第一篇：如何以學定教,先學后教——后茶館式教學（寫寫幫推薦）

后“茶館式”教學——一個以學定教的教學 上海市靜安區教育學院附屬學校

張人利

一、源于課堂教學的突出問題 “兩多，兩少，一改善”

以上分析可以十分清晰地看出：學校通過課程與

教學改革，學生學業成績優秀，而且凸現了“兩多、兩少、一改善”的態勢，即學生睡眠、體育活動增多，學生補課、作業量減少，師生關系改善。

《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等多家全國主流媒體，多次進行報道。劉云山、陳至立兩位中央領導對我校課改均有過批示，中央教科所專家曾專程到學校進行為期一周的實地調研，評價很高。

4、提高學生學業效能的空間

減輕學生過重學業負擔，它需要社會、家庭、學校的共同努力。但是，作為學校，我們有不可推卸的責任。我們力圖通過提高學生完成學業的效能，來進一步提高教育質量，進一步減輕負擔。并且把這項研究首先直落教學的核心環節——課堂。

常態情況下，教師究竟怎樣教？學生究竟在怎么學？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個突出問題：

a)教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有

認識到自己講得太多。即使有學生自己學習，但是學習方式單一，教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。

b)學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關注在這些問題上學生是怎么想的

c)許多教師不明白自己每個教學行為的價值取

向究竟何在，為什么提問？為什么讓學生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現茫然。

d)教師對第一次教學中學生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習和補課之外沒有其他辦法。

怎么針對學校的教學問題，提出方法，轉變教師每天的教學行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題。

二、后“茶館式”教學挑戰教學弊端 面對教師在課堂教學中產生的問題，我們從三個“維度”來尋找研究的方向：其一，空間維度。全國、上海市、靜安區已產生的優秀教學方法和存在于本校教師中好的教學方法；其二，時間維度。回溯過去，審視今天；其三，目標維度。新課程推進對課堂教學的發展要求。當我們作以上三個“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發現上世紀80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領導的茶館式教學不但在當時為教育部肯定，為各師范大學教育學者贊同，在全國中小學中產生了重大影響，而且當今許多在全國有一定影響的教學方法也能找到與“茶館式”教學有許多共同點。

為什么茶館式教學會有這么大影響？為什么

近30年來我國許多優秀的教學方法或多或少，或

有意識，或無意識受到“茶館式”教學方法的影響呢？因為，雖然這一方法簡練成八個字，而且又把這八個字提練為“茶館式”教學，說明“議”是這一教學方法的核心，“議“是對話的重要方式。“茶館式”教學符合當代教育發展的總趨勢：教育走向對話，教育走向合作，教育走向學習共同體。“茶館式”教學的精髓值得傳承。

只有繼承才能更快地發展，只有發展

才能使優秀的教學方法具有更強的生命力。特別在新課程推進到今天，中、小學教師都有優化課堂教學方法的訴求。我們結合新課程的理念，以有領導的“茶館式”教學為基礎，探索這一教學方法的發展，并且把這種發展后的“茶館式”教學稱為后“茶館式”教學。

后在何處？要回答的就是發展在哪里。發展主要 為以下三個方面： 1.教學方式更加完善

（主要發展）。80年代“茶館式”教學僅為一種學生的學習方式——“書中學”。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等。可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。

不但在校本課程中產生了研究型課程，而且在國家規定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。

例如：在初一數學、科學課中的三個專題：“無理數、無限不循環小數”，“軍艦為什么能浮在海上”，“人呼出的氣體中有氧氣嗎”，學生自己“做數學”，用歸納的方法真正感悟了“無限”和“不循環”的概念。“為什么能浮起”，一個班中的學生竟會產生十多個“相異構想”，學生通過自己做實踐，建構起了正確的知識。怎么檢測氧氣存在，關鍵是如何收集呼出的氣體，也是學生自己做實驗，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。

學生不僅掌握了知識，而且研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。

學科教學中，研究性學習主題確定一般有三點依據：1）學科中核心知識；2）學生要掌握這一知識缺乏經歷，或者有部分經歷而得出了錯誤的，或不全面的結論；3）主題更貼近學生實際生活。

2.教學方法更加靈活

據說杜朗口中學在教

師“講”的用時上有過規定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學也曾有過講解的用時規定。我們認為：在針對學校教師講得太多，講得太濫，制定校規是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為年級不同、學科不同、學科中的內容不同，劃一的用時規定就會出現問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學發展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。（3）不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。

3.教學的價值取向更加明確

以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。

（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。其二，不但關注學生“現在”的發展，還要關注學生“將來”的發展。

第二篇：后“茶館式”教學學習體會：以人為本以學定教

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后“茶館式”教學學習體會：以人為本以學定教

后“茶館式”教學學習體會：以人為本 以學定教

近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的關于“后茶館式”教學——走向“輕負擔 高質量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內容充實，貼近教學實際，張校長用他風趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學的可行性。

剛看到“后茶館式教學”這個標題就已經滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學習，沒有身份的拘束，沒有分數的壓力。當踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經典和現代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是 “后茶館式”教學。“后茶館式教學”是在“茶館式教學”基礎上發展起來的，是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。“后茶館式”教學簡單地說就是：1

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讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質是對話----經驗與文本的對話。說到這，大家也許馬上會想到當今在全國有一定影響的教學方法魏書生的“六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、小結”、杜郎口中學的“預習展示，反饋達標”、洋思中學的“先學后講，當堂訓練”…，這些教學方式中與“后茶館式”教學不是大同小異嗎？的確，這些教學方式中也有與“后茶館式”教學的許多共同點，但是“后茶館式”教學是在分析實證的基礎上克服了以上這些教學方式的弊端的基礎上，又有所發展的。發展主要為以下三個方面：

1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等。可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產生了研究型課程，而且在國家規定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。

2.教學方法更加靈活。學科不同、年級不同、學習內容要求不同，學習的流程就可以不同。后“茶館式”教學發展成三個“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要2

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教學方法的教學用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。

（3）不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。

3.教學的價值取向更加明確。以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。其二，不但關注學生“現在”的發展，還要關注學生“將來”的發展。

張校長在講到學校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量。”他主張“兩多”、“兩少”管理，“ 兩多”就是學生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數據告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學生是快樂的，學校的品質是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學生過重的課業負擔”、也在搞“教與學方式的轉變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學定教”了嗎？我們孩子的學習真的是“負擔輕質量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

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在沙河口區進修學校倡導的“三段九環節”研修模式的指導下，我們學校開展了以課例為載體的專題校本研修活動。為了順利實現“從教師教為主體向學生學為主體”的轉變，我們提出了“小組合作學習實踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓、評價機制的設定、學困生的激勵等，也已經體會到了“基于教學前測的教學流程設計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。這次我要把學到的兩個重要經驗帶給老師們，一是學生自己能學會的教師堅決不講（學生會的≠學生能學會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想（尤其是不同的錯誤原因），相異構想數多的時候就是合作交流的最佳時機。當然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學”、“讀” “講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學能力。

“后茶館式”教學更注重學生是學習的主人，更關注學生對知識習得的過程，關注學生的潛意識，關注學生的相異構想，關注學生的最近發展區，關注正確的教育方式與方法的改進。“以人為本，以學定教”，讓我們一起為了孩子今天的發展，將來的發展不懈努力。

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第三篇：“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教

“后茶館式”教學體會：以人為本以學

定教

“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教

近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的關于“后茶館式”教學——走向“輕負擔高質量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內容充實，貼近教學實際，張校長用他風趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學的可行性。

剛看到“后茶館式教學”這個標題就已經滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學習，沒有身份的拘束，沒有分數的壓力。當踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經典和現代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是“后茶館式”教學。“后茶館式教學”是在“茶館式教學”基礎上發展起來的，是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。“后茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質是對話----經驗與文本的對話。

說到這，大家也許馬上會想到當今在全國有一定影響的教學方法魏書生的“六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、小結”、杜郎口中學的“預習

展示，反饋達標”、洋思中學的“先學后講，當堂訓練”…，這些教學方式中與“后茶館式”教學不是大同小異嗎？的確，這些教學方式中也有與“后茶館式”教學的許多共同點，但是“后茶館式”教學是在分析實證的基礎上克服了以上這些教學方式的弊端的基礎上，又有所發展的。發展主要為以下三個方面：

1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等。可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產生了研究型課程，而且在國家規定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。

2.教學方法更加靈活。學科不同、年級不同、學習內容要求不同，學習的流程就可以不同。后“茶館式”教學發展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。

（3）不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。

3.教學的價值取向更加明確。以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（2）效果價值取向主要兩個方面：

其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。其二，不但關注學生“現在”的發展，還要關注學生“將來”的發展。

張校長在講到學校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量。”他主張“兩多”、“兩少”管理，“兩多”就是學生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數據告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學生是快樂的，學校的品質是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學生過重的課業負擔”、也在搞“教與學方式的轉變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學定教”了嗎？我們孩子的學習真的是“負擔輕質量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

在沙河口區進修學校倡導的“三段九環節”研修模式的指導下，我們學校開展了以課例為載體的專題校本研修活

動。為了順利實現“從教師教為主體向學生學為主體”的轉變，我們提出了“小組合作學習實踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓、評價機制的設定、學困生的激勵等，也已經體會到了“基于教學前測的教學流程設計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。

這次我要把學到的兩個重要經驗帶給老師們，一是學生自己能學會的教師堅決不講（學生會的≠學生能學會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想（尤其是不同的錯誤原因），相異構想數多的時候就是合作交流的最佳時機。當然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學”、“讀”“講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學能力。

“后茶館式”教學更注重學生是學習的主人，更關注學生對知識習得的過程，關注學生的潛意識，關注學生的相異構想，關注學生的最近發展區，關注正確的教育方式與方法的改進。“以人為本，以學定教”，讓我們一起為了孩子今天的發展，將來的發展不懈努力。

第四篇：后“茶館式”教學--一個以學定教的教學

后“茶館式”教學--一個以學定教的教學

今天，第一次聽到了“茶館式”教學，覺得很新鮮，所以聽得也仔細。“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經驗”的理解，并在此基礎上加上適應現階段教育的創新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

張人利校長針對目前存在的教育教學現狀：（1）、教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。

（2）、學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。

（3）、教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。（4）、許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。

聽完張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

“后茶館式教學”倡導從“書中學”、“做中學”。而“做中學”這種研究性學習主題確定有三個依據：（1）學科中核心知識；

（2）學生要掌握這一知識缺乏經歷，或者有部分經歷而得出錯誤，或不全面的結論；

（3）主題更貼近學生實際生活。“后茶館式教學”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學用時，它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法應用完整；它不規定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學順序。它的教學價值取向更加明確——以學生完成學業的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。

效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀；其二，它不但關注學生現在的發展，還要關注學生將來的發展。

“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質是對話----經驗與文本的對話。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學效能。

“后茶館式教學”對教師提出了很高的要求：教師應有豐富的學科知識和教學經驗，這樣才能根據“三個依據”，確定哪些主題適宜研究性學習。教師必須有豐富的教學實踐及先進的教學理念，才能對五大學習方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應具備極其敏銳的課堂反應能力，豐富的學識，才能針對學生的相異構想進行分析及有效引導。在現有狀態下，有多少教師具備這種專業素質呢？其次，面對目前較大的班額，如何做到關注每個學生的相異構想；如何提高、保證小組討論的效率。面對繁重的教學任務，教師如何騰出更多的時間讓學生去做做、議議呢？雖然實施起來有一定難度，但我覺得“后茶館式教學”對我們教學實踐具有重要的指導價值。在實際工作中，我們應努力提高自身素質，根據具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學”運用到教學活動中。

一、常態教學中課堂存在的主要問題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即便有學生自己學習的環節，但學習方式也是單一的。、學生的潛意識暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到及時、有效的解決，教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注學生在這些問題上學生是怎么想的。學生的錯誤應該最早的暴露出來。許多老師不明白自己的每個教學行為的價值取向是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等，面對這些目的，教師常常帶有盲目性。教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效的解決方法，除了布置大量的練習和補課之外沒有其他辦法。

二、后“茶館式”教學突出了兩個關鍵干預因素：

1、學生自己能學會的，教師不講。強調“書中學”“做中學”，強調學生的學習過程，以“書中學”為主。沒有經過研究和做的過程，學生很難掌握一些只是、概念和方法，經歷本身也是一種知識。

為什么會有這種問題？問題雖然簡單，但是背后蘊含的東西卻十分深刻，如果不增加學生的時間經歷，僅僅告訴他們最后的結果，那么過一段時間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯誤的。通過做數學，逐步構建概念。

2、盡可能暴露學生的潛意識，關注“相異構想”的發現和解決。

盡早的暴露問題，引導學生發現問題，解決問題。

思考：為什么講了重點和難點，效果并不好？

上課聽的懂，回家做作業困難。問題出在哪里？其實，老師老師講的絕大部分內容，學生是能自己看懂、學會的，其實只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學生自學，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問題是本節課的核心問題。在學習的過程中，重在充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些相異構想。

大量的時間來暴露學生的潛意識，講學生不會的，也只有暴露了學生問題，解決了學生的問題，教學的意義才更大。特別關注那些自己沒有學會的學生，請他們講講自己的想法，讓學生糾錯。

在教學中，教師不讓學生先學，不但不能提高教學效能，而且還影響學生的閱讀能力、自學能力和問題意識的培養，另外，要讓學生建構自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠的。

三、教師該改變什么？

教師講自己認為的重點、難點對嗎？ 教師要講噓聲自己不能學會的。重點不一定學生自己學不會，教師認為難點的，也許學生不認為難點，教師認為不是難點的，也許就是學生的難點。以學定教。

1、要判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。

2、讓學生先學，這個先學是課前學習，還是課上學習？

3、學生先學，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學生自己看書，還是做練習？是討論，還是做試驗？

4、如何檢驗學生那些已經學會？哪些沒有學會？

5、如果學生提不出問題，或者認為已經學會了，實際還是沒有學會，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？

6、有的學生已經學會了，有的還沒有學會，教師又該怎么辦？

教師講學生自己學不會的，不單強調了先學，而且強調了教師教什么？另外，教師教的時候，學生還在學，在教學過程中，學生的學是貫穿始終的。

目前，許多的教學，教師只是在學生頭腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間后，正確的跑掉了，留在學生腦海中的還是原來錯誤的，怎么辦？補課？再加以一點正確的，又跑掉，再補課。

其實，在學習之前，學生通過學習、生活的各種經歷，對事物已經有了形形色色的看法，又的能幫助學生建立知識，甚至超越知識，更多的錯誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識地、適當地把學生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學才有意義，有效果。“后茶館”式教學內涵十分豐富，強調了先學，反對老師講的太多，指明教師該講什么，又強調教師可以是學習的個體，也可以是群體學習。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學生的“潛意識”暴露，是議論，是學生自我的建構。

新課改強調，要改變教師占課堂主導地位，變以學生為課堂主導，教師要將灌輸變為引導啟發。雖然理論上是這樣講，但在具體的實施中，我感覺找不到方向，依然是在走老路。今天聽了張校長的講座后，我茅塞頓開，終于知道怎樣才是將學生放到主導地位，怎樣上課才能使學生更容易接受，更欣然接受。

后“茶館式”教學共分四部分：一是源于課堂教學的突出問題；二是后“茶館式”教學的挑戰和弊端；三是后“茶館式”教學的結構和特征；四是“循環實驗”帶給教師的文化認同。這四個方面都與教學實踐密切相關，其起因是老師在課堂教學中講得太多，學生掌握知識效率，使學生學業負擔不斷加重。為了改變這一面貌，實施了后“茶館式”教學，可以說改革發端于實際存在的問題，這一點比空洞的教育科研更加具有活力。

張人利校長的學校通過課程與教學改革，學生學業成績優秀，而且凸現了“兩多、兩少、一改善”的態勢，即學生睡眠、體育活動增多，學生補課、作業量減少，師生關系改善。這樣巨大的教育教學成就是如何取得的，就得益于學校推行的后“茶館式”教學。這是在“茶館式”教學的基礎上，把從“書中學”的一種學習方式轉變為“書中學”與“做中學”兩種學習方式，通過“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

后茶館式教學還有一個理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。張校長認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。好課的關鍵是要盡可能地暴露學生的潛意識，尤其是關注學生的“相異構想”的發展和解決。一個教師的最高境界是暴露學生的問題，然而這樣理念的提出對教師的要求是極高的，這也把教師從文化認同提升至教師與學生文化自覺的要求上來。教師要上好常態課，把課堂還給學生，備課要備學生。教師要精講，精致解讀文本內涵，廣度增加，深度增加，確定教師認為的文本重點和難點。學生作業要精選，教是為了不教，講是為了不講。

張校長的講座，我連續聽了兩遍，越聽越想聽。后“茶館式”教學是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。我感覺到這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念。這一理念為我今后的教學指明了方向

后茶館式教學方法符合了教育發展的總體趨勢，它是一種關注學生獲得知識的方法過程，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學的按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對不懂的地方進行點撥，從而使課堂教學精致化。

后茶館式教學方法有利于培養學生的讀書自學能力，能使學生開闊思路、發展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相補充，也時時產生創見，有利于鍛煉創造能力。

后茶館式教學方法使教學方式更加完善，從過去的“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。要求我們老師要有善于發現問題，解決問題的能力。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。三個發展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。后“茶館式”教學很像我們現在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法，但是我們往往沒有去關注我們為什么要采用這種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務式的，而后“茶館式”教學則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學關鍵干預因素很明確，這樣我們操作起來也有目標；一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學質量起到了至關重要的作用。

通過學習后茶館式教學方法，對照自己的教學實際感到踐行起來還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學理念，從頭腦中認識到踐行的重要性；其次根據學科特點，在課堂中逐步踐行、反思、調整形成自己的方法；再次，努力學習，增加自己的知識底蘊，爭取有精深的專業知識；最后，以課堂教學為切入點，以兩個教學干預因素為原則學生能自己習得的堅決不講，教師要以學生為主體設計學案，課堂上努力引導學生暴露相異構想，并關注、引導探究，最終解決問題。

通過講座，讓我對以學定教的理念有了更深一層次的認識。說實在的，我雖然常常聽到這個詞語，可卻從沒有真正弄明白他的意思，只是無端的覺得好像就是一節課中，根據學生的提問而組織教學，就是以學定教，且在實際工作中，卻往往做不到這一點，因為總覺得學生提問沒有價值，學生也許只是為了提問而提問，所以這一方式在我的教學中沒有得到有效運用。今天，我明白了，好像“以學定教”其實也可以認為是“因材施教”。真正從學生實際情況出發，從學生已有的知識經驗出發，從學生的角度出發，去尋找教學方法和教學方式。去確定教學重難點與教學目標，去諒解學生的錯誤。

張人利校長將平常教學方式做到了極致，達到了精彩的教學效績

看來，學習方式的變革勢在必行。只是，在改革中，得注意“以學定教——聯系學生實際”。

第五篇：“先學后教,以學定教”心得體會

“先學后教，以學定教”心得體會

通過學習余文森教授關于“有效教學”的闡述，我受益匪淺。

“有效教學”指的是教師的教和學生的學有效果、有效率、有效益。而其中的“先學后教，以學定教”讓我感受頗深。

“先學后教，以學定教”是指當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。“先學”的“學”有三個特點：一是超前性。從時間上講，先學與預習是一樣的。先學后教強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”；二是獨立性。先學強調學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現有發展區的問題，先學貴在獨立性，是獨立獲得知識，習得基本技能的環節；三是異步性。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習，由于每個學生的潛質和基礎不一樣，有的快，有的慢，進度不一，這就必然有差異。“后教”的“教”也有三個特點：一是針對性。師根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學，再面面俱到，就失去了超前學習的意義；二是參與性。先讓學生學，這樣學生就會積極主動投入學習，既參與學習，也參與教學，又與評價；三是開放性。因學生在先學中提出的問題會多種多樣，使課堂充滿了不確定性、復雜性和挑戰性，這就要求課堂真正開放。

對照自己的教學，總怕遺漏知識點，在課堂上講得很多。時間久了，課堂就變成了老師的舞臺，學生產生了依賴心理，懶于去思考，被動學習，無法達到“高效課堂”的目標。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗。今后，課堂上 要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生先學后提出的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試著用“先學后教，以學定教 ”的模式，提高課堂效率。

“以學定教”學生怎樣學?學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，人人都能學好。

教師要培養學生課前預習的習慣并加以有效的措施進行督促。由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最好的效果，教師必須結合學生的實際，制定出行之有效的方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機出發，提出具體明確的自學要求。同時還要指導學生自學的方法，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。

教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找適合自己的學習方法。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能深入進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的。教師就要當“引橋”、“路標”，發揮好主導作用，這是學生學得好的前提。

在課堂教學中教師必須充分了解學情，加強學法指導，了解和掌握課堂學習的動態，并面向每一個學生，因材施教。加強學法指導已經成為老師們的共識，如何掌握學法指導和增強學法指導的藝術性，有待進一步的探討。啟發式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，對學生能做到適時啟發、適度啟發，因人而異，因材而異。

總之,在學習他人經驗中，我們要聯系自己的課堂，不斷地反思、實踐，及時總結，再實踐，借鑒經驗，及時地改進自己的課堂教學,使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學水平。