第一篇：9開題報告生本教學(xué)中轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的研究

淄川區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

“生本教學(xué)中轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的研究”開題報告

一、問題的提出。

“問題生”是各班都存在的令家長和老師頭疼的學(xué)生，因為是“問題”學(xué)生，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；因為是“問題”學(xué)生，他們很少見到父母的笑顏，成了家長的“心病”。他們無法與父母正確地溝通，自暴自棄，不思進取，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動，不考慮后果??研究“問題”學(xué)生的心理問題，幫助“問題”學(xué)生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。

生本課堂的開展，為我們轉(zhuǎn)化“問題”學(xué)生工作提供了另一個平臺。科學(xué)研究所所長郭思樂教授曾說：“生本教育實驗班里只有慢生，沒有差生。”所謂慢生，就是那些學(xué)習(xí)能力等較弱的學(xué)生。“經(jīng)過幾年的教育教學(xué)，我更加認(rèn)同這句話，并認(rèn)真審視了這句話對教育的啟示。因為兒童并不是一個商品，可以拿去稱、量，隨之給予定價，而是一個活生生的生命。這個生命正在不斷的發(fā)展當(dāng)中，他的潛能是不能估計的。天生沒有差生，只有有差異的學(xué)生。”

生本教育是新時代新型的教育理念，生本教育強調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學(xué)生人格。實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。生本教育要求了解學(xué)生特有的心理，尊重學(xué)生的個性，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。在這個意義上，生本教育是讓學(xué)生能夠展現(xiàn)其生命潛能的教育。基于此，我們提出了“生本教學(xué)中轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的研究”這一課題。我們力求在生本課堂中探索一些有價值的、有實效的、可操作的轉(zhuǎn)化模式，切實關(guān)注每一位后進生的身心健康，完善學(xué)生人格,改正學(xué)生自身存在的問題，讓每一名問題生都能健康快樂的成長，成為社會有用的人。

二、本課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評

自新課程改革全面實施以來，國內(nèi)課堂教學(xué)改革正如火如荼地進行，涌現(xiàn)出了一批具有成效的課改模式和先進學(xué)校。比如“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式，東廬中學(xué)的 “講學(xué)稿”模式、濱江中學(xué)、后六中學(xué)，山東杜郎口中學(xué)等。而華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教科所所長郭思樂教授提出的生本教育實驗范圍廣，規(guī)模大，歷時長，成效最為顯著。十五期間，100多所實驗學(xué)校在郭教授的指導(dǎo)下參與了教育部重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”，研究以教學(xué)的深化改革為核心，帶動了整個教育的改革行動，在堅持采用生本理念和方法的地區(qū)和學(xué)校，取得了令人驚喜的效果，解決了我們多年來難以解決的在普通教育中使學(xué)生主動活潑學(xué)習(xí)，全面提高人的素質(zhì)的問題。

而問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點：學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進生”的理論和實踐，美國心理學(xué)家在有關(guān)社會知覺和人際關(guān)系認(rèn)識理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的歸因論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述及美國心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理論研究。1

1983年，作為現(xiàn)代教育理論的先驅(qū)，美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理論”。2至今歷時20年，它對美國及世界教育產(chǎn)生的影響卻方興未艾。多元智能理論最大優(yōu)點是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心。”美國著名教育專家琳達(dá)·坎普爾說：“在過去的15年里，多元智能理論己經(jīng)成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設(shè)定教育目標(biāo)，多元智能理論也為我們解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。”3

在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

無論是國外還是國內(nèi)的研究，在轉(zhuǎn)化后進學(xué)生的具體途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究較為欠缺，尤其在示范校的層面上通過研究性學(xué)習(xí)不斷探究指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)困難的個案研究和家庭、集體、學(xué)生良性互動，全方位、多層次、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的研究方面比較薄弱。

而郭思樂教授提出的生本教育最突出的特點是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。生本教育的課堂給學(xué)生提供了很大的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主、動手、合作、探究、交往的氛圍中去獲取知識，為他們的潛能的發(fā)揮和往后的可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。由于生本課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生的自身感悟為主，教師只是教學(xué)過程中的一個組織者、調(diào)控者、參與者，教師能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予必要的點撥，所以在這種學(xué)習(xí)方式中使學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)困難和學(xué)生良性互動，全方位、多層次、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績的研究方面的作用就顯得尤為突出。4

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在實際教學(xué)中，有許多教師致力于學(xué)困生的研究。但正式形成課題，有組織的研究還是首次。2009年以來，市教育局在全市推進“生本教育”課堂教學(xué)改革實驗。我校抓住機遇，決定用生本教育的基本理念進一步高層次地指導(dǎo)我校的課堂教學(xué)改革。任何強迫式的教育只能帶來一時的利益，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的一生教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立互相尊重、互相信任、互相友愛的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師的諄諄教導(dǎo)中、在和諧的課堂氛圍中鍛煉獨立思考問題、獨立解決問題的能力，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨立的人格與完善的道德素養(yǎng)，這是生本教育所提倡的，老師們已進行生本教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于在課堂中如何尊重學(xué)生、依靠學(xué)生有了探討和研究，也必將會在生本教育課堂中給“問題”學(xué)生發(fā)展的平臺，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和提高。

三、本課題與目前國內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別，所要解決的主要問題及其突破

“問題學(xué)生”一詞最早出現(xiàn)在日本，在美國稱之為“表現(xiàn)能力與潛在能力之間存在差距的學(xué)生”。5國外最早研究這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，德威克、韋納等人研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。6

在我國，20世紀(jì)80年代稱他們?yōu)椤安钌保?0年代叫做“學(xué)困生”，90年代中期“問題學(xué)生”得到極大的關(guān)注。這并不是簡單的名詞改變，與我國社會的進步、教育事業(yè)的發(fā)展密不可分。問題學(xué)生已經(jīng)越來越多地受到社會各界的廣泛關(guān)注，越來越嚴(yán)重地影響到社會的安定和家庭的幸福，影響到學(xué)校管理的正常化。對于學(xué)校教育來說是一個非常重要的課題，國內(nèi)外對此也有所研究，但研究重點各不相同，我們想針對我校實際情況，洞悉國內(nèi)研究進展，吸取精華，揚長補短，因地制宜，對新時期更好地及時預(yù)防和轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。首先是在生本課堂中開展相關(guān)研究，研究的是問題學(xué)生，希望達(dá)到問題學(xué)生在生本課堂中能勇于質(zhì)疑、懂得傾聽、善于合作、樂于分享的效果。現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。該理論是充分調(diào)動“問題學(xué)生”參與教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。7

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是教師教育教學(xué)工作中的一個難題。“生本教育”理論認(rèn)為：教育要以學(xué)生為本，以學(xué)生的身心發(fā)展為本；學(xué)生都有自己的閃光點、長處；教育培養(yǎng)學(xué)生是全方位的，包括學(xué)習(xí)、行為規(guī)范、情感心理等等；教育要一切為了學(xué)生、要為了一切學(xué)生、要為了學(xué)生一切。這就是要求我們的老師放下師道尊嚴(yán)的架子，對問題學(xué)生進行全程全方位的特別關(guān)愛，這樣，才能激發(fā)學(xué)生進步的內(nèi)在潛能，有利于他們身心的健康成長，點燃問題學(xué)生前進的發(fā)動機，促進全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高。8是否做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，就是直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針，全面推進素質(zhì)教育的重大問題。

四、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容與創(chuàng)新價值

1、研究目標(biāo)：

就學(xué)校而言，為全面實施素質(zhì)教育，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供創(chuàng)新平臺，創(chuàng)設(shè)“人人愛學(xué)習(xí)，個個是優(yōu)生”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生身心健康、積極向上的思想品質(zhì)為核心，堅決、真實地實現(xiàn)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的理念。就學(xué)生而言，通過各種方式教育，促使其改正厭學(xué)、打架、搗蛋等壞習(xí)慣，加強師生溝通，建立互信機制，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。最終使“問題學(xué)生”在社會公德、家庭美德、心理健康等的教育和老師、家庭、社

會愛心的感化下，自求進步，達(dá)到自然轉(zhuǎn)化的目的。

2、研究內(nèi)容：

本課題首先通過教師觀察、訪談，結(jié)合在校學(xué)生心理和行為表現(xiàn)，從全校學(xué)生中確立問題學(xué)生，然后再深入學(xué)生家庭與學(xué)校課堂，搜集和記錄問題學(xué)生的個案資料，洞悉問題學(xué)生各方面特點，在參考各種文獻資料的基礎(chǔ)上，分析并掌握其類型、缺點和傾向，進一步探究問題學(xué)生的心理和行為異常的表現(xiàn)特征，其異常發(fā)生發(fā)展的軌跡，從而尋找利用學(xué)校教育積極干預(yù)，更好地整合教育資源，形成教育合力。

3、創(chuàng)新價值：

近年來我校問題學(xué)生人數(shù)有所上升，并且主要從三年級起分化。我們要研究問題學(xué)生，揭示小學(xué)階段問題學(xué)生現(xiàn)狀；從自身、家庭、學(xué)校、教師、教材等方面尋找成因并分類分析成因。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，將問題學(xué)生放在課堂上進行轉(zhuǎn)化，不會對學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)。生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。課堂是發(fā)展問題學(xué)生情感和感悟的最佳地方，此課題秉承“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”理念，采用個人、小組和班級的多種自主學(xué)習(xí)方式，激活問題學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃埽龠M其自然成長，循序漸漸地成長。

五、本課題的研究思路、研究方法。

1、文獻研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，特別是生本教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國內(nèi)外問題學(xué)生研究的發(fā)展動態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、實驗法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校問題生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持問題學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計“課前小研究”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。

3、觀察法：對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立問題學(xué)生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出問題學(xué)生助學(xué)個案。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們在每一階段都寫出了實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

六、本課題研究的實施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.5—2011.7）

① 學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參與相關(guān)培訓(xùn)；

② 舉行教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)研討會；

③ 進行廣泛宣傳，對各年級學(xué)生進行摸底調(diào)查，確定問題學(xué)生名單，作為研究對象，并對這些學(xué)生進行觀察訪問，分析歸納問題學(xué)生心理行為表現(xiàn)；

④ 制定個案研究措施，擬訂相關(guān)計劃。

2、實驗階段（2011.8—2013.2）

① 分析導(dǎo)致問題學(xué)生出現(xiàn)的原因，分析具體的心理和行為；

② 根據(jù)計劃要求開展形式多樣的相關(guān)活動，重點研究生本教育模式下轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法；

③ 不斷地進行階段性總結(jié)，針對個案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，并及時調(diào)整研究策略，進行轉(zhuǎn)化工作； ④ 有計劃地將心理素質(zhì)教育貫穿于生本教育的各個學(xué)科、各種活動中，并組織教師進行家訪，開辦家長學(xué)校，家校合作，形成合力，大力營造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。

⑤ 撰寫研究報告、論文，個案研究報告，敘事故事，轉(zhuǎn)化案例等；

3、總結(jié)階段（2013.3—2013.5）

① 匯總分析資料，探尋出在生本教學(xué)中轉(zhuǎn)化問題學(xué)生心理行為的方法、策略；

②撰寫結(jié)題報告，整理相關(guān)材料。

③邀請教育行政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教育專家對本研究成果進行成果鑒定。

七、已取得相關(guān)研究成果的社會評價：

我校教師乘生本教育的東風(fēng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心實踐，課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化。生本課堂教學(xué)真正落實了學(xué)生的主體地位，在充滿活力的課堂上，學(xué)生學(xué)會了動手操作、動眼觀察、動腦思考，學(xué)會了主動展示、自由交流、大膽質(zhì)疑。學(xué)生已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的一種需求，真正走進了自主知識構(gòu)建和能

力生成的過程中，學(xué)習(xí)由被動變主動。學(xué)校面向家長組織教學(xué)開放周活動，家長們對教師以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予了很高的評價。

我校以“愛與責(zé)任”定為校訓(xùn)，多年來老師們始終面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，教師的責(zé)任心得到家長及社會的一致好評，學(xué)校教育教學(xué)成績一直名列全鎮(zhèn)前茅。

八、課題組成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)。

本課題主要參加者均有豐富的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)和深厚的文字功底。劉麗老師是是骨干教師，曾執(zhí)教過省級示范課。張海霞、劉麗老師是區(qū)教學(xué)能手，多次參加區(qū)、市優(yōu)質(zhì)課評選，執(zhí)教多節(jié)區(qū)級公開課、示范課。鄭云華、王紅、孫健、靖玲玲、孫海霞、萬春蓮、石學(xué)梅等老師多次參加班主任培訓(xùn)，是鎮(zhèn)區(qū)有名的骨干教師，優(yōu)秀班主任。課題組成都參加過市“十一五”課題研究，積累了寶貴的研究經(jīng)驗，十幾篇文章在國家、省、市級刊物上發(fā)表或獲獎。參加研究的教師以語文、數(shù)學(xué)、英語教師為主，輔之以信息技術(shù)水平較高的微機教師作研究指導(dǎo)，形成了以老帶新、優(yōu)勢互補的研究梯隊。

九、完成課題研究的保障條件

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視：陳校長作為課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究的全程管理領(lǐng)導(dǎo)。課題組成員認(rèn)識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強的教育科研能力。

2、時間保證：課題組每1周一次小型活動，每個月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動。學(xué)校教導(dǎo)處將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。

3、硬件支持：（1）多媒體教室；（2）圖書資料室。

4、軟件支持：教師每人一臺電腦，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源進行課題研究。

5、經(jīng)費保障：本課題作為學(xué)校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供，學(xué)校每學(xué)期確保課題組成員參加培訓(xùn)、研討會、交流及科研成果的總結(jié)與推廣所需經(jīng)費。

嶺子鎮(zhèn)中心小學(xué)

2011年5月

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第二篇：轉(zhuǎn)化問題學(xué)生課題研究小結(jié)

轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，促進小學(xué)思品教育

研究的階段性研究

張海萍

小學(xué)《品德與社會》是小學(xué)階段對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?biāo)。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者。思想品德課教學(xué)，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過程的程度。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，盡情為學(xué)生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主動參與教學(xué)過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非，感知善惡，加速道德認(rèn)識的內(nèi)化，促進良好品德和行為習(xí)慣的形成。思品課的教學(xué)應(yīng)注重課堂明理，課外導(dǎo)行。在思想品德課教學(xué)中，除了課內(nèi)教學(xué)，校內(nèi)訓(xùn)練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學(xué)生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認(rèn)識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質(zhì)的提高。現(xiàn)代兒童大多是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學(xué)生不關(guān)注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，1

覺得一切都是自然的、應(yīng)該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。漸漸地成了老師們認(rèn)為的“問題學(xué)生”。“問題學(xué)生”這個名詞的確無法考證是從什么時候才有的，它的存在卻像“魔杖”一般，導(dǎo)致了多少心靈暗無天日，多少童真煙消云散，多少希望茫然了無，多少生命含冤九泉……面對“問題學(xué)生”，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生身心健康的“保健者”，還是教育工作的反思研究者。我們首先要了解他成“問題學(xué)生”的原因，這就得從他身邊的人和事研究起。待了解原由后，教師一方面引導(dǎo)他們學(xué)會關(guān)注他人，知道學(xué)校內(nèi)、社會上有許許多多的工作崗位，這些崗位上的人們都在辛勤地勞動著，他們每天都在默默地為我們服務(wù)著；一方面讓學(xué)生參與力所能及的勞動，有意識地嘗試不同的工作崗位，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重，同時在勞動實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

我們認(rèn)為，“問題學(xué)生”的形成不光是學(xué)校的原因，一個良好的教育對一個人的終身發(fā)展是至關(guān)重要的，而家庭則是孩子成長地一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。一個孩子在家庭中受到的教育在很大程度上決定了其今后學(xué)校教育的方向和結(jié)果。父母的思想水準(zhǔn)、文化水平、生活態(tài)度、處世方式可以說直接影響著孩子的今后成長。這種現(xiàn)象在基

2礎(chǔ)教育界已經(jīng)成了不爭的事實。但是在學(xué)生家長當(dāng)中忽視自身行為對孩子的影響、輕視教育的現(xiàn)象還大有人在。我們需要通過對“問題學(xué)生”的家庭個案研究，探索“問題”的家庭成因，發(fā)出轉(zhuǎn)化“問題”的吶喊，引起“療救”的注意。2012年11月26日

第三篇：淺談初中語文教學(xué)中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

淺談初中語文教學(xué)中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)

劉承新

所謂“問題學(xué)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為問題學(xué)生，即“后來進步”之意。他們在學(xué)習(xí)上只能很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的知識。其主要表現(xiàn)在：經(jīng)常是已學(xué)的知識還沒有弄懂，又要去學(xué)新的知識;今天學(xué)的知識，明天又忘了;新知識學(xué)了，舊知識又不知道是怎么回事了。

作為教師傷透腦筋的事情是有部分學(xué)生，無論你怎么指導(dǎo)，怎么練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)成績始終是在那么點分?jǐn)?shù)上徘徊，這直接影響自己教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在教學(xué)實踐中要轉(zhuǎn)化這個群體，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者通過多種嘗試獲知，要對后進生心理進行探究，根據(jù)問題學(xué)生的特點進行教學(xué)實驗，有了明顯的成效。具體做法如下：

一、從微笑開始，樹立學(xué)習(xí)的自信心

問題學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大概有：自身身體素質(zhì)、智力發(fā)展遲緩、家庭教育、家庭關(guān)系、社會環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)、學(xué)生自身心理素質(zhì)等都是制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要因素。作為教師，要主動幫助學(xué)生分析查找后進的原因，制訂出符合該生實際的學(xué)習(xí)計劃。教師要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，有針對性地予以培養(yǎng)。

首先要消除其心理障礙，增強學(xué)習(xí)的自信心。作為教師，在教學(xué)中宜微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué)，力求教態(tài)和藹可親，語言親切自然，用關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生的情感來感染學(xué)生。而對于后進生，則尤為照顧、關(guān)心和幫助，給他們創(chuàng)造“看”的機會、“問”的機會、“議”的機會、“動”的機會，對問題生任何一點微小的進步，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和贊揚。往往最簡單的一個“好”字，也能使他們在鼓勵中吸取學(xué)習(xí)的力量，在贊揚中獲得學(xué)習(xí)的自信，即便是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎(chǔ)上，懇切指出其不足，循循善誘，而絕不操之過急，肆意批評和指責(zé)，使他們顧慮重重，畏縮不前，使他們忽隱忽現(xiàn)的自信火苗扼殺在搖籃里。

作為教師，要培養(yǎng)問題學(xué)生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信，自信心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

二、開展分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

我在教學(xué)過程中是這樣操作的，課堂上每個人的任務(wù)都是不同的，課前設(shè)計教學(xué)案的時候就考慮到了班級學(xué)生自身的能力，設(shè)置幾檔題目，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題。要求是基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要做;中等題班上大部分學(xué)生都要做;拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學(xué)生必須完成。那么后進生主要是完成基礎(chǔ)題目，在完成作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

三、比一比，你追我趕，提高自覺性

為了提高問題學(xué)生的學(xué)習(xí)志向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)自覺性，教師應(yīng)盡可能從學(xué)生實際出發(fā)，把競爭機制引進數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比賽，在比賽中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學(xué)中，圍繞著教學(xué)中心，圍繞著學(xué)生“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四個環(huán)節(jié)，從個人競賽到小組競賽，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生配合默契，他們學(xué)習(xí)積極因素高漲，開始是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的后進生，進而發(fā)展到最差的學(xué)生躍躍欲試，久而久之，學(xué)生在競賽中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，各方面能力得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)，增強了學(xué)習(xí)主動性和自覺性。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學(xué)生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會和你共同創(chuàng)造輝煌。

讓我們摒棄對問題學(xué)生的偏見，多給他們一些愛心，用我們的愛來溫暖他們幼小的心靈，讓他們在人生的旅途上發(fā)揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗!

第四篇：促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究-開題報告

開題報告

負(fù)責(zé)人：王長林

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我校《農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》課題，是松原市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。根據(jù)上級主管部門的指示，經(jīng)本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報如下：

一.本課題選題的依據(jù)及意義

（一）選題的依據(jù)

1.教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

3.心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系

機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

4.哲學(xué)觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。

5.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。

6.素質(zhì)教育和新課程改革的要求：新世紀(jì)全國基礎(chǔ)教育工作會議決定全面推進中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學(xué)習(xí)觀”、“以人為本的學(xué)生觀”、現(xiàn)代課堂教學(xué)中“學(xué)生主動參與教學(xué)活動”的觀點，學(xué)生是學(xué)習(xí)主

研究的理論依據(jù)。

（二）意義

改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實，義務(wù)教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個群體。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學(xué)生自身素質(zhì)能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學(xué)生在某一學(xué)科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，對提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面。“辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”是我們每一個教育者應(yīng)當(dāng)努力追求的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。

所以，我們開展探究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策研究工作，對于農(nóng)村學(xué)校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)角度進行研究，希望從我校的實際出發(fā)，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，從學(xué)生內(nèi)因方面找到一些有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展的方法，為教育者提供一點改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策，使學(xué)生健康茁壯成長。這不僅體現(xiàn)了以人

措。

（三）課題的界定

1.“學(xué)生學(xué)習(xí)困難”的涵義

所謂學(xué)生學(xué)習(xí)困難是指目前一些智力正常或超常兒童在某個科目或某類科目（如文化基礎(chǔ)課）方面獲得或應(yīng)用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過有針對性的教育教學(xué)指導(dǎo)，給予補充和矯治的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理學(xué)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因是多方面的，既有外因又有內(nèi)因，在這里我們僅從學(xué)生的心理方面來探究其原因。學(xué)困生的心理特點大致是在氣質(zhì)、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學(xué)習(xí)時觀察不夠全面仔細(xì)；或意志力薄弱、僅忙于應(yīng)付作業(yè)，無法處理難題，懼怕考試；或更無創(chuàng)新意識，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，然后通過對第一手資料進行數(shù)據(jù)整理，運用現(xiàn)代心理學(xué)的理論分析歸納出學(xué)困生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課內(nèi)外作

特點。

3.“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

通過探究學(xué)困生形成的內(nèi)因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.本課題研究的條件

目前，在國內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對學(xué)困生的成因進行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如我了解到的潘菽在《教育心理學(xué)》中主要分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不良和違反紀(jì)律的心理原因。學(xué)困生造成學(xué)習(xí)不良的原因有：對待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或認(rèn)識活動有缺點；個別的學(xué)生是由于某些缺陷或只能落后。造成學(xué)困生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛沒有發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對抗”的態(tài)度。針對病因，作者并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的《教育心理學(xué)》主要通過把優(yōu)等生和學(xué)困生進行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成學(xué)困生的原因，并指出了

育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對造成學(xué)困生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成學(xué)困生的客觀因素；對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。

三.本課題研究要解決的問題

本課題的研究旨在幫助學(xué)困生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務(wù)是：

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理因素； 2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教育策略。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.從現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因。

2.通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導(dǎo)，以求得轉(zhuǎn)化這類學(xué)生的有效教育教學(xué)策略，使這類學(xué)生形成“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（二）研究內(nèi)容：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀的調(diào)查；

2.對學(xué)困生特點、類型進行心理學(xué)分析、探討； 3.學(xué)困生形成原因的分析；

4.對學(xué)困生進行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究； 五.本課題的前期準(zhǔn)備工作 1.撰寫開題報告。

2.召開課題組會議，開題。

3.制定第一階段工作計劃，制定相關(guān)調(diào)查問卷。4.調(diào)查問卷分析，形成課題調(diào)查報告。六.本課題的研究方法

在課題研究中，我們準(zhǔn)備以本校一—九級學(xué)困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調(diào)查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學(xué)法、經(jīng)驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習(xí)慣糾正法、文獻資料研究法等。

1.綜合調(diào)查法。

在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程當(dāng)中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實施提供依據(jù)和進行動態(tài)調(diào)整。

2.文獻研究法。

通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深

力的指導(dǎo)。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。

3.比較分析法。

對實驗對象定期檢測。及時對取得數(shù)據(jù)進行分析，找出經(jīng)驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。

4.個案研究法。

有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結(jié)成功，以更有效地調(diào)

5.經(jīng)驗總結(jié)法。

在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經(jīng)驗交流與總結(jié)，積極撰寫有一定價值的經(jīng)驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質(zhì)，也豐富了此次課題研究的內(nèi)涵。

七.本課題研究的思路、實施步驟

（一）研究思路：

在整個研究過程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學(xué)分析對數(shù)據(jù)整理、事例分析、歸納總結(jié)出學(xué)困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學(xué)

學(xué)習(xí)，已達(dá)到課堂的優(yōu)化。

具體思路是：

1.我們通過建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進程。

2.建立實施組織，明確分工職責(zé)。

3.對全校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行一次問卷調(diào)查，建立學(xué)困生檔案。

4.對學(xué)困生特點、類型進行心理學(xué)分析、探討；總結(jié)出學(xué)困生成因。

5.對學(xué)困生進行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)； 6.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育對策的研究；

7.經(jīng)驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關(guān)單位驗收、結(jié)題。

（二）實施步驟：

本課題的研究計劃在兩年內(nèi)完成，具體實施步驟和時間分配如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年3月——2011年4月）

1.對課題進行全程總體分析與策劃，通過查閱資料、實際調(diào)查等方式，了解農(nóng)村中小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化的已有研究成果及現(xiàn)狀。

2.通過調(diào)查、問卷等方式就后進生現(xiàn)狀進行全面調(diào)查，3.撰寫研究方案。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段（2011年5月——2011年7月）

1.制定開展課題研究的規(guī)章制度，培訓(xùn)部分教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。

2.做好課題研究準(zhǔn)備，協(xié)助實驗教師確定研究與實驗對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)科研和搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本方法，提高實驗教師科研的能力。

第三階段：深入研究階段（2011年8月—2012年7月）1.根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2.跟蹤調(diào)查。

3.做好后期測試，比較分析。4.隨時做好案例的分析與積累。

第四階段：結(jié)題階段（2012年8月——2012年12月）

整理研究資料，分析、提煉、總結(jié)，形成成果，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

八.預(yù)期成果

通過“對后進生轉(zhuǎn)化”的實踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀。

2.通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。3.通過課題研究，提高后進生的綜合素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)后進生樹立自信。

（2）激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）培養(yǎng)后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）提高后進生的學(xué)習(xí)成績。（5）提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.探索出一些轉(zhuǎn)化后進生、指導(dǎo)后進生學(xué)習(xí)的有效策略。

最終成果：《促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略研究報告》

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！

第五篇：《對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問題研究》課題開題報告

《對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問題研究》課題開題報告

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些學(xué)困生特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，學(xué)生由高峰期的1800多人降到500多人，現(xiàn)在承擔(dān)王家灣鄉(xiāng)，平橋鄉(xiāng)和建華鎮(zhèn)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，生源素質(zhì)不

一、整體素質(zhì)相對較弱、學(xué)困生隊伍較龐大。所以要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效地解決這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效地解決這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難，必須對學(xué)困生學(xué)困成因、特點及現(xiàn)行的教學(xué)進行研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

2、本課題預(yù)定研究我校八年級語文、數(shù)學(xué)、英語三學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實施轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題主要概念的含義及分解

學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素。有非學(xué)校教育因素有生理因素、家庭因素，社會環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動機、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。

轉(zhuǎn)化策略：針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

四、課題研究的價值與實踐意義

1、針對學(xué)困生的認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、我校在校生95%以上是住宿生，這些學(xué)生缺乏父母有效地監(jiān)管和呵護，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)困，如何針對這一實際，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法。

3、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

4、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進自己的教學(xué)方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

五、學(xué)困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型

（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型

（12）自我概念消極型 國內(nèi)外對學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略研究與實踐還有很多，要根據(jù)實際情況分類型系統(tǒng)地實施研究。

六、研究目標(biāo)

本課題在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、學(xué)困生形成的原因，設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

七、研究的內(nèi)容

1、學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會和家長形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。

八、研究對象

建華鎮(zhèn)初級中學(xué)八年級語文、數(shù)學(xué)、英語三科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

九、課題研究方法

1、文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。積極參與建立學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長補短。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)成績。

4、個案研究：對具有典型特點的學(xué)生，進行調(diào)查、跟蹤、從個性到共性揭示一般規(guī)律。

十、研究步驟

第一階段：啟動階段（2011年9月——11月）

1、組建建華鎮(zhèn)初級中學(xué)《學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。課題研究小組

組

長：白戰(zhàn)鋒

組

員：曹小軍

郭瑞民

周翔

陳志峰

2、研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。（2011年9月）

3、請本校老教師講學(xué)或?qū)W習(xí)外地和本地專家的理論指導(dǎo)材料。

4、召開開題會。（2011年10月）

5、課題組討論、修改研究方案。

6、制定研究計劃、形成實施方案。

7、成果形式

（1）課題研究方案。（2）調(diào)查問卷和報告。

（3）理論學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。（4）會議記錄。

第二階段：實施階段（2011年11月——2012年8月）

1、按分工在教學(xué)中收集素材，確定重點對象

2、開設(shè)系列評比活動

（1）學(xué)困生學(xué)習(xí)進步獎（2）學(xué)困生品德進步獎（3）教師工作突出獎

3、不定期實施檢測，檢驗試驗效果

4、成果形式

（1）制定研究計劃、實施方案；（2）試驗研究或調(diào)查報告；

（3）研究論文、工作總結(jié)、教案、案例、教育反思、心得體會等文章；（4）師生成長檔案。

第三階段：總結(jié)階段（2012年8月——9月）

1、檢測研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場會。

3、進行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長效機

4、成果形式

（1）調(diào)查報告和結(jié)題研究報告；（2）相關(guān)音像材料；（3）師生成長檔案；（4）研究論文集或著作。

十一、有關(guān)要求

學(xué)困生是相對概念，實驗教師不得對學(xué)困生有任何歧視的觀點，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。

《對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問題研究》

課題開題報告

《對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中存在的問題研究》課題組

建華鎮(zhèn)初級中學(xué)

2011年10月12日