第一篇：9開題報告生本教學中轉化問題學生的研究

淄川區教育科學“十二五”規劃課題

“生本教學中轉化問題學生的研究”開題報告

一、問題的提出。

“問題生”是各班都存在的令家長和老師頭疼的學生，因為是“問題”學生，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；因為是“問題”學生，他們很少見到父母的笑顏，成了家長的“心病”。他們無法與父母正確地溝通，自暴自棄，不思進取，有濃重的厭學情緒，做事沖動，不考慮后果??研究“問題”學生的心理問題，幫助“問題”學生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現自我轉化，有著十分重要的意義。

生本課堂的開展，為我們轉化“問題”學生工作提供了另一個平臺。科學研究所所長郭思樂教授曾說：“生本教育實驗班里只有慢生，沒有差生。”所謂慢生，就是那些學習能力等較弱的學生。“經過幾年的教育教學，我更加認同這句話，并認真審視了這句話對教育的啟示。因為兒童并不是一個商品，可以拿去稱、量，隨之給予定價，而是一個活生生的生命。這個生命正在不斷的發展當中，他的潛能是不能估計的。天生沒有差生，只有有差異的學生。”

生本教育是新時代新型的教育理念，生本教育強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育要求了解學生特有的心理，尊重學生的個性，幫助學生充分發揮其潛能。在這個意義上，生本教育是讓學生能夠展現其生命潛能的教育。基于此，我們提出了“生本教學中轉化問題學生的研究”這一課題。我們力求在生本課堂中探索一些有價值的、有實效的、可操作的轉化模式，切實關注每一位后進生的身心健康，完善學生人格,改正學生自身存在的問題，讓每一名問題生都能健康快樂的成長，成為社會有用的人。

二、本課題國內外主要研究成果與研究現狀述評

自新課程改革全面實施以來，國內課堂教學改革正如火如荼地進行，涌現出了一批具有成效的課改模式和先進學校。比如“先學后教、當堂訓練”的洋思模式，東廬中學的 “講學稿”模式、濱江中學、后六中學，山東杜郎口中學等。而華南師范大學博士生導師、廣東教科所所長郭思樂教授提出的生本教育實驗范圍廣，規模大，歷時長，成效最為顯著。十五期間，100多所實驗學校在郭教授的指導下參與了教育部重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”，研究以教學的深化改革為核心，帶動了整個教育的改革行動，在堅持采用生本理念和方法的地區和學校，取得了令人驚喜的效果，解決了我們多年來難以解決的在普通教育中使學生主動活潑學習，全面提高人的素質的問題。

而問題學生的轉化這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對學習困難學生的界定、類型、特點：學習困難學生形成的原因：學習困難學生的“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐，美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的歸因論中關于學習困難學生的論述及美國心理學家贊德和福華特的角色理論中關于學習困難學生的論述。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側重于“矯治”學習困難學生的理論研究。1

1983年，作為現代教育理論的先驅，美國哈佛大學教育學教授霍華德·加德納（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理論”。2至今歷時20年，它對美國及世界教育產生的影響卻方興未艾。多元智能理論最大優點是能夠根據孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內容，從而更能激發和滿足孩子的好奇心。”美國著名教育專家琳達·坎普爾說：“在過去的15年里，多元智能理論己經成為我們工作的基本思路，并為教育事業帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設定教育目標，多元智能理論也為我們解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。”3

在國內，上海對這方面的研究開展較早且較為系統；在深圳，較早系統的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

無論是國外還是國內的研究，在轉化后進學生的具體途徑、方式、方法的創新方面的研究較為欠缺，尤其在示范校的層面上通過研究性學習不斷探究指導和幫助學生自主解決學習困難的個案研究和家庭、集體、學生良性互動，全方位、多層次、全面提高學生的素質和學習成績的研究方面比較薄弱。

而郭思樂教授提出的生本教育最突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。生本教育的課堂給學生提供了很大的自主學習的空間，讓學生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識，為他們的潛能的發揮和往后的可持續性發展奠定了基礎。由于生本課堂教學中以學生的自主合作學習為主，以學生的自身感悟為主，教師只是教學過程中的一個組織者、調控者、參與者，教師能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，只是在適當的時候給予必要的點撥，所以在這種學習方式中使學生自主解決學習困難和學生良性互動，全方位、多層次、全面提高學生的素質和學習成績的研究方面的作用就顯得尤為突出。4

我校是一所農村小學，在實際教學中，有許多教師致力于學困生的研究。但正式形成課題，有組織的研究還是首次。2009年以來，市教育局在全市推進“生本教育”課堂教學改革實驗。我校抓住機遇，決定用生本教育的基本理念進一步高層次地指導我校的課堂教學改革。任何強迫式的教育只能帶來一時的利益，造成學生產生厭學情緒，影響學生的一生教師與學生應當建立互相尊重、互相信任、互相友愛的新型師生關系，讓學生在教師的諄諄教導中、在和諧的課堂氛圍中鍛煉獨立思考問題、獨立解決問題的能力，并逐步培養起學生獨立的人格與完善的道德素養，這是生本教育所提倡的，老師們已進行生本教育相關內容的學習，對于在課堂中如何尊重學生、依靠學生有了探討和研究，也必將會在生本教育課堂中給“問題”學生發展的平臺，促進學生的轉變和提高。

三、本課題與目前國內外研究的聯系與區別，所要解決的主要問題及其突破

“問題學生”一詞最早出現在日本，在美國稱之為“表現能力與潛在能力之間存在差距的學生”。5國外最早研究這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，德威克、韋納等人研究學習困難學生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學習困難學生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學習困難學生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。6

在我國，20世紀80年代稱他們為“差生”，90年代叫做“學困生”，90年代中期“問題學生”得到極大的關注。這并不是簡單的名詞改變，與我國社會的進步、教育事業的發展密不可分。問題學生已經越來越多地受到社會各界的廣泛關注，越來越嚴重地影響到社會的安定和家庭的幸福，影響到學校管理的正常化。對于學校教育來說是一個非常重要的課題，國內外對此也有所研究，但研究重點各不相同，我們想針對我校實際情況，洞悉國內研究進展，吸取精華，揚長補短，因地制宜，對新時期更好地及時預防和轉化“問題學生”。首先是在生本課堂中開展相關研究，研究的是問題學生，希望達到問題學生在生本課堂中能勇于質疑、懂得傾聽、善于合作、樂于分享的效果。現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“問題學生”參與教學活動的重要理論依據之一。7

轉化問題學生是教師教育教學工作中的一個難題。“生本教育”理論認為：教育要以學生為本，以學生的身心發展為本；學生都有自己的閃光點、長處；教育培養學生是全方位的，包括學習、行為規范、情感心理等等；教育要一切為了學生、要為了一切學生、要為了學生一切。這就是要求我們的老師放下師道尊嚴的架子，對問題學生進行全程全方位的特別關愛，這樣，才能激發學生進步的內在潛能，有利于他們身心的健康成長，點燃問題學生前進的發動機，促進全體學生素質的全面提高。8是否做好問題學生轉化工作，就是直接關系到全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育的重大問題。

四、本課題的研究目標、研究內容與創新價值

1、研究目標：

就學校而言，為全面實施素質教育，提高小學教學質量提供創新平臺，創設“人人愛學習，個個是優生”的濃厚學習氛圍，以培養學生身心健康、積極向上的思想品質為核心，堅決、真實地實現一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的理念。就學生而言，通過各種方式教育，促使其改正厭學、打架、搗蛋等壞習慣，加強師生溝通，建立互信機制，充分信任學生，尊重學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。最終使“問題學生”在社會公德、家庭美德、心理健康等的教育和老師、家庭、社

會愛心的感化下，自求進步，達到自然轉化的目的。

2、研究內容：

本課題首先通過教師觀察、訪談，結合在校學生心理和行為表現，從全校學生中確立問題學生，然后再深入學生家庭與學校課堂，搜集和記錄問題學生的個案資料，洞悉問題學生各方面特點，在參考各種文獻資料的基礎上，分析并掌握其類型、缺點和傾向，進一步探究問題學生的心理和行為異常的表現特征，其異常發生發展的軌跡，從而尋找利用學校教育積極干預，更好地整合教育資源，形成教育合力。

3、創新價值：

近年來我校問題學生人數有所上升，并且主要從三年級起分化。我們要研究問題學生，揭示小學階段問題學生現狀；從自身、家庭、學校、教師、教材等方面尋找成因并分類分析成因。課堂是實施素質教育的主陣地，將問題學生放在課堂上進行轉化，不會對學生心理造成負擔。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。課堂是發展問題學生情感和感悟的最佳地方，此課題秉承“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”理念，采用個人、小組和班級的多種自主學習方式，激活問題學生的內在發展潛能，促進其自然成長，循序漸漸地成長。

五、本課題的研究思路、研究方法。

1、文獻研究法：學習有關教育理論，特別是生本教育理論，更新教育觀念，關注國內外問題學生研究的發展動態，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。

2、實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校問題生學習方法的課堂教學模式，研究能保持問題學習注意力的課堂教學結構，設計“課前小研究”，追求高質量的教學效果。

3、觀察法：對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立問題學生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出問題學生助學個案。

4、經驗總結法：依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們在每一階段都寫出了實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

六、本課題研究的實施步驟

1、準備階段（2011.5—2011.7）

① 學習相關理論，參與相關培訓；

② 舉行教師相關理論學習研討會；

③ 進行廣泛宣傳，對各年級學生進行摸底調查，確定問題學生名單，作為研究對象，并對這些學生進行觀察訪問，分析歸納問題學生心理行為表現；

④ 制定個案研究措施，擬訂相關計劃。

2、實驗階段（2011.8—2013.2）

① 分析導致問題學生出現的原因，分析具體的心理和行為；

② 根據計劃要求開展形式多樣的相關活動，重點研究生本教育模式下轉化問題學生的方法；

③ 不斷地進行階段性總結，針對個案拿出具體轉化的措施，并及時調整研究策略，進行轉化工作； ④ 有計劃地將心理素質教育貫穿于生本教育的各個學科、各種活動中，并組織教師進行家訪，開辦家長學校，家校合作，形成合力，大力營造良好的心理素質教育的氛圍。

⑤ 撰寫研究報告、論文，個案研究報告，敘事故事，轉化案例等；

3、總結階段（2013.3—2013.5）

① 匯總分析資料，探尋出在生本教學中轉化問題學生心理行為的方法、策略；

②撰寫結題報告，整理相關材料。

③邀請教育行政領導和有關教育專家對本研究成果進行成果鑒定。

七、已取得相關研究成果的社會評價：

我校教師乘生本教育的東風，認真學習，用心實踐，課堂教學發生了天翻地覆的變化。生本課堂教學真正落實了學生的主體地位，在充滿活力的課堂上，學生學會了動手操作、動眼觀察、動腦思考，學會了主動展示、自由交流、大膽質疑。學生已經將學習內化為自己的一種需求，真正走進了自主知識構建和能

力生成的過程中，學習由被動變主動。學校面向家長組織教學開放周活動，家長們對教師以及學生在課堂上的表現給予了很高的評價。

我校以“愛與責任”定為校訓，多年來老師們始終面向全體學生，不讓一個學生掉隊，教師的責任心得到家長及社會的一致好評，學校教育教學成績一直名列全鎮前茅。

八、課題組成員的學術背景和研究經驗、組成結構。

本課題主要參加者均有豐富的學術理論基礎和深厚的文字功底。劉麗老師是是骨干教師，曾執教過省級示范課。張海霞、劉麗老師是區教學能手，多次參加區、市優質課評選，執教多節區級公開課、示范課。鄭云華、王紅、孫健、靖玲玲、孫海霞、萬春蓮、石學梅等老師多次參加班主任培訓，是鎮區有名的骨干教師，優秀班主任。課題組成都參加過市“十一五”課題研究，積累了寶貴的研究經驗，十幾篇文章在國家、省、市級刊物上發表或獲獎。參加研究的教師以語文、數學、英語教師為主，輔之以信息技術水平較高的微機教師作研究指導，形成了以老帶新、優勢互補的研究梯隊。

九、完成課題研究的保障條件

1、領導高度重視：陳校長作為課題負責人，負責課題研究的全程管理領導。課題組成員認識統一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強的教育科研能力。

2、時間保證：課題組每1周一次小型活動，每個月一次專題研討，每學期一次階段總結活動。學校教導處將對課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。

3、硬件支持：（1）多媒體教室；（2）圖書資料室。

4、軟件支持：教師每人一臺電腦，利用互聯網上的豐富資源進行課題研究。

5、經費保障：本課題作為學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設備學校優先提供，學校每學期確保課題組成員參加培訓、研討會、交流及科研成果的總結與推廣所需經費。

嶺子鎮中心小學

2011年5月

參考文獻：

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[11] 王道俊.王漢讕.教育學[M].人民教育出版社.2001.[12] 李如密.教學藝術論.山東教育出版社.1998.[13] 劉以林.差生素質的教育與轉化策略.華語出版社.1998.

第二篇：轉化問題學生課題研究小結

轉化“問題學生”，促進小學思品教育

研究的階段性研究

張海萍

小學《品德與社會》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，我們應根據教學內容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發現、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認識的內化，促進良好品德和行為習慣的形成。思品課的教學應注重課堂明理，課外導行。在思想品德課教學中，除了課內教學，校內訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統一，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。現代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，1

覺得一切都是自然的、應該的，逐步養成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。漸漸地成了老師們認為的“問題學生”。“問題學生”這個名詞的確無法考證是從什么時候才有的，它的存在卻像“魔杖”一般，導致了多少心靈暗無天日，多少童真煙消云散，多少希望茫然了無，多少生命含冤九泉……面對“問題學生”，教師是學生成長的引導者，是學生發展的促進者，是學生學習的合作者，是學生身心健康的“保健者”，還是教育工作的反思研究者。我們首先要了解他成“問題學生”的原因，這就得從他身邊的人和事研究起。待了解原由后，教師一方面引導他們學會關注他人，知道學校內、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務著；一方面讓學生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，引發學生的創新意識。

我們認為，“問題學生”的形成不光是學校的原因，一個良好的教育對一個人的終身發展是至關重要的，而家庭則是孩子成長地一所學校，父母是孩子的第一任老師。一個孩子在家庭中受到的教育在很大程度上決定了其今后學校教育的方向和結果。父母的思想水準、文化水平、生活態度、處世方式可以說直接影響著孩子的今后成長。這種現象在基

2礎教育界已經成了不爭的事實。但是在學生家長當中忽視自身行為對孩子的影響、輕視教育的現象還大有人在。我們需要通過對“問題學生”的家庭個案研究，探索“問題”的家庭成因，發出轉化“問題”的吶喊，引起“療救”的注意。2012年11月26日

第三篇：淺談初中語文教學中問題學生的轉化

淺談初中語文教學中問題學生的轉化

利津縣鹽窩鎮北嶺中學

劉承新

所謂“問題學生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為問題學生，即“后來進步”之意。他們在學習上只能很緩慢地感知、理解和識記所學的知識。其主要表現在：經常是已學的知識還沒有弄懂，又要去學新的知識;今天學的知識，明天又忘了;新知識學了，舊知識又不知道是怎么回事了。

作為教師傷透腦筋的事情是有部分學生，無論你怎么指導，怎么練習，他們的學習成績始終是在那么點分數上徘徊，這直接影響自己教學質量的全面提高。在教學實踐中要轉化這個群體，提高教學質量，筆者通過多種嘗試獲知，要對后進生心理進行探究，根據問題學生的特點進行教學實驗，有了明顯的成效。具體做法如下：

一、從微笑開始，樹立學習的自信心

問題學生學習困難的原因大概有：自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等都是制約學生學習興趣培養的重要因素。作為教師，要主動幫助學生分析查找后進的原因，制訂出符合該生實際的學習計劃。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性地予以培養。

首先要消除其心理障礙，增強學習的自信心。作為教師，在教學中宜微笑教學、鼓勵教學，力求教態和藹可親，語言親切自然，用關心學生、熱愛學生的情感來感染學生。而對于后進生，則尤為照顧、關心和幫助，給他們創造“看”的機會、“問”的機會、“議”的機會、“動”的機會，對問題生任何一點微小的進步，都應給予熱情的鼓勵和贊揚。往往最簡單的一個“好”字，也能使他們在鼓勵中吸取學習的力量，在贊揚中獲得學習的自信，即便是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而絕不操之過急，肆意批評和指責，使他們顧慮重重，畏縮不前，使他們忽隱忽現的自信火苗扼殺在搖籃里。

作為教師，要培養問題學生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養自信，自信心是培養學習興趣的關鍵。

二、開展分層教學，提高他們的學習積極性

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

我在教學過程中是這樣操作的，課堂上每個人的任務都是不同的，課前設計教學案的時候就考慮到了班級學生自身的能力，設置幾檔題目，有基礎題、中等題和拓展題。要求是基礎題每個學生都要做;中等題班上大部分學生都要做;拓展題，可以根據自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學生必須完成。那么后進生主要是完成基礎題目，在完成作業中培養了學習興趣。

三、比一比，你追我趕，提高自覺性

為了提高問題學生的學習志向，激發他們的學習興趣，增強其學習自覺性，教師應盡可能從學生實際出發，把競爭機制引進數學教學中，讓學生在學習中比賽，在比賽中學習，創設一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學中，圍繞著教學中心，圍繞著學生“學、議、導、練”四個環節，從個人競賽到小組競賽，教師為主導，學生為主體，師生配合默契，他們學習積極因素高漲，開始是學習基礎較好的后進生，進而發展到最差的學生躍躍欲試，久而久之，學生在競賽中養成了良好的思維習慣，各方面能力得到了訓練和培養，增強了學習主動性和自覺性。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”因為只有對學生發自內心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會和你共同創造輝煌。

讓我們摒棄對問題學生的偏見，多給他們一些愛心，用我們的愛來溫暖他們幼小的心靈，讓他們在人生的旅途上發揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗!

第四篇：促進學困生轉化教學策略研究-開題報告

開題報告

負責人：王長林

各位領導、老師們：

我校《農村學校轉化學困生策略的研究》課題，是松原市教育科學“十二五”規劃課題。根據上級主管部門的指示，經本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導和老師們匯報如下：

一.本課題選題的依據及意義

（一）選題的依據

1.教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動“學困生”參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2.多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

3.心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系

機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用”。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

5.現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。

6.素質教育和新課程改革的要求：新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如“人本主義的學習觀”、“以人為本的學生觀”、現代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀點，學生是學習主

研究的理論依據。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎教育事業成就巨大，教育優先發展的戰略地位逐步得到鞏固和落實，義務教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農村學校，由于教學環境條件、教師素質、學生自身素質能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學生在某一學科或某幾科方面出現了明顯的學習障礙或困難。當前新課程改革成就頗豐，對提高農村教學質量起了積極作用，學困生的存在，依然是困擾教師教學的重要方面。“辦好每一所學校，教好每一個學生”是我們每一個教育者應當努力追求的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學生學習困難的原因及對策研究工作，對于農村學校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學生學習困難的心理學角度進行研究，希望從我校的實際出發，結合班級學生的實際情況，從學生內因方面找到一些有利于學習困難學生發展的方法，為教育者提供一點改善學生學習困難的對策，使學生健康茁壯成長。這不僅體現了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學生學習困難”的涵義

所謂學生學習困難是指目前一些智力正常或超常兒童在某個科目或某類科目（如文化基礎課）方面獲得或應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規定學業所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。

2.學生學習困難的心理學分析

學生學習困難原因是多方面的，既有外因又有內因，在這里我們僅從學生的心理方面來探究其原因。學困生的心理特點大致是在氣質、創造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學習時觀察不夠全面仔細；或意志力薄弱、僅忙于應付作業，無法處理難題，懼怕考試；或更無創新意識，心理健康欠佳，情緒不穩定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調查學生學習現狀入手，然后通過對第一手資料進行數據整理，運用現代心理學的理論分析歸納出學困生學習動力、學習興趣、學習態度、學習習慣、課內外作

特點。

3.“學困生”轉化的策略

通過探究學困生形成的內因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二.本課題研究的條件

目前，在國內有許多心理學家涉足這一領域，對學困生的成因進行了深入研究，并產生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學》中主要分析了造成學困生學習成績不良和違反紀律的心理原因。學困生造成學習不良的原因有：對待學習的不良態度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認識活動有缺點；個別的學生是由于某些缺陷或只能落后。造成學困生違反紀律的原因有：不能正確理解紀律要求；沒有養成良好習慣或有不良習慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛沒有發揮而違反紀律；少數學生有“對抗”的態度。針對病因，作者并指出了相應的轉化措施。張大均主編的《教育心理學》主要通過把優等生和學困生進行比較，從認知因素、人格因素分析了造成學困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學等。他們對造成學困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學困生的客觀因素；對于學困生的轉化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學困生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。研究要解決的具體任務是：

1.影響學生學習困難的心理因素； 2.改變學生學習困難的教育策略。

四、本課題的研究目標和內容

（一）研究目標：

1.從現代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。

2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣和作業等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態。

（二）研究內容：

1.學生學習困難現狀的調查；

2.對學困生特點、類型進行心理學分析、探討； 3.學困生形成原因的分析；

4.對學困生進行良好的學習心理的培養；

轉化學困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準備工作 1.撰寫開題報告。

2.召開課題組會議，開題。

3.制定第一階段工作計劃，制定相關調查問卷。4.調查問卷分析，形成課題調查報告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準備以本校一—九級學困生為研究對象，借鑒現代教育理論、現代心理學和科學研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學法、經驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習慣糾正法、文獻資料研究法等。

1.綜合調查法。

在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關信息，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

2.文獻研究法。

通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。

4.個案研究法。

有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結成功，以更有效地調

5.經驗總結法。

在實驗過程中，組織主研和協研人員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質，也豐富了此次課題研究的內涵。

七.本課題研究的思路、實施步驟

（一）研究思路：

在整個研究過程中，我們從調查學生學習現狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學分析對數據整理、事例分析、歸納總結出學困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學

學習，已達到課堂的優化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關的規章制度，保障課題研究的進程。

2.建立實施組織，明確分工職責。

3.對全校學生的學習現狀進行一次問卷調查，建立學困生檔案。

4.對學困生特點、類型進行心理學分析、探討；總結出學困生成因。

5.對學困生進行良好的學習心理的培養； 6.轉化學困生的教育對策的研究；

7.經驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關單位驗收、結題。

（二）實施步驟：

本課題的研究計劃在兩年內完成，具體實施步驟和時間分配如下：

第一階段：準備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實際調查等方式，了解農村中小學后進生轉化的已有研究成果及現狀。

2.通過調查、問卷等方式就后進生現狀進行全面調查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學習與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規章制度，培訓部分教師，學習相關理論，作好前期資料和數據收集與整理工作。

2.做好課題研究準備，協助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學生的前期測試及個案訪談，了解后進生學習現狀，指導實驗教師學習科研和搜集、統計數據的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據前期測試結果的啟示，針對后進生學習的現狀，分析成因，采取相應措施，通過各種方式，努力提高后進生學習的興趣，培養后進生良好的學習習慣，變“要我學”為“我要學”。2.跟蹤調查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時做好案例的分析與積累。

第四階段：結題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結，形成成果，撰寫結題報告，申請結題。

八.預期成果

通過“對后進生轉化”的實踐研究，轉變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉變家長對學生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進生的綜合素質，大面積提高教育教學質量。

（1）激發后進生樹立自信。

（2）激發后進生學習的興趣。

（3）培養后進生良好的學習習慣。

（4）提高后進生的學習成績。（5）提高全校的教育教學質量。

4.探索出一些轉化后進生、指導后進生學習的有效策略。

最終成果：《促進學困生轉化教學策略研究報告》

各位領導，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝！

第五篇：《對學困生的轉化中存在的問題研究》課題開題報告

《對學困生的轉化中存在的問題研究》課題開題報告

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑的發展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內容、要求與方法，而年齡大致相同的學生卻呈現不同的效果。以學習效果或學習成績劃分，往往出現優等生、中等生和學困生三種情況。但素質教育卻要求對這些學困生有效的轉化，提高教育整體質量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現了一部分學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些學困生特點、成因、轉化策略研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所鄉鎮初級中學，學生由高峰期的1800多人降到500多人，現在承擔王家灣鄉，平橋鄉和建華鎮三個鄉鎮的學生教學任務。由于學生來自各個鄉鎮，生源素質不

一、整體素質相對較弱、學困生隊伍較龐大。所以要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，采取有效措施改變現狀。要有效地解決這些學困生在學習上的困難，采取有效措施改變現狀。要有效地解決這些學困生在學習上的困難，必須對學困生學困成因、特點及現行的教學進行研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

2、本課題預定研究我校八年級語文、數學、英語三學科的學困生，找出原因，實施轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題主要概念的含義及分解

學困生：學習困難的學生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，在常態學習過程中，難以或無法完成學業任務要求的學生。它是個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。

學困生成因：是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學生自身因素。有非學校教育因素有生理因素、家庭因素，社會環境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有興趣、動機、習慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復雜地交織在一起，構成導致學困生的總體因素。

轉化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生，從而提高教學質量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度的降低低分率，從而大面積的提高教學質量。

2、我校在校生95%以上是住宿生，這些學生缺乏父母有效地監管和呵護，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，出現學困，如何針對這一實際，探索學困生轉化的途徑和方法。

3、有利于確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

4、把握學困生的認知特點及規律，尋求有效地教學對策，豐富當前教學論，促進教師反思自己的教學行為，有利于教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

五、學困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續型（4）興奮型與安靜型

（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型

（12）自我概念消極型 國內外對學困生的成因、類型及轉化策略研究與實踐還有很多，要根據實際情況分類型系統地實施研究。

六、研究目標

本課題在推進素質教育的過程中，將素質的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。

1、學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生。

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

七、研究的內容

1、學困生的成因及心理分析，主要研究導致學困的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析學困生的不良行為、學習習慣，研究轉化措施。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。

八、研究對象

建華鎮初級中學八年級語文、數學、英語三科學習中學習有困難的學生。

九、課題研究方法

1、文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。積極參與建立學困生研究課題的博客論壇，互相學習，取長補短。并把理論學習貫穿始終。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學困現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規律。

十、研究步驟

第一階段：啟動階段（2011年9月——11月）

1、組建建華鎮初級中學《學困生學困成因及轉化策略研究》課題小組，開展研究和發揮輻射作用，保證研究工作有效開展。課題研究小組

組

長：白戰鋒

組

員：曹小軍

郭瑞民

周翔

陳志峰

2、研究制定學困生學困成因及轉化策略研究方案。（2011年9月）

3、請本校老教師講學或學習外地和本地專家的理論指導材料。

4、召開開題會。（2011年10月）

5、課題組討論、修改研究方案。

6、制定研究計劃、形成實施方案。

7、成果形式

（1）課題研究方案。（2）調查問卷和報告。

（3）理論學習筆記和學習心得。（4）會議記錄。

第二階段：實施階段（2011年11月——2012年8月）

1、按分工在教學中收集素材，確定重點對象

2、開設系列評比活動

（1）學困生學習進步獎（2）學困生品德進步獎（3）教師工作突出獎

3、不定期實施檢測，檢驗試驗效果

4、成果形式

（1）制定研究計劃、實施方案；（2）試驗研究或調查報告；

（3）研究論文、工作總結、教案、案例、教育反思、心得體會等文章；（4）師生成長檔案。

第三階段：總結階段（2012年8月——9月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結題報告。

2、召開課題研究成果現場會。

3、進行成果推廣，建立學困生研究的長效機

4、成果形式

（1）調查報告和結題研究報告；（2）相關音像材料；（3）師生成長檔案；（4）研究論文集或著作。

十一、有關要求

學困生是相對概念，實驗教師不得對學困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學困生”名單公開。

《對學困生的轉化中存在的問題研究》

課題開題報告

《對學困生的轉化中存在的問題研究》課題組

建華鎮初級中學

2011年10月12日