第一篇：后“茶館式”教學學習體會：以人為本以學定教

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后“茶館式”教學學習體會：以人為本以學定教

后“茶館式”教學學習體會：以人為本 以學定教

近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的關于“后茶館式”教學——走向“輕負擔 高質量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內容充實，貼近教學實際，張校長用他風趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學的可行性。

剛看到“后茶館式教學”這個標題就已經滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學習，沒有身份的拘束，沒有分數的壓力。當踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經典和現代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是 “后茶館式”教學?！昂蟛桊^式教學”是在“茶館式教學”基礎上發展起來的，是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化?！昂蟛桊^式”教學簡單地說就是：1

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讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質是對話----經驗與文本的對話。說到這，大家也許馬上會想到當今在全國有一定影響的教學方法魏書生的“六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、小結”、杜郎口中學的“預習展示，反饋達標”、洋思中學的“先學后講，當堂訓練”…，這些教學方式中與“后茶館式”教學不是大同小異嗎？的確，這些教學方式中也有與“后茶館式”教學的許多共同點，但是“后茶館式”教學是在分析實證的基礎上克服了以上這些教學方式的弊端的基礎上，又有所發展的。發展主要為以下三個方面：

1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等。可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產生了研究型課程，而且在國家規定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。

2.教學方法更加靈活。學科不同、年級不同、學習內容要求不同，學習的流程就可以不同。后“茶館式”教學發展成三個“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要2

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教學方法的教學用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。

（3）不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。

3.教學的價值取向更加明確。以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。其二，不但關注學生“現在”的發展，還要關注學生“將來”的發展。

張校長在講到學校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量?！彼鲝垺皟啥唷?、“兩少”管理，“ 兩多”就是學生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數據告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學生是快樂的，學校的品質是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學生過重的課業負擔”、也在搞“教與學方式的轉變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學定教”了嗎？我們孩子的學習真的是“負擔輕質量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

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在沙河口區進修學校倡導的“三段九環節”研修模式的指導下，我們學校開展了以課例為載體的專題校本研修活動。為了順利實現“從教師教為主體向學生學為主體”的轉變，我們提出了“小組合作學習實踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓、評價機制的設定、學困生的激勵等，也已經體會到了“基于教學前測的教學流程設計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。這次我要把學到的兩個重要經驗帶給老師們，一是學生自己能學會的教師堅決不講（學生會的≠學生能學會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想（尤其是不同的錯誤原因），相異構想數多的時候就是合作交流的最佳時機。當然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學”、“讀” “講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學能力。

“后茶館式”教學更注重學生是學習的主人，更關注學生對知識習得的過程，關注學生的潛意識，關注學生的相異構想，關注學生的最近發展區，關注正確的教育方式與方法的改進?！耙匀藶楸?，以學定教”，讓我們一起為了孩子今天的發展，將來的發展不懈努力。

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第二篇：“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教

“后茶館式”教學體會：以人為本以學

定教

“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教

近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的關于“后茶館式”教學——走向“輕負擔高質量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內容充實，貼近教學實際，張校長用他風趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學的可行性。

剛看到“后茶館式教學”這個標題就已經滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學習，沒有身份的拘束，沒有分數的壓力。當踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經典和現代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是“后茶館式”教學?！昂蟛桊^式教學”是在“茶館式教學”基礎上發展起來的，是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式?！昂蟛桊^式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化?！昂蟛桊^式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質是對話----經驗與文本的對話。

說到這，大家也許馬上會想到當今在全國有一定影響的教學方法魏書生的“六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、小結”、杜郎口中學的“預習

展示，反饋達標”、洋思中學的“先學后講，當堂訓練”…，這些教學方式中與“后茶館式”教學不是大同小異嗎？的確，這些教學方式中也有與“后茶館式”教學的許多共同點，但是“后茶館式”教學是在分析實證的基礎上克服了以上這些教學方式的弊端的基礎上，又有所發展的。發展主要為以下三個方面：

1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等。可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產生了研究型課程，而且在國家規定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。

2.教學方法更加靈活。學科不同、年級不同、學習內容要求不同，學習的流程就可以不同。后“茶館式”教學發展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。

（3）不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。

3.教學的價值取向更加明確。以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（2）效果價值取向主要兩個方面：

其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。其二，不但關注學生“現在”的發展，還要關注學生“將來”的發展。

張校長在講到學校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量?！彼鲝垺皟啥唷?、“兩少”管理，“兩多”就是學生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數據告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學生是快樂的，學校的品質是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學生過重的課業負擔”、也在搞“教與學方式的轉變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學定教”了嗎？我們孩子的學習真的是“負擔輕質量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

在沙河口區進修學校倡導的“三段九環節”研修模式的指導下，我們學校開展了以課例為載體的專題校本研修活

動。為了順利實現“從教師教為主體向學生學為主體”的轉變，我們提出了“小組合作學習實踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓、評價機制的設定、學困生的激勵等，也已經體會到了“基于教學前測的教學流程設計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。

這次我要把學到的兩個重要經驗帶給老師們，一是學生自己能學會的教師堅決不講（學生會的≠學生能學會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想（尤其是不同的錯誤原因），相異構想數多的時候就是合作交流的最佳時機。當然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學”、“讀”“講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學能力。

“后茶館式”教學更注重學生是學習的主人，更關注學生對知識習得的過程，關注學生的潛意識，關注學生的相異構想，關注學生的最近發展區，關注正確的教育方式與方法的改進?！耙匀藶楸荆詫W定教”，讓我們一起為了孩子今天的發展，將來的發展不懈努力。

第三篇：后“茶館式”教學--一個以學定教的教學

后“茶館式”教學--一個以學定教的教學

今天，第一次聽到了“茶館式”教學，覺得很新鮮，所以聽得也仔細。“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經驗”的理解，并在此基礎上加上適應現階段教育的創新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

張人利校長針對目前存在的教育教學現狀：（1）、教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。

（2）、學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。

（3）、教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。（4）、許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。

聽完張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

“后茶館式教學”倡導從“書中學”、“做中學”。而“做中學”這種研究性學習主題確定有三個依據：（1）學科中核心知識；

（2）學生要掌握這一知識缺乏經歷，或者有部分經歷而得出錯誤，或不全面的結論；

（3）主題更貼近學生實際生活?！昂蟛桊^式教學”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學用時，它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法應用完整；它不規定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學順序。它的教學價值取向更加明確——以學生完成學業的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。

效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀；其二，它不但關注學生現在的發展，還要關注學生將來的發展。

“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質是對話----經驗與文本的對話。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學效能。

“后茶館式教學”對教師提出了很高的要求：教師應有豐富的學科知識和教學經驗，這樣才能根據“三個依據”，確定哪些主題適宜研究性學習。教師必須有豐富的教學實踐及先進的教學理念，才能對五大學習方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應具備極其敏銳的課堂反應能力，豐富的學識，才能針對學生的相異構想進行分析及有效引導。在現有狀態下，有多少教師具備這種專業素質呢？其次，面對目前較大的班額，如何做到關注每個學生的相異構想；如何提高、保證小組討論的效率。面對繁重的教學任務，教師如何騰出更多的時間讓學生去做做、議議呢？雖然實施起來有一定難度，但我覺得“后茶館式教學”對我們教學實踐具有重要的指導價值。在實際工作中，我們應努力提高自身素質，根據具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學”運用到教學活動中。

一、常態教學中課堂存在的主要問題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即便有學生自己學習的環節，但學習方式也是單一的。、學生的潛意識暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到及時、有效的解決，教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注學生在這些問題上學生是怎么想的。學生的錯誤應該最早的暴露出來。許多老師不明白自己的每個教學行為的價值取向是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等，面對這些目的，教師常常帶有盲目性。教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效的解決方法，除了布置大量的練習和補課之外沒有其他辦法。

二、后“茶館式”教學突出了兩個關鍵干預因素：

1、學生自己能學會的，教師不講。強調“書中學”“做中學”，強調學生的學習過程，以“書中學”為主。沒有經過研究和做的過程，學生很難掌握一些只是、概念和方法，經歷本身也是一種知識。

為什么會有這種問題？問題雖然簡單，但是背后蘊含的東西卻十分深刻，如果不增加學生的時間經歷，僅僅告訴他們最后的結果，那么過一段時間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯誤的。通過做數學，逐步構建概念。

2、盡可能暴露學生的潛意識，關注“相異構想”的發現和解決。

盡早的暴露問題，引導學生發現問題，解決問題。

思考：為什么講了重點和難點，效果并不好？

上課聽的懂，回家做作業困難。問題出在哪里？其實，老師老師講的絕大部分內容，學生是能自己看懂、學會的，其實只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學生自學，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問題是本節課的核心問題。在學習的過程中，重在充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些相異構想。

大量的時間來暴露學生的潛意識，講學生不會的，也只有暴露了學生問題，解決了學生的問題，教學的意義才更大。特別關注那些自己沒有學會的學生，請他們講講自己的想法，讓學生糾錯。

在教學中，教師不讓學生先學，不但不能提高教學效能，而且還影響學生的閱讀能力、自學能力和問題意識的培養，另外，要讓學生建構自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠的。

三、教師該改變什么？

教師講自己認為的重點、難點對嗎？ 教師要講噓聲自己不能學會的。重點不一定學生自己學不會，教師認為難點的，也許學生不認為難點，教師認為不是難點的，也許就是學生的難點。以學定教。

1、要判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。

2、讓學生先學，這個先學是課前學習，還是課上學習？

3、學生先學，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學生自己看書，還是做練習？是討論，還是做試驗？

4、如何檢驗學生那些已經學會？哪些沒有學會？

5、如果學生提不出問題，或者認為已經學會了，實際還是沒有學會，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？

6、有的學生已經學會了，有的還沒有學會，教師又該怎么辦？

教師講學生自己學不會的，不單強調了先學，而且強調了教師教什么？另外，教師教的時候，學生還在學，在教學過程中，學生的學是貫穿始終的。

目前，許多的教學，教師只是在學生頭腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間后，正確的跑掉了，留在學生腦海中的還是原來錯誤的，怎么辦？補課？再加以一點正確的，又跑掉，再補課。

其實，在學習之前，學生通過學習、生活的各種經歷，對事物已經有了形形色色的看法，又的能幫助學生建立知識，甚至超越知識，更多的錯誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識地、適當地把學生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學才有意義，有效果?！昂蟛桊^”式教學內涵十分豐富，強調了先學，反對老師講的太多，指明教師該講什么，又強調教師可以是學習的個體，也可以是群體學習。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學生的“潛意識”暴露，是議論，是學生自我的建構。

新課改強調，要改變教師占課堂主導地位，變以學生為課堂主導，教師要將灌輸變為引導啟發。雖然理論上是這樣講，但在具體的實施中，我感覺找不到方向，依然是在走老路。今天聽了張校長的講座后，我茅塞頓開，終于知道怎樣才是將學生放到主導地位，怎樣上課才能使學生更容易接受，更欣然接受。

后“茶館式”教學共分四部分：一是源于課堂教學的突出問題；二是后“茶館式”教學的挑戰和弊端；三是后“茶館式”教學的結構和特征；四是“循環實驗”帶給教師的文化認同。這四個方面都與教學實踐密切相關，其起因是老師在課堂教學中講得太多，學生掌握知識效率，使學生學業負擔不斷加重。為了改變這一面貌，實施了后“茶館式”教學，可以說改革發端于實際存在的問題，這一點比空洞的教育科研更加具有活力。

張人利校長的學校通過課程與教學改革，學生學業成績優秀，而且凸現了“兩多、兩少、一改善”的態勢，即學生睡眠、體育活動增多，學生補課、作業量減少，師生關系改善。這樣巨大的教育教學成就是如何取得的，就得益于學校推行的后“茶館式”教學。這是在“茶館式”教學的基礎上，把從“書中學”的一種學習方式轉變為“書中學”與“做中學”兩種學習方式，通過“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

后茶館式教學還有一個理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。張校長認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。好課的關鍵是要盡可能地暴露學生的潛意識，尤其是關注學生的“相異構想”的發展和解決。一個教師的最高境界是暴露學生的問題，然而這樣理念的提出對教師的要求是極高的，這也把教師從文化認同提升至教師與學生文化自覺的要求上來。教師要上好常態課，把課堂還給學生，備課要備學生。教師要精講，精致解讀文本內涵，廣度增加，深度增加，確定教師認為的文本重點和難點。學生作業要精選，教是為了不教，講是為了不講。

張校長的講座，我連續聽了兩遍，越聽越想聽。后“茶館式”教學是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。我感覺到這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念。這一理念為我今后的教學指明了方向

后茶館式教學方法符合了教育發展的總體趨勢，它是一種關注學生獲得知識的方法過程，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學的按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對不懂的地方進行點撥，從而使課堂教學精致化。

后茶館式教學方法有利于培養學生的讀書自學能力，能使學生開闊思路、發展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。

后茶館式教學方法使教學方式更加完善，從過去的“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。要求我們老師要有善于發現問題，解決問題的能力。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。三個發展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。后“茶館式”教學很像我們現在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法，但是我們往往沒有去關注我們為什么要采用這種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務式的，而后“茶館式”教學則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學關鍵干預因素很明確，這樣我們操作起來也有目標；一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學質量起到了至關重要的作用。

通過學習后茶館式教學方法，對照自己的教學實際感到踐行起來還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學理念，從頭腦中認識到踐行的重要性；其次根據學科特點，在課堂中逐步踐行、反思、調整形成自己的方法；再次，努力學習，增加自己的知識底蘊，爭取有精深的專業知識；最后，以課堂教學為切入點，以兩個教學干預因素為原則學生能自己習得的堅決不講，教師要以學生為主體設計學案，課堂上努力引導學生暴露相異構想，并關注、引導探究，最終解決問題。

通過講座，讓我對以學定教的理念有了更深一層次的認識。說實在的，我雖然常常聽到這個詞語，可卻從沒有真正弄明白他的意思，只是無端的覺得好像就是一節課中，根據學生的提問而組織教學，就是以學定教，且在實際工作中，卻往往做不到這一點，因為總覺得學生提問沒有價值，學生也許只是為了提問而提問，所以這一方式在我的教學中沒有得到有效運用。今天，我明白了，好像“以學定教”其實也可以認為是“因材施教”。真正從學生實際情況出發，從學生已有的知識經驗出發，從學生的角度出發，去尋找教學方法和教學方式。去確定教學重難點與教學目標，去諒解學生的錯誤。

張人利校長將平常教學方式做到了極致，達到了精彩的教學效績

看來，學習方式的變革勢在必行。只是，在改革中，得注意“以學定教——聯系學生實際”。

第四篇：2013后茶館式教學學習體會

后茶館式教學學習體會

靜教院附校的張人利老師針對目前存在的教育教學現狀：

1、教師總體講得太多。但是，大部分教師沒有認識自己講得太多，學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。

2、學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。

3、教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。

4、許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在。張老師帶領靜教院的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。”

現在的教學方法，側重于要求學生多練習，學生學的很累；教師講的很多，學生課后往往忘記了很多。學生都不知道在這節課上學到了什么，甚至有學生都不知道這節課學的是什么內容。這是低效教學或者是無效教學的一種表現，與我們新課程要求的“輕負高效”的理念背道而馳。

后茶館式教學方法的好處。提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業中解放出來，減負增效，推進素質教育。后“茶館式”教學很像我們現在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法，但是我們往往沒有去關注我們為什么要采用這種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務式的，而后“茶館式”教學則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學關鍵干預因素很明確，這樣我們操作起來也有目標；一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學質量起到了至關重要的作用。

后“茶館式”教學就是改變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。學生在“做中學”“做中想”“做中悟”。

“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。通過顛覆過去課堂教學按次序，由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念。我們回到自己的學校，在初二及初三年級中各選取了一課時教學內容嘗試用“后茶館式”教學方式上課，課前精心備課，盡力做到學生自己能懂的老師不講，把焦點放在學生難以理解或理解不深刻的概念和知識點上，發現學生相異思維。經過課后的檢測，用“后茶館式”教學模式授課的班級對該節內容的掌

握要明顯優于傳統授課模式的班級?！昂蟛桊^式”教學不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

總之，后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。三個發展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。后“茶館式”教學的精髓值得學習和發揚。

第五篇：后茶館式教學學習體會

后“茶館式”教學學習心得

今天有幸聆聽了張人利老師的關于后“茶館式”教學的講座，他的講座沒有過多的理論，全是與我們對實踐過程與成果的分享。后“茶館式”教學更注重學生是學習的主人，更關注學生對知識習得的過程。但是聽到入神時，網絡發生了問題，不能對張校長的后“茶館式”教學完整地學習完，不免有些遺憾。回到家后，嘗試著在網上查找張校長的后“茶館式”教學視頻，真是太好了，網上果然有，我興奮地聽完了張校長的講座，聽完后，體會頗深。

張人利校長總結了目前存在的教育教學現狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？聽著張校長給我們總結的教育教學中突出的四大問題，思考著自己的教學，這些問題確確實實在我們的教育教學中存在著，那么該怎么進行改觀，怎樣讓學生真正會學并學會？張校長的后“茶館式”教學從真正意義上解決了這些問題。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。綜合以上的一個核心與兩個特征，給了我們在課堂教學中很大的選擇性與可操作性，對提高教學質量起到了至關重要的作用。

回顧自己的教育教學歷程，回味著張校長的后“茶館式”教學，思考著在以后的教育教學中，我們應走下講臺，真正了解學生哪些是自己能學會的，哪些是需要我們幫助解決的，哪些是需要我們指引方向的。我們要真正關注學生的潛意識，關注學生的相異構想，關注學生的最近發展區，關注正確的教育方式與方法的改進。

以學定教，讓我們一起為了孩子今天的發展，將來的發展不懈努力。