第一篇：上好美術(shù)課的心得

一、我們要抓住學生心理,培養(yǎng)興趣

我們應(yīng)該多了解學生,尊重學生的思維表現(xiàn)特點。由于學生的身心發(fā)展和認知事物有密切的關(guān)系,美術(shù)教育是學生身體發(fā)展水平,知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物,美術(shù)是學生認識世界過程中的一種表現(xiàn)。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動,看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生,激發(fā)其熱情。比如在初一人物線造型的美術(shù)課上,當有老師要求作業(yè)畫女同學頭像時,總會有個別學生提出要畫男同學,有的還要畫自己的爸爸,有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法,要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好;要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉,能畫象;要求畫熊貓的同學可能是因為不自信,怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒,以不按老師要求做作業(yè)和無理擾亂課堂批評的話,就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由,讓學生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果,我們要把握好學生所取得的成績,及時的給予表揚和肯定,再畫教師布置的作業(yè),使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理,正確的引導,才能培養(yǎng)其興趣,提高創(chuàng)新能力。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,提高審美意識

因為農(nóng)村教學條件的限制和教師水平的差異,使農(nóng)村的美術(shù)教育參差不齊,美術(shù)教師的個人意識也有差異,我們的美術(shù)課并不是把學生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學習過程中陶冶情操,培養(yǎng)學生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學當中,也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內(nèi)心感受,是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責。觀念的轉(zhuǎn)變是教學的指導思想,首先教師不能有副科意識,美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學科,滲透各學科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣,提高學生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。

三、我們要從興趣入手,提高創(chuàng)造能力

1.改革教學方法

過去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響,教書非常“認真”,把課堂教學當成只傳授知識的場所,沒有做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力。而是教法簡單化,教師講,學生聽,墨守常規(guī),老一套,不變樣,致使學生思想僵化不開竅,以至學生失去興趣,這樣就限制了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以,課堂教學方法必須改革。美術(shù)教育,形象生動,鮮明直觀,在對學生進行美育,促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面,有它特有的優(yōu)勢。然而如何發(fā)揮、擴大它的優(yōu)勢作用,關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法,勇于創(chuàng)新,根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律,努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快,有趣味的學習環(huán)境和氣氛,消除學生心中的學習壓力,使學生感到學習沒有負擔,是一種享受,一種娛樂。比如在初一人物頭像的課程中,就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學,再貼眼睛、貼眉毛等,使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關(guān)系,掌握了五官的“三庭五眼”的比例關(guān)系。因為農(nóng)村學校條件的限制使很多課程不能開展,如果教師局限在學校現(xiàn)有的條件里,有的課堂教學內(nèi)容只能是簡單的講講,甚至讓學生自己看看就上自習課了,我們應(yīng)該利用農(nóng)村現(xiàn)有的條件盡量開展好課堂教學。現(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識,應(yīng)該是以興趣為引導,利用情景教學的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍,達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關(guān),美術(shù)教育要靠得當?shù)慕虒W方法去完成。所以要根據(jù)教材,不同的內(nèi)容采取不同的教學方法來活躍課堂,培養(yǎng)學生興趣。

2.充分利用現(xiàn)有設(shè)備,直觀教學

只有搞好課堂教學,才能大面積提高學生美術(shù)知識水平,培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時,總不能天天“游戲”,長了也呆板,使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學,我們還要利用現(xiàn)有設(shè)備,培養(yǎng)學生興趣,上好美術(shù)課。

“興趣是最好的老師”,如果學生沒有興趣,被動地學習,直接影響教學效果,現(xiàn)在上美術(shù)課的主要問題是相關(guān)教材資料缺乏設(shè)備不齊。特別是欣賞課,有些作品經(jīng)過幾次印刷,色彩效果差,圖片又不多,很難引起學生的興趣,也就不能激發(fā)學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫,因此運用現(xiàn)有的教學設(shè)備來補充就非常有必要。通過自己找些資料,如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等,讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生,激發(fā)學生興趣。通過生動豐富的素材資料,將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞,教學示范,才能使學生增加感性的認識,才能激發(fā)學生的興趣。學生在不斷的藝術(shù)熏陶中,才能提高自己的創(chuàng)造能力。

3.課堂教學內(nèi)容適中,訓練有層次

在課堂教學過程中,我們應(yīng)該主要讓學生多寫生繪畫,少臨摹,要分層次訓練,按高低年級不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習,觀察要求低一點。如:初一年級的線造型練習,開始應(yīng)該從簡單的造型畫起,有的甚至要從簡筆畫開始,不能從難度大的要求學生,那樣會使部分學生感到困難而退縮,要循序漸進,逐步加深。通過這種類型的練習,可極大提高學生的自信心。在簡單的寫生訓練后可用默寫的方式加強學生對事物特征的記憶表現(xiàn),這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細,經(jīng)常進行這類練習可培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。

我們教師只有根據(jù)農(nóng)村學校的實際情況,教師從自身出發(fā),了解學生,轉(zhuǎn)變觀念,利用各種教學方法和先進的教學工具,有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì),不增加他們的負擔,培養(yǎng)他們的興趣,才能提高學生的創(chuàng)新能力。

上好美術(shù)課的心得（2）：

如今的美術(shù)課再也不是以前那樣：教師在上面畫，學生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術(shù)教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。想要上好一節(jié)輕松愉快的美術(shù)課，而又有良好的效果，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫思考。

課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術(shù)技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。我們一直都在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時，我們又在一次次實踐的探討中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我談?wù)勛约簬c看法：

一、美術(shù)課前的準備

美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《快樂的節(jié)日》這一課里，為了讓課堂更有氛圍，制作各種各樣的手工裝飾品掛在教室四周，我還準備了一些有節(jié)日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。另外學生工具材料的充分準備，也是上好一節(jié)美術(shù)課的關(guān)鍵，因為學生有了工具才能更好地進行學習、操作；準備的材料工具最好多樣化，這樣更能起到一個激發(fā)學生學習興趣效果，也就大大調(diào)動學生主動參與實踐的積極性，如我在《中國畫》時除了準備了宣紙，還準備了白布，學生看到白布情緒高漲，學生都主動的積極地選擇了白布參與國畫的創(chuàng)作，收到不錯的效果，雖然耗點資，但教學成功的快樂可以彌補，也就值了。像這樣的準備，只要是我們教師想到的，我們就應(yīng)該下大力氣去準備，比如：需要服裝、道具，背景等，我們就應(yīng)該精心去做，哪怕不是那么完美，只要你在課堂有些不一樣，就已經(jīng)給學生很大的吸引力了，抓住了學生就抓住了課堂，教師除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。

二、美術(shù)課堂教學

課堂教學是重點，有很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。對“亂”現(xiàn)象的排斥，在某種程度上實際是依賴與那種傳統(tǒng)教學的中規(guī)中矩，新課改后并非要求那樣，但也沒有要求課堂一定要亂，課堂上的“亂”都是有原因的，只要我們仔細研究一下就知道了，老師的原因我們就不說了，如果是學生的原因就要把這種“亂”一分為二的看待了。我們平時看電視、電影上或者雜志，我們不難發(fā)現(xiàn)國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，雜志上你也不會看到要學生怎么坐、不能站起來的現(xiàn)象的語言描述，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，在德國丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫，我想這在國內(nèi)肯定是禁止的，老師播放音樂是可行的，但我們沒有理由相信自己播放的音樂，學生就一定都喜歡，還是一種離不開傳統(tǒng)的觀念在里面，如果學生不喜歡，那么我們播放的音樂，就會擾亂他們的學習或創(chuàng)作。總的來說，只要能達到課堂教學目標，不脫離美術(shù)課堂教學，我想我們應(yīng)該允許有些“亂”。

三、美術(shù)課堂的導入

一堂課能否成功，好的導入是關(guān)鍵。平淡無奇的開頭不可能引起學生學習的興趣，也就不可能把學生引入最佳狀態(tài)去積極參與教學雙邊活動，不可能將學生被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。每節(jié)課新穎的引言、巧妙的導語、生動的開頭，是培養(yǎng)學生學習興趣、啟迪學生思維、使學生迅速進入學習環(huán)境的重要手段。好的課堂教學導入法，既能夠集中學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，還能起到承上啟下、創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習環(huán)境、引發(fā)學生學習動機和學習責任感的作用。教學中我做了以下嘗試：

（一）談話導入：如在學習小學美術(shù)教材（人美版）第四冊《假如我是巨人》一課時，我是這樣設(shè)計導言的：“同學們，上星期我們觀看了卡通片《小人國》。故事講的是海上的風浪打翻了一艘輪船，水手格列佛漂流到了一個神奇的小島，這個小島就是小人國。請你們講一講格列佛在小人國里看到了什么？遇到了哪些奇怪的事情？你們還知道哪些有關(guān)巨人的故事？假如你是巨人會怎樣？” 學生發(fā)言后板書課題：假如我是巨人。幾句啟發(fā)式的談話，既創(chuàng)設(shè)了一定的教學情境又發(fā)散了學生的思維，吸引了學生注意力，引發(fā)大膽想象，導入新課。

（二）設(shè)疑導入：“興趣是最好的老師”興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課的教學中我們可以利用學生的這一心理特點，激發(fā)學生學習興趣和求知情趣，引導他們在好奇、歡樂中學習。設(shè)疑是提高學生興趣的有效途徑。如：小學美術(shù)教材（人美版）第一冊《泥巴真聽話》，我先讓學生摸一摸、猜一猜，紙下蓋的是什么？設(shè)疑引發(fā)學生的好奇心。再引導學生用手觸摸感覺三種不同干濕的泥材，感受其不同的質(zhì)感和量感，喚起學生參與本課學習活動的興趣。

（三）情趣導入：如：小學美術(shù)教材（人美版）第二冊《童話城堡》，我是以情趣與實用相結(jié)合，以城堡的居住者為構(gòu)思的立足點設(shè)計導入的。例：同學們看老師手中拿的是哪個童話故事中的人物呀？（白雪公主）誰能簡單的講一下她的故事？（學生講故事，教師給予肯定和表揚）誰還能將自己喜愛的玩具介紹給大家（包括名字、玩具角色的來歷、對他的美好祝愿等）。讓學生面對這些角色，賦予情趣和情節(jié)，為他們設(shè)計適用的城堡。這樣以來童話的意味更濃了，同學們設(shè)計城堡的干勁也更大了。

（四）圖像式導入：如：小學美術(shù)教材（人美版）第六冊《威武的盾牌》一課，教學時我是這樣設(shè)計導入的：大家看過古代作戰(zhàn)的場面嗎？請觀賞（放映大屏幕錄像）你看到了什么？（學生答：盾牌）盾牌有什么作用？師生共同研究盾牌的作用，出示課題。一段精彩錄像，幾句簡短的導語，幾個師生雙邊活動的回合。既聯(lián)系了歷史與美術(shù)有機地結(jié)合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

通過教學實踐我發(fā)現(xiàn): 導語變化性越大、刺激性越大，就越能吸引學生的好奇心和注意力，更能激發(fā)學生的積極思維。所以教師一定要精心設(shè)計導言，為美術(shù)課起個良好開端，教學也就成功了一半。

總之，教學有法，教無定法。不管選擇什么樣的教學方法，都應(yīng)當：從學生角度出發(fā)，以學生為教學主體；讓學生聽得懂，感興趣；只有這樣美術(shù)課堂教學才會有生機，才會達到事半功倍的效果。

類別：教學心得 | 評論(0)| 瀏覽()幼兒繪畫指導中存在的問題與探究 XX-05-27 22:18 幼兒繪畫指導中存在的問題與探究

繪畫,是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式,是使兒童身心得到全面發(fā)展,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段.孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿,在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能,建立自信,享受成功.由此可見,繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的,合理組織教育活動,科學輔導幼兒繪畫就尤顯重要.然而,目前許多教師并未意識到這點,在組織幼兒繪畫活動中存在著這樣那樣的問題,這里不妨與大家共同探討.問題一,忽視幼兒的“心靈感悟”,繪畫采用固定模式,給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙.長久以來,我們已習慣了讓幼兒欣賞范畫作畫,當這種教育方式終被摒棄時,孩子們?nèi)允谴蠖嘧诮淌依?手握畫筆,并不大膽地在紙上涂涂畫畫.沒有了范畫,但也沒有夠多的目識心記的東西讓他們展開聯(lián)想,怎能自如地表現(xiàn)?

我們每個人都知道,繪畫活動就是將眼睛所見,引起內(nèi)心沖動而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動.美國專家認為,孩子們的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維.大自然和社會生活中的美景,美物,美的心靈無時不在,無處不有,關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑в變鹤哌M自然,感受生活,讓他們大膽地表達自己的想法.我曾參與過這樣一次活動.春天,萬物復蘇,有兩組幼兒同時到郊外寫生.剛到目的地,孩子們還來不及喘口氣,更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境,只聽一組教師說:“開始作畫吧,你們看到什么就畫什么.”我觀察著幼兒的反應(yīng),有的目光散亂無焦點,有的“埋頭苦作”偏不看......十分鐘過去,一組幼兒的作品大多成形.我又來到二組,場面可熱鬧啦!孩子們?nèi)齼蓛?有在柳樹下觀察撫摸,嘰嘰喳喳的,有彎著腰嗅花香的,有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的,教師蹲在孩子們中間也興奮得漲紅了臉.又是十分鐘過去,當一組已結(jié)束了繪畫活動時,二組幼兒才開始作畫,不是在教師的要求下,而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情.對于幼兒的作品,我們不能用成人的眼光去看待,以成人畫的框框去評價.對于優(yōu)秀的作品,大而化之的評價不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望,對看不懂的作品,不能拒之門外,而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受,我認為在評價幼兒作品時應(yīng)做到以下幾點:

一是遵循發(fā)展規(guī)律.幼兒繪畫有其一定的發(fā)展過程,從涂鴉——再現(xiàn)——創(chuàng)造,隨著年齡的增長,思維面逐漸擴散,不同時期有不同的特點,評價幼兒的作品應(yīng)有不同的方式,教師如果采用不得當,可能會使幼兒繪畫興趣從此被淹沒,影響了今后的正常發(fā)展.二是尊重個體差異.一個班的孩子,其繪畫水平不是一條線,個體差異在任何教育活動中都存在,在繪畫中也不例外,有的聰明靈活,有的思維較呆板,繪畫作品也就千姿百態(tài).我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步,給予正確的評價,促進整體提高.三是激勵保護的原則.幼兒由于年齡小,認識不完整,思維沒有定勢,因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實的形象和樣式.一幅繪畫作品,無論成敗,教師都應(yīng)站在保護創(chuàng)造心,自信心的基點上進行恰如其分的評價,既能鼓勵幼兒的發(fā)展,又能增強他們對創(chuàng)作,對生活的信心.另外,教師在輔導幼兒繪畫時,繪畫的工具,繪畫材料也太過局限,沒有充分利用現(xiàn)有資源.試想,地處三峽庫區(qū),大自然賦于我們得天獨厚的條件,河里的沙石,大樹的葉子,山上的草秸,瓶蓋,土豆片......都可以用來當作繪畫的工具與材料.我們要善于利用各種有利條件,合理指導幼兒繪畫,激發(fā)幼兒想象,鼓勵他們大膽地表現(xiàn),讓他們在有趣的藝術(shù)活動中快樂成長.

第二篇：上好美術(shù)課的心得

上好美術(shù)課的心得

一、我們要抓住學生心理,培養(yǎng)興趣

我們應(yīng)該多了解學生,尊重學生的思維表現(xiàn)特點。由于學生的身心發(fā)展和認知事物有密切的關(guān)系,美術(shù)教育是學生身體發(fā)展水平,知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物,美術(shù)是學生認識世界過程中的一種表現(xiàn)。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動,看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生,激發(fā)其熱情。比如在初一人物線造型的美術(shù)課上,當有老師要求作業(yè)畫女同學頭像時,總會有個別學生提出要畫男同學,有的還要畫自己的爸爸,有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法,要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好;要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉,能畫象;要求畫熊貓的同學可能是因為不自信,怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒,以不按老師要求做作業(yè)和無理擾亂課堂批評的話,就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由,讓學生從興趣開始,可以先畫自己喜歡的,興趣往往會產(chǎn)生階段性的成果,我們要把握好學生所取得的成績,及時的給予表揚和肯定,再畫教師布置的作業(yè),使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理,正確的引導,才能培養(yǎng)其興趣,提高創(chuàng)新能力。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,提高審美意識 因為農(nóng)村教學條件的限制和教師水平的差異,使農(nóng)村的美術(shù)教育參差不齊,美術(shù)教師的個人意識也有差異,我們的美術(shù)課并不是把學生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家,也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn),才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學習過程中陶冶情操,培養(yǎng)學生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學當中,也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內(nèi)心感受,是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責。觀念的轉(zhuǎn)變是教學的指導思想,首先教師不能有副科意識,美術(shù)是不重要的課程等意識。美術(shù)聯(lián)系其他各學科,滲透各學科,體現(xiàn)在生活的衣食住行中,教師要轉(zhuǎn)變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣,提高學生的審美知識和意識,才能達到美育的目的。

三、我們要從興趣入手,提高創(chuàng)造能力

1.改革教學方法

過去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響,教書非常認真,把課堂教學當成只傳授知識的場所,沒有做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力。而是教法簡單化,教師講,學生聽,墨守常規(guī),老一套,不變樣,致使學生思想僵化不開竅,以至學生失去興趣,這樣就限制了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以,課堂教學方法必須改革。美術(shù)教育,形象生動,鮮明直觀,在對學生進行美育,促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面,有它特有的優(yōu)勢。然而如何發(fā)揮、擴大它的優(yōu)勢作用,關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法,勇于創(chuàng)新,根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律,努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快,有趣味的學習環(huán)境和氣氛,消除學生心中的學習壓力,使學生感到學習沒有負擔,是一種享受,一種娛樂。比如在初一人物頭像的課程中,就可以用古老的貼鼻子游戲教學,再貼眼睛、貼眉毛等,使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關(guān)系,掌握了五官的三庭五眼的比例關(guān)系。因為農(nóng)村學校條件的限制使很多課程不能開展,如果教師局限在學校現(xiàn)有的條件里,有的課堂教學內(nèi)容只能是簡單的講講,甚至讓學生自己看看就上自習課了,我們應(yīng)該利用農(nóng)村現(xiàn)有的條件盡量開展好課堂教學。現(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識,應(yīng)該是以興趣為引導,利用情景教學的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍,達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關(guān),美術(shù)教育要靠得當?shù)慕虒W方法去完成。所以要根據(jù)教材,不同的內(nèi)容采取不同的教學方法來活躍課堂,培養(yǎng)學生興趣。

2.充分利用現(xiàn)有設(shè)備,直觀教學

只有搞好課堂教學,才能大面積提高學生美術(shù)知識水平,培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時,總不能天天游戲,長了也呆板,使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學,我們還要利用現(xiàn)有設(shè)備,培養(yǎng)學生興趣,上好美術(shù)課。

興趣是最好的老師,如果學生沒有興趣,被動地學習,直接影響教學效果,現(xiàn)在上美術(shù)課的主要問題是相關(guān)教材資料缺乏設(shè)備不齊。特別是欣賞課,有些作品經(jīng)過幾次印刷,色彩效果差,圖片又不多,很難引起學生的興趣,也就不能激發(fā)學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫,因此運用現(xiàn)有的教學設(shè)備來補充就非常有必要。通過自己找些資料,如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等,讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生,激發(fā)學生興趣。通過生動豐富的素材資料,將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞,教學示范,才能使學生增加感性的認識,才能激發(fā)學生的興趣。學生在不斷的藝術(shù)熏陶中,才能提高自己的創(chuàng)造能力。

3.課堂教學內(nèi)容適中,訓練有層次

在課堂教學過程中,我們應(yīng)該主要讓學生多寫生繪畫,少臨摹,要分層次訓練,按高低年級不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習,觀察要求低一點。如:初一年級的線造型練習,開始應(yīng)該從簡單的造型畫起,有的甚至要從簡筆畫開始,不能從難度大的要求學生,那樣會使部分學生感到困難而退縮,要循序漸進,逐步加深。通過這種類型的練習,可極大提高學生的自信心。在簡單的寫生訓練后可用默寫的方式加強學生對事物特征的記憶表現(xiàn),這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細,經(jīng)常進行這類練習可培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。我們教師只有根據(jù)農(nóng)村學校的實際情況,教師從自身出發(fā),了解學生,轉(zhuǎn)變觀念,利用各種教學方法和先進的教學工具,有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì),不增加他們的負擔,培養(yǎng)他們的興趣,才能提高學生的創(chuàng)新能力。上好美術(shù)課的心得（2）：

如今的美術(shù)課再也不是以前那樣：教師在上面畫，學生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術(shù)教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。想要上好一節(jié)輕松愉快的美術(shù)課，而又有良好的效果，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫思考。

課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術(shù)技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。我們一直都在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時，我們又在一次次實踐的探討中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我談?wù)勛约簬c看法：

一、美術(shù)課前的準備

美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《快樂的節(jié)日》這一課里，為了讓課堂更有氛圍，制作各種各樣的手工裝飾品掛在教室四周，我還準備了一些有節(jié)日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。另外學生工具材料的充分準備，也是上好一節(jié)美術(shù)課的關(guān)鍵，因為學生有了工具才能更好地進行學習、操作；準備的材料工具最好多樣化，這樣更能起到一個激發(fā)學生學習興趣效果，也就大大調(diào)動學生主動參與實踐的積極性，如我在《中國畫》時除了準備了宣紙，還準備了白布，學生看到白布情緒高漲，學生都主動的積極地選擇了白布參與國畫的創(chuàng)作，收到不錯的效果，雖然耗點資，但教學成功的快樂可以彌補，也就值了。像這樣的準備，只要是我們教師想到的，我們就應(yīng)該下大力氣去準備，比如：需要服裝、道具，背景等，我們就應(yīng)該精心去做，哪怕不是那么完美，只要你在課堂有些不一樣，就已經(jīng)給學生很大的吸引力了，抓住了學生就抓住了課堂，教師除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。

二、美術(shù)課堂教學

課堂教學是重點，有很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的亂并非無效。對亂現(xiàn)象的排斥，在某種程度上實際是依賴與那種傳統(tǒng)教學的中規(guī)中矩，新課改后并非要求那樣，但也沒有要求課堂一定要亂，課堂上的亂都是有原因的，只要我們仔細研究一下就知道了，老師的原因我們就不說了，如果是學生的原因就要把這種亂一分為二的看待了。我們平時看電視、電影上或者雜志，我們不難發(fā)現(xiàn)國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，雜志上你也不會看到要學生怎么坐、不能站起來的現(xiàn)象的語言描述，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，在德國丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫，我想這在國內(nèi)肯定是禁止的，老師播放音樂是可行的，但我們沒有理由相信自己播放的音樂，學生就一定都喜歡，還是一種離不開傳統(tǒng)的觀念在里面，如果學生不喜歡，那么我們播放的音樂，就會擾亂他們的學習或創(chuàng)作。總的來說，只要能達到課堂教學目標，不脫離美術(shù)課堂教學，我想我們應(yīng)該允許有些亂。

三、美術(shù)課堂的導入

一堂課能否成功，好的導入是關(guān)鍵。平淡無奇的開頭不可能引起學生學習的興趣，也就不可能把學生引入最佳狀態(tài)去積極參與教學雙邊活動，不可能將學生被動的要我學變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W。每節(jié)課新穎的引言、巧妙的導語、生動的開頭，是培養(yǎng)學生學習興趣、啟迪學生思維、使學生迅速進入學習環(huán)境的重要手段。好的課堂教學導入法，既能夠集中學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，還能起到承上啟下、創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習環(huán)境、引發(fā)學生學習動機和學習責任感的作用。教學中我做了以下嘗試：

（一）談話導入：如在學習小學美術(shù)教材（人美版）第四冊《假如我是巨人》一課時，我是這樣設(shè)計導言的：同學們，上星期我們觀看了卡通片《小人國》。故事講的是海上的風浪打翻了一艘輪船，水手格列佛漂流到了一個神奇的小島，這個小島就是小人國。請你們講一講格列佛在小人國里看到了什么？遇到了哪些奇怪的事情？你們還知道哪些有關(guān)巨人的故事？假如你是巨人會怎樣？ 學生發(fā)言后板書課題：假如我是巨人。幾句啟發(fā)式的談話，既創(chuàng)設(shè)了一定的教學情境又發(fā)散了學生的思維，吸引了學生注意力，引發(fā)大膽想象，導入新課。

（二）設(shè)疑導入：興趣是最好的老師興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課的教學中我們可以利用學生的這一心理特點，激發(fā)學生學習興趣和求知情趣，引導他們在好奇、歡樂中學習。設(shè)疑是提高學生興趣的有效途徑。如：小學美術(shù)教材（人美版）第一冊《泥巴真聽話》，我先讓學生摸一摸、猜一猜，紙下蓋的是什么？設(shè)疑引發(fā)學生的好奇心。再引導學生用手觸摸感覺三種不同干濕的泥材，感受其不同的質(zhì)感和量感，喚起學生參與本課學習活動的興趣。

（三）情趣導入：如：小學美術(shù)教材（人美版）第二冊《童話城堡》，我是以情趣與實用相結(jié)合，以城堡的居住者為構(gòu)思的立足點設(shè)計導入的。例：同學們看老師手中拿的是哪個童話故事中的人物呀？（白雪公主）誰能簡單的講一下她的故事？（學生講故事，教師給予肯定和表揚）誰還能將自己喜愛的玩具介紹給大家（包括名字、玩具角色的來歷、對他的美好祝愿等）。讓學生面對這些角色，賦予情趣和情節(jié)，為他們設(shè)計適用的城堡。這樣以來童話的意味更濃了，同學們設(shè)計城堡的干勁也更大了。

（四）圖像式導入：如：小學美術(shù)教材（人美版）第六冊《威武的盾牌》一課，教學時我是這樣設(shè)計導入的：大家看過古代作戰(zhàn)的場面嗎？請觀賞（放映大屏幕錄像）你看到了什么？（學生答：盾牌）盾牌有什么作用？師生共同研究盾牌的作用，出示課題。一段精彩錄像，幾句簡短的導語，幾個師生雙邊活動的回合。既聯(lián)系了歷史與美術(shù)有機地結(jié)合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

通過教學實踐我發(fā)現(xiàn): 導語變化性越大、刺激性越大，就越能吸引學生的好奇心和注意力，更能激發(fā)學生的積極思維。所以教師一定要精心設(shè)計導言，為美術(shù)課起個良好開端，教學也就成功了一半。

總之，教學有法，教無定法。不管選擇什么樣的教學方法，都應(yīng)當：從學生角度出發(fā)，以學生為教學主體；讓學生聽得懂，感興趣；只有這樣美術(shù)課堂教學才會有生機，才會達到事半功倍的效果。類別：教學心得 | 評論(0)| 瀏覽()幼兒繪畫指導中存在的問題與探究 xx-05-27 22:18 幼兒繪畫指導中存在的問題與探究

繪畫,是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式,是使兒童身心得到全面發(fā)展,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段.孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿,在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能,建立自信,享受成功.由此可見,繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的,合理組織教育活動,科學輔導幼兒繪畫就尤顯重要.然而,目前許多教師并未意識到這點,在組織幼兒繪畫活動中存在著這樣那樣的問題,這里不妨與大家共同探討.問題一,忽視幼兒的心靈感悟,繪畫采用固定模式,給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙.長久以來,我們已習慣了讓幼兒欣賞范畫作畫,當這種教育方式終被摒棄時,孩子們?nèi)允谴蠖嘧诮淌依?手握畫筆,并不大膽地在紙上涂涂畫畫.沒有了范畫,但也沒有夠多的目識心記的東西讓他們展開聯(lián)想,怎能自如地表現(xiàn)? 我們每個人都知道,繪畫活動就是將眼睛所見,引起內(nèi)心沖動而通過手的動作描繪出一個無中生有的世界的活動.美國專家認為,孩子們的涂涂畫畫實際上包含著積極的視覺形象思維.大自然和社會生活中的美景,美物,美的心靈無時不在,無處不有,關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑в變鹤哌M自然,感受生活,讓他們大膽地表達自己的想法.我曾參與過這樣一次活動.春天,萬物復蘇,有兩組幼兒同時到郊外寫生.剛到目的地,孩子們還來不及喘口氣,更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境,只聽一組教師說:開始作畫吧,你們看到什么就畫什么.我觀察著幼兒的反應(yīng),有的目光散亂無焦點,有的埋頭苦作偏不看......十分鐘過去,一組幼兒的作品大多成形.我又來到二組,場面可熱鬧啦!孩子們?nèi)齼蓛?有在柳樹下觀察撫摸,嘰嘰喳喳的,有彎著腰嗅花香的,有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的,教師蹲在孩子們中間也興奮得漲紅了臉.又是十分鐘過去,當一組已結(jié)束了繪畫活動時,二組幼兒才開始作畫,不是在教師的要求下,而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情.結(jié)果可想而知,二組幼兒的作品充滿了靈氣,想象力豐富.當然,我們不能說一組教師的看到什么畫什么的方式就是錯的,為什么收效甚微呢?是她并不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見,強調(diào)觀察,而忽視了引導幼兒觀察與體會.讓幼兒通過對話----同伴對話,師生對話互相交流,這樣更有利于他們對所觀察到的事物加深印象,有利于繪畫過程的實施.問題二,著重于作品的完成,而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗.繪畫是兒童表現(xiàn)美,創(chuàng)造美的過程,美的體驗強調(diào),做事情是為獲得真正的樂趣.我們教幼兒繪畫,不是為了培養(yǎng)小畫家,而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣,通過畫畫使幼兒的認知,情感等得到健康發(fā)展.每一次繪畫活動,都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境,使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛,重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗與態(tài)度傾向,方能促進幼兒心理健康,達到活動的目的.教師在開展繪畫教學活動時,有幾類常見現(xiàn)象.現(xiàn)象一:活動多以上課形式進行,過程規(guī)范,觀察講解作畫評價,似無紕漏.幼兒是否全身心的投入無人理會,只要看到孩子們在安安靜靜,規(guī)規(guī)矩矩地作畫,教師的欣慰感,成就感溢于言表.殊不知幼兒作畫的動機就是出于游戲的愿望,他們看重于畫的過程,并從中得到愉悅.教師只有充分運用游戲的手段,安排幼兒感興趣的內(nèi)容,不斷變換形式,才能給幼兒的創(chuàng)作活動帶來樂趣.現(xiàn)象二:組織活動時目的性太強,不善于抓住教育契機.如引導幼兒畫一種小動物,教師不應(yīng)只著重于其外部形態(tài)特征,線條的勾畫等,更多的要考慮幼兒的情感傾向.1,是否喜歡這種小動物.2,為什么喜歡?3,愿意畫它嗎?4,你想怎樣畫.在這個過程中,實施以下情感教育:1,人類和動物是好朋友.2,愛護小動物.3,繪畫的興趣和信心.這是一個繪畫過程,也是一個體驗過程,如果我們只要求幼兒畫好它,而不顧及其內(nèi)心感受,不抓住此類教育契機,往往事倍功半.現(xiàn)象三:幼兒正在專心作畫,教師按照備課計劃,選幾幅幼兒完成的作品開始講評,另一部分幼兒,只好在教師的強令下停筆,可又有誰在看在聽呢?有的煩燥不已,有的意猶未盡......教師在對少部分作品評價并給予表揚的同時,嚴重地打擊了大部分孩子的積極性,使他們對繪畫的熱情降低,對自己的作品喪失信心.我認為這種做法在幼兒繪畫指導中應(yīng)杜絕,否則,藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價值.問題三,不能讀懂幼兒的畫,作品評價大而化之,影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展.究其主要原因,是沒有用一顆童心去感悟幼兒的作品.一幅兒童畫,就是一個小心靈的探索.現(xiàn)實生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象,形成了他們獨特的體驗和感受,使他們獲得了大人們所體驗不到的生活情趣,他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣.經(jīng)常看到教師們以布局是否合理,線條是否流暢,畫得象不象,美不美等來評價幼兒的作品,而對于看似一塌糊涂,實則思維獨特的畫置之不理或予以否定,這簡直是扼殺了幼兒的創(chuàng)造力.一次到美術(shù)班看幼兒作畫,教師拿出兩幅畫(圖1,圖2),說了兩句評價的話:瞧,這畫的什么,亂七八糟(圖1),這幅畫畫得不錯吧?(圖2)的確,一幅看似精美,一幅難以看懂,但再細一體會,又有了新的看法,一幅在構(gòu)畫技巧及色彩運用上略勝一籌,但無大膽創(chuàng)作的跡象,缺乏想象力;另一幅呢,想象豐富,構(gòu)圖大膽,是幼兒自由表現(xiàn)的結(jié)果,這幅畫展現(xiàn)了暴風雨將要來臨的景象:烏云,東倒西歪的樹,大塊的黑色......此時,我似乎感受到了孩子作這幅畫時煩悶的心情,瞪圓的小眼睛......對于幼兒的作品,我們不能用成人的眼光去看待,以成人畫的框框去評價.對于優(yōu)秀的作品,大而化之的評價不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望,對看不懂的作品,不能拒之門外,而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受,我認為在評價幼兒作品時應(yīng)做到以下幾點: 一是遵循發(fā)展規(guī)律.幼兒繪畫有其一定的發(fā)展過程,從涂鴉再現(xiàn)創(chuàng)造,隨著年齡的增長,思維面逐漸擴散,不同時期有不同的特點,評價幼兒的作品應(yīng)有不同的方式,教師如果采用不得當,可能會使幼兒繪畫興趣從此被淹沒,影響了今后的正常發(fā)展.二是尊重個體差異.一個班的孩子,其繪畫水平不是一條線,個體差異在任何教育活動中都存在,在繪畫中也不例外,有的聰明靈活,有的思維較呆板,繪畫作品也就千姿百態(tài).我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步,給予正確的評價,促進整體提高.三是激勵保護的原則.幼兒由于年齡小,認識不完整,思維沒有定勢,因而在繪畫中會組成許多非現(xiàn)實的形象和樣式.一幅繪畫作品,無論成敗,教師都應(yīng)站在保護創(chuàng)造心,自信心的基點上進行恰如其分的評價,既能鼓勵幼兒的發(fā)展,又能增強他們對創(chuàng)作,對生活的信心.另外,教師在輔導幼兒繪畫時,繪畫的工具,繪畫材料也太過局限,沒有充分利用現(xiàn)有資源.試想,地處三峽庫區(qū),大自然賦于我們得天獨厚的條件,河里的沙石,大樹的葉子,山上的草秸,瓶蓋,土豆片......都可以用來當作繪畫的工具與材料.我們要善于利用各種有利條件,合理指導幼兒繪畫,激發(fā)幼兒想象,鼓勵他們大膽地表現(xiàn),讓他們在有趣的藝術(shù)活動中快樂成長.

第三篇：怎樣上好美術(shù)課

怎樣上好美術(shù)課

美育在培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才中的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生認識美、創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它這一特性是其它教育所不能取代的。

美術(shù)是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術(shù)教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術(shù)課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。

課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術(shù)技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這，與我對美術(shù)課美術(shù)教師的期望正好吻合。

我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？怎樣上好美術(shù)課呢？在思考的同時，我又在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我認為想上好美術(shù)課應(yīng)注意以下幾個方面：

一、美術(shù)課前的準備

美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊，這得靠老師長期的積累。

二、美術(shù)課堂教學

課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內(nèi)容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結(jié)合的能力。

三、美術(shù)作業(yè)的評價

有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富，有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條；還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。

課程標準是新的，兒童是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎迹@確實是十分有意思的事情。

所以我認為：在評價作業(yè)時，可以采用開放的評價標準。例如： 李吉林老師認為“老師肯定――學生滿足，樹立自信心、自尊感――需要學習――再肯定、再滿足――渴望學習更新的有難度的東西。”美術(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學全面的美術(shù)教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。

在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。

以上所述，為我個人的一些心得體會。通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合。我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)，不斷改進教學方法，上好美術(shù)課。讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。

第四篇：怎樣上好美術(shù)課

怎樣上好小學美術(shù)課

在學校體系中，美術(shù)教育是由一次次課來完成的，“好課”的數(shù)量，出現(xiàn)的頻率，直接反映美術(shù)教育的質(zhì)量與水準，標示美術(shù)教育對學生的發(fā)展的作用。因此，美術(shù)“好課”，是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學生的期望。怎樣上好小學美術(shù)課,這一問題值得每一位美術(shù)教師去思考和嘗試。本文表述的正是對此思考和嘗試的結(jié)果。美術(shù)“好課”的標準

1.對美術(shù)課堂具有基本的控制

所謂基本的控制是指教師能夠通過自己的人格魅力和運用一定的手段與方法，使美術(shù)課堂保持一種應(yīng)有的秩序，保證教學正常和高效的進行。2.信息傳播效果的最大化

這一過程主要體現(xiàn)為教師傳播信息，學生最大限度地接受信息，并通過語言、文字、表情、行為和作業(yè)反饋信息，教師充分地接受來自學生方面的信息，并策略性地做出相應(yīng)調(diào)整．整個教學活動中始終體現(xiàn)為一種動態(tài)的信息傳播和交流過程。3.正確處理美術(shù)學科與教育功能的關(guān)系

美術(shù)“好課”既應(yīng)該注意傳授本學科的知識與技能，也應(yīng)該基于美術(shù)學科去實現(xiàn)一般教育功能。

4.教學目的明確，重點突出

美術(shù)“好課”體現(xiàn)為教師正確而適當?shù)卦O(shè)置教學目標，并基于自己的理解或者對學生相關(guān)學習經(jīng)驗的認識，正確地指明重點和難點，以保持教學行為有一種清晰的指向，所有方法的運用變得更有意識。

5.知識內(nèi)容正確，容量適當，難度適宜 6.方法恰當，靈活多樣 教師的困惑：想上“好”美術(shù)課不容易

1、認為美術(shù)課程不重要

認為美術(shù)課程不重要是上好美術(shù)課遇到的第一個阻力。通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)部分學生，特別是家長，認為美術(shù)課可上可不上，只要把語、數(shù)、外學好就可以了，反正美術(shù)課學得好不好又不考試，不學美術(shù)照樣能上大學，學美術(shù)又沒有用??，如此等等。顯然，一方面是學生、家長對美術(shù)課程性質(zhì)的不了解，另一方面也是受應(yīng)試教育的影響。學校舉行的美術(shù)課外興趣小組，許多學生拒絕參加的一個原因就是——我媽媽怕畫畫影響我的學習成績。

2、美術(shù)課程的課時不能保證

正常開課和保證基本的美術(shù)課程學習的學時是上好美術(shù)課最基本的保證，但“完全能保證”美術(shù)課程課時的學校卻極少，一些學校為了增加語數(shù)外考試學科的課時，壓縮、占用美術(shù)學科的課時，往往學生準備好了材料、工具，教師做好教具，師生的熱情卻因主科教師的占課而戛然而止，導致學生對美術(shù)學習的興趣及良好的學習態(tài)度，在時斷時續(xù)的情況下，難以進行持續(xù)的培養(yǎng)及形成。

3、教師的教學觀念不適應(yīng)美術(shù)新課程改革要求

想上好美術(shù)課，美術(shù)教師必須要有綜合而全面美術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識以及理論知識。但基層一線的美術(shù)教師負擔一般過重、精力不夠、以及時間的限制、經(jīng)驗的局限性導致教師知識更新的速度較為緩慢。教師的教學僅憑在讀書時所學的知識勉強維持，偏遠農(nóng)村小學美術(shù)教師外出學習的機會不多，對于美術(shù)課程中所涉及的系統(tǒng)專業(yè)美術(shù)知識，如：民間剪紙、陶藝、電腦美術(shù)、木刻版畫??教師只能靠自己去摸索。以及現(xiàn)有的對學生美術(shù)成績考核的空白和教師的管理、評價制度的滯后及漠視，導致教師在美術(shù)教學中處于一種茫然、觀望和不知所措的狀態(tài)，進而影響美術(shù)教師積極探索上好美術(shù)課的積極性。

4、學生對美術(shù)課程學習的態(tài)度與情感 談到這個問題，其實既是一個歷史性的問題，也是一個現(xiàn)實的問題，在前面或多或少涉及了。首先學校對美術(shù)課程的不重視，導致美術(shù)課很多時候是為語數(shù)老師“照鴨子”的“做作業(yè)課”，或是考試前的“復習課”，其次是家長態(tài)度，家在以上種種現(xiàn)象的暗示下，學生呈現(xiàn)了在小學低年級上美術(shù)課“小手成林”，中高年級學生不帶學習用具，不交美術(shù)作業(yè)的情況。上好課是每位教師的夢想，但在升學考試排名的壓力下，美術(shù)課程已成了“弱勢群體”。美術(shù)教師想上好美術(shù)課真的不“容易”！思考： 對于現(xiàn)狀，短期內(nèi)顯然是不會自上而下得到教育主管部門及學校的解決，所以發(fā)展策略的著眼點在于從美術(shù)教師的主觀因素方面做到有所突破或改變。首先，美術(shù)教師要調(diào)整好心態(tài)，積極地創(chuàng)造各種肯利條件，并努力爭取創(chuàng)造較好的教學環(huán)境。其次，要努力鉆研新教材，研讀教育學、教育心理學以及美術(shù)教育學，并廣泛閱讀美術(shù)文化和文化藝術(shù)方面的書籍，來提高整體素養(yǎng)以應(yīng)對這一劣勢。再次，教師要增強課改意識，努力挖掘本地的鄉(xiāng)土資源、民間藝術(shù)資源，讓美術(shù)課堂更貼近學生的現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。所以，上好美術(shù)課，我們面對“窘境”，不光應(yīng)有“守土之責”，更要有“開疆之志”！

聚焦美術(shù)課堂 印象一：“作秀課”—華而不實的“好課”

大凡公開課、展示課、實踐課、研究課，都有“作秀”傾向，堪稱“豪華課”。這樣的課堂敲敲打打，嘻嘻哈哈，教學環(huán)節(jié)十分熱鬧，但對于技法的學習卻是“蜻蜓點水’，學生終究有多少進步、有多少發(fā)展，準也說不清（這種“高成本”的“豪華課”，教學的投入與收獲顯然不成正比。印象二：“自習課”—時間綽綽有余的“好課”

走進常規(guī)的美術(shù)課堂，似乎多了幾分安靜。這樣的課堂兒乎沒有教學過程，教師只是在簡單講解作業(yè)要求，提示作業(yè)構(gòu)思后，便讓學生進行“創(chuàng)作”。學生在課堂上沒有情感體驗，沒有內(nèi)心感悟，何來創(chuàng)作靈感？！印象三：“雜燴課”—囫圇吞棗的“好課”

受新課標“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”基本理念和“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣”總目標的影響，“愛動腦子的老師”便下苦功設(shè)計教學環(huán)節(jié)，課前搜集、課中交流、師生互動、小組合作、課外拓展??好不熱鬧！教師講得頭頭是道，學生學得津津有味，可回想這樣的課學生學到了什么？學生訓練了什么？教師心中卻不是十分明確，因為他們眼中只有具體的課時教學內(nèi)容，缺乏整體的美術(shù)教育體系，因而導致了“大雜燴”現(xiàn)象。就目前的美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀來看，我們發(fā)現(xiàn)了許多無效教學或教學浪費現(xiàn)象。一堂課上得好不好，最終是要以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效果的重要標準，這就是現(xiàn)代教學理論中的有效教學思想。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是上好美術(shù)課的關(guān)鍵。焦點透視

課堂教學是一種有計劃、有目的，講究效益的活動，美術(shù)課堂教學也不例外。在新課程理念下，更應(yīng)強調(diào)教學活動的有效性。如何使教師遵循教學活動及美術(shù)學科教學的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)美術(shù)學科教育肩負的教學目標，滿足社會和學生個人的教育價值需求，這正是美術(shù)好課的追求。讓我們一起走進有效課堂，透視上好美術(shù)課的奧秘——

準備：讓課堂更精彩． 課堂剪影：

“課前準備。教具：教師自制的不同樣式、紙質(zhì)的小花飾、剪刀、各種紙、固體膠、數(shù)碼相機；學具：彩色紙、剪刀、膠水等。”——這是一位老師《小花飾》的備課文摘。

課堂上，沒有精美的課件，也沒有優(yōu)美的音樂。上課之初，年輕的女教師頭上，胸前、手腕上戴著自制的小花飾，甩著腦后的兩條粗辮子，滿臉微笑地踏上講臺，學生的眼球一下子被吸引過來了，“快看呀，老師頭上戴的花好漂亮！”“老師，你胸前戴的是什么呀？”“我也要做一個像老師這樣的花。”??一節(jié)課就在教師精心的策劃和學生的大呼小叫中開始了。絢麗的花飾圖片、奇特的花飾造型，讓學生驚嘆，更讓學生展開了想象的翅膀；花飾系列作品的欣賞，讓學生學會了從紙的色彩搭配、造型運用、紋理對比等方面進行分析的能力，給了學生一雙藝術(shù)家的慧眼??“老師今天有禮物送給小朋友，快打開桌子上的盒子吧！”“哇，好美的花！”在學生又一次的驚呼中，教師引導學生在小組內(nèi)，通過拆一拆，然后還原的方法，研究小花飾的制作方法。學生們或折、或卷、或剪、或粘??

課中，教師變魔術(shù)般的當堂示范更是掀起了課的高潮，最最普通的皺紋紙，在老師的手下忽而變成含苞欲放的花骨朵，忽而變成展翅欲飛的蝴蝶、百折花邊??學生的眼睛變得更亮了，他們的眼神中流露的是對小花飾強烈的學習興趣與創(chuàng)作欲望。作業(yè)在2-3人的小組合作中進行，學生的桌上滿是各類種子，你來選配，我來拼貼，配合是那么默契！不到20分鐘，一幅幅構(gòu)思奇特、拼貼巧妙的作品躍然黑板 透視：

高效率的課堂教學，就是要在單位時間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生得到盡可能多的實際效益。40分鐘是固定的，要提高課堂教學效率，就要增加有效的教學時間。本課，教師為了把更多的時間留給學生說，留給學生做，留給學生評，教師在課前做了大量的準備工作，為課堂教學準備了充足的學習資料——制作了精致的小花飾，搜集了大量精美的極具代表性的范作，選購了色彩、造型各異的小花飾用品，掌握了在短時間里熟練地進行制作小花飾的方法??這些都為學生提供了廣泛的學習資源，為啟發(fā)學生思維提供了大量的視覺要素。

“凡事預則立，不預則廢。”課前準備是教師上好美術(shù)課的第一需要思考和落實的事。如果離開了準備，要想教學成功有效便是一句空話。作為美術(shù)老師，只有心中有教材，課前有準備，課堂方能做到有效，課堂才會更為流暢。

節(jié)奏：讓課堂更激越 課堂剪影：

這是一節(jié)美術(shù)欣賞課—《材質(zhì)的羨》的教學片段：

課始：直接導入導入課題，在學生讀題之后，教師對課題“材質(zhì)”一詞質(zhì)疑，在學生的回答中，教師概括我們生活的世界有許許多多的材質(zhì)，不同的材質(zhì)有著不同形態(tài)的美感。之后，學生欣賞《古羅馬競技場》和現(xiàn)代建筑，引導學生思考兩棟建筑在材質(zhì)上、感官上有什么不同，又讓你有什么樣的感受，想到了什么。學生與同桌邊看邊討論交流，再進一涉感受到石材給人的古老滄桑之美，玻璃、金屬給人一種現(xiàn)代的時尚之美，體會到時代的進步。（課時的行進節(jié)奏舒緩、自然，好似一曲貝多芬的《第九交響曲》，旋律優(yōu)美，情緒平和，學生的思維隨著圖片深入地賞析而放飛。）課中：教師預設(shè)了2種不同的情景，“小神手”游戲，讓學生在小組內(nèi)摸一摸、比一比、看一看自己帶來的材料，感受一下在視覺、觸覺上的不同，分別給你怎樣的感受，先在小組內(nèi)交流，然后再在全班交流。此時學生忙著摸、看、比桌子上的石頭、毛線、布、葉子、沙??沒有一個學生閑著沒事做，教師則深入各個小組了解學生的游戲動態(tài)，最后學生的匯報精彩而全面。在緊接著“老師的疑惑”——筆盒有塑料、鐵、布、皮革不同材質(zhì)的，你喜歡什么材質(zhì)的筆盒？問題一拋出，學生們紛紛搶著答，爭得臉紅脖子粗，個個有理有據(jù)，甚至有的學生說鐵筆盒會導電不安全。學生夸張的表情和滑稽的動作引得同學們哈哈大笑。學生們在游戲和教師的“示弱”中更深層次地體味到材質(zhì)的美。（課時的行進節(jié)奏張弛有度、激越振奮，好似一曲斯特勞斯的《藍色多瑙河》，旋律清新，流暢歡快，學生在輕松的過程中滋養(yǎng)了藝術(shù)細胞。）

課尾：在“小小收藏家”的游戲活動中，學生再次欣賞書本的五幅不同材質(zhì)的藝術(shù)品，感受藝術(shù)品不同的材質(zhì)帶給人們不同的美感，如果你是收藏家，想收藏哪件藝術(shù)品，為什么？在完成連線題，感受材質(zhì)之美，再到說理由，談感覺，學生欣賞感受之旅在下課鈴聲的音樂中畫上圓滿的句號。

（課時的行進節(jié)奏舒展、平緩，好似一曲古典音樂《春江花月夜》，旋律典雅，韻味雋永，學生的練習、評價表述能力在課中提升，有“贈人玫瑰，手留余香”般的感覺。）透視：

節(jié)奏是時間行駛的特殊軌跡，它可以感染人的情緒，左右人的注意，也同樣可以影響課堂教學的效果。時間的價值總是蘊藏在教學活動中。課堂教學極講究起承轉(zhuǎn)合，講究科學地分配時間，講究嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)．教學的內(nèi)容常常被理性地分布在各個教學時段，形成嚴密的課堂結(jié)構(gòu)。

本課前幾分鐘的鋪陳階段，教師設(shè)計了質(zhì)疑、對比欣賞的教學環(huán)節(jié)，課堂的氣氛呈聚合之勢，學生的注意力即刻聚集起來，而其心理則處于一種期望狀態(tài)，此時教師便可以較容易地運用各種教學手段引導學生投人學習過程。課中，教師引領(lǐng)學生做游戲、幫老師解決疑惑，這時的教師角色常消融在師生互學共進的樂趣中，消融在師生心靈的互通中，這是課堂節(jié)奏的高峰時段，也是學生心力與教學重點合拍的最佳時段，理性的知識已然是師生之間心靈相通、情感交融的載體。之后課堂的節(jié)奏呈現(xiàn)低谷趨勢，教師利用“連線”的練習形式讓學生再次感受到藝術(shù)作品由于不同材質(zhì)呈現(xiàn)不同的美感，用“小小收藏家”的游戲活動的形式讓學生參與評價、表述，將學生的目光引向了一個更為寬廣的領(lǐng)域，有效地將學生的學習熱情、參與激情進行到底！

課堂節(jié)奏的控制既是一門教學藝術(shù)，又是一門復雜的學問。整堂課的節(jié)奏變化猶如樂曲的旋律線，抑揚頓挫，張馳錯落。美術(shù)課作為一門較為愉悅的課程，教師可在較為寬松的狀態(tài)下，運用各種教學媒介激發(fā)學生的興趣，愉悅學生的身心，讓學生在不知不覺中得到美的熏陶。但針對美術(shù)課“活潑有余，緊張不足”的現(xiàn)象，我們教師還應(yīng)通過小組比賽、師生互評等教學手段喚起他們的緊張感，通過“張”與“馳”的互相錯落．達到課堂教學的韻味美。

分層：讓訓練更科學 課堂剪影：

老師在《有人臉的器物》一課的教學設(shè)計中，設(shè)計了如下作業(yè)要求： 基礎(chǔ)層面：采用盤條成型法或泥板成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物； 深化層面：采用綜合成型的方法創(chuàng)作有人臉的器物；

探究層面：在黏土上適當添加、切除創(chuàng)作有人臉的器物。正因為老師對教材的靈活處理，以適當?shù)哪繕藶閷颍O(shè)計了以上供學生自主選擇的分層訓練要求，所以在作業(yè)中每個學生都是那么地投入，那么地自信，學生主體的積極性、創(chuàng)造性被最大限度地激發(fā)，每個學生都取得了成功的體驗。就連平時最讓老師頭疼的同學也用泥板成型法造出了學校的浮池橋。透視： 課堂教學有效性缺失的重要原因之一，便是課堂中學生主體意識的缺失。學生主體意識的強弱，取決于他們對自己身心發(fā)展水平的自知、自控、自主程度。這種程度越高，他們參與自我教育、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的主動性和自覺性就越強，在美術(shù)教學活動中就越能發(fā)揮自己的潛能，從而不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式，進而全身心地參與課堂教學活動，主動地學習。因此，在美術(shù)課堂教學實踐中，我們要最大限度地喚醒學生強烈的主體意識，促進他們的身心得到自由、主動、充分的發(fā)展。

上述課例中，老師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，關(guān)注到不同層次學生的需求，確定了與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，提出了分層作業(yè)要求：美術(shù)基礎(chǔ)好、悟性高的學生，訓練他們的創(chuàng)新求異思維，在綜合成型法的基礎(chǔ)上進行適當?shù)母倪M和添加；美術(shù)基礎(chǔ)一般的學生，訓練他們綜合運用各種泥塑方法的能力；對于基礎(chǔ)較差的學生．則訓練他們用最簡單的泥板成型法和盤條成型法進行拼搭，有效避免了部分學生學習時間的浪費現(xiàn)象。分層，是這位老師課堂中形成的具有個性化的，也是受學生歡迎的教學模式，學生在這生模式的“規(guī)范”中自由地學習，自主地學習，最終實現(xiàn)有效學習。

監(jiān)控：讓過程更優(yōu)化 課堂剪影：

X老師的課堂活潑靈動、張馳有度，學生的學習熱情、表現(xiàn)欲望被激發(fā)得淋漓盡致課堂上，學生學得那么投入，教師教得那么自如。老師利用課件提出了明確的作業(yè)要求，給定了合作的時間，學生三五結(jié)合在歡快的《時間象小馬車》的樂曲聲中開始了創(chuàng)作。只見老師“忙碌”地穿梭于各組之間，或給予建議，或給予激勵，隨身的數(shù)碼相機也不時記錄下了學生合作的和諧，記錄下了作品中的創(chuàng)意??學生創(chuàng)作活動在課件的倒計時中結(jié)束二課堂加一列快車穩(wěn)穩(wěn)地向前駛進，馬力十足，在下課鈴聲響起時嘎然而止，給人意猶未盡、出乎意料的感覺。透視：

對教學過程持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關(guān)鍵。課堂中，教師應(yīng)充分了解和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，即理解和關(guān)注學生如何學習和學到了什么。X老師的課堂始終以“任務(wù)”為導向．她對教學過程能動而藝術(shù)的“監(jiān)控”體現(xiàn)了其智慧的課堂駕馭能力。作業(yè)要求給出之時，并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時持續(xù)、有效的監(jiān)控顯得尤為及時和重要X老師深人到學生中間，監(jiān)督作業(yè)進展情況，隨時攝錄下合作的精彩瞬間和美妙佳作，進行適時的表揚和鼓勵，變師生間的心理距離為心理合作，引導學生更好地投人學習過程，使大多數(shù)學生的創(chuàng)作順利進行。走到學生中間，走近他們的心靈，傾聽他們的創(chuàng)作思路，還可以使教師有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。

美術(shù)課堂創(chuàng)作離不開教師對學生的指導。為了確保學生作業(yè)的成功率，這時候教師是助手，是顧問，是信息提供者，同時也是一位“監(jiān)控者”。有效的課堂需要我們這些“引路人”采取一種充滿智慧、充滿民主的管理監(jiān)控方式．以達到吸引和保持學生注意力的目的。一切散落在字里行間的知識都是課堂教學節(jié)拍里的一個個音符，僅僅把這些因素堆砌在一起不足以奏響課堂教學的華彩樂章。課堂40分鐘，僅僅圍繞課題完成一張作業(yè)本上的創(chuàng)作不足以提高學生的審美素養(yǎng)。如果我們教師是一臺有思想的放映機，便可以用自己的方式洞悉學生的心理，控制放映的節(jié)奏，讓人不覺得時間的流動，一切都在輕松愉悅中進行．如同行云流水一般漸人佳境。如果我們的課堂始終能讓學生有一種期待，有一種新奇，有一種無法抗拒的吸引，那么這就是有效的教學。

把思考留給自己，把時間還給學生，上好小學美術(shù)課并不困難！

第五篇：如何上好美術(shù)課

如何上好美術(shù)課

美術(shù)是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術(shù)教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術(shù)課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來思考、推敲。

一、美術(shù)課前的準備

美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。

二、美術(shù)課堂教學

課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端

正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內(nèi)容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結(jié)合的能力。

三、美術(shù)作業(yè)的評價

有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批

改、評價應(yīng)該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。以上所述，為我個人的一些心得體會。通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術(shù)課。讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。