第一篇：以學(xué)定教理念下的語文教學(xué)

以學(xué)定教 真正一望而知

浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)桐溪小學(xué) 趙靜

【摘要】《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教學(xué)，要以文本作者的寫作意識去發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去挖掘語文的教學(xué)內(nèi)容，這才是真正的授人以漁。所以筆者認(rèn)為，教師需要在設(shè)計教學(xué)過程中換位思考，講出那些學(xué)生認(rèn)為一望而知，其實一無所知的東西來。在語文教學(xué)中，采用三種策略落實以學(xué)定教：1同課異構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的年段特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；2靈活創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；3因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計提問。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu)；靈活創(chuàng)新；因材施教

作為語文教師，我們比學(xué)生更容易從一句話中讀懂更多內(nèi)容，卻比孩子更容易模糊學(xué)習(xí)的定義。那些課文中的故事，或感人，或警世，教師總愿意給那些文字反復(fù)涂抹濃厚的情感色彩，讓孩子們坐在明堂的教室里體會作者當(dāng)時的感觸。而學(xué)生由于年紀(jì)的限定，由于社會閱歷的不足，很難把那種情感表達(dá)到位。筆者認(rèn)為，既然學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴如此有難度，為什么我們不在這一方面適可而止，蜻蜓點水呢？

葉圣陶說：“國文教學(xué)有其獨當(dāng)其任的任，閱讀與寫作的訓(xùn)練。這種技術(shù)的訓(xùn)練，全在國文教學(xué)的肩上。”所以，筆者十分贊同《課標(biāo)》指出的，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人，這個目的不是語文教師一個人的職責(zé)，而是所有學(xué)科教師共同努力的方向。只是，這一教學(xué)目的細(xì)分到每一學(xué)科又有所不同，語文很有趣，一千個學(xué)生就會有一千種自己的理解和感悟，我們教師所要做的就是引導(dǎo)他們的理解和感悟，使之在寫作當(dāng)中，在生活言語當(dāng)中得到完美實踐。教師需要在設(shè)計教學(xué)過程中換位思考，以學(xué)定教，講出那些學(xué)生認(rèn)為一望而知，其實一無所知的東西來。

一同課異構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的年段特點設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

語文教學(xué)，要以文本作者的寫作意識去發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去挖掘語文的教學(xué)內(nèi)容，這才是真正的授人以漁。學(xué)生面對課文，儼然已是這篇文章的特殊讀者，他們要了解作者想表達(dá)的事物和情感，體會文章所包含的語言韻味，還要掌握課文寫作的種種方式。教材所選取的課文往往沒有很明顯的教學(xué)階段標(biāo)志，這就意味著語文教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的年級特點，大膽的制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生在同一教材中提升自己各方面的學(xué)習(xí)能力。

筆者曾經(jīng)同時執(zhí)教一年級與四年級語文，嘗試在兩個年級執(zhí)教《一去二三里》這首古詩。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計如下：

一年級：1認(rèn)識12個生字，會寫“一，二，三”三個生字，認(rèn)識筆畫“橫”

2正確，流利，輕松愉悅地朗讀詩句，嘗試背誦

3知道“里，炊煙，亭臺”的意思，了解詩意

4仔細(xì)觀察事物，大膽創(chuàng)作詩句，初步體會詩歌的語言美

對于低年段的學(xué)生，筆者注重多讀多看多說。同時課標(biāo)也強調(diào)，要讓低段學(xué)生在文中獲得初步情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的信心。這首詩，是一年級學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)完漢語拼音后接觸的第一篇文字型課文，所以在這堂課上，筆者首先重視的是指導(dǎo)學(xué)生拼讀漢字，正確流利的朗讀詩句。接著，筆者通過圖片顯示，引導(dǎo)學(xué)生直觀的理解詩意，初步了解本首詩歌的創(chuàng)作模式，鼓勵學(xué)生觀察教室布置，同桌合作創(chuàng)作詩歌。

四年級：運用字典或詞典了解詩意

默讀詩句，體會詩境，有感情背誦

擴寫感興趣的詩句

對于中年段的學(xué)生，課標(biāo)中提到，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生初步獨立識字的能力，同時在習(xí)作這一塊也清楚的要求，學(xué)生能把覺得新奇有趣或印象深刻的內(nèi)容寫清楚。在筆者的課堂上，習(xí)作并不是專門獨立的一塊，而是在日常教學(xué)中慢慢滲透其中技巧，慢慢指導(dǎo)書面表達(dá)。二靈活創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不容忽視的，總是以它特有的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，干預(yù)或者促進。筆者所在學(xué)校，這一類就讀于城市與郊區(qū)之間的邊緣學(xué)校的學(xué)生，他們正處在一種無法享受高科技便捷的城市生活，同時也無法體會貧窮落后耕種的農(nóng)村生活的狀態(tài)中。他們的課余生活更多的是空虛無聊，無所事事。學(xué)習(xí)，缺乏家庭教育應(yīng)當(dāng)給予的支持和幫助。

四年級課本上有一個專題，學(xué)習(xí)各大家描寫動物的技巧。豐子愷筆下威武兇猛的白鵝，老舍筆下愛子心切的母雞，確實給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生也在品讀文本中感受到作者對這些家畜的喜愛之情。只是，家長常常不允許學(xué)生花過多時間在這些“無關(guān)緊要”的事情上，認(rèn)為這會影響考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生也不會自覺的從課內(nèi)，課外書中收集好詞好句，在自己的文章中加以利用。所以，當(dāng)筆者照搬照抄其他教學(xué)設(shè)計后，發(fā)現(xiàn)，這實在是太糟糕。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，很多知識的傳授，只能在課堂上直截了當(dāng)?shù)剡M行。

聽過一個前輩的講座，提到一次他的得意隨堂課，讓筆者受益頗深。那不是濃妝艷抹的公開課，而是平平實施，卻與眾不同。“抄”，整堂課學(xué)生都在抄課文。執(zhí)教者給學(xué)生一張白紙，先是抄每段第一句，然后抄每段中間部分，接著抄每段末句，最后抄寫四字詞語。這樣一來，學(xué)生非常清楚地了解了文本結(jié)構(gòu)，作者的寫作特色，也積累了優(yōu)美詞句。多么不費吹灰之力的一堂語文課！

為此，筆者選擇了六年級的《跑進家來的松鼠》進行試教。在教學(xué)設(shè)計中，除了引導(dǎo)學(xué)生體會“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”,最重要的是讓學(xué)生了解作者是如何準(zhǔn)確地運用動詞進行細(xì)節(jié)描寫，通過具體事例這種形式，用自然的文筆表達(dá)一家人對松鼠的寵愛。

教師：我們來看黑板，松鼠，如果單拿這個名詞來做題目，你能從中獲得哪些信

息？

生：文章的主人公是松鼠。

教師：但是斯克列比茨基把這個名詞改為一個詞組-----跑進我家的松鼠。生齊讀課題，指導(dǎo)詞組的適當(dāng)停頓。

教師：題目從一個名詞變成一個含有動作的詞組，那么你從這么個題目中得到了

哪些信息？

生：文章的主人公是松鼠，它是自己跑進我家的，它很大膽而且很頑皮，我還可

以知道接下來的故事發(fā)生在我家里。

教師小結(jié)：一個好的作文題目能起到拋磚引玉的作用。我們不妨也來寫幾個帶有

動詞的好題目。（ppt 提示：機器人，小白兔，樟樹）

生動筆寫，并展示，其他學(xué)生交流從中獲得的信息

對于高年段學(xué)生，執(zhí)教者更要注重的是挖掘?qū)W生平時不會注意的看似平凡的地方，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中加以利用。

教師：從這么多個動詞身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，高爾基的觀察能力和用詞能力也絲

毫不遜色。每一個動作都能用一個獨特的動詞來表現(xiàn)。我們一起把這些詞寫到方格本上，把它們記在心里，以后它們就是你的了，可以光明正大地搬到你的寫作當(dāng)中去。

設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，筆者也猶豫過，這樣的講課方式會不會過于直接。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂上這么一提醒，學(xué)生在寫作當(dāng)中很自然的就會斟酌自己的用詞。

直截了當(dāng)，這會讓語文課堂失去語言的韻味，卻會讓學(xué)生清晰地掌握語言實踐的技巧。

三 因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計提問

自古有孔子提倡因材施教，今天的教育者在此基礎(chǔ)上提出以學(xué)定教理念。這一教學(xué)理念，實際上完成了教師關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)變。“學(xué)”是“教”的目的，“教”是“學(xué)”的手段。任何一堂課，最終都要在回答問題中檢驗效果。許多公開課中，提問方式都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在五年級《半截蠟燭》執(zhí)教過程中，直接揭示文本形式后，某君提問：“通過快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)劇本有什么特點？”這是學(xué)生首次接觸劇本形式的課文，論誰都無法在短時間內(nèi)歸納這些特點。學(xué)生只能找出“標(biāo)點符合，段落模式，旁白”這些零碎。教師高估了學(xué)生的水平。另一位教師就明智多了：“我們已經(jīng)表演朗讀了劇本，那么你們發(fā)現(xiàn)它在書寫形式上與我們平時的課本有什么不同?”在角色朗讀后，部分學(xué)生已經(jīng)可以清晰的辨認(rèn)出，劇本上直接表明時間，地點，人物，舞臺指示，以及極具人物特色的語言描寫。

學(xué)生是教學(xué)的主體，而他們的認(rèn)知水平參差不齊。同一份教材，他們吸收的知識點不同，同一個問題，他們的回答也會有區(qū)別。不難發(fā)現(xiàn)，大部分優(yōu)等生能輕而易舉地找到回答問題的關(guān)鍵字詞，學(xué)困生就比較艱難。所以，很多時候我們需要足夠的教育機智來應(yīng)付這些課堂問題，最妥善的辦法就是在教案設(shè)計的時候設(shè)計兩種提問方式，一種面對優(yōu)等生，一種面向?qū)W困生。第斯多惠說，教育應(yīng)當(dāng)考慮兒童天性的差異，并且促進獨特的發(fā)展，不能也不應(yīng)使一切人成為一模一樣的人，并教以一模一樣的東西。我們尊重學(xué)生的個體差異，允許他們用不同的語言表達(dá)，只要方向?qū)Α?/p>

語文教育者，你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他。讓學(xué)生不再懵懂，讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)語文的困難，這，是我們所有語文教師的最大心愿。

第二篇：以學(xué)定教語文教學(xué)反思

我們的語文教學(xué)為了誰?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當(dāng)然不是，以前的教學(xué)模式早以淘汰，現(xiàn)在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語文文本了。

這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從學(xué)生實際出發(fā)，科學(xué)地進行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上整合資源，處理教材，切實把教材中那些能夠讓學(xué)生理解和接受的語文因素發(fā)掘出來。有的時候，一個詞語、一個句子、一個標(biāo)點，都會鏈接處一個話題、一段文字、一個故事、一縷情思，那么語文課堂上都要呈現(xiàn)出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡潔，讓有效的課堂學(xué)習(xí)發(fā)生在每一位學(xué)生身上。

教學(xué)設(shè)計前，進行有效的學(xué)情分析是重要的一項工作。我們可以采取的方法可以有：

1、有效的學(xué)情分析可以通過觀察、個別訪談、群體座談、做預(yù)習(xí)卡等方法，提前預(yù)知學(xué)生的知識掌握情況。

2、要落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇都能夠適合學(xué)生的知識水平和心理特征，讓每位學(xué)生都能夠體驗到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教學(xué)中，要對學(xué)生付出更多的“情”。在設(shè)計教學(xué)時，如果教師能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度進行學(xué)情分析，能夠把課上到學(xué)生心里去，喚醒學(xué)生的情感體驗。

4、反復(fù)研讀教材，進行合理的取舍和預(yù)設(shè)。如，學(xué)生興趣點會在哪里？學(xué)習(xí)的重點是什么？難點會是在哪里？疑點和盲點又會是在哪里？學(xué)生會喜歡怎么學(xué)？怎樣為學(xué)生營造自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍？有了這些思索，有了針對性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。

所以從現(xiàn)在起，我們要試著將關(guān)注點從“他們還缺少什么”轉(zhuǎn)向“他們已有了什么”。找準(zhǔn)自己教學(xué)設(shè)計的起點，不斷地給予學(xué)生們新的起點。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教

小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點做法

作業(yè)內(nèi)容：

（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級，學(xué)生對識字、閱讀、寫作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進行有針對性的預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：

1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2．對照詞語表，劃出本課詞語，以及田字格中的生字組成的詞語，劃好后讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再連起來將課文讀一讀。

3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)寫兩遍，口頭組2個詞。

4．對照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號標(biāo)標(biāo)，記記。5．讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。

7．喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背。

8．如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。略讀課文：

1． 讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。

2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。

3． 讀詞語手冊所有內(nèi)容，弄懂詞語的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進行寫作練習(xí)。

5． 如果遇到不理解的詞或句，打個小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。

（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機會自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機會。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無的自發(fā)活動，我不是無視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過程的一個獨立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機會。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學(xué)生不會的，即幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。我在課堂上是主要這樣做的：

（1）開始上課時，用簡單、明了的語言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句。問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問所在。

（2）在學(xué)生自學(xué)時，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

（3）新課程下的語文學(xué)習(xí)不再是先前狹隘的課堂語文教學(xué)了，它還包括了課外閱讀的指導(dǎo)和課后的延伸閱讀。四年級的孩子所知有限，看過的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。閱讀不能止于課堂，課堂應(yīng)是閱讀的開始。

（三）精心設(shè)計練習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式順利實施的保證。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題——教學(xué)目標(biāo)——自學(xué)提示（包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時間和思考題）——師生互動學(xué)習(xí)（即學(xué)生依據(jù)思考題匯報自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點撥）——鞏固練習(xí)——課堂檢測。在整個教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時點撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時補缺。可見習(xí)題設(shè)計對一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時設(shè)計好這3個層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，我在使用這種教學(xué)模式進行教學(xué)是力爭做到：

1、重視預(yù)習(xí)后的反饋（即前測），根據(jù)前測的結(jié)果布置課堂自學(xué)的任務(wù)。我一直重視預(yù)習(xí)后的的反饋工作，即新授課前了解孩子對課文的基礎(chǔ)程度。或找一組學(xué)生談?wù)剬φn文的看法，或出幾道簡單的前測題，或?qū)憥讉€生字?jǐn)U詞、或組織小組自學(xué)等等。

2．根據(jù)課文重難點以及學(xué)生實際，精心設(shè)計鞏固練習(xí)題，以檢測課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．逐層提升練習(xí)梯度，把好課堂檢測關(guān)，做到“堂堂清”。有時做一些分層作業(yè)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）教給學(xué)生自主閱讀的方法，逐步培養(yǎng)自我設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。而要學(xué)生自主閱讀，就要學(xué)生掌握一些閱讀方法。我主要從以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)： 1．結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進行學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何確定閱讀目標(biāo)；如何獨立學(xué)習(xí)（包括獨立閱讀、獨立練習(xí)、獨立評改等）；如何進行小組學(xué)習(xí)（包括結(jié)組方式指導(dǎo)、交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)）。2．階段性總結(jié)或期末知識匯總的學(xué)法指導(dǎo)。即把與語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)法進行歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。包括生字表、詞語表、字卡、詞卡的合理利用。

3．質(zhì)疑的方法、記憶的方法、背誦課文的方法、好詞好句的積累方法、遣詞造句的方法等等。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時也可單獨訓(xùn)練。

總之，在學(xué)習(xí)永威學(xué)校“先學(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗中，我會不斷地反思，及時總結(jié)、實踐，適時地改進，不斷提高課堂教學(xué)效果。

作業(yè)分?jǐn)?shù)：9

分?jǐn)?shù)：9評分人： 盧愛玲 評語：

第四篇：分層教學(xué),以學(xué)定教

分層教學(xué)，以學(xué)定教

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國教學(xué)的一大頑癥。隨著時間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進一步學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動在簡單的“全面發(fā)展”目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導(dǎo)，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學(xué)結(jié)果，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。

一、分層教學(xué)的設(shè)想

所謂分層教學(xué)，就是在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的實踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置妗?/p>

在課堂教學(xué)操作上，我們可以將全班學(xué)生按“兩極現(xiàn)狀”劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都“各自為政”，分別是一個“獨立王國”。學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。因為有了差異，就會存在動態(tài)的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動能。我們不是只保證先進的更先進，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進，共同發(fā)展。建立“一幫一”的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進、發(fā)展合作學(xué)習(xí)的好形式。比如：優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對子，以優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為示范，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對子，兩者交流學(xué)習(xí)方法，共同討論問題，爭取更大進步；中等生與中等生結(jié)對子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對子，使中等生提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得更快的進步等等。除此以外，在課堂教學(xué)中，同桌合作練習(xí)課本里的對話；小組合作嘗試運用所學(xué)知識來進行表達(dá)活動，如表演小劇等；全班學(xué)生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。

新課標(biāo)的目的是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二、分層教學(xué)，以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果??；“教”指的是與教師的教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)效果??。“以學(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)。

1、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識強加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點和學(xué)生的實際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達(dá)到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

2、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時間，好象探 2 究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實不然。人類的學(xué)習(xí)活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們越來越認(rèn)識到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因為每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學(xué)生寶貴的時間。

如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學(xué)生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

三、分層教學(xué)，以學(xué)定教，有利于學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識的存儲器為主動學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，3 適合學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要及時根據(jù)學(xué)生的實際情況，對預(yù)案機智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動，要體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。

2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進學(xué)生發(fā)展。

教師要引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，極大地調(diào)動學(xué)生的情緒和聰明才智，讓成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。

3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。教師要善于利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨立學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性。張揚學(xué)生個性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。

由此看來，“以學(xué)施教”強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實際；也不能只把傳授知識，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。

2010年6月28日

第五篇：基于“以學(xué)定教”理念下的閱讀教學(xué)設(shè)計實踐探討

基于“以學(xué)定教”理念下的閱讀教學(xué)設(shè)計實踐探討

摘 要：新課改以來，我們始終堅持以學(xué)生為主體，那我們語文教學(xué)的起點應(yīng)該放置在哪里？我們依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來制定我們的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)設(shè)計。那么我們的學(xué)生作為我們語文教學(xué)的主體，那么我們就可以依據(jù)學(xué)生的實際，更加有針對性的進行語文教學(xué)。因此，我們不妨在語文教學(xué)中滲透“以學(xué)定教”的理念，從而可以更好的指導(dǎo)語文的教學(xué)。“以學(xué)定教”是指依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)的起點、策略和方法。學(xué)生的學(xué)情包括了學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，?W生年齡階段的認(rèn)知特點，學(xué)生課前對課文的熟悉程度以及學(xué)生對新知識的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。所謂的“定教”，則是在確定教學(xué)起點不會過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。“以學(xué)定教”實際上是將課堂教學(xué)由以往的講授中心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，實現(xiàn)以發(fā)展為本，以學(xué)生為本的教學(xué)價值追求。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)定教”；新課改；閱讀教學(xué)

一、“以學(xué)定教”的價值和意義

新課改主導(dǎo)語文的課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為根本。教育的本質(zhì)在于提高人的價值，如果教育缺乏了對人的尊重，如果教育缺乏對人的最起碼的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以學(xué)定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)真正成為培育生命的活動。

二、基于“以學(xué)定教”理念下的教師理念轉(zhuǎn)變

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念下對教師尤其是語文教師提出了新的要求，教師的活動影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，教師的活動對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有很大的影響。語文課堂是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的舞臺，語文教師是語文課堂的組織者。在傳統(tǒng)的語文課堂上，形式多樣但內(nèi)容不足，忽視了學(xué)生的主動性，使語文課堂的預(yù)設(shè)大于生成。基于此，結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，依據(jù)“以學(xué)定教”的理念提出切實有效的閱讀教學(xué)策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)情引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)情指的是學(xué)生接受新知識時候的一種狀態(tài)。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容的時候已有的知識結(jié)構(gòu)和在學(xué)習(xí)時的個性差異。學(xué)生是語文課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是語文課堂的起點，學(xué)生的發(fā)展是語文課堂的終點。因此，落實有效的閱讀教學(xué)策略，必須要轉(zhuǎn)變理念，提高語文課堂的效率。

2.靈活使用教學(xué)方法，提高教師綜合素養(yǎng)

語文課堂是動態(tài)的，有生命的，語文課堂既要有預(yù)設(shè)，也要有動態(tài)的生成，要想真正落實“以學(xué)定教”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，依據(jù)語文教學(xué)的實際內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法。語文教學(xué)方法是多種多樣的，語文教師要想靈活的使用各種教學(xué)方法，其中要義就必須不斷的提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，才能更好的依據(jù)學(xué)生的實際情況落實“以學(xué)定教”的理念。

三、基于“以學(xué)定教”理念下的閱讀教學(xué)策略

1.以學(xué)定教，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計

教師在進行備課的時候，始終要把學(xué)生的學(xué)情作為語文教學(xué)的依據(jù)，無論是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，還是在確定教學(xué)重難點、教學(xué)步驟等方面，要考慮到學(xué)生在該年齡階段所具備的認(rèn)知水平。每一個學(xué)生對語文知識的掌握是不同的，教師應(yīng)該最大限度的根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計。比如在教授人教版四年級上冊的《觀潮》，由于許多學(xué)生并未接近過大海，如果直接設(shè)計導(dǎo)入的話，無法讓學(xué)生真正的走進語文教學(xué)。因此，筆者在進行這節(jié)課講授的時候，采用的是通過播放錢塘江大潮的視頻資料，借此情境引發(fā)學(xué)生感嘆雄偉壯闊的錢塘江大潮，進而走進文本，體會這一天下奇觀。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很重要的作用。很多語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候關(guān)注閱讀的答題的技巧，忽視了學(xué)生對于文本的體會和感悟。學(xué)生也是語文教學(xué)的參與者，學(xué)生在接觸閱讀作品時，教師如果一味引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，那么久而久之就會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師進行閱讀教學(xué)時可以提出一些問題或者目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去精讀課文，給學(xué)生較為充足的時間，引導(dǎo)“生本對話”的實現(xiàn)，這樣閱讀的效果會比灌輸答案和答題技巧更好。

3.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

以學(xué)定教是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，其根本目的是為了更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們在進行教學(xué)評價的過程中，要始終堅持關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如果說給予學(xué)生一定時間和空間自主閱讀是是對學(xué)生學(xué)情的掌握，那么正確、客觀評價、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則是對學(xué)情的整體掌控和總結(jié)。以學(xué)定教不僅產(chǎn)生在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該貫穿在教學(xué)評價中。

“以學(xué)定教”理念是一種新型的語文學(xué)習(xí)方式，這不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的科學(xué)性，同時也能較好的解決學(xué)生的閱讀教學(xué)的實際問題。

作者簡介

王麗瑩（1992―），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；學(xué)士。

馮雯（1992―），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)；碩士；研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。