第一篇：課堂上孩子為什么不舉手

課堂上孩子為什么不舉手

鐘桂蓮

課堂作為學生的天地，應是暢所欲言，發表自己的見解，可無論在講課或聽課中，當老師提出一個問題后，有的學生能夠積極地去解答，而有的學生卻在那里默不作聲。這讓很多教師感到困惑，課后我也不斷地在思考這個問題：究竟是什么原因讓部分孩子不能積極地參與到學習之中呢？我大致概括了以下幾種原因：

一、從眾的心理

有些學生在教師提出問題之后能夠積極的思考并且能夠想出問題的答案，但是一看到其他學生都在那里默不作聲，自己也失去信心，怕出丑，從眾心理讓他們加入到大多數人行列之中。

二、問題的難易程度

教師在提出問題時可能會根據所學內容對問題進行拓展與延伸，如果老師的問題相對較難，會導致部分學生不能夠對問題進行及時的梳理，加之時間緊，部分反應慢的學生就有可能還沒有思考成熟，而教師有可能會因時間關系，只關注那些頭腦靈活思考積極的孩子了，無形中損傷了部分學生的積極性。這同時也給我們教育者提了一個醒，課堂上一定要給孩子們留有充分的思考時間。

三、膽怯的心理

有些學生對教師的問題進行思考后不敢舉手回答，問其原因大部分學生會說，不知道自己想得對不對，不敢回答，害怕回答錯了，同學們會笑話他。其實這不僅是孩子不舉手回答問題的原因，更是孩子缺乏自信心的表現，細心的教師就應該積極地抓住這點對這部分學生進行正確的鼓勵與引導，讓他們找回自信。

四、環境的改變

這里所說的環境的改變主要包括兩個方面：一是上課位置的變動。學生有可能對剛剛變動的新環境不太熟悉，比如到多媒體教室去上課，去了以后就會對周圍的事物產生新鮮感，或者是周圍有什么吸引眼球的東西，導致孩子們上課的精力不集中，結果對老師的問題就有可能有所忽視。這也是孩子上課不舉手的一個原因。再者是教師的改變，尤其是換老師上課，由以前比較熟悉的老師換做成一個比較陌生的老師上課，新老師的脾氣、性格等學生不是很熟悉，回答的正確與否，不知道教師會作出如何反應。這也會導致部分學生雖然很想回答問題，但由于教師的改變又會有一些膽怯的心理。

五、受外界因素的影響

我這里所說的外界因素主要指的是家庭因素。家庭因素包括許多：比如父母吵架、離異或者是家中發生了災難等，這都有可能對孩子產生影響，導致孩子產生過重的心理負擔，所以上課分神，精力不集中，這也是導致孩子上課不舉手回答問題的原因之一。

六、自身身體的因素

比如學生在上課時突然發生了肚子疼、頭疼、發熱等癥狀而又不愿意給老師說，雖然表面上在聽課，但由于身體不適，學生也不能積極地舉手回答老師的問題。這就要求老師在授課過程中要仔細觀察孩子們的表現，以便及時做出調整。

以上是我幾年來對學生進行觀察、了解所得。當然影響學生課堂發言積極性的因素還有很多，作為教師要不斷調查研究，及時掌握學生動向，以便課堂上能有的放矢，更加有效地調動每一位學生的積極性，讓我們的課堂變成人人參與的課堂，變成百家爭鳴的課堂，變成更加精彩的課堂。

第二篇：小學作文：忘不了課堂上的舉手

忘不了課堂上的舉手

6年來上課時同學們舉手的樣子在我腦海中留下了深刻的印象。王毫升舉手時時未見其人先問其聲的。數學課上‘‘我！我！……’’的喊著，多像小販的吆喝聲?。∈拱嗉墴狒[起來像菜市場一樣。王豪生的這般舉措常常是老師討厭，所以他經常沒有被請到。但他總是不吸取教訓，經常犯老毛病。

金沛樂更勝一籌。邊站著高舉著手，邊大聲報出答案。他的答案也不是全對。當他報錯答案時同學們邊馬上將其糾正，他便紅著臉低著頭坐下了。當他報對答案時，答案都被他報出來了老師只好叫他說解題思路。

班上并不全是舉手樣子不好的同學，也有好的。

吳建龍舉手是真可謂是一枝獨秀。突然班級里靜悄悄的，連一根針掉落的聲音都聽得清楚。原來是數學課遇到了難題啊，班上只有吳建龍舉著手，就像是茫茫大海上的一葉扁舟，寂寥天空中的一只雄鷹。當他站起來是便緩和了班中的氣氛，經過他一番講解我心中便云開霧散了。

陳溫思手舉得十分端正老師經常請她發言無論是哪門課的老師都一樣。她不僅手舉得好，回答的也好。尤其是語文課上，她胸有成竹地將手舉起，回答問題話音剛落就是一片掌聲。

這是，在我的腦海中有浮現了同學們舉手的樣子:語文課上的零零星星的手，數學課上的不計其數的手

同學們那形態不一的舉手姿勢已經在我的腦海深處印下，我會永遠記住班級里的同學們。

第三篇：別讓孩子在課堂上難堪

別讓孩子在課堂上難堪

“這是一堂一年級的數學課，教學內容是8以內的加法。當教師講授完新課讓學生練習時，一個沒有同桌一直在課堂上一言不發的男孩被老師?特別關照?起來匯報?8+8?的答案。這個沒有舉手的男孩，有些靦腆地站起來小聲說等于17。沒想到，話一出口，就遭到了旁邊同學的嘲笑。也許是立于講臺上的老師沒有聽到，她提出請這個已經無辜承受了同學嘲笑的男孩再說一遍，這個男孩顯得比先前更緊張，聲音更小地說出了?17?，結果又得到同學的一陣哄笑。當老師從一個學生那里打聽到了小男孩的答案，馬上就請全班學生判斷，異口同聲的?錯?，結束了男孩僅有的一次發言……”

“這是一堂三年級的語文課，教學內容是富有童話和詩意氣息的《小露珠》。當老師教學到最后一個環節，請學生對小露珠說說心里話時，一個踴躍發言的小女孩站起來，天真地說：?我想給小露珠打個電話，請它到我們家來做客。?小女孩的話音未落，就遭到了眾多同學的哄笑，小女孩只好羞紅臉坐了下去，而老師卻依舊繼續著自己的課……”

“這是一堂五年級的思想品德課，正在講課的老師發現有位平時表現不是很好的學生趴在桌子上，就當眾問他為什么沒有精神。?不舒服。?聽到學生這樣的回答，老師卻不假思索地沖口說：?下課還是活蹦亂跳的，現在完全是找借口。?隨著課堂的一陣嬉笑，那位學生終于失去理智地站起來大聲頂撞老師，老師也憤怒了……”

……

很多時候，我們的老師就這樣輕易地在本該充滿關懷、享受愉悅交往、體驗智力挑戰的課堂上讓孩子遭遇難堪，使幼小的心靈不得不去承受著本不該有的精神壓抑、冷漠與放逐。倘若我們的第一位老師能夠主動走近說錯答案的小男孩，牽著他的手來到講臺上，鼓勵他說說自己的思考過程，引領著下邊的同學一起幫助他走出思維的誤區，那么這個無助男孩的心里一定會充盈溫熱而燦爛的陽光；倘若我們的第二位老師是一位有心人，能從女孩的回答中傾聽到一個孩子詩意的天真，那么老師就會真誠地為這個孩子喝彩，從而排解掉女孩不應該得到的尷尬哄笑；倘若我們的第三位老師不高高在上，而是主動蹲下身來，輕輕拍拍孩子的肩膀，微笑著聆聽孩子的訴說，那么師生都不會在憤怒中使彼此難堪……遺憾的是，這幾位老師就這樣淪為了漠然的“看客”與“法官”，不僅損傷了師者的威嚴與形象，更重要的是讓本該充滿生機與活力，會把愁煩轉為微笑、會讓溪流匯成大河的課堂演變成了散發著壓抑、沮喪、惶恐等氣息的“心靈屠宰場”。為此，我們的課堂需要倡導一種簡單的精神：別讓孩子難堪。只有這樣，我們的老師在課堂上才會想學生所想，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的心靈呼應學生的心靈，用自己的靈魂塑造學生的靈魂，從而讓我們的孩子真實地感應到老師最純樸、最敏銳、最溫柔、最真誠的情懷。（重慶市北碚區朝陽小學 劉成倫）

第四篇：課堂上教給孩子識字方法

課堂上教給孩子識字方法

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

1． 形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧--他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生?。〗酉聛砭陀泻枚鄬W生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當午。

3．順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4．找規律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

5．故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

6．用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子的識字興趣。

8．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

第五篇：上課不舉手現象思考

上課不舉手現象思考

周方遠

開學已經一個月了，通過這一個月的上課我發現在課堂上，有一部分小朋友發言還是非常積極的，而且這些人相當固定?；旧厦看挝姨釂栴}時她們都會舉起小手。與此同時，我也發現這現小朋友都是相對來說成績較好的一部分學生，她們的性格相對來說也比較外向；有一部分小朋友不是經常舉手，但他們也會發言，這部分學生是依照自己的興趣來發言的；有一部分學生是按照問題難易來舉手發言的，這種情況比較多見。當他們覺得我的回答肯定是對的時候，她們才會舉起手來；還有極少數人是不愿意舉手發言的，不管是在什么情況下，似乎舉手發言對她們來說都與她們無關。在課堂上，學生主動提問題基本上沒有，他們好像還沒有這個意識。我在課堂上進行了一些小試驗，我在一堂課上基本上都叫了舉手的小朋友，發現她們學習勁頭很足，她們的回答也通常讓人滿意，而且回答時聲音響亮。再看那些沒舉手的，性格內向的一聲不吭，性格外向的則在下面開小差了。在另一堂課上，我基本上叫了沒舉手的小朋友，她們被叫起來時很緊張，回答問題時支支唔唔的，讓她們坐下時倒顯得很輕松，顯然她們害怕回答問題。再看那些成績好的小朋友，有些在喊“老師，我來我來”，有些則在偷笑。這些現象令我深思，似乎總有一種對比，而這種對比是讓人難受的。那么到底是什么原因導致出現了這種現象呢？分析了許久總結出三個原因：

一、不自信。

問題提出之后，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒有。當看到別人都沒有舉，就心想“連XX都不會，看來這個答案大概不會是我想得這么簡單吧”。

二、太自尊。

有些同學的自尊心又強又脆弱，總擔心自己回答不好之后被同學們笑話“你看看，假積極，原來并不會”，更擔心在老師的心目中留下不好的印象“老師一定覺得我沒有用，這么簡單的問題都答不好。”

三、不必要。

很多同學都心想“反正我的答案一定不會標準，反正老師是要給我們講標準答案的，我何必費那個勁，繞那個灣子呢？直接等著老師的標準答案豈不是更好？”

其實這也不能怪同學們，前兩種心理形成的原因，典型是受了中國人腦子里根深蒂固的“愛面子”、“虛榮”的潛移默化影響。而第三個原因，則是受了中國應試教育的影響，在長期的受教育過程中形成了對“標準答案”的過分依賴和自主思考的懶惰。但是，無論是什么原因造成了現在的狀況，最終的結果對我們自身的發展都是不利的。我們再怎么抱怨大環境的罪孽，但是如果不能盡快改變這種被動的學習狀態，最終受害的只能是我們自己。

針對這些現象，我采取了一些措施。首先我規定站起來回答的小朋友聲音一定要響亮，讓所有小朋友都能聽得見。當有小朋友回答時你必須認真聽，我會抽其他小朋友“剛才那位小朋友說了什么，你對他的回答有什么意見”。（旨在希望他們能學會認真傾聽）在舉手發言之前一定要先動腦筋。設立發言進步獎和發言優秀獎，旨在照顧程度不同的學生。讓差生體會到原來發言不可怕，而且很光榮。讓好生也能積極表現自己，這就需要增加自信，如何增加自信呢我也分析了三點：

一、示范法，我們要給學生講清舉手對一個人健康成長的重要性，要鼓勵學生勇敢地舉起手來。舉幾個國家領導人面對記者提問能應答自如的例子。

二、心理治療法，上課舉手敢于回答問題是一個學生心理素質過硬的綜合檢測，原因1-3就是一個學生心理素質過差得集中體現，這就需要我們對這類學生進行心理治療，從而培養他們健康、豐富的個性。

三、換位法，師生換一個角度，由教師提出的問題學生回答變成學生免除了學生好多后顧之憂，從而形成一種開放、寬松、向上、友好的學習氛圍，能極大地調動學生學習的積極性，從而愉快、自覺地舉起手來。