要刻意云追求標準答案，閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。

四、反饋總結。

學生對學習過程進行自我評價。自我評價的本質是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否達到了預期的學習目的，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久，更有效的培養了學生閱讀能力。

以上四個環節共同體現了一個區別于傳統語文課堂教學的核心要求，那就是：關注學生的情感體驗，閱讀需求和個性品質。

在運用這種教學模式應注意以下幾點：（1）激勵學生積極參與。

調動學生學習的積極性，使其產生求知的愿望、獲得的需要，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現教學目標。

（2）個體與群體交互感應。

激勵學生個體積極參與和學生群體協調合作，共同達到一定教學目標，設置一個學生群體的學習的氛圍，讓學生在這種氛圍中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，相輔相成，互相激勵，共同上進。這樣的課堂，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發。這樣的學習課堂，學生的語言與思維同時得到訓練，學生的左腦與右腦同時得到開發，教學效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關系。

在“交互感應”模式中，師生的關系是“合作伙伴”的關系。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質：第一，以真誠的態度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。信賴往往創造出世間的美麗。第二，尊重學生的個人經驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態度，而且要理解較深層的，本質的情感與需求。

（4）創設和諧的心理環境。

和諧的心理環境是指創設一種不受傳統束縛，敢想、敢說、不屈從于權威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環境。

總之，語文教學從來就沒有現成的模式，也沒有不變的模式，而上述的課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力。在以后的教學中，隨著教育形式的發展和新課改的深入，在使用過程中不斷調整自己，充實自己，提高自己，不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求，講出合情、合理、適度的課來。

希望大家能夠針對以上這些不成熟的經驗給予批評，指正。

教學經驗總結

初中語文自讀課文教學

梅里斯區臥牛吐學校初中部

楊東義

第四篇：初中語文自讀課教學中的問題及對策

初中語文自讀課教學中的問題及對策

部編初中語文教科書從今秋起，已在全國鋪開了。部編語文教科書發出的最強音就是兩個字“讀書”！何以見得呢？我們先看看“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在接受《新京報》采訪時是怎么說的：

溫儒敏說：“部編本”語文教材在小學一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計，一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。

溫儒敏坦言：教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。他建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這就是要把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

溫儒敏曾經說培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”。但現實情況是，中小學生就讀年級越高讀書情況卻越糟糕。為什么現有的語文教學不能去激發孩子的閱讀興趣？

溫儒敏認為：現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型（有的小學二年級開始分為精讀、略讀和選讀）。但在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕不能完成教學計劃，不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區分。這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。

日常語文教學中，精讀和略讀課怎么區分才能更好地完成閱讀教學？

溫儒敏講：精讀和略讀兩種課型的區分有講究。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細、比較精，功能就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行才能更好地完成閱讀教學。部編本語文教材為了加大精讀和略讀兩種課型的區分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。此外，“部編本”語文教材更重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，增加了一些分量。希望老師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。

從溫儒敏教授的談話可以看出：目前，自讀課文教學存在的主要問題是：“混淆”，與教讀課文沒有區分開，用一樣的教法教兩種課型，用一樣的要求學兩種課文。這在我們的課堂上，甚至各類競教課、示范課、名家課上都能找到很多例證。當然，自讀課的教學問題遠不只這一個。我們也還有部分老師大膽的放手，充分下放學習的權利，對自讀課文的處理就是，讓學生讀讀課文、記記生字詞，說說主要內容，或者干脆撒手放開，不組織、不引導、不檢查效果。這也是自讀課教學的一大問題，我稱此問題為“敷衍”。

如何解決上述“混淆”和“敷衍”的兩大問題呢？下面談談我的幾點看法，算是在此拋拋“磚”，希望引出各位老師的“玉”來。

一、厘清概念，區別課型

（一）教讀與自讀

“教讀課”是由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標的課型。對教師而言，強調的是“教”；對學生而言，目的是學“法”。我們常講得“法”于課內就是“教讀課”的任務。

“自讀課”學生帶著在“教讀課”上學到的學習方法，在老師的引導下完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標的課型，在這個過程中，要充分發揮學生的主體意識，讓他們自求自得。這種課型對教師而言，只在于“引”；對學生而言，強調的是用“法”，是閱讀方法的課內實踐。

這也就是說“教讀”是“舉一”，讓學生掌握知識和獲取知識的方法；“自讀”是“反三”即運用老師教給的方法，主動來獲取知識。這也正體現了孔子提出的“舉一反三”的教學原則。

總之，一句話：教讀是準備、是基礎；自讀是應用、是目的。自讀課要起到“上承”的作用。

（二）自讀與課外閱讀

“課內自讀”是學生在老師的引導下，運用一定的閱讀方法開展的閱讀活動，而“課外閱讀”是學生獨立運用閱讀方法開展的閱讀活動。“課內自讀”是學生由課內閱讀走向課外閱讀的橋梁，它在學生的讀書活動中占有很重要的地位。從方法上說，自讀課是過渡；從內容上說，自讀課是通道；從數量上說，自讀課是臺階；從品質上說，自讀課是梯子。也就是說自讀課承擔著“下轉”的作用，所以在自讀課上，老師是否“大膽放手”，是否“著力拓展”直接關系到學生能不能由課內走向課外，會不會獨立閱讀這兩個關鍵問題。

二、自讀課教學的設計原則

對于自讀課教學設計，老師要強化“三個意識”注重“四個策略”。

（一）強化“三個意識”

1、單元整體意識

在設計自讀課文教學時，我們一定要有大局觀，要把文本放到整個單元中去，看看這篇文章在單元中的作用，它與教讀課文應該是連貫的，一脈相承的。以七年級上冊第一單元為例：在設計《雨的四季》教學時，我們首先要明白本單元的訓練點：一是感受和賞析寫景抒情作品的能力，二是朗讀優美詩文的能力，三是揣摩、品味文學語言的能力。其次還要知道：這三個能力訓練點，要分散到各課，分步驟，有計劃地進行訓練，教《春》時我們要多花時間，要深入學習比喻和擬人兩種修辭手法，要教給學生朗讀技巧，尤其是重音和停連，要培養學生的聯想、想象的能力，要揣摩品味優美語句，積累語言。教《濟南的冬天》時，要對在《春》課堂上訓練的語文能力進一強化，查漏補缺，以求三個能力訓練點落到實處，同時可以學習抓住景物特點進行描寫的方法，這時可以根據實際學情適當放手。而到教學《雨的四季》時，就需要我們大膽地放開手腳，讓學生運用前面學到的方法去實踐，去自學文本。

2、主體意識

在教學自讀課文時，一定要牢固豎立學生為主體的意識。時間上，要留有充足的時間給學生獨立閱讀和思考；方式上，要以學生自讀自悟為主。老師一定要放手，不能越俎代庖，老師在這里的作用只是“引導”，引導學生如何“用法”。

3、取舍意識

“部編本”教科書非常重視“一課一得”，在設計自讀課教學時，也要有所取舍，有所舍才能真正有所得。如果想面面俱到地訓練能力，結果往往適得其反，學生什么能力也沒形成。于漪早就論述到在課堂教學中“多目標往往等于無目標”。

（二）注重“四個策略”

1、拓展遷移策略

自讀課的設計要做到“前勾后連”、“上承下轉”。要將在教讀課上學到的內容、技巧、方法運用到自己的閱讀實踐中去。要搭到由課內到課外的橋，要建好課內到課外的通道，要準備好閱讀上層次的梯子。比如說我們可以由學習《竊讀記》延伸到林海音的《城南舊事》、延伸到沈從文的《湘行散記》，由李森祥的《臺階》到老舍的《駱駝祥子》，由劉慈欣的《帶上她的眼睛》延伸到想象類的《海底兩萬里》、《哈利 波特》等等。

2、對比閱讀策略

自讀課文的教學，可以同其它文章進行對比教學。

（1）自讀課同教讀課文對比。比如七年級下冊第五單元：在《紫藤蘿瀑布》中，學生們知道宗璞借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成了作者志趣、意愿的寄托。這種寫作手法就叫“托物言志”。緊接著學習賈平凹的《一棵小桃樹》，也是“托物言志”的寫法，我們就要求學生思考“托物言志”手法在文中是如何體現的。

（2）自讀課與課外文本對比。以自讀課文為主，帶一到兩篇課外文本。如七年級下冊第一單元，可以蕭紅的《回憶魯迅先生》為主，外加唐寶民的《細節中的魯迅》、周海嬰的《記憶中的父親》進行教學。

（3）自讀課與整本書的對比。教學以《臺階》為主，外加《駱駝祥子》的閱讀。

3、讀寫結合策略

可將自讀課文的教學與寫作結合起來。如《臺階》的教學可與細節描寫相結合。

4、簡約策略 此種策略是以批注法為主。教會學生運用多種批注方式，可以展開問題式批注、感悟式批注、理解式批注、賞析式批注、點評式批注等等。

總之，在語文教學的路上，我們任重而道遠。對教學方法的探索永遠在路上。在自讀課上，我們的任務就是：教法子，搭臺子，給空子，拓路子。為學生的全面發展、終身學習鋪好路。

第五篇：淺談初中語文自讀課文教學

淺談初中語文自讀課文教學

眾所周知，初中語文每單元有2—3篇自讀課文，新課標對自讀課文作了十分明確的教學要求：自讀課文，讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練。從教材編排的體系來看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識的補充訓練。因此把握和選取有效的課內自讀課文的教學方法，對于促進講讀課文的教學和培養學生的自學能力，有效地提高學生的語文成績，是十分重要的也是必要的。

許多第一線的教育工作者都曾作過許多有益的嘗試，探索出許多行之有效的方法。對于這些教學方法都是應該值得我們學習和借鑒的。抓好自讀課文的教學，是當前語文教學實踐中應該解決的一個重要的問題。

那么，如何來進行自讀課文的教學？怎樣教自讀課文才合符九年義務教材大綱的要求？才能真正達到配合講讀課文提高學生讀寫聽說的要求？

為大家所共識的是有一部分教師對待自讀課文教學時存在偏見：老認為自讀課文沒講讀課文重要，要么簡化過程，要么就完全忽略。這樣做的結果就直接導致了學生閱讀與獨立理解能力得不到很好的鍛煉，對教師的依賴進一步加強，從而達不到培養學生自我學習的能力。那么怎么做才能使自讀課文成為是鞏固學生知識，鍛煉能力的基地呢？

首先我們要明確自讀課文在語文教學中的重要性

（一）、明白自讀課文在課本結構體系中的價值。自讀課文就是以培養學生自學能力為目標，讓學生以自讀課文為學習材料，充分發揮自我的主體意識，把教讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，使學生在自我閱讀實踐中得到鍛煉。

（二）、認識自讀課文和講讀課文的不同分工。自讀課與教讀課各有各的功能，它們只能相輔相成卻不能相互取代。有人把它們比作數學課中的習題與例題，雖不十分確切，但能說明兩者相互依賴的關系。如果說教讀課是重在認識，是吸收，那么自讀課則重在鞏固，是運用；教讀課是引路、示范，自讀課則是在教師的指導下學生進行自我閱讀實踐的陣地。

第二個方面來說說我對自讀課的幾種功能的認識

（一）自讀課文是培養學生知識遷移能力的素材。初中語文新課標要求我們在教學中重視培養學生的遷移能力，而學生的遷移能力是檢驗原有認知結構掌握情況的重要指標。第一線的語文教師都知道現行語文教材的課型分配是教讀課文與自讀課文幾乎是對等的。我認為編者這樣安排教材的目的為的是為了讓學生把在教讀課文中學到的知識與方法，運用到自讀課文中來。組織完教讀課教學之后，使學生初步構建了某一認知結構，就要放手讓學生主動積極地自讀自練，趁熱打鐵進行知識遷移以內化為他們的能力。

（二）自讀課文是培養學生自學能力的捷徑。古話說的好，“授人魚，不如授人以漁。”我們教者的使命不是要教給學生多少知識，而是要引導他們如何自己去獲取知識。在講讀課文上教給學生學習方法和思路，就是為了要讓他們在自讀課文的學習上得到鍛煉和自學能力的培養。因此自讀課文就成了學生自學的最好捷徑。大家都說將來的文盲不是不識字的人，而是不善于學習的人。自學日益成為生活的一種基本技能。所以，教學中因勢利導地引導學生“自讀”課文，對其自學能力的培養、提高大有裨益。

（三）自讀課文是激發學生創新思維的試金石。我們知道因為要多方面的兼顧，現行語文教材有比較明確的知識框架。這在教讀課中體現出來的就是一些常見的課堂教學模式和教學方法，但這樣難免把學生置于被動的境地，阻礙他們的創造性思維的發展。而到了自讀課文教學當中，可以讓學生自主閱讀，自動求知，有思維的時空自由；可以充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的熱情和積極性。加強對他們思維的訓練，啟發多角度思維，學會同中求異、異中求深。學語文就是接受他人富有個性的語言所傳遞的帶有共性的人類認識與思想，就是學習如何用富有個性的語言表述帶有共性的人類認識與思想。真正的自讀也是一種創新活動。

第三方面是我在教學自讀課文時嘗試的幾種方法

（一）以速讀提升閱讀能力的方法。在通常情況下，自讀文安排的課時較少，要想在短時間內捕捉所學信息，就必須要求學生以速讀的方式來學習。速讀就是要求學生在快速閱讀課文時只獲取主要內容。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。

教師在要求學生速讀的過程中，要有計劃的指導他們按照科學的循序漸進的方式來學習，力爭做到事半功倍的效果。

（二）比較閱讀法。因為自讀課文基本上都是安排在講讀課文之后，所以在自讀課文的教學過程中，把兩者進行比較就成了一個重要的環節。比較的內容可以是課文內容、寫作方法或者閱讀體會等等。如七年級下第三單元的幾篇課文《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》都是寫人物的，比較的內容就有國內與國外的不同、人物形象的不同等等。通過比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

(三)以問題為中心法。對于每一篇自讀課文，我都會精心設計一些類似閱讀題的問答，踐行我校“以問題為中心的探究式教學”的課堂教學模式，做到自學、小組討論、展示、質疑。目的有二：一個是通過做題迅速把握文章內容，達到以練代講；第二是在課堂上強化訓練學生的答題思維和能力。

雖然對于自讀課文的教學探索任重道遠，但作為第一線的語文教師，我認為這樣的摸索樂趣無窮。