第一篇：中小學教育教學質量調研報告

XXX鄉中小學教育教學質量調研報告

為全面、準確掌握全鄉中小學教育教學質量管理現狀，總結分析各校開展教育教學質量管理的特色作法和先進經驗，發現教育教學質量管理中存在的帶共性的突出問題、難題與困惑，并研究探索有效的破解途徑與策略方法，進一步整體推進全鄉中小學教育教學質量管理邁向新臺階，促進教育教學質量全面、均衡、整體、大幅度提升。通過各校的調研情況，對我鄉教育教學教研作如下報告。

一、教育教學質量現狀

我鄉共有12所村小學、1所中心小學和2所中學，就綜合情況來看，教育教學質量處于縣中上水平，就本鄉而言，中心小學成績遠比村小好得多。從發展的角度來看，全鄉教育教學質量一年邁上一個新臺階。歷年小學質量評估都居全縣前十名左右。唯有中學的教育教學質量處于縣中等水平。

二、取得良好成績的經驗

1、完善學校各項規章制度，規范管理，減少工作的隨意性。

2、及時調整、充實學校領導班子，加強班子隊伍的建設。

3、加強校本教研，特別是積極推進課堂教學改革，提高教師的專業素質，增大教學的有效性。

4、嚴格工作考核制度，堅決實行教師工作考核與各自津貼工資掛鉤。

5、嚴檢學校常規工作，加強質量的監控，全鎮上下理直氣壯地抓教育教學質量。

6、以活動為載體，搭建師生展示的舞臺。

三、存在的問題

客觀方面：

1、學生逐漸減少，學校分散，教師編制有限，用人緊張，造成部分學校出現包班現象。

2、留守兒童逐漸增多，監護人關心不夠。大部分家長關心子女的學習只停在表面上，表現在：不了解自己的子女在學校的情況，回到家里對孩子的監督也不夠，更不用說輔導了。

3、學校教育教學用房緊缺，經費緊張，像樣子的圖書閱覽室、多媒體、語音室等對我們來說也許太奢侈，制約教育活動的有力開展。

4、教師專業學科不全，部分科目質量平平。

主觀方面：

1、有相當一部分學生的學習態度不端正、學習目的不明確，對學習1

沒興趣，缺乏上進心。

2、教師對新課程理念理解不透徹，不能很好的運用新教材來進行教學，教學方法落后，教學效果低。平時練習不到位，輔導的深度及針對性不夠，造成學生的基礎知識不扎實，并且逐級聚積差生人數。

3、代課老師的問題沒有得到很好的解決，她們多少有患得患失的心態，影響了工作的熱情

4、校本教研深度、有效性不強，教師業務素質的提高滯緩。

四、提高教育教學質量對策

（一）轉變觀念，提高教師素質（校本培訓中體現）。

學校質量說到底其實就是教師的素質。教師教學觀念的新舊，素質的高低制約著教學的每一個環節，也制約著學生素質的提高。在新的教育理念下，如果教師沒有轉變教學觀念，沒有高深的文化素質，就很難做到與新課程同行，會被改革的步伐遠遠拋在后面。“教育成敗在于教師”，當前，我們每一位教師都必須要轉變觀念，認真學習各科《課程標準》及現代教育理念，確立新的教學觀，提高自身的專業水準；努力學習教育學、心理學及各種教學法，用科學的教育教學理念指導自己的教學行為；派骨干教師到外地學習、觀摩，回來上“匯報課”。同時，在教學過程中不斷積累教學的點滴經驗，勤思考，常總結反思，苦練基本功，不斷提高教學水平，為促進教學質量的提高鋪好堅實的基礎。

（二）切實抓好課堂教學（教研活動中抓）。

教學要重視課堂教學，只有增大課堂教學的有效性，減少甚至是拒絕無效的課堂教學，才能達到提高教學質量的目的。以往，教學停留在舊的模式中，教師在課堂上一味地講，學生一味地聽，課堂教學變成機械乏味。教師總以為學生什么都不懂，什么都要學，因此課堂中教師講得非常多，講得非常細，“滿堂灌”教學方式成為教師普遍運用的手段。

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。我們教給學生的不僅僅是知識，更要注重培養和發展學生的學習能力。所以要提高學校的教學質量，優化課堂教學是關鍵。

首先，教師要備好課。一堂優質的課是走向成功的第一步，這樣學生不僅可以在輕松愉快中接受知識，還可以培養能力。備課要做到以下兩點：

1、備教材，教師要認真鉆研教材，掌握教材編排體系，明確每節課的教學目標及重難點，精心設計課堂教學思路、教法及學法。

2、備學生，教師在課前要了解學生的實際情況，掌握學生已有的知識水平及接受能力，課堂上學生可能會出現哪些情況，教師應如何處理等都要充分設想。知道了學生該如何學，自己該如何教，這樣的課堂教學才能輕松自如，學生才能真正掌握知識，成績才能得到提高。

3、明確學生的主體地位。《新課程標準》明確指出：學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。在教學中，要相信學生，把課堂交給學生，給學生充分的時間去閱讀，去感悟，去思考，去質疑和明辨。要做教學的有心人，組織和引導學生去發現、尋找和利用學習資源，為學生營造合作交流的空間、時間和學習氛圍，讓學生真正成為學習的主人。教學活動中，教師只能以教師行為參與學生學習活動，在觀察、傾聽和交流中成為學生學習活動的參與者、引導者、促進者。再次，優化課堂結構，充分利用好40分鐘。教育心理學研究成果顯示，在40分鐘的課堂中，學生的興奮程度和思維活動的水平在不同的時間有著明顯的起伏。根據這一特點，教師在課堂教學中要正確分配時間，復習舊知、新課探究、積累鞏固、拓展延伸，每個教學環節都要合理使用時間，詳略得當，張弛有度，講練結合，使課堂教學結構達到最優化。做到這樣，教學任務圓滿完成了，學生學習負擔減輕了，教學質量也會得到有效的提高。

（三）以活動為載體，搭建師生展示的舞臺

教師方面：

1、展示老師的學習筆記。

2、展示老師的教學反思和精彩的課例。

3、展示老師的教學技能。

4、展示老師的教學成果。

學生方面：

1、展示學生的作業、試卷。

2、展示學生的特長。

3、展示學習成果。

（四）抓牢基礎，培養良好的學習習慣。

良好的學習習慣是提高教學質量的保證，而學習習慣要建立在堅實的基礎上，我們要把提高學生的基礎落到實處。在平時的教學中，許多基礎知識教師往往以為學生已經掌握了，而忽視了它的重要性和教學的必要性。想提高成績水平，基礎知識至關重要。新課程的實施，我們不斷地吸收新思路新理念，但教學絕不能脫離基礎，從基礎知識抓起，才是結合實際的教學行為。孔子說：“學而不思則罔,思而不學則殆。”教學實踐證明，不會思考的人，是不會學習的。對于學生，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。因此，在教學中必須想方設法讓學生在閱讀中發現問題、思考問題，從而培養學生的質疑意識和能力。學生問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。良好的學習思維習慣對學生個性的發展，學生主體的發揮，提高學生學習質量起促進作用。

（五）加強對學校校本教研的指導。

為了確保校本教研的有效性和針對性，我們將建議學校從以下方面選擇符合本鄉學校實際的課題展開研究：

1、教師如何備課才更有效？課后應反思些什么？

2、如何讓我們的課堂“動”起來，讓全體學生積極參與？

3、如何組織學習小組，發揮小組組內幫扶、組外競爭的作用？

4、如何檢查、評價學生的學習效果，才能提高學生的學習自信心和上進心？

5、學生厭學的外部原因及內部原因是什么？有什么對策？

當然，科學有效的管理，是學校順利開展各項工作的有力保證，教學常規的穩定、有序、落實與學校教學質量提高是分不開的。新課程改革的全面推進，必須有一整套完善的教育管理措施，使我鄉學校管理工作有條不紊地進行，從而有效地保證教學質量全面提高。為此，我們將加倍努力。

XXX鄉教育管理中心

2014年1月8日

第二篇：花都區中小學體育教育教學質量報告

花都區小學體育教育教學質量報告

花都區地處廣州市北郊，信息和文化相對市中心地區較為落后，但隨著改革開放的不斷深入，經濟不斷地發展，花都呈現出生機傲然的好似頭。同樣，我區的教育事業在花都區教育局的正確領導和花都區基礎教育科的精心指導下，認真貫徹落實有關文件精神, 圍繞全區教育工作要點，以學生素質全面提升為主線，以全面深入實施課程改革為載體，大力實施素質教育，教育教學質量穩步提升。下面就從五個方面進行總結：

1、新課程實施方面

我區在體育學科中推廣和施行新課程已有幾年有余。怎樣更好更快的讓所有教師領會新教材的精髓和意義，一直是我區體育研究的課題。我區本著“積極貫徹，科學規劃，穩步推進”的精神，結合我區實際。開始全面實施新課程。

1.1加強教師培訓，統一思想認識，更新教學觀念

師資培訓是新課程能否順利實施的關鍵環節，我區堅持“骨干先行，全體到位”的原則，切實抓好師資培訓工作，2003年實施開始，我區選出一批精干、務實、富有創新精神的教師外出參加市教研室組辦的新課程解讀專題報告會。2004年我區又組織全體體育教師開展了專題講座，觀摩了實踐活動課例。

1.2立足陣地，積極投身實踐

教改的主陣地在課堂，為更好的轉變我區教師對課改的理念，我區教研中心組教師每周都要組織一次有效的教研活動。有計劃定期開設研討課、觀摩課，積極進行研討，積極探索新課標精神的貫徹落實和新課程新教材的教學改革的模式。讓老師們努力轉變學生學習方式，改變單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗，研究、發現相結合學習方式。

1.3課改成效

一分耕耘，一分收獲，我們在新課程實施教研中有了較大的效果。（1）教師參與教學研究的欲望增強了，專業水平和專業意識得到了提高。（2）通過學習、培訓、交流、聽課、評課等一系列的鍛煉，學會了自我反思，同伴協作。（3）教師在教學實踐中學會了反思，在教研活動中學會了交流，在交流學習中學會接納，在接納中學會了調整，在同伴的互助中學會了成長。近幾年無論是從全國“十城市”錄相課、市易地優質課評比跟論文撰寫上我區都取得了一定的成績。如：潘燦梅教師在2005年市體育易地教學評比中獲一等獎。2006年全國“十城市”錄相課獲二等獎。黃錦權老師在………年俞廣鍵老師在…………

1.4課改存在問題與反思

個別教師還沒有真正確立新理念，對教育理論轉變較慢。教育教學實踐有穿新鞋走舊路的現象。

理論學習不夠，對課改意義認識不足，對課改的成功做法學習不夠。

對課改與傳統教學的關系把握不準，未能用繼承和發展的思想方法參與課改。

在實踐中會面臨種種問題與困惑，但我們會以此為動力，在今后的工作中，將繼續認真總結、反思實踐中存在的問題加快新課程改革的步伐，把新課程改革作為我們進行創新和發展的重點。

2、課堂教學方面

當前小學體育教學落實素質教育的重要課題是實施素質教育，深化課堂教學改革，全面推進素質教育，因此，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，提高課堂教學質量，達到培養學生的創造思維和創造能力，促進學生的智力、技能和技術的全面發展的目的。

2003年，我區進行教師新課程標準培訓，隨后逐步出現了一些創新思維的體育課，從而步入新課程改革。剛開始實施的前兩年，由于教師對新課標沒有真正理解透，課堂教學出現了“不敢講技術”，“不注重教學常規”不成熟的現象。近幾年，我區體育教師積極學習新課標，通過開展不定期的觀摩、教研、小學體育易地教學比賽、教師新課標知識競賽等活動，使體育課教學水平大大提高，過渡到現在的“新課標下的新型體育課”。

2.1教學目標設計和要求的改變

新課標實施前，由教學內容決定教學目標。我區的體育課堂教學的內容體現出沒能兼顧單元計劃、課時計劃和本課的教學目標，課堂的教學重點不突出，不能很好地為快速突破教學難點服務；在引導學生更好的理解、達成課的教學任務方面，沒能達到所期望的要求，更別說培養學生思維能力、創新意識和創造能力等方面了。實施新課標后，教學目標統領教學內容的改變。各種教研活動中呈現在我們面前的體育課，幾乎都能做到課程目標統領——領域目標統領——水平目標統領——單元目標統領——課時目標的原則。教師在目標定位明確的同時，讓目標符合課標要求，符合學生的年齡特征。在明確知識技能的同時，關注提高學生的個性發展把學習和鍛煉的方法教授給他們，因勢力導的拓展了學生學習視野。我們在“目標統領內容”的框架下，教師在課程的實施方面自然的成為了課程的設計者，但這也對我區教師提出了更高的要求。

2.2教學內容的設定的改變

新課標前，我區的大部分教師在多年的教學實踐過程中，不自覺形成了一種符合自

己特征的教學模式，對教材的使用和選擇上，不思創新，不求進取。這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻嚴重束縛了體育教師的思維方式，影響了體育教學的改革和創新。如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時間一長會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。新課程改革后，我區教師為了全面實施素質教育，進行課堂教學創新改革，科學地制定教學內容，更好地實施因材施教。在教學中遵循小學生認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合小學生的心理需求和學習的需要。能夠精心設計課堂教學內容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。

2.3教學流程設計的改變

在課改前，我區的體育課表現出內容散漫，課中的教學結構不夠完整，教學環節安排不夠科學，沒有分層教學，時間分配不合理。新課標實施初期，雖然這些弊端有了很大的改進，但曾出現“安排不合理”、“不敢講技術”、“不注重教學常規”等不成熟的現象。近幾年，各種公開課、不定期的抽查日常課等大部分教師已能屏蔽掉了這些弊端，在教學中能做到精講多練，手段靈活多樣，課堂氣氛活躍，教學反饋及時，澄清錯誤要求真。

2.4場地器材設計的改變

以往的課中，我們常能看到隊伍調動較大，場地利用不充分不合理；器材運用太浪費、不合理，不靈活等問題。課改后，我們欣喜地看到，很多體育課的場地器材利用上不但講究實用，一物多用，一用到底，廢物利用，并且利用開發。

2.5教師語言的改變

說到教師上課的語言，最大的變化是從課改前的命令式的口吻、長篇大論變成精講正確，突出重點，注意語言形象直觀主動，層次清楚，語言精練，語氣或幽默或嚴肅視情況而定，啟發式語言鼓動學生情緒。“教無定法”，現代體育教學提倡課堂教學、結構的多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式，學生的實際情況和人有機體的活動變化規律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用，即完成一節課所要完成的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現體育數學的連貫性，不斷發展和突破，提高教學質量。我區的教師在教育教學實踐當中，不斷地學習、摸索、前進，以求上好每一堂體育課。

3、教學模式和方法方面

實施新課程前大多數教師在教學過程中嚴肅有余，活潑不足；在教學方法上表現出

對運動技術的精雕細琢，而忽視學生的個性發展和興趣的不同；在師生關系上，學生處于次要地位，教師成為了課堂的主角，學生始終都在跟著教師走，處在一個被動的學習狀態，而不是主動地去學習。可以說嚴重扼殺了學生的自主性和創造性，在教學上毫無創新意識。在教育內容和標準上，主要是考學生對動作的記憶能力和模仿能力。

實施新課程后，我區小學體育教師基本上打破了傳統的教學模式，教師樹立起“健康第一”“以人為本”的理念。現在的教師能夠與學生要建立一種民主、合作、平等、互利的師生關系。圍繞著一切從學生出發，把學生當作自己的朋友，深入到學生當中去，縮短與學生之間的距離，營造出一種輕松、和諧的教學氛圍。課程目標方面也能關注學生身心健康的協調發展，課程內容也呈現出多樣化、彈性化，課程評價能做到注重學生的發展。那么如何在新課標的指導下走進新課程、構建新型課，這是體育教學模式和方法以及體育教師亟待解決的一個問題。我們區中心組成員將不斷學習，把先進教學模式和方法的信息及時傳達給每個體育教師，定時開展教研活動，引領全區小學體育教師，為提高教育教學質量作出努力。

4、教學評價方面

本學期我們區中心組教師深入到各個鎮聽課，發現很多老師在課堂教學評價方面做得比較到位。以往的體育教學評價形式是采用單一的教師對學生的評價，即教師對身體素質、運動技能、運動能力的評價標準，評價的關系是上對下的管理者與被管理者的關系。而新課程標準下體育課堂教學評價形式，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現象，變成自評、互評、小組評和教師評的多元化的評價形式。在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從對學生的評定，還有學生對自己學習情況的評價，以及學生之間的評價，把三者成績按一定的比例進行綜合評價。這種多元化的評價形式，使學生成為評價主體中的一員，將評價過程由被動參與變成主動參與。學生在評價過程中通過對自我反思、自我教育和同學之間的溝通、協商、幫助，從而促進了學生對自我進行改進，使自己得到發展。而新課程標準下體育教學評價方法，則變為不僅注重結果性評價，而且更重視學生學習過程的評價，這方面我們的老師采用的是質性評價方法，定性與定量相結合、過程與結果相結合、絕對評價與相對評價相結合，實現了評價方法的多樣化，即老師在對學生課堂學習評價的過程中，采用語言評價（你真行！你真棒！）、實物評價（發紅旗、戴紅花、爭五星）、情感評價（你真勇敢！你真堅強！你的拼搏精神值得大家學習！）和技能評價（運動技能成績）等多種評價方式。體現了新課程標準中“關注個體差異，確保每一個學生受益”的新課程理念。這種質性評價方法能全面、真實、深入、發展地再現評價對象的特點和優點，有利于對學生做出公正、合理的評價。讓學

生都能感受到成功喜悅與快感，從而調動起學生學習的積極性和主動性，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，把“健康第一”的指導思想，通過評價方法的改變，落實在課堂教學中，從而促進學生身心健康發展。

總之，新課程標準下體育教學評價與以往有了很大的變化。這就需要我們課改的一線教師在教學實驗工作中，不斷探索與改進評價的各種功能、作用，從而促進學生在評價過程中得到鍛煉和提高。

5、學生學業水平和素質全面發展狀況方面

5.1學生學業水平

實施新課程標準以來我區小學生體質健康標準合格率保持在97%左右，良好率保持在40%左右，優秀率保持在30%左右。

我區體育科中心組為了促進小學體育教學質量的提高，對全區六鎮一街的小學體育課堂教學抽樣進行了診斷研討，結果學生在掌握技能方面無論是新授課還是復習課分別達到70%和85%以上，能達到廣州市教育局下達的評價要求。

我區小學學校體育教育教學正向著特色體育方向健康發展，在廣州市教育局的正確領導和我區教育局領導關心下，在全區體育教師努力下，部分學校的特色體育已經初見成形。例如新華四小的圍棋特色，新華三小的羽毛球特色和輪滑特色，新華七小的田徑特色，花山思明小學和鐵山小學的乒乓球特色，花東中心小學的田徑特色和健美操特色，花東北興小學和赤坭圩小的大課間特色，炭步二小的百米定向特色等。同時在各級比賽中取得了較好的成績。例如新華四小參加廣東省圍棋賽獲得了個人第二名，參加廣州市圍棋賽獲得了，新華三小的羽毛球在二00九年四月代表花都區參加廣州市“市長杯”羽毛球賽獲得了團體第二名，上述學校在2008—2009學花都區有關賽事中都展示了各校特色體育項目，取得了全區前三名的好成績。

5.2素質全面發展狀況

實施新課標以來，我國的基礎教育正由“應試教育”向“素質教育”轉變，素質教育是通過科學有效的途徑，開發受教育者的潛能，以完善和全面提高新一代公民的素質為根本目的的教育。

目前，我區小學體育教學在“如何進一步深化素質教育”的目標下紛紛進行改革嘗試，并且取得了初步成效。首先是課堂教學方面，教師的思想觀念正在轉變，教學理念正向現代教學靠近；教學目標設置大多數教師能從學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域入手；語言能夠結合小學生特點進行教學；練習方法上采用自主、合作探究練習，開發了學生的思維空間。使得學生素質得到良好的發展。

其次，在學校大課間中學生的素質全面得到發展，表現在優美的自編操和變換的隊列圖形提升了學生審美觀；分項合作游戲，增強了學生的合作精神和集體榮譽感；優美的音樂和新穎的器材以及教師風趣的言語都大大提高了學生運動的興趣；校園舞蹈、啦啦操、健身舞的引入讓學生拓寬了知識面。

當然，我區再小學體育教育教學中實施素質教育與其他兄弟區還存在很大差距，我們將不斷加強教師培訓，提高教師教師基本功，更新教師的教學理念，注重繼續教育和終身教育，防止體育教師知識老化,調整素質結構和能力結構,使我區體育教師能適應社會發展。

第三篇：幼兒園提高教育教學質量調研報告

**幼兒園提高教育教學質量調研報告

通過新樂市教育局對教學質量檢測的改進，我們深深地認識到我園要實現全面、協調、可持續的科學發展，建設成一支有特色學校的幼兒園，就必須深化教學改革，提高教育教學質量，實施質量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質教育，提高教育教學質量”的調查。

一、我園教育教學的現狀

通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：

(一)教學管理不規范、不細致

教學處于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起幼兒學習的興趣，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。

(二)幼兒兩級分化嚴重

我園留守兒童較多，家長與教師活動的協作不配合，幼兒層次差異表現尤為突出。

(三)師資水平有待提高

由于我園地理位置的特殊性，教師變動特別大。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。

(四)部分課堂效率低下 部分教師向課堂要質量的“有效教學”意識不強。課前準備小學化，不合適幼兒的思維，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，幼兒的活動少，沒能激發幼兒的學習興趣。

(五)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。幼兒園的教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

(六)教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。

二、影響我園教育教學質量提升的因素

(一)教育教學管理的基本制度建設(包括制度執行)有待加強。目前我園教育教學基本制度已經建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執行力。

(二)教師隊伍不穩定。

目前，我園處于發展的關鍵時期，但教師的勤變勤換嚴重影響了質量的提升和幼兒園的持續發展。

(三)會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業幸福感。

(四))課程的設置不夠科學，不符合農村幼兒園和幼兒的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，幼兒收效甚微。

(五)教育教學經費投入不足。

教育教學質量的提升必須要創造適應教育教學質量提升的基本配套條件，否則談質量提升也只是一句空話。然而，目前我園園舍陳舊，幼兒活動場地少，不利于幼兒活動的開展，這在一定范圍內影響了幼兒園教育教學質量的迅速提升。

三、對提升我園教育教學質量的思考與建議

(一)加強“以人為本”的管理理念，堅持“德治、法治、情治”相結合，增強師生的幸福指數。

在幼兒層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，讓所有幼兒都有不同程度的進步。

在教師隊伍建設上，也要體現“以人為本，發展為先”的理念。幼兒園既是教師工作的場所，也是教師實現人生價值，感受人生幸福的空間。教師在幼兒園不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應該成為讓教師感受職業成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用”，更要注重“養”。在“用”上體現教師的人生價值，在“用”中實現教師的職業成就;在“養”上積累教師的精神財富，在“養”中豐富教師的專業內涵。

(二)加強隊伍建設，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創新的教職工隊伍。

提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度。三是強化骨干教師隊伍建設，完善骨干教師培養機制。四是切實解決學科教師不足的問題。

(三)堅定教學為主，質量第一的教育觀，規范管理，改革創新，全面提高教學質量

教學中只有抓住了教學常規，課堂教學的有效性才有了保證。學校將切實抓好備課、上課、作業、輔導、測試和講評等各個流程。

一是抓集體備課，發揮群體智慧。集體備課要突出一個“細”字，要領會教材精髓，要對教材有高妙的解讀能力和還原能力，將教材中的知識點、能力點、重點、難點、練習，分層次準確的分析與把握。學校要加大對集體備課的過程性督查，努力促進教師的專業成長。

二是打造高效課堂，課堂教學要突出一個“新”字。要貫徹新課程教學理念，強化以幼兒為主體的自主、合作、探究式的課堂模式，做到教學設計“新”，教學方法“新”，學法指導“新”，努力構建有效有效課堂，實現課堂教學優質高效。

三是作業批改、講評要突出一個“精”字。作業選擇要“精”、批改要細、講評要到位，各科作業必須做到“有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評”，使每一位幼兒在每一節課中都有實實在在的收獲。

四是輔導要突出一個“實”字。要采取“抓兩頭，促中間”的輔導策略，實現培優和幫困兩不誤。

五是測試要突出一個“效”字。抓好教學質量的終端檢測與分析。

第四篇：石筍中學教育教學質量調研報告

管理興校 質量興校

－－益陽市石筍中學教育教學質量調研報告

本次調研范圍：全校教職工、部分家長、學生；調研內容：我校教育教學管理現狀及取得的成績、影響我校提升教育教學質量存在的問題、對提升我校教育教學質量的對策與建議。

一、基本情況

我校是一所擁有近六十年歷史的老鄉村初中學校，于1992年擴建搬入現址。座落于龍光橋鎮道子坪村東南的石筍墟場，面朝公路，北靠寨子侖，右依道子坪盆地。上連益陽城區，下通泥江口和新市渡鎮。覆蓋周邊道子坪、寨子侖、青茶村等14個行政村。現有學生480人，教學班10個，教職工40多人。境內是有名的“楠竹之鄉”，物產資源較為豐富。這里氣候適宜，土地肥沃，物產豐饒。

二、工作業績

1、德育先行、謙謹務實

學校堅持把德育工作擺在一切工作之首，保證辦學的正確方向。教師以自己的崇高品德，優秀人格，高深的學識，感染影響學生，獲得學生的尊重，敬重。成為學校教育教學質量的前提與基礎！學校近年來狠抓師德師風建設，利會業務學習、政治學習、校本培訓等認真學習與推廣謙謹務實的工作作風。涌現大批優秀典型。如老同志張澤群、臧躍彩、譚麗群老師，他們臨近退休，卻勇挑重擔。又如夏必昌、李凱、曹植才、張勇軍等同志輕傷不下火線，帶病堅持工作。再如卜勝概、張應科、曾建平、張正明等教師都擔任了班主任，不僅教學任務重，管理工作也不輕松，卻積極配合學校工作，并取得了非常優異的成績。四位教師均多次被評為區優秀教師或優秀班主任。這是這些任勞任怨的普通教育工作者，支承著石筍中學這一邊遠農村學校負重前行。

在學生中開展“五愛”教育。利用升旗儀式、國旗下的講話，將思想教育滲透到如五四演講比賽、元旦、國慶聯歡會、作文、英語、理化實驗操作等學科競賽、田徑運動、撥河比賽、籃球比賽等各種活動中。重視學生的“養成教育”，強調學生在家孝順父母，在校尊敬師長、團結同學。這一系列做法取得了非常好的效果。幾年來學校學生犯罪率為0，輟學率為0。學校團委書記符軍輝也因此連續三年被評為區局團工作先進個人。

2、完善制度、重在落實

重視工會工作，讓教職員工民主參與學校管理。每年舉行一次教職工代表大會，每個制度都經過醞釀-討論-修改至再討論-再修改，最終定稿。制定了《獎勵性績效工資實施方案》、《教育教學獎懲制度》、《教職工福利使用決議》、《聯審、經審制度》、《會議制度》、《畢業班優秀班主任、任課教師評選方案》、《后勤財務管理制度》《校本教研活動獎勵細則》等制度。學校的日常工作嚴格按照相關制度執行，以制度管理學校。對評優評先等重大事項都先制定相關考評方案，然后再進行相關評選。既避免了工作的隨意性，也緩解了管理層與普通教師之間的矛盾。讓全體教職員工做到心中有數，管理層工作有底氣。

學校管理層采取分工又合作的模式。學校日常管理實行行政值班制度。由校長蔡麓好總值班，負責每天隨機檢查一節課教師及行政到位情況。政教主任兼團委書記符軍輝負責學生日常督查。后勤主任臧躍彩負責食堂日常工作。副校長賈谷豐、工會主席曾建平、總務主任曹慶先、教導主任羅貴青、辦公室主任陳茂每周各負責一天的日常工作督查。必須對迎學、送學、晨練、晚自習、晨讀、白天每一節檢查教師及學生到位情況，并首問處理突發事件。副校長賈谷豐需在完成每周一天的日常值班的同時負責迎學、送學、晨練、晚自習的督查。同時各處室主任又主管各自工作，協調好學校、教職工、學生之間的各種問題。

對于教師意見比較集中的后勤管理問題，學校嚴格實行有關財金制度。在實際操作過程中，采用資料統計、報表制作、賬務審核、資金使用四分開原則。有效的消除了堅守自盜，也盡最大可能的避免了無端的猜測及內耗。同時堅持每月學校賬務向校職工代表大會匯報，接受監查；每學期向全體教職員工公開學校資金使用情況。

全體學校管理人員的辛苦勞作并沒有白費，學校工作得到了全校師生的一致好評。提高了向心力，把許多問題與矛盾消滅在萌芽狀態。并在2011年區局學校目標考核中評為優秀學校。

3、狠抓教學質量

學校利用每天的課外活動時間對當天知識進行“天天清”，每周利用晚自習

第一節課進行“周周清”，每月的質量調研進行“月月清”。在學生中大力開始學習小組、一對紅等互幫互助學習方式，大力幫助潛能生，力爭全面提高。在教師中大力開展課堂教學改革。強調教師在授課時必須圍繞學生自主學這一中心，充分調動學生積極性。變要學生學為學生要學。同時學校有針對性的進行大量的校本培訓，要求老師備課時輕形式重質量，時刻考慮學生學習實際且備課必須手寫。

學校還在財務緊張的情況下撥出專款用于教師校際交流，并爭取機會安排教師外出學習考察。

學校每學期都進行了全員教學比武，先以各教研組為單位進行評選，然后推薦一位代表到學校參評。學校鼓勵教師多聽課、多上教研課、多參加區市教研教改活動，并取得成效。如地理學科賈谷豐老師、化學學科卜勝概老師，兩位都是非專業教師、半道出家。但其教學經驗多次在赫山區中考學科會中向全區推廣。同時學校在2010年區初中畢業會考中獲農村獨立學校組第一名，并取得了11個學科6個第一，4個第二的優異成績。在2011年區初中畢業會考中再創佳績，獲農村獨立學校組第二名，僅有兩個學科未獲得優秀學科組。2010年和2011年區局組織的質量調研中兩次都為農村獨立學校組前矛。

三、存在問題

通過調研發現，學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足。

1、教師隊伍人心不穩

學校近幾年雖在績效工資發放方面嚴格實行多勞多得，獎勤罰劣。但由于教師職業的特殊性，且競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理大環境未形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的評了職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任，片面強調付出與收入對等；特別嚴重是因為各種原因，造成學校與周邊兄弟學校相比，課務明顯偏重（本校平均課時在14以上），再加上交通、地理、教學設施等方面差異，許多教師一心想外調等等。

2、教師教學觀念陳舊

部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套。“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”還有一定市場。影響了教學質量的提高。

3、課堂教學效率低

部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，對學生不放心，師生互動少，聯系學生實際少，重點不突出、難點未突破，沒能激發

學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，隨意性大，教學效果差。

4、學科教師不配套

我們學校教師人數嚴重不夠，教職工中國家工友編制的后勤工作人員過多，一線教師嚴重缺乏。教師年齡結構老化、學科結構不合理，全校四十幾個教職工，基本是漢語言專業畢業，少部分數學、英語專業。史、地、思、生、化、音、體、美等學科沒有專業教師。特別是思品、音樂、美術，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，嚴重影響了教育教學氛圍，也大大增加了教師工作量。

5、教學設施陳舊

石筍中學自1992年改進以來，一直未進行大的修繕，又因立于山頂，風吹雨打。整個教學設施已經陳舊不堪，北面窗戶已經只能用鐵釘將其徹底封死，在這種情況下，遇到風雨較大的時，時不時有玻璃甚至是窗戶掉下樓去。電力線路十多年來超負荷運轉，每年用電高峰期都會出現線路燒毀甚至小規模起火事故。而教學儀器中現代教育技術設備數量偏少，十個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，三十幾臺電腦，還時不時出現故障，且使用期限已超過五年。已經完全不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。

四、對策建議

1、激發教師工作積極性

激活教師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。實行校長競聘制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。實行“高職低聘”或“低職高聘”。加大獎勵性績效工資部分資金額度，實行嚴格的多勞多得，獎優罰劣。

2、加大教師再培訓

增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。

高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。

3、增加校園硬件建設，改善辦學條件

石筍中學現階段的校園建設首先應進行合格學校建設，消除重大安全隱患。同時加強學校校舍建設，美化綠化校園，兼顧教學設備的投入。增大先進教學設備投入，增加網絡教室和多媒體教室間數，以滿足新課程課堂教學的需要，為教

師提供先進的教學輔助手段，不斷提高課堂教學效益。

教學質量是學校的生命線，提高教學質量是家長及社會的迫切要求。我們必須堅持以科學發展觀為指導，以科學發展觀統領教學工作，克服保守思想，消除傳統思維定勢，認真分析與科學發展觀相抵觸的問題，努力解決制約教學質量提高的因素，不斷解放思想，大膽創新，與時俱進，狠抓落實，團結拼搏，扎實推進新課程改革，全面提高教學質量，促進教育跨越發展、科學發展，又好又快發展。

第五篇：如何提高教育教學質量調研報告

以下提供一篇調研報告給大家參考！

隨著深入學習實踐科學發展觀活動在我校的開展，通過科學發展觀有關理論和知識的學習，我們深深地認識到我校要實現全面、協調、可持續的科學發展，建設特色學校，就必須深化教學改革，提高教育教學質量，實施質量工程。因此及時進行了“如何全面推進素質教育，提高教育教學質量”的調查。本次調研范圍：全校教職工、部分家長、學生;調研內容：我校教育教學的現狀、影響我校教育教學質量提升的因素、對提升我校教育教學質量的思考與建議。

一、我校教育教學的現狀

近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質教育為突破，堅持“學習、改革、發展、提高”的辦學思路，堅持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺，為學生發展奠基”的辦學理念，唱響了“教學質量是從教之基，立校之本，揚校之根、發展之源”的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成”。教育教學質量穩步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調研，我們發現當前我校教育教學也還存在一些不容忽視的問題，主要有：

(一)教學管理不規范、不細致

教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規范、不細致、不科學，屬“粗放型”。部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求。

(二)學生兩級分化嚴重

我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學生基礎參差不齊，學生層次差異表現尤為突出。

(三)師資水平有待提高

由于我校地理位置的特殊性，教師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業引領，新教師的成長需要專業發展制度作保障。

(四)部分課堂效率低下

部分教師向40分鐘要質量的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深;課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差;課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。

(五)教學基本條件急需繼續改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質量的提高。

(六)教育教學質量監測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制基本框架已經完成，但教育教學質量激勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

(七)教科研沒有實效性。教研與教學不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大;老師靜下心進行教研的心態不夠成熟。